Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường THPT Nguyễn Trãi, tỉnh Ninh Thuận

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ued quản lí hoạt động dạy học môn tiếng anh ở trường trung học phổ thông nguyễn trãi tỉnh ninh, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Nguyễn Văn Huê
• Người hướng dẫn: TS. Bùi Đức Tú
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lí giáo dục
• Đề tài: Quản lí hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường trung học phổ thông Nguyễn Trãi, tỉnh Ninh Thuận
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• LỜI CAM ĐOAN
• MỤC LỤC
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• MỞ ĐẦU
• 0.1. Lí do chọn đề tài
• 0.2. Giả thuyết khoa học
• 0.3. Mục đích nghiên cứu
• 0.4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 0.5. Phạm vi nghiên cứu
• 0.6. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 0.7. Phương pháp nghiên cứu
• 0.7.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí luận
• 0.7.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
• 0.8. Những đóng góp của đề tài
• 0.9. Cấu trúc luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
• 1.1. Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Một số khái niệm cơ bản
• 1.3. Quản lí và quản lí giáo dục
• 1.4. Quản lí nhà trường
• 1.5. Quản lí hoạt động dạy học
• 1.6. Quản lí hoạt động dạy học Tiếng Anh ở trường THPT
• 1.7. Hoạt động dạy học môn tiếng Anh
• 1.8. Nội dung quản lí hoạt động dạy học tiếng Anh
• 1.9. Một số yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lí hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường THPT
• 1.9.1. Những yếu tố chủ quan
• 1.9.2. Những yếu tố khách quan
• 1.10. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRÃI, NINH THUẬN
• 2.1. Khái quát về trường THPT Nguyễn Trãi, tỉnh Ninh Thuận
• 2.2. Lịch sử nhà trường
• 2.3. Cơ cấu tổ chức của nhà trường
• 2.4. Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học
• 2.5. Chất lượng giáo dục toàn diện
• 2.6. Đặc điểm học sinh
• 2.7. Thực trạng về hoạt động dạy- học môn Tiếng Anh ở trường THPT Nguyễn Trãi- Tỉnh Ninh Thuận
• 2.8. Thực trạng hoạt động giảng dạy môn Tiếng Anh của giáo viên
• 2.9. Thực trạng hoạt động học tập môn Tiếng Anh của học sinh
• 2.10. Thực trạng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy- học môn Tiếng Anh
• 2.11. Thực trạng về quản lí hoạt động dạy- học môn Tiếng Anh ở trường THPT Nguyễn Trãi- Tỉnh Ninh Thuận
• 2.12. Thực trạng quản lí hoạt động giảng dạy môn Tiếng Anh của GV
• 2.13. Thực trạng quản lí hoạt động học tập môn Tiếng Anh của học sinh
• 2.14. Thực trạng quản lí cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy- học môn Tiếng Anh
• 2.15. Đánh giá chung về thực trạng quản lí hoạt động dạy - học môn Tiếng Anh ở trường THPT Nguyễn Trãi tỉnh Ninh Thuận. Thách thức.
• 2.16. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRÃI, NINH THUẬN
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lí
• 3.1.1. Nguyên tắc tính hệ thống
• 3.1.2. Nguyên tắc tính thực tiễn
• 3.1.3. Nguyên tắc tính hiệu quả
• 3.1.4. Nguyên tắc tính đồng bộ
• 3.2. Các biện pháp quản lí hoạt động dạy - học môn Tiếng Anh ở trường THPT Nguyễn Trãi, tỉnh Ninh Thuận
• 3.2.1. Nhóm biện pháp giáo dục nâng cao nhận thức của GV, HS và cha mẹ HS về tầm quan trọng của Tiếng Anh
• 3.2.2. Nhóm biện pháp tăng cường quản lí hoạt động dạy môn Tiếng Anh của GV
• 3.2.3. Nhóm biện pháp đổi mới quản lí hoạt động học môn Tiếng Anh của HS
• 3.2.4. Nhóm biện pháp nâng cao năng lực cho GV Tiếng Anh
• 3.2.5. Nhóm biện pháp tăng cường kiểm tra đánh giá hoạt động dạy và học môn Tiếng Anh
• 3.2.6. Nhóm biện pháp đầu tư và quản lí sử dụng có hiệu quả CSVC, thiết bị phương tiện trong D- H Tiếng Anh
• 3.2.7. Mối quan hệ giữa các nhóm biện pháp quản lí
• 3.2.8. Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lí hoạt động dạy - học môn Tiếng Anh ở trường THPT Nguyễn Trãi, tỉnh Ninh Thuận
• 3.3. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• K.1. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Ninh Thuận
• K.2. Đối với trường THPT Nguyễn Trãi tỉnh Ninh Thuận
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý dạy học tiếng Anh tại trường THPT Nguyễn Trãi

Quản lý dạy học tiếng Anh tại trường THPT Nguyễn Trãi, Ninh Thuận là một vấn đề quan trọng trong bối cảnh toàn cầu hóa hiện nay. Việc dạy và học tiếng Anh không chỉ giúp học sinh nâng cao khả năng giao tiếp mà còn mở rộng cơ hội nghề nghiệp trong tương lai. Tuy nhiên, thực trạng quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh tại trường vẫn còn nhiều thách thức cần được giải quyết.

