Luận văn thạc sĩ quản lý hoạt động dạy học môn toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện hòa vang

Luận văn về quản lý dạy học môn Toán THCS theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại huyện Hòa Vang. Nghiên cứu sư phạm chuyên sâu.

• Tác giả: Nguyên Minh Anh
• Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Bảo Hoàng Thanh
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Môn Toán Theo Định Hướng Phát Triển Năng Lực Học Sinh Ở Các Trường Trung Học Cơ Sở Huyện Hòa Vang
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Đà Nẵng

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Dạy Học Môn Toán THCS Hòa Vang

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục, việc quản lý dạy học môn Toán tại các trường THCS ở huyện Hòa Vang đóng vai trò then chốt. Môn Toán không chỉ cung cấp kiến thức nền tảng mà còn rèn luyện năng lực tư duy, năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh. Yêu cầu đặt ra là làm sao để quản lý hiệu quả các hoạt động dạy và học, giúp học sinh phát triển toàn diện năng lực Toán học, đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục mới. Luận văn này đi sâu vào nghiên cứu thực trạng, đề xuất giải pháp quản lý dạy học hiệu quả, định hướng phát triển năng lực cho học sinh THCS tại huyện Hòa Vang. Theo Nghị quyết 29-NQ/TW, đổi mới giáo dục cần toàn diện, từ quan điểm đến phương pháp, để phát triển phẩm chất và năng lực người học.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Dạy Học Môn Toán THCS Hiện Nay

Môn Toán THCS không chỉ là nền tảng kiến thức mà còn là công cụ phát triển tư duy logic, khả năng phân tích và giải quyết vấn đề cho học sinh. Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, năng lực Toán học vững chắc là yếu tố quan trọng để học sinh tiếp cận các lĩnh vực khoa học, công nghệ và kỹ thuật. Việc đổi mới phương pháp dạy học Toán nhằm tăng cường tính ứng dụng thực tiễn, giúp học sinh hiểu sâu sắc và vận dụng kiến thức vào cuộc sống. Dạy học môn Toán cần gắn liền với việc phát triển năng lực học sinh để đáp ứng yêu cầu của xã hội hiện đại.

1.2. Vai Trò Của Quản Lý Dạy Học Trong Phát Triển Năng Lực

Quản lý dạy học hiệu quả là yếu tố then chốt để đảm bảo chất lượng giáo dục và phát triển năng lực học sinh. Nó bao gồm việc xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá và điều chỉnh các hoạt động dạy và học. Một hệ thống quản lý tốt sẽ tạo điều kiện cho giáo viên phát huy tối đa năng lực sư phạm, đồng thời khuyến khích học sinh chủ động, sáng tạo trong học tập. Luận văn nhấn mạnh vai trò của người quản lý trong việc tạo động lực, hỗ trợ giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học môn Toán.

II. Thực Trạng Quản Lý Dạy Học Toán Tại Huyện Hòa Vang

Thực tế quản lý dạy học môn Toán ở các trường THCS huyện Hòa Vang vẫn còn tồn tại nhiều thách thức. Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học còn thiếu thốn, chưa đáp ứng được yêu cầu của phương pháp dạy học hiện đại. Trình độ giáo viên không đồng đều, một số giáo viên còn lúng túng trong việc áp dụng các phương pháp dạy học mới, định hướng phát triển năng lực. Công tác kiểm tra, đánh giá còn nặng về kiểm tra kiến thức, chưa chú trọng đánh giá năng lực vận dụng, giải quyết vấn đề của học sinh. Theo kết quả khảo sát, nhiều giáo viên chưa thực hiện đầy đủ yêu cầu của HĐDH theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh.

