Luận văn thạc sĩ quản lý hoạt động dạy học môn địa lý theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường thpt thành phố tam kỳ tỉnh quảng nam

Luận văn thạc sĩ về quản lý dạy học môn Địa lý theo hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường THPT Tam Kỳ, Quảng Nam. Nghiên cứu sư phạm.

• Tác giả: Hồ Vĩnh Sanh
• Người hướng dẫn: PGS.TS Phan Minh Tiền
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm - Đại Học Đà Nẵng
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Môn Địa Lí Theo Hướng Phát Triển Năng Lực Học Sinh Ở Các Trường THPT Thành Phố Tam Kỳ Tỉnh Quảng Nam
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Đà Nẵng

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Dạy Học Địa Lý THPT 55 ký tự

Giáo dục và đào tạo đóng vai trò then chốt trong sự phát triển của một quốc gia, đặc biệt trong bối cảnh Cách mạng Công nghiệp 4.0. Nâng cao chất lượng nguồn nhân lực là yếu tố then chốt để hội nhập và phát triển bền vững. Trong đó, đổi mới phương pháp dạy và học, đặc biệt là việc áp dụng các biện pháp quản lý dạy học hiệu quả đóng vai trò quan trọng. Môn Địa lý ở bậc THPT không chỉ cung cấp kiến thức về tự nhiên, kinh tế, xã hội mà còn góp phần phát triển năng lực học sinh, giúp các em vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống, định hướng nghề nghiệp. Tuy nhiên, thực tế dạy và học Địa lý hiện nay vẫn còn nhiều hạn chế, đòi hỏi cần có những giải pháp quản lý chuyên môn địa lý phù hợp để nâng cao chất lượng dạy và học.

1.1. Vai trò của môn Địa lý trong chương trình THPT

Môn Địa lý không chỉ cung cấp kiến thức về thế giới xung quanh mà còn rèn luyện các kỹ năng tư duy, phân tích, tổng hợp cho học sinh. Nó giúp học sinh hiểu rõ hơn về mối quan hệ giữa con người và tự nhiên, giữa các vùng miền, quốc gia, từ đó hình thành ý thức bảo vệ môi trường, xây dựng quê hương, đất nước. Chương trình Địa lý lớp 10, Địa lý lớp 11, Địa lý lớp 12 được thiết kế để trang bị cho học sinh những kiến thức và kỹ năng cần thiết để học tập và làm việc trong bối cảnh toàn cầu hóa.

1.2. Tầm quan trọng của quản lý dạy học môn Địa lý

Quản lý dạy học địa lý THPT đóng vai trò then chốt trong việc đảm bảo chất lượng và hiệu quả của quá trình dạy và học. Quản lý tốt sẽ giúp giáo viên nắm vững mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy, kiểm tra đánh giá, đồng thời tạo môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh chủ động, sáng tạo. Từ đó, giúp phát triển năng lực học sinh địa lý một cách toàn diện.

II. Thách Thức Dạy và Học Địa Lý THPT ở Tam Kỳ 59 ký tự

Mặc dù có vai trò quan trọng, việc dạy và học môn Địa lý tại các trường THPT, đặc biệt tại THPT Tam Kỳ, Quảng Nam vẫn còn đối mặt với nhiều thách thức. Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học còn thiếu thốn, chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới phương pháp. Đội ngũ giáo viên còn hạn chế về năng lực chuyên môn, kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học. Học sinh chưa thực sự hứng thú với môn học, phương pháp học tập còn thụ động, chưa chủ động tìm tòi, khám phá. Tất cả những điều này ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng dạy và học, đến việc phát triển năng lực học sinh THPT.

2.1. Hạn chế về cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học

Việc thiếu thốn bản đồ, mô hình, tranh ảnh, phần mềm hỗ trợ giảng dạy, phòng thực hành... gây khó khăn cho việc trực quan hóa kiến thức, giảm tính hấp dẫn của môn học. Giáo viên khó có thể tổ chức các hoạt động thực hành địa lý sinh động, kích thích sự tò mò, khám phá của học sinh. Ứng dụng GIS trong dạy học địa lý còn hạn chế.

2.2. Năng lực giáo viên và phương pháp giảng dạy

Một số giáo viên còn lúng túng trong việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, chưa thực sự chú trọng đến việc dạy học theo định hướng phát triển năng lực. Việc kiểm tra, đánh giá còn nặng về lý thuyết, chưa chú trọng đến kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Cần có các khóa bồi dưỡng học sinh giỏi địa lý và đổi mới phương pháp dạy học địa lý thường xuyên.