1.1. Lịch sử và phát triển của trường THPT Nguyễn Trãi

Trường THPT Nguyễn Trãi được thành lập với mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục tại Ninh Thuận. Qua nhiều năm phát triển, trường đã có những bước tiến đáng kể trong việc cải thiện chất lượng dạy học, đặc biệt là môn tiếng Anh.

1.2. Vai trò của tiếng Anh trong giáo dục hiện đại

Tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong việc trang bị kiến thức cho học sinh, giúp họ tự tin hơn trong giao tiếp và hội nhập quốc tế. Việc dạy học tiếng Anh tại trường THPT Nguyễn Trãi cần được chú trọng hơn nữa để đáp ứng nhu cầu xã hội.

II. Thách thức trong quản lý dạy học tiếng Anh tại trường THPT Nguyễn Trãi

Mặc dù có nhiều nỗ lực trong việc quản lý dạy học tiếng Anh, nhưng trường THPT Nguyễn Trãi vẫn phải đối mặt với nhiều thách thức. Những vấn đề này không chỉ ảnh hưởng đến chất lượng dạy học mà còn đến sự phát triển toàn diện của học sinh.

2.1. Thiếu hụt nguồn lực và cơ sở vật chất

Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học tiếng Anh tại trường còn hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy. Việc đầu tư cho cơ sở vật chất cần được xem xét và cải thiện để đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh.

2.2. Trình độ chuyên môn của giáo viên

Trình độ chuyên môn của giáo viên tiếng Anh tại trường còn chưa đồng đều. Việc nâng cao năng lực cho giáo viên là cần thiết để cải thiện chất lượng dạy học.

III. Phương pháp quản lý dạy học tiếng Anh hiệu quả tại trường THPT Nguyễn Trãi

Để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh, trường THPT Nguyễn Trãi cần áp dụng các phương pháp quản lý hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp cải thiện chất lượng giảng dạy mà còn tạo động lực cho học sinh trong việc học tập.

3.1. Đổi mới phương pháp giảng dạy

Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại, như học tập dựa trên dự án và công nghệ thông tin, sẽ giúp học sinh hứng thú hơn với môn học. Điều này cũng giúp giáo viên dễ dàng hơn trong việc truyền đạt kiến thức.

3.2. Tăng cường kiểm tra và đánh giá

Việc kiểm tra và đánh giá thường xuyên sẽ giúp giáo viên nắm bắt được tình hình học tập của học sinh, từ đó có những điều chỉnh kịp thời trong quá trình giảng dạy.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về dạy học tiếng Anh

Nghiên cứu về quản lý dạy học tiếng Anh tại trường THPT Nguyễn Trãi đã chỉ ra nhiều ứng dụng thực tiễn có thể áp dụng. Những kết quả này không chỉ giúp cải thiện chất lượng dạy học mà còn nâng cao nhận thức của học sinh về tầm quan trọng của tiếng Anh.

4.1. Kết quả khảo sát về chất lượng dạy học

Khảo sát cho thấy rằng việc áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả đã giúp nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh tại trường. Học sinh ngày càng tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh.

4.2. Phản hồi từ học sinh và giáo viên

Phản hồi từ học sinh và giáo viên cho thấy sự hài lòng với các phương pháp dạy học mới. Điều này cho thấy rằng việc cải tiến quản lý dạy học tiếng Anh là cần thiết và có hiệu quả.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai cho dạy học tiếng Anh

Quản lý dạy học tiếng Anh tại trường THPT Nguyễn Trãi cần được tiếp tục cải thiện để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của xã hội. Việc đầu tư vào giáo dục, nâng cao năng lực cho giáo viên và cải thiện cơ sở vật chất là những yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học.

5.1. Đề xuất các biện pháp cải tiến

Cần có các biện pháp cụ thể để cải tiến quản lý dạy học tiếng Anh, bao gồm việc đào tạo giáo viên, đầu tư cơ sở vật chất và áp dụng công nghệ trong giảng dạy.