2.1. Khó Khăn Trong Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học Toán

Việc đổi mới phương pháp dạy học Toán gặp nhiều khó khăn do nhiều yếu tố chủ quan và khách quan. Nhiều giáo viên còn quen với phương pháp truyền thống, ngại thay đổi và thiếu kỹ năng sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại. Hơn nữa, áp lực về thành tích, thi cử khiến giáo viên tập trung vào việc truyền thụ kiến thức hơn là phát triển năng lực cho học sinh. Luận văn chỉ ra rằng cần có sự hỗ trợ, bồi dưỡng thường xuyên để giáo viên tự tin và thành công trong việc đổi mới phương pháp dạy học.

2.2. Hạn Chế Trong Đánh Giá Năng Lực Học Sinh Môn Toán

Công tác đánh giá năng lực học sinh môn Toán hiện nay còn nhiều hạn chế. Các bài kiểm tra, đánh giá chủ yếu tập trung vào việc kiểm tra kiến thức, kỹ năng tính toán, chưa chú trọng đánh giá năng lực vận dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề thực tiễn. Cần có sự thay đổi trong cách thức ra đề, xây dựng các bài tập tình huống, các dự án học tập để đánh giá toàn diện năng lực học sinh. Đồng thời, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên, nhà trường và phụ huynh trong việc đánh giá và hỗ trợ học sinh.

III. Giải Pháp Quản Lý Dạy Học Môn Toán PTNL Hòa Vang

Để nâng cao hiệu quả quản lý dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực tại huyện Hòa Vang, cần có các giải pháp đồng bộ và toàn diện. Trước hết, cần nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về vai trò và tầm quan trọng của việc phát triển năng lực cho học sinh. Tiếp theo, cần bồi dưỡng, tập huấn cho giáo viên về các phương pháp dạy học tích cực, dạy học theo dự án, dạy học phân hóa. Đồng thời, cần tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, tạo điều kiện cho giáo viên và học sinh tiếp cận với công nghệ thông tin.

3.1. Nâng Cao Năng Lực Giáo Viên Toán THCS Huyện Hòa Vang

Để quản lý dạy học môn Toán hiệu quả, cần tập trung vào việc nâng cao năng lực cho giáo viên Toán THCS. Điều này bao gồm việc bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, kỹ năng sư phạm và khả năng ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học. Cần tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các khóa tập huấn, hội thảo, trao đổi kinh nghiệm để cập nhật kiến thức và phương pháp dạy học mới. Đồng thời, cần có chính sách khuyến khích, động viên giáo viên tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ.

3.2. Xây Dựng Cộng Đồng Giáo Viên Toán Chia Sẻ Kinh Nghiệm

Việc xây dựng một cộng đồng giáo viên Toán chia sẻ kinh nghiệm là một giải pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học môn Toán. Cộng đồng này sẽ là nơi để giáo viên trao đổi kiến thức, chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau và cùng nhau giải quyết các vấn đề khó khăn trong quá trình dạy học. Có thể tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn, các diễn đàn trực tuyến, các hoạt động tham quan, học tập để tăng cường sự gắn kết và hợp tác giữa các giáo viên Toán.

IV. Ứng Dụng CNTT Quản Lý Dạy Học Toán Hòa Vang

Ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong quản lý dạy học môn Toán là một xu hướng tất yếu trong bối cảnh hiện nay. CNTT có thể giúp giáo viên tiết kiệm thời gian, công sức trong việc soạn giáo án, chấm bài, quản lý lớp học. Đồng thời, CNTT còn cung cấp cho học sinh nhiều nguồn tài liệu học tập phong phú, đa dạng, giúp học sinh chủ động, sáng tạo trong học tập. Cần có sự đầu tư bài bản về hạ tầng CNTT, phần mềm dạy học và đào tạo cho giáo viên về kỹ năng sử dụng CNTT trong dạy học.

4.1. Sử Dụng Phần Mềm Hỗ Trợ Dạy Học Toán THCS

Hiện nay có rất nhiều phần mềm hỗ trợ dạy học Toán THCS với nhiều tính năng ưu việt. Các phần mềm này có thể giúp giáo viên tạo ra các bài giảng trực quan, sinh động, các bài tập trắc nghiệm, các trò chơi học tập hấp dẫn. Đồng thời, các phần mềm này còn giúp giáo viên theo dõi quá trình học tập của học sinh, đánh giá kết quả học tập và đưa ra các biện pháp hỗ trợ kịp thời.