2.3. Sự hứng thú và phương pháp học tập của học sinh

Nhiều học sinh cho rằng môn Địa lý khô khan, khó nhớ. Các em chưa chủ động tìm tòi, nghiên cứu, còn học theo kiểu học vẹt, học thuộc lòng. Việc liên hệ kiến thức Địa lý với thực tế cuộc sống còn hạn chế. Cần có các biện pháp khơi gợi niềm yêu thích môn học, giúp các em nhận thấy tầm quan trọng của giáo dục địa lý.

III. Phương Pháp Dạy Học Địa Lý Hiệu Quả ở Tam Kỳ 58 ký tự

Để vượt qua những thách thức và nâng cao chất lượng dạy và học môn Địa lý tại THPT Tam Kỳ, Quảng Nam, cần có những phương pháp dạy học hiệu quả, phù hợp với đặc điểm của môn học và trình độ của học sinh. Các phương pháp này cần hướng đến việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, giúp các em phát triển năng lực địa lý một cách toàn diện. Cần tập trung vào việc dạy học địa lý hiệu quả bằng cách kết hợp lý thuyết và thực hành.

3.1. Sử dụng phương pháp dạy học tích cực

Áp dụng các phương pháp như: dạy học theo dự án, dạy học theo nhóm, dạy học khám phá, dạy học nêu vấn đề... để khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập. Tạo cơ hội cho học sinh tự tìm tòi, nghiên cứu, trình bày ý kiến, phản biện, hợp tác với bạn bè. Điều này giúp các em phát triển năng lực học sinh địa lý một cách tự nhiên và hiệu quả.

3.2. Tăng cường tính trực quan trong dạy học

Sử dụng bản đồ, mô hình, tranh ảnh, video clip, phần mềm... để minh họa kiến thức, giúp học sinh dễ hiểu, dễ nhớ. Tổ chức các buổi tham quan thực tế, khảo sát địa hình, tìm hiểu các hoạt động kinh tế - xã hội tại địa phương. Điều này giúp các em liên hệ kiến thức Địa lý với thực tế cuộc sống, thấy được tính ứng dụng của môn học.

3.3. Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Sử dụng các phần mềm, ứng dụng, website hỗ trợ giảng dạy, học tập. Xây dựng các bài giảng điện tử, trò chơi tương tác, bài tập trắc nghiệm trực tuyến. Sử dụng internet để tìm kiếm thông tin, trao đổi, thảo luận. Điều này giúp tạo sự hứng thú cho học sinh, tăng tính tương tác trong lớp học.

IV. Quản Lý Dạy Học Môn Địa Lý Theo Năng Lực 57 ký tự

Để các phương pháp dạy học trên đạt hiệu quả cao, cần có sự quản lý chuyên môn địa lý chặt chẽ, khoa học. Việc quản lý cần tập trung vào việc xây dựng kế hoạch giảng dạy, kiểm tra đánh giá, bồi dưỡng giáo viên, cung cấp cơ sở vật chất, trang thiết bị. Đồng thời, cần tạo môi trường làm việc tốt cho giáo viên, khuyến khích sự sáng tạo, đổi mới. Cần quản lý dạy học môn địa lý theo hướng tiếp cận năng lực học sinh, để tạo ra một môi trường học tập hiệu quả và phát triển.

4.1. Xây dựng kế hoạch giảng dạy chi tiết phù hợp

Kế hoạch giảng dạy cần bám sát chương trình, sách giáo khoa, chuẩn kiến thức, kỹ năng. Xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, phương tiện dạy học, kiểm tra đánh giá cho từng bài học. Kế hoạch cần linh hoạt, có thể điều chỉnh phù hợp với tình hình thực tế của lớp học.

4.2. Kiểm tra đánh giá thường xuyên khách quan

Sử dụng nhiều hình thức kiểm tra đánh giá khác nhau: kiểm tra miệng, kiểm tra viết, kiểm tra thực hành, kiểm tra trắc nghiệm, bài tập về nhà, bài tập nhóm, dự án... Đánh giá không chỉ kiến thức mà còn kỹ năng, thái độ, năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Cần thực hiện kiểm tra đánh giá môn địa lý một cách công bằng và khách quan.