5.2. Tương lai của dạy học tiếng Anh tại trường

Với những nỗ lực cải tiến, dạy học tiếng Anh tại trường THPT Nguyễn Trãi sẽ có những bước tiến đáng kể trong tương lai, đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế của học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế sâu rộng theo Đề án Ngoại ngữ Quốc gia giai đoạn 2008-2020 của Thủ tướng Chính phủ, việc nâng cao năng lực tiếng Anh cho học sinh phổ thông đã trở thành nhiệm vụ chiến lược của ngành giáo dục. Tuy nhiên, tại Trường THPT Nguyễn Trãi (tỉnh Ninh Thuận) – một ngôi trường giàu truyền thống thành lập từ năm 1953 với quy mô lên tới 2.748 học sinh phân bố ở 57 lớp học, chất lượng dạy và học môn tiếng Anh trong giai đoạn 2010-2015 vẫn còn nhiều hạn chế đáng lo ngại. Số liệu thống kê năm học 2010-2011 cho thấy tỷ lệ học sinh đạt học lực giỏi toàn diện chỉ chiếm 0,6%, trong khi tỷ lệ học sinh xếp loại học lực yếu kém môn ngoại ngữ hằng năm luôn ở mức trên 10%.

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm của luận văn xuất phát từ thực trạng hoạt động dạy học tiếng Anh tại đơn vị còn mang nặng tính đối phó, phương pháp giảng dạy chậm đổi mới, cơ sở vật chất thiếu thốn và khâu quản lý chuyên môn của Ban Giám hiệu chưa thực sự đồng bộ. Mục tiêu của đề tài là hệ thống hóa cơ sở lý luận, khảo sát toàn diện thực trạng giảng dạy của đội ngũ 11 giáo viên và quá trình học tập của học sinh, từ đó đề xuất hệ thống biện pháp quản lý giáo dục khả thi nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh.

Phạm vi nghiên cứu tập trung vào công tác quản lý tại Trường THPT Nguyễn Trãi từ năm học 2010-2011 đến năm học 2014-2015. Ý nghĩa của luận văn thể hiện ở việc cung cấp giải pháp tối ưu hóa 100% quy trình chỉ đạo chuyên môn, chuyển biến căn bản nhận thức từ dạy ngữ pháp thụ động sang rèn luyện toàn diện 4 kỹ năng giao tiếp cho gần 3.000 học sinh khu vực duyên hải Nam Trung Bộ.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự kết hợp chặt chẽ giữa lý thuyết quản trị tổ chức kinh điển của Frederick Winslow Taylor về tối ưu hóa quy trình thực thi công việc và mô hình quản trị chức năng của Harold Koontz. Đồng thời, tác giả vận dụng sâu sắc các luận điểm quản lý giáo dục Việt Nam của các chuyên gia đầu ngành như Giáo sư Trần Kiểm, Giáo sư Phạm Minh Hạc và Tiến sĩ Nguyễn Ngọc Quang. Mô hình nghiên cứu vận hành dựa trên 4 khái niệm nền tảng:

Thứ nhất, Quản lý giáo dục được xác định là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch và hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm vận hành bộ máy sư phạm đạt mục tiêu phát triển nhân cách người học.

Thứ hai, Quản lý nhà trường bao gồm việc điều phối 7 thành tố cốt lõi: mục tiêu giáo dục, nội dung chương trình, phương pháp dạy học, đội ngũ giáo viên, tập thể học sinh, cơ sở vật chất và mối quan hệ nhà trường - gia đình - xã hội.

Thứ ba, Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh mang tính đặc thù cao, là quá trình tương tác hai chiều trong đó giáo viên giữ vai trò cố vấn, tổ chức môi trường giao tiếp và học sinh chủ động chiếm lĩnh 4 kỹ năng Nghe, Nói, Đọc, Viết.

Thứ tư, Chu trình quản lý hoàn chỉnh bao gồm 4 chức năng liên hoàn: Kế hoạch hóa, Tổ chức, Chỉ đạo và Kiểm tra - Đánh giá theo đúng tinh thần quy định tại Điều 7 Luật Giáo dục năm 2005 và Nghị quyết số 14/2005/NQ-CP của Chính phủ.

Phương pháp nghiên cứu

Tác giả sử dụng nguồn dữ liệu thứ cấp từ 16 văn bản quy phạm pháp luật, báo cáo tổng kết năm học của Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Ninh Thuận, kết hợp nguồn dữ liệu sơ cấp thu thập trong giai đoạn năm học 2014-2015. Nghiên cứu triển khai phương pháp chọn mẫu phân tầng ngẫu nhiên với 4 nhóm mẫu khảo sát độc lập:

• Cỡ mẫu cán bộ quản lý và giáo viên: 15 người (gồm 4 cán bộ Ban Giám hiệu và 11 giáo viên thuộc tổ Ngoại ngữ) nhằm đánh giá nhận thức quản lý và thực trạng quản trị chuyên môn.
• Cỡ mẫu học sinh khối 11 và 12: 70 học sinh (thuộc các lớp 11A2 và 12A2) khảo sát về mức độ thực hiện các kỹ năng và phương pháp giảng dạy của giáo viên.
• Cỡ mẫu học sinh khối 10: 45 học sinh (lớp 10A1) khảo sát chuyên sâu về động lực và thói quen tự học.
• Cỡ mẫu đánh giá cơ sở vật chất: 30 học sinh phối hợp cùng 15 cán bộ giáo viên.