4.2. Xây Dựng Thư Viện Bài Giảng Điện Tử Môn Toán

Việc xây dựng một thư viện bài giảng điện tử môn Toán là một nguồn tài nguyên quý giá cho cả giáo viên và học sinh. Thư viện này sẽ chứa các bài giảng, bài tập, đề kiểm tra, tài liệu tham khảo được biên soạn công phu, chất lượng. Giáo viên có thể sử dụng các tài liệu này để tham khảo, chỉnh sửa và sử dụng trong quá trình dạy học. Học sinh có thể sử dụng các tài liệu này để tự học, tự ôn tập và nâng cao kiến thức.

V. Đánh Giá Năng Lực Toán Học Tiêu Chí Phương Pháp Mới

Việc đánh giá năng lực Toán học của học sinh cần có sự thay đổi về tiêu chí và phương pháp. Thay vì chỉ tập trung vào việc kiểm tra kiến thức, kỹ năng tính toán, cần chú trọng đánh giá năng lực vận dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề thực tiễn. Cần xây dựng các bài tập tình huống, các dự án học tập, các hoạt động thực hành để đánh giá toàn diện năng lực của học sinh. Đồng thời, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên, nhà trường và phụ huynh trong việc đánh giá và hỗ trợ học sinh.

5.1. Xây Dựng Rubric Đánh Giá Năng Lực Giải Quyết Vấn Đề Toán Học

Việc xây dựng rubric đánh giá năng lực giải quyết vấn đề Toán học là một công cụ hữu hiệu để giáo viên có thể đánh giá một cách khách quan và chính xác năng lực của học sinh. Rubric sẽ xác định các tiêu chí cụ thể, các mức độ đạt được và các ví dụ minh họa cho từng mức độ. Giáo viên có thể sử dụng rubric để đánh giá các bài tập tình huống, các dự án học tập, các hoạt động thực hành của học sinh.

5.2. Áp Dụng Phương Pháp Đánh Giá Đồng Đẳng Tự Đánh Giá

Áp dụng phương pháp đánh giá đồng đẳng và tự đánh giá là một cách để khuyến khích học sinh chủ động, sáng tạo trong học tập và phát triển năng lực tự đánh giá. Học sinh có thể đánh giá bài làm của nhau, nhận xét, góp ý và học hỏi lẫn nhau. Đồng thời, học sinh cũng có thể tự đánh giá bài làm của mình, nhận ra những điểm mạnh, điểm yếu và tìm cách khắc phục.

VI. Kết Luận Triển Vọng Quản Lý Dạy Học Toán Hòa Vang

Luận văn đã trình bày một cách hệ thống về thực trạng và giải pháp quản lý dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực tại huyện Hòa Vang. Việc thực hiện các giải pháp này sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Toán, phát triển năng lực học sinh, đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục mới. Tuy nhiên, việc triển khai các giải pháp này cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp quản lý, sự đồng thuận của giáo viên và sự ủng hộ của phụ huynh. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu, đánh giá và điều chỉnh các giải pháp để phù hợp với thực tiễn.

6.1. Đề Xuất Chính Sách Hỗ Trợ Đổi Mới Dạy Học Toán

Để thúc đẩy quá trình đổi mới dạy học Toán, cần có các chính sách hỗ trợ từ các cấp quản lý. Các chính sách này có thể bao gồm việc tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, bồi dưỡng, tập huấn cho giáo viên, khuyến khích giáo viên sáng tạo trong dạy học và tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận với các nguồn tài liệu học tập phong phú, đa dạng.