4.3. Bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên

Tổ chức các lớp tập huấn, bồi dưỡng về chuyên môn, nghiệp vụ, phương pháp giảng dạy, ứng dụng công nghệ thông tin. Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các hội thảo, seminar, các hoạt động trao đổi kinh nghiệm. Khuyến khích giáo viên tự học, tự nghiên cứu, nâng cao trình độ.

V. Ứng Dụng Nghiên Cứu vào Dạy Học Địa Lý Quảng Nam 59 ký tự

Nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá thực trạng quản lý dạy học môn địa lý tại các trường THPT ở Tam Kỳ, Quảng Nam và đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả. Kết quả nghiên cứu cho thấy, việc áp dụng các biện pháp quản lý khoa học, kết hợp với việc đổi mới phương pháp dạy học sẽ góp phần quan trọng vào việc phát triển năng lực học sinh một cách toàn diện.

5.1. Đánh giá thực trạng quản lý và dạy học địa lý

Nghiên cứu đã chỉ ra những điểm mạnh, điểm yếu trong công tác quản lý và dạy học môn Địa lý tại các trường THPT Tam Kỳ. Từ đó, xác định được những vấn đề cần ưu tiên giải quyết để nâng cao chất lượng.

5.2. Đề xuất các giải pháp cải tiến

Dựa trên kết quả đánh giá, nghiên cứu đề xuất các giải pháp cụ thể, khả thi nhằm cải thiện công tác quản lý, đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị.

5.3. Triển khai và đánh giá hiệu quả

Các giải pháp được đề xuất cần được triển khai một cách đồng bộ, có hệ thống. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, giáo viên, học sinh, phụ huynh và các cơ quan quản lý giáo dục. Sau một thời gian triển khai, cần đánh giá hiệu quả để có những điều chỉnh phù hợp.

VI. Kết Luận và Triển Vọng Quản Lý Dạy Học Địa Lý 59 ký tự

Việc quản lý dạy học môn Địa lý theo hướng phát triển năng lực học sinh là một xu hướng tất yếu trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay. Nghiên cứu này đã cung cấp những cơ sở lý luận và thực tiễn quan trọng để các nhà quản lý, giáo viên có thể tham khảo và áp dụng. Với sự nỗ lực của toàn ngành giáo dục, tin rằng chất lượng dạy và học môn Địa lý tại THPT Tam Kỳ, Quảng Nam nói riêng và cả nước nói chung sẽ ngày càng được nâng cao.

6.1. Tổng kết các kết quả nghiên cứu chính

Tóm tắt lại những kết quả nghiên cứu quan trọng nhất, nhấn mạnh những đóng góp của nghiên cứu đối với việc nâng cao chất lượng dạy và học môn Địa lý.

6.2. Đề xuất các hướng nghiên cứu tiếp theo

Đề xuất các vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu, chẳng hạn như: áp dụng các mô hình dạy học tiên tiến, đánh giá hiệu quả của các phương pháp dạy học địa lý, xây dựng bộ công cụ đánh giá năng lực học sinh...

6.3. Khuyến nghị cho các nhà quản lý và giáo viên

Đưa ra những khuyến nghị cụ thể, thiết thực cho các nhà quản lý và giáo viên để có thể áp dụng các kết quả nghiên cứu vào thực tiễn, nâng cao chất lượng dạy và học môn Địa lý.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VE QUAN LÝ HOẠT DONG DAY HQC MON DIA Li 'THEO HƯỚNG PHÁT TRIÊN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT 1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1. Những nghiên cứu ở nước ng: Về dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh đã có nhiều tác giả nước ngoài nghiên cứu về lý luận, phương pháp, kĩ thuật day hoc tich cực. Các nhà nghiên cửu coi trong gido duc thay chỉ là người cô vấn, hướng dẫn cỏn trỏ ở vị trí chủ động, cần phải cỏ kĩ năng, cách thức để tiếp cận kiến thức, đặc biệt khi có được kiến thức.

¡ thực tiễn, vận dụng, giải thích được sự vận động, phát triển của đời sống xã hội. Nhà sư phạm vĩ đại J.Comenxki (1592-1670), người đặt nền móng đầu tiên cho lí luận về dạy học hiện đại, trong tác phẩm của mình cũng đã chỉ ra những yêu cầu. cơ bản để đảm bảo hoạt động dạy học trong nhà trường như dạy học trực quan, dạy học tỉch cực, bám sát đối tương học sinh, sử dụng đỗ dùng dạy học. Ông cho rằng: *GD cỏ mục đích đánh thức năng lực nhạy cảm, phán đoán đúng đẫn, phát triển nhân cách.