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích định lượng kết hợp phỏng vấn sâu định tính là nhằm kiểm chứng chéo thông tin giữa chủ thể quản lý, người dạy và người học. Dữ liệu được xử lý bằng toán thống kê mô tả (tính tỷ lệ phần trăm và giá trị trung bình), giúp phản ánh chân thực các biến số thực trạng trước khi xây dựng giải pháp can thiệp.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tế tại Trường THPT Nguyễn Trãi đã chỉ ra 4 phát hiện cốt lõi về hoạt động dạy học và quản lý bộ môn tiếng Anh:

Thứ nhất, có sự mất cân đối nghiêm trọng giữa các kỹ năng ngôn ngữ do áp lực thi cử. 100% cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh khẳng định nội dung Ngữ pháp và Đọc hiểu được thực hiện thường xuyên trên lớp. Ngược lại, kỹ năng Nghe chỉ có 40% giáo viên thực hiện thường xuyên (20% không bao giờ dạy nghe), kỹ năng Nói đạt 50%, và kỹ năng Viết đạt 45%.

Thứ hai, phương pháp giảng dạy chậm đổi mới và thiếu tương tác hai chiều. 100% giáo viên sử dụng bảng phấn truyền thống làm phương tiện chủ đạo; có tới 27% giáo viên không bao giờ sử dụng phương tiện dạy học tích cực; 78% giáo viên không bao giờ lấy ý kiến phản hồi của học sinh sau khi kết thúc môn học và 79% không chú ý tìm hiểu những khó khăn học sinh gặp phải.

Thứ ba, động lực và kỹ năng tự học của học sinh ở mức rất thấp. 80% học sinh khẳng định động lực học tiếng Anh lớn nhất là để thi đỗ tốt nghiệp trung học phổ thông, trong khi chỉ 35% học vì yêu thích. Trong hoạt động tự học tại nhà, có đến 72% học sinh không bao giờ lập kế hoạch tự học, 75% không chủ động rèn luyện kỹ năng thực hành với thầy cô, bạn bè và 80% không bao giờ tự kiểm tra kết quả học tập.

Thứ tư, thiếu hụt trầm trọng cơ sở vật chất chuyên dụng. Nhà trường có 0% phòng học tiếng đa phương tiện; toàn bộ tổ Ngoại ngữ chỉ có 2 máy cassette cũ; trong khi sĩ số lớp học dao động từ 45 đến 50 học sinh/lớp, vượt xa quy chuẩn tối ưu từ 15 đến 25 học sinh đối với một lớp học ngoại ngữ giao tiếp.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân căn bản của các hạn chế trên xuất phát từ sự thiếu đồng đều về trình độ của đội ngũ: trong số 11 giáo viên tiếng Anh của trường, chỉ có 6 người tốt nghiệp sư phạm chính quy, 5 người tốt nghiệp ngoài sư phạm hoặc học văn bằng hai; 0% giáo viên từng được đi học tập hay bồi dưỡng ở nước bản ngữ. Mặt khác, thói quen kiểm tra đánh giá trên giấy chủ yếu kiểm tra ngữ pháp đã triệt tiêu động lực rèn luyện kỹ năng Nghe - Nói.

Dữ liệu nghiên cứu có thể được biểu diễn trực quan qua biểu đồ hình cột so sánh độ lệch 60% giữa tần suất dạy Ngữ pháp/Đọc hiểu so với kỹ năng Nghe/Nói, cùng bảng ma trận tương quan thể hiện mối liên hệ tỷ lệ nghịch giữa sĩ số lớp học (45-50 em) với hiệu quả tổ chức hoạt động thảo luận nhóm. Phát hiện này hoàn toàn tương đồng với các công trình nghiên cứu của các tác giả tại các trường cao đẳng, đại học sư phạm, khẳng định rằng nếu Ban Giám hiệu không đổi mới đồng bộ từ khâu kiểm tra đánh giá đến đầu tư trang thiết bị thì không thể nâng cao năng lực giao tiếp thực tế cho học sinh.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm giải quyết triệt để các hạn chế nêu trên, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp quản lý mang tính đột phá:

Thứ nhất, chuẩn hóa và nâng cao năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên tiếng Anh. Ban Giám hiệu chỉ đạo Tổ Ngoại ngữ xây dựng kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên, tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề đổi mới phương pháp giảng dạy giao tiếp, đặt mục tiêu 100% giáo viên đạt chuẩn năng lực ngôn ngữ bậc 5 theo Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam (tương đương trình độ C1) trong lộ trình 2 năm học từ năm 2015 đến năm 2017.