6.2. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Quản Lý Chất Lượng Dạy Toán

Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu sâu hơn về các vấn đề liên quan đến quản lý chất lượng dạy Toán, như: hiệu quả của các phương pháp dạy học mới, tác động của công nghệ thông tin đến quá trình dạy học, vai trò của phụ huynh trong việc hỗ trợ học sinh học Toán. Đồng thời, cần có sự hợp tác giữa các nhà nghiên cứu, các nhà quản lý và các giáo viên để đưa ra các giải pháp thiết thực và hiệu quả.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương I CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN 'THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIÊN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH 'TRUNG HỌC CƠ SỞ 1. Tỗng quan các nghiên cứu về hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn toán 1. Các công trình nghiên cứu khoa học trên thế gi Hoạt động day học theo định hướng phát triền năng lực (PTNL) là một trong những nhân có ánh hưởng lớn đến việc nâng cao chất lượng giáo dục - đảo tạo của một cơ sở giáo dục. Trong lịch sử phát triển của giáo dục, vấn đề dạy học theo định hướng PTNL người học đã được các nhà giáo dục bàn đến khá sớm, nhưng đến những nam cuối thế kỷ XX, thuật ngữ "năng lực” và các nghiên cứu về giáo dục theo định hướng.

PTNL mới được đề cập và nghiên cứu một cách có hệ thống.Rodgers: “Tiếp cận NL trong giáo dục tập trung vào kết quả học tập, nhắm tới những gì người học dự kiến phải làm đều hơn là nhằm tới những gì họ cần phải học được”.[25] Khi tổng kết lý thuyết về tiếp cận dựa trên NL trong dạy học vả phát triển, K.Paprock (1996) đã chí ra năm đặc tính cơ bản của tiếp cận này: 1) Tiếp cận NL dựa trên triết lý người học là trung tâm; 2) Tiếp cận NL thực hiện việc đáp ứng các đòi hỏi của chính sách: 3) Tiếp cận NL là định hướng cuộc sông thật; 4) Tiếp cận NL rắt lĩnh hoạt và năng động; 5) Những tiêu chuẩn của NL được hình thành một cách rõ rằng [26] Những đặc tính nói trên đã làm cho giáo dục theo tiếp cận NL có những ưu thể nỗi bật so với các cách tiếp cận khác.Kerka những tư thể đó là: 1) Tiếp cận NL cho. phép cá nhân hóa việc học trên cơ sở mô hình NL, người học sẽ bỗ sung những thiểu của mình đẻ thực hiện những nhiệm vu cu thé; 2) tiếp cận NL chú trọng vào kết quả đầu ra; 3) Tiếp cận NL tạo ra những linh hoạt trong việc đạt tới các kết quả đầu ra, theo. những cách thức riêng phù hợp với đặc điểm và hoàn cảnh của cả nhân; 4) Tiếp cận NL còn tạo khả năng cho việc xác định một cách rõ ràng những gì cần đạt được và những tiêu chuẩn cho việc đo lường các thành quả học tập của người học. [27] Chương trình giáo dục định hướng PTNL ngày nay đã dẫn trở thành xu hưởng giáo dục quốc tế.

Giáo dục định hướng PTNL nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra của việc đạy học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, năng lực vận dụng tri thức vào thực tiễn của người học. Các công trình nghiên cứu trong nước Ở Việt Nam, vẫn đề dạy học theo định hướng PTNL đã được đưa vào nguyên lý giáo dục trong nhà trường: “Hoe đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liễn với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội "[14] Trong bối cảnh toàn cầu hóa và nền kinh tế trí thức như hiện nay phương pháp dạy: học truyền thống - giáo viên lả trung tâm không còn phủ hợp nữa. để theo kịp các nên giáo dục tiên tiến trên thế giới, giáo dục Việt Nam phải nhanh chóng chuyên thống giáo dục của mình theo hưởng tiếp cận PTNL học sinh. Có thể kể đến một số công.