Hãy tìm ra phương pháp cho GV dạy ít hơn, HS học được nhiều hơn" [19] John Dewey (1859 - 1952) là một triết gia, một nhà giáo dục, cũng đồng thời là một nha quan li giáo dục nồi tiếng của Mỹ và của thể giới đầu thế kỷ XX có đóng góp lớn lao vào công cuộc cải cách giáo dục của nhân loại. Ông cùng cộng sự của mình thành lập Trường Thực nghiệm giáo dục thuộc Đại học Chicago (Chicago Laboratory. School of Education) do chính ông làm Hiệu trưởng. Từ thực tiễn hoạt động giáo dục, ông khẳng định: Dạy phải tạo ra và củng cổ sự tương tác giữa tư duy và hoạt động thực tiền trong lớp học của trẻ; thay giáo phải là người hướng dẫn, là người công tác với học sinh thay vì làm người đốc công thường xuyên đưa đến cho học sinh một đồng.

bai hoc va bai học thuộc lòng có sẵn; mục tiêu của trường học là sự trưởng thành của trẻ em trên mọi phương diện: Nhà trưởng có nhiệm vụ tạo ra những điều kiện tốt nhất để cá nhân người học phát huy tối đa năng lực tiểm tàng của mình, tạo dựng kiến thức cho mình bằng toàn bộ công cụ của chính mình như: đôi mắt, đôi tai, đôi tay, đôi chân và đặc biệt là tư duy. Khi tổng kết các lý thuyết về các tiếp cận đào tạo dựa trên năng lực trong giáo dục, đảo tạo và phát triển, Paprock (1996) đã chỉ ra năm đặc tính cơ bản của tiếp cận này: [23] 1. Tiếp cận năng lực dựa trên triết lý người học là trung tâm, 2. Tiếp cận năng lực đáp ứng các đòi hỏi của hoạt động nghề nghiệp.

Tiếp cận năng lực là định hướng cuộc sống thật, hoạt động nghề nghiệp thật, 6 4. Tiếp cận năng lực là rất linh hoạt và năng động, 5. Năng lực được hình thành ở người học một cách rõ rằng. Những nghiên cứu ở trong nước Từ yêu cầu đổi mới Giáo dục và Đảo tạo (GD&ĐT) nói chung và đổi mới nội dung, PPDH nói riêng, nhiều người nghiên cửu đã nghiên cứu sâu về vấn đề đổi mới nội dung dạy học theo phương pháp nâng cao tính hiện đại vả gắn khoa học với thực tiễn sản xuất và đời sống, vấn đề lấy HS làm trung tâm trong hoạt động dạy học.

có thé kể đến các tác giá như: Đặng Quốc Bảo, Cẩm nang nẵng cao năng lực quản lí nhà trưởng; Thái Duy Tuyên, Giáo dục học hiện đại; Trần Kiểm với những tải liệu, giáo trình chuyên khảo về khoa học quản lí giáo dục như “ñoø học quản lí nhà trưởng pho thong”. Nhimg tai liệu này, trong đó trình bày về khái niệm quản lí, quản lí giáo dục và quản lí giảo dục được tiếp cận từ những mô hình, trong đó có đề cập đến dạy. học theo định hướng phát triển năng lực. Các tác giá như: Phạm Viết Vượng, Nguyễn Văn Lê, Hà Thế Ngữ, Đăng Vũ Hoạt.

cũng có các công trình nghiên cứu về quản lí hoạt động dạy học nói chung và day học theo hướng phát huy năng lực người học. Nhìn chung vấn đẻ quán lí hoạt động. dạy học theo định hướng phát triển năng lực chủ yếu được nghiên cửu dưới dạng các chuyên để, các hội thảo và hướng dẫn. Một số nghiên cửu trong các luận văn Thạc sĩ quản lí giáo dục, Thạc sĩ giảo dục học cũng đã để cập đến công tác quản li chuyên môn, quản li hoạt động dạy học trong các nhà trường phố thông, các địa phương cụ thẻ.