Thứ hai, cải tiến quy trình kiểm tra đánh giá và quản lý nề nếp chuyên môn. Ban Giám hiệu và Tổ trưởng bộ môn chỉ đạo tích hợp tối thiểu 30% đến 40% trọng số điểm cho hai kỹ năng Nghe và Nói trong các bài kiểm tra định kỳ 15 phút, 1 tiết; đồng thời quy định bắt buộc 100% giáo viên phải thực hiện lấy ý kiến phản hồi của học sinh vào cuối mỗi học kỳ để điều chỉnh phương pháp dạy học.

Thứ ba, xây dựng môi trường giao tiếp và đổi mới quản lý hoạt động tự học của học sinh. Đoàn Thanh niên phối hợp với Tổ Ngoại ngữ duy trì Câu lạc bộ Tiếng Anh định kỳ 2 lần/tháng, hướng dẫn 100% học sinh khối 10 và 11 phương pháp tự học qua mạng Internet, phấn đấu nâng tỷ lệ học sinh có kế hoạch tự học thường xuyên từ 8% hiện nay lên trên 45% sau 1 năm thực hiện.

Thứ tư, tăng cường đầu tư và quản lý khai thác cơ sở vật chất kỹ thuật. Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Ninh Thuận cùng nhà trường ưu tiên nguồn kinh phí xây dựng 1 đến 2 phòng học tiếng đa phương tiện đạt chuẩn, trang bị máy chiếu đa phương tiện cho 100% phòng học chính khóa, tiến tới chia tách lớp học ngoại ngữ xuống quy mô 25-30 học sinh/lớp trước năm học 2017-2018.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị ứng dụng cao cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm:

Thứ nhất, Cán bộ quản lý và Hiệu trưởng các trường trung học phổ thông: Tài liệu cung cấp trọn bộ khung giải pháp quản lý đồng bộ 4 chức năng (lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra) và các tiêu chí đánh giá giờ dạy tiếng Anh theo định hướng tiếp cận năng lực.

Thứ hai, Giáo viên giảng dạy môn Tiếng Anh bậc phổ thông: Nắm bắt các kỹ thuật thiết kế bài giảng tích cực, phương pháp khắc phục rào cản lớp học đông từ 45-50 học sinh và cách thức sử dụng hiệu quả phương tiện công nghệ thông tin trong tiết dạy.

Thứ ba, Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý giáo dục: Tham khảo một mô hình nghiên cứu điển hình về phương pháp luận kết hợp khảo sát định lượng, kỹ thuật thiết kế bảng hỏi và quy trình phân tích số liệu thống kê chuẩn mực.

Thứ tư, Chuyên viên phụ trách chuyên môn tại Sở Giáo dục và Đào tạo: Vận dụng cơ sở dữ liệu thực chứng và 4 nguyên tắc quản lý (tính hệ thống, tính thực tiễn, tính hiệu quả, tính đồng bộ) để xây dựng chính sách bồi dưỡng giáo viên và quy hoạch trang thiết bị dạy học ngoại ngữ trên địa bàn toàn tỉnh.

Câu hỏi thường gặp

Nguyên nhân chính khiến chất lượng dạy học tiếng Anh tại Trường THPT Nguyễn Trãi chưa cao giai đoạn 2010-2015 là gì? Nguyên nhân chủ yếu xuất phát từ việc dạy học nặng về truyền thụ ngữ pháp để phục vụ thi cử, 100% thời lượng tập trung vào đọc hiểu và ngữ pháp trong khi kỹ năng nghe chỉ đạt 40%. Thêm vào đó, sĩ số lớp học quá đông (45-50 học sinh) và thiếu phòng học tiếng chuyên dụng làm triệt tiêu không gian giao tiếp thực hành.

Trình độ của 11 giáo viên tiếng Anh tại trường có đáp ứng được yêu cầu đổi mới chương trình không? Mặc dù đội ngũ giáo viên rất nhiệt tình và có 1 giáo viên đạt trình độ thạc sĩ, nhưng tính đồng đều chưa cao khi có 5 người đào tạo ngoài sư phạm hoặc học văn bằng hai. Đặc biệt, 0% giáo viên từng được tu nghiệp tại nước bản ngữ, dẫn đến sự hạn chế về phản xạ giao tiếp tự nhiên và kỹ năng ứng dụng công nghệ hiện đại.