trình nghiên cửu đề cập đến vấn để dạy học theo định hướng PTNL người học của nhiều tác giả như: Phạm Viết Vượng [22], Theo các tác giả Đặng Quốc Bảo và Nguyễn Sỹ Thư, tổ chức day học theo định hướng PTNL học sinh lả giúp học sinh thấu hiểu “Học đề lảm gỉ - Học cái gỉ” để có NL dich thực; đồng thời bồi dưỡng cho học sinh cỏ “Học hiệu quả để có NL bền vững. Bên cạnh đó, các tác giá còn chỉ ra những NL tư duy nễn tảng cần trang bị cho hoc sinh trong quá trình dạy học, đó là: Tư duy nguyên tắc; Tư duy tông hợp: Tư duy sáng tạo; Tư duy. tôn trọng; Tư duy đạo đức [3] Đảnh giá kết quả dạy học theo cách tiếp cận năng lực là đánh giá theo chuân về sản phim đầu ra nêu sản phâm đó không chỉ là kiến thức kỹ năng mà chủ yếu là khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng và thái độ cần có đẻ thực hiện nhiệm vụ học tập đạt tới một chỗ nào đó. Tác giả Nguyễn Công Khanh cho rằng có nhiều cách tiếp cận đánh giá kết quả dạy.

học như đánh giá định tỉnh; đánh giá dựa trên kết quả thực hiện; tính giá theo chuẩn đánh giá theo năng lực; đánh giá theo sản phẩm đầu ra. [13] Theo tác giả Phạm Đỗ Nhật Tiếu Bài toán đối mới đánh giá học sinh trong giáo dục theo tiếp cận năng lực là một bài toán phức tap va da ting”. [19] Ngoài hay trong những năm gần đây nhiễu cán bộ quản lý trường trung học cơ sở. (THCS) đã tập trung nghiên cứu vẻ các biện pháp quản lý nhà trường nhằm nâng cao chất lượng dạy học, các luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục của các tác giả: Diệp.

Sang Chỉ Tra với đề tài “Biện pháp quản lý công tác bằi dưỡng chuyên môn cho giảo viên tiếng Anh các trường trung học cơ sở huyện Tiêu Cẩn, tỉnh Trà Lĩnh” (2016): Trịnh Quang Lộc với để tài “Quán lý công tác bồi dưỡng tổ trưởng chuyên môn trường trung học cơ sở trên địa bàn quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng. "(2015); Phạm Thị Ngọc Thuỷ với đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn hỏa học tại các trường THCS trên địa bàn quận Câm Lệ thành phổ Đà Nẵng ° (2015); Nguyễn Thanh Lịch với đề tài “Quản lý hoạt động dạy học các môn khoa hoc tự nhiên theo chuẩn kién thức và kỹ năng ở các. trường THCS trên địa bàn quận Liên Chiếu, thành phố Đà Nang. Hải với đề tài “Biện pháp quản lý công tác đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học cơ sở Inyén Kon Ray, tinh Kon Tum.

Các tác giả đã đưa ra được cơ sở lý luận của HĐDH môn toán, thực trạng việc quản lý HĐDH môn toán là một môn quan trọng ở trường THCS. Nhưng hướng tới chương trình giáo dục phô thông mới, khi mà các HĐDH hướng tới việc phát trién năng lực của người học, đặc biệt là với môn toán là bộ môn với nhiều kiến thức khoa học, rất khó thay đổi phương pháp dạy học truyền thông cũng như các quản lý. Đề có thể quản ly HĐDH môn toản theo hưởng phát triển NLHS ở các trường THCS được nâng cao. hiệu quả, tác giả thấy cần nghiên cứu sâu hơn về nội dung nảy.