Tại sao có đến 72% học sinh không bao giờ lập kế hoạch tự học môn tiếng Anh? Thực tế học sinh xuất thân từ khu vực nông thôn và thành thị nhỏ chưa nhận thức đầy đủ tầm quan trọng của ngoại ngữ cho tương lai, có tới 80% chỉ học để thi tốt nghiệp. Ngoài ra, giáo viên chưa dành thời gian hướng dẫn phương pháp tự học, dẫn đến việc các em hoàn toàn thụ động và chỉ làm bài tập khi bị thầy cô kiểm tra.

Việc đổi mới kiểm tra đánh giá đóng vai trò như thế nào trong các giải pháp quản lý? Đổi mới kiểm tra đánh giá là khâu đột phá mang tính định hướng. Khi cấu trúc đề thi tích hợp từ 30% đến 40% kỹ năng Nghe và Nói, giáo viên sẽ bắt buộc phải chuyển từ phương pháp thuyết giảng bảng phấn sang tổ chức hoạt động tương tác, từ đó thúc đẩy học sinh rèn luyện toàn diện cả 4 kỹ năng ngôn ngữ.

Làm thế nào để tổ chức dạy học giao tiếp hiệu quả khi sĩ số lớp lên tới 50 học sinh? Nhà trường cần linh hoạt phân nhóm học tập nhỏ từ 4-6 học sinh, giao nhiệm vụ đóng vai theo tình huống cụ thể kết hợp ứng dụng thiết bị trình chiếu. Về mặt lâu dài, Ban Giám hiệu cần kiến nghị Sở Giáo dục và Đào tạo cho phép chia đôi lớp học trong các giờ thực hành nghe nói để đưa sĩ số về chuẩn 25 học sinh/lớp.

Kết luận

• Luận văn đã xác lập hệ thống cơ sở lý luận vững chắc về quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp tại trường trung học phổ thông.
• Phân tích toàn diện thực trạng giáo dục tại Trường THPT Nguyễn Trãi với quy mô 2.748 học sinh, chỉ ra sự chênh lệch lớn giữa 100% chú trọng ngữ pháp và dưới 50% thời lượng dành cho rèn luyện kỹ năng nghe nói.
• Đề xuất hệ thống 6 nhóm biện pháp quản lý khả thi, kết hợp chặt chẽ giữa đào tạo 11 giáo viên tổ Ngoại ngữ với đổi mới kiểm tra đánh giá và nâng cấp trang thiết bị dạy học.
• Đóng góp luận cứ khoa học thực tiễn giúp nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường, giảm tỷ lệ học sinh yếu kém môn tiếng Anh từ mức trên 10% xuống dưới 5% trong giai đoạn 2015-2020.
• Khẳng định tính tất yếu của việc xây dựng môi trường ngoại ngữ tương tác nhằm xóa bỏ hoàn toàn thói quen học đối phó của 80% học sinh phổ thông.

Đóng góp lớn nhất của công trình là cung cấp cẩm nang hành động thực chứng cho các nhà quản lý giáo dục phổ thông trong thời kỳ hội nhập. Ban Giám hiệu các trường THPT cần khẩn trương áp dụng quy trình quản lý 4 chức năng và lộ trình chuẩn hóa chuyên môn giai đoạn 2016-2018. Hãy tham khảo và vận dụng ngay các giải pháp từ luận văn để tạo bước chuyển biến đột phá cho chất lượng dạy học ngoại ngữ tại đơn vị!

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường trung học phổ thông. Chương 2: Thực trạng quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng tiếng Anh ở trường trung học phổ thông Nguyễn Trãi, tỉnh Ninh Thuận. Chương 3: Các biện pháp quản lí hoạt động dạy học bộ môn Tiếng tiếng Anh ở trường trung học phổ thông Nguyễn Trãi, tỉnh Ninh Thuận. 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.

Tổng quan nghiên cứu vấn đề Cuộc cách mạng khoa học – công nghệ hiện đại đã và đang tiếp tục phát triển với những bước nhảy vọt mang tính đột phá trong thế kỷ 21, khoa học – công nghệ trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp có tác động tới tất cả các lĩnh vực trong đó có quản lí, làm biến đổi nhanh chóng và sâu sắc đời sống, tinh thần của xã hội, thông tin, trí thức trở thành nguồn lực chủ yếu cho phát triển và lợi thế cạnh tranh của các nước. Toàn cầu hóa, hội nhập kinh tế quốc tế đã và đang là một xu thế phát triển khách quan trọng đó vừa diễn ra quá trình cạnh tranh gây gắt giữa các nước vừa thúc đẩy sự phát triển của mỗi nước trên thế giới. Việt Nam ngày nay, với sự nghiệp đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước trong xu thế toàn cầu hóa. Mặt khác năm 2006, Việt Nam gia nhập WTO là một bước đi quan trọng của đất nước trong quá trình hội nhập với nền kinh tế thế giới.

Nền kinh tế xã hội hơn bao giờ hết cần đến nguồn lực con người. Nguồn nhân lực này phải trải qua quá trình đào tạo của nền giáo dục hiện đại có chất lượng. Giáo dục có chức năng quan trọng là tái sản xuất sức lao động kỹ thuật cho nền kinh tế, phục vụ cho sự phát triển của xã hội. Vì vậy, hoạt động giáo dục luôn luôn phát triển, tiến bộ và không ngừng đổi mới để góp phần vào sự phát triển, sự tiến bộ của xã hội.

Trong xu thế toàn cầu hóa, hội nhập kinh tế thế giới, nguồn nhân lực có chuyên môn cao, tay nghề vững vàng, ngoại ngữ tốt để giao tiếp lại càng cần thiết và quan trọng. Để đáp ứng được yêu cầu này của xã hội, giáo dục lại càng có vai trò quan trọng và cần thiết trong việc giáo dục toàn diện. Chính vì vậy mà trong Luật Giáo dục năm 2005 - Điều 7 đã đề cập về vấn đề dạy ngoại ngữ: "Ngoại ngữ quy định trong chương trình giáo dục là ngôn ngữ được sử dụng phổ biến trong giao dịch quốc tế. Việc tổ chức 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] dạy ngoại ngữ trong nhà trường cũng như các cơ sở giáo dục khác cần bảo đảm để người học được học liên tục và có hiệu quả".

Vấn đề kinh nghiệm dạy học ngoại ngữ ở một số nước trên thế giới và trong khu vực trong đó có công tác quản lý đã được đề cập đến khá chi tiết trong “Đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020”. Có thể kể đến một số công trình tiêu biểu như: “Teaching English Cambridge University Press, 1995” của Adrian Doff; “Những vấn đề cơ bản về dạy học ngoại ngữ” , NXB ĐHQG Hà Nội, 2005 Cùng với sự phát triển về kinh tế, xã hội, khoa học quản lí giáo dục Việt Nam đang dần hoàn thiện, phát triển và tiếp cận với thế giới. Trong quá trình đó, đã xuất hiện nhiều nhà nghiên cứu quản lí giáo dục với các công trình được viết dưới dạng sách tham khảo, giáo trình bài giảng với các tác giả như: Đỗ Hoàng Toàn với giáo trình Khoa học quản lí, Trần Kiểm với Khoa học quản lí giáo dục - Một số vấn đề lý luận và thực tiễn, Bùi Minh Hiền (chủ biên) - Vũ Ngọc Hải - Đặng Quốc Bảo với Quản lí giáo dục, Đặng Quốc Bảo với Quản lí giáo dục, Đặng Bá Lãm - Phạm Khắc Chương với Lý luận quản lí giáo dục đại cương, Trần Quốc Thành với Bài giảng Đại cương về quản lí giáo dục, Trần Kiểm - Bùi Minh Hiền với giáo trình Quản lí và lãnh đạo nhà trường,… Trong hướng nghiên cứu về quản lí hoạt động dạy học trong nhà trường hiện nay một số đề tài đã được nghiên cứu như: Một số biện pháp quản lí hoạt động của hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở trường THCS huyện Đông Sơn - Thanh Hoá - Lê Thị Hải - ĐHSP HN, 2003; Một số biện pháp quản lí của chủ nhiệm bộ môn đối với hoạt động dạy học ngoại ngữ ở trường Đại học sư phạm thuộc Đại học Thái Nguyên - Hoàng Công Đình, ĐHSPHN, 2004; Một số biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn tiếng Anh của bộ môn Ngoại ngữ trường Cao đẳng kỹ thuật y tế I - Vũ Thị Thuý, ĐHSP HN, 2005; Một số biện pháp quản lí hoạt động dạy học ngoại ngữ của chủ 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] nhiệm bộ môn ở trường Cao đẳng sư phạm Trung ương - Bùi Phi Yến, ĐHSP HN, 2006; Một số biện pháp quản lí nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ ở trường Cao đẳng sư phạm Trung ương - Vũ Hồng Ngọc, ĐHSP HN, 2006; Biện pháp quản lí nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh cho cán bộ công chức khối hành chính sự nghiệp của thành phố Hải Phòng trong thời kỳ hội nhập - Nguyễn Thị Ngân, ĐHSP HN, 2007. Các công trình nghiên cứu trên đây đều đã đạt được những thành tựu nhất định về lý luận cũng như thực tiễn.