Từ việc kế thừa các kết quả nghiên cứu đi trước chúng tôi đi sâu vào nghiên cứu cơ sở lý luận, khảo sát thực trạng HĐDH, quản lỷ HĐDH môn toán theo định hướng PTNL hoe sinh, dé xuất các biện pháp quản lý HĐDH môn toán ở các trường trung học. cơ sở huyện Hỏa Vang theo định hướng PTNL học sinh. Khải niệm quản Quản lý là một hoạt đông hỉnh thảnh tử sự phân công, hợp tác lao động trong một tập. thể, một tô chức, một cơ sở nhật định.

Quản lý là một hoạt động quan trọng nhất trong các hoạt động của con người. Bởi vì mọi nhà quân lý ở mọi cấp độ và trong một cơ sở đều có nhiệm vụ cơ bản là thiết kế và duy trì một môi trường mà trong đó các cá nhân là việc với nhau trong nhóm có thẻ hoàn thành có nhiệm vụ và các mục tiêu đã định. Trên cơ sở các cách tiếp cân khác nhau, khái niệm quản lý đã được các nhà lý luận trong và ngoài nước đưa ra nhiều định nghĩa khác nhau. Theo sự phân tích của C.Mác: “Tắt cả mỗi lao động xã hội trực tiếp hay lao động trên nào tiền hành trên quy mô tương đối lớn ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo.

Một người độc tấu vĩ cằm tự mình điều khiên lấy minh, Còn một dàn nhạc thì phải cần có nhạc trưởng”. “Trong tác phâm “Những vấn đề có ý của quản lý" Harold Koontz viết: “Quản lý là một hoạt động chủ yếu nó bảo đảm phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các. mục đích của nhóm”.W Taylor - Nhà quản lỷ người Mỹ cho rằng: “Đây là biết các sắc đều muốn người khác làm và sau đó. thấy họ đã hoản thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất”.

"Thuật ngữ “quản lý” (từ Hản Việt) nêu rõ bản chất của hoạt động nảy trong thực tiễn, gồm hai mặt tích hợp tử “quản” và từ "lÿ”. "Quản” là sự trông coi, chăm sóc, giữ gìn, duy trì ở trạng thái ôn định. “Lý” là sửa sang, sắp xếp, làm cho nó phát triển. Như Quản lý" là sự trông coi và giữ gìn theo những yêu cầu nhất định Theo tác giả Đặng Quốc Bảo vả Bùi Việt Phú: “Bản chất của hoạt động quản lý gồm hai quá trình tích hợp vào nhau: quả trình quản gồm sự coi sóc sự nắm giữ duy trì he ở trạng thái ôn định, quá trình lý gôm sửa sang sắp xếp đôi mới đưa hệ vào thể phát Quản là cái tối thiêu của lý, lý là cái tỗi đa của quản.

Trong quản vẫn phải có lý trong ôn định tạo ra một móng của phát triển, trong lý phải có quản, trong phát triển phải giữ được hạt nhân và sự ôn định đề trạng thái của hệ ở thế cân bằng động hê vận động phù hợp thích ứng và có hiệu quả trong mỗi tương tác giữa các nhân tô bên trong nội lực của các nhân tổ bên ngoài ngoại lực. [2] Các tác giả ở khoa Sư phạm Đại học Quốc Gia Hà Nội là Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc đưa ra quan niệm: "Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động chức nãng kế hoạch hỏa tô chức chỉ đạo lãnh đạo và kiểm tra”.|4] ‘Theo tac giả Phan Văn Kha, khải niệm quản lý trong hoạt đông giáo dục được hiểu là: "Quản lý là quả trình lập kế hoạch, tổ chức lãnh đạo và kiểm tra công việc của các thành viên thuộc một hệ thống đơn vị và việc sử dụng các nguồn lực phủ hợp để đạt được các mục đích đã định”. [12] Các tác giả Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt cho rằng: “Quản lý lả một quá trình định hướng, quá trình cỏ mục tiêu, quản lỷ một hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định. Những mục tiêu nảy đặc trưng cho trạng thái mỗi hệ thông vả người quản lý mong muốn”.

Như vậy có thể khái quát: “Quản lý là quá trình tác động có tổ chức, có hướng đích.