Tuy nhiên, việc áp kết quả nghiên cứu sẽ còn phụ thuộc phần lớn vào điều kiện thực tế của các nhà trường. Cho đến nay việc nghiên cứu các biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường Nguyễn Trãi, tỉnh Ninh Thuận chưa có ai thực hiện. Khi tác giả lựa chọn và tiến hành nghiên cứu đề tài này sẽ kế thừa những kết quả các công trình nghiên cứu đã đề cập tới và tiếp tục đề xuất một số giải pháp khả thi mới để quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường Nguyễn Trãi, tỉnh Ninh Thuận. Một số khái niệm cơ bản 1.

Quản lí và quản lí giáo dục Quản lí là một hoạt động quan trọng nhất trong các hoạt động của con người. Quản lí đúng tức là con người đã nhận thức được quy luật, vận động theo quy luật và sẽ đạt được những thành công to lớn. Nghiên cứu về quản lí sẽ giúp cho con người có được những kiến thức cơ bản nhất, chung nhất đối với hoạt động quản lí.W Taylor cho rằng: Quản lí là biết chính xác điều muốn người khác làm, sau đó thấy họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất. Koontz thì khẳng định: Quản lí là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm (tổ chức ).

[16;12] 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.Mác: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo. Một người độc tấu vĩ cầm tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng ”. [16;12] Quản lí chính là các hoạt động do một hoặc nhiều người điều phối hành động của những người khác nhằm thu được kết quả mong muốn. Từ những định nghĩa trên, có thể hiểu một cách khái quát về quản lí như sau: “Quản lí là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lí tới đối tượng quản lí nhằm đạt mục tiêu đề ra”.

[16;12] Khi xem xét khái niệm quản lí cần chú ý các điểm sau: - Quản lí là những tác động có mục đích lên những tập thể, nhóm xã hội, tổ chức. - Quản lí là công tác phối hợp có hiệu quả hoạt động của những nguời cộng sự khác nhau cùng chung một tổ chức. - Quản lí là các hoạt động được thực hiện nhằm đảm bảo hoàn thành công việc qua những nỗ lực của người khác. Quản lí bao gồm nhiều yếu tố như chủ thể quản lí (tức trả lời câu hỏi “Ai quản lí?”), chủ thể quản lí có thể là một hoặc nhiều người.

Còn “Quản lí ai?” hay “Quản lí cái gì?” đó chính là khách thể quản lí (hay còn gọi là đối tượng quản lí). Chủ thể quản lí và khách thể (đối tượng) quản lí luôn có mối quan hệ tác động qua lại với nhau. Đây là quan hệ ra lệnh – phục tùng, không đồng cấp và có tính bắt buộc. Bên cạnh đó phải có một mục tiêu, một quỹ đạo đã định ra cho chủ thể và khách thể quản lí.

Chính mục tiêu này đặt ra những căn cứ để chủ thể tạo ra các tác động. Như vậy, bản chất của quản lí là sự tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lí đến đối tượng quản lí nhằm đạt được những mục tiêu cơ bản của quản lí. Quản lí có 4 chức năng cơ bản sau: 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] - Chức năng kế hoạch hoá: Soạn thảo thông qua được những quy định về chủ chương quản lí quan trọng trên cơ sở những yêu cầu cơ bản kết hợp với thực tiễn để đưa ra những phương hướng kế hoạch cho phù hợp và có tính khả thi cao. - Chức năng tổ chức: Thực hiện các quyết định, chủ trương bằng cách xây dựng cấu trúc tổ chức của đối tượng quản lí, tạo dựng mạng lưới quan hệ tổ chức, tuyển chọn, sắp xếp, bồi dưỡng cán bộ, làm cho mục tiêu trở nên có ý nghĩa, tăng tính hiệu quả về mặt tổ chức.

- Chức năng chỉ đạo: Chỉ dẫn, vận động, điều chỉnh và phối hợp với các lực lượng tích cực, chủ động theo sự phân công như kế hoạch đã định. - Chức năng kiểm tra, đánh giá: Chức năng liên quan đến mọi cấp quản lí để đánh giá kết quả hoạt động của hệ thống. Nó thực hiện việc xem xét tình hình thực hiện công việc đối chiếu với yêu cầu để có đánh giá đúng đắn. Tóm lại: Các chức năng quản lí tạo thành một hệ thống thống nhất với một trình tự nhất định, trong đó từng chức năng vừa có tính độc lập tương đối, vừa có mối quan hệ phụ thuộc với chức năng khác.

Quá trình ra quyết định quản lí là quá trình thực hiện các chức năng quản lí theo một trình tự nhất định.