Nghị quyết số 29 Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thử 8 (khóa XI) khẳng định: “Chuyển mạnh quả trình giáo dục từ chủ yêu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực phẩm chất người học". [32 Theo tỉnh thần đó, nhiều tác giả đã có những để tài nghiên cứu về dạy học theo định hưởng phát triển năng lực học. sinh: Tác giá Bùi Đức Thiện nghiên cứu về: “Quản lí hoạt động dạy học theo định ăn năng lực học sinh các trường trung học phỏ thông huyện Duy Tiên tình Hà Nam", tác giả Bùi Thu Trang đã nghiên cứu về: "Quản lí hoạt động đạy học theo định hướng phát triển năng lực ở trường trung học cơ sở Nam Trung Yên, quận Can Giấy, Hà Nội”. Những đề tài này đã nêu được cơ sở lý luận của việc quản lí chuyên môn và đẻ xuất các biện pháp quản lí và những kinh nghiệm quý báu nhằm nâng cao chất lượng dạy học, phát triển năng lực học sinh.

Tom lai, việc nghiên cứu nội dung quan lí hoạt động dạy học trong nhà trường đã được nhiễu nhà nghiên cứu giáo dục trong nước và thể giới quan tâm Tuy nhiên, trên địa bản tỉnh Quảng Nam và cả nước hiện nay, chưa có đề tài nào nghiên cứu chuyên biệt về các giái pháp Quản lí hoạt động dạy học môn Địa lí theo hưởng phát triển năng lực học sinh ở các trường THPT thành phổ Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam”. Xuất phát từ mong muốn vận dụng kiến thức đã học trong chương trình cao học về Quản lý giáo dục vào thực tiễn quản lý, tôi chon dé tai này để làm luận văn tốt nghiệp. Các khái niệm cơ bản 1. Quản lý, quản lý giáo dực * Quản vai trỏ của quản lý Quan lí vừa là một khoa học, vừa là một nghệ thuật của người quản lí trong việc điều khiển hệ thống xã hội.

Có thể nói: *Ở đâu cỏ tổ chức, ở đó cỏ quản lƒ”. quản lí bắt nguồn từ khi xã hội phát triển, có sự phân công lao động. hợp tác lao động. Nói đến vai trỏ của hoạt động quản lí, C.

Mác cho rằng: “it cả mọi lao động trong xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đổi lớn, thì ít nhiễu cũng cẩn đến một sự chỉ đạo đề điều hỏa những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể khác nhau với swe vận động của những khi quan độc lập của nỏ. Một người độc tẫu vĩ cẩm tự mình điều khiển lẫy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng”. [33] Theo tác giá Trần Kiểm, "quản lí là những tác động của chủ thê quản lí trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân. lực, vật lực, tài lực) trong va ngo: tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm.

đạt mục đích của tô chức với hiệu quả cao nhât B7]. Tác giả Phạm Minh Hạc cho rằng: “Quản lí là tác động có mục đích, cỏ kế hoạch. của người quản li (chủ thể quản li) đến tập thể người lao động nói chung (khách thể quản lí) nhằm thực hiện mục tiêu đã dự kiến”. [5] Khái niệm quản li được các nhả nghiên cửu đưa ra gắn với từng lĩnh vực quản lí và từng lĩnh vực hoạt động, nghiên cứu cụ thê nhưng luôn có sự thông nhất về bản chất của hoạt động quản lí.

Có thê hiểu: Quản lí là sự tác động có định hướng, có mục địch, có kể hoạch và cỏ hệ thống thông tin của chủ thể quản lỉ in khách thể quản lỉ nhằm đạt được mục địch của tổ chức. Như vậy, quản lí có thể xem như là một quá trình tác động (có tô chức, có định hướng) của chủ thể quản lí đến khách thể quản lí về các mặt chính trị, văn hóa, xã i, kinh tế. đề đạt được mục tiêu quản lí dựa vào các công cụ quản lí và phương pháp quản lí Bến chức năng cơ bản của hoạt động quân lí được bản đến trong hấu hết các nghiên cứu là: lập kế hoạch, chỉ đạo, tổ chức thực hiện, kiểm tra. Bến chức năng này có quan hệ biện chứng với nhau.

Bởi lẽ, không lập kế hoạch thì không thể chi đạo, triển khai đúng hướng; không có đôn đốc kiểm tra thì không thê thực hiện kể hoạch đúng mục đích, yêu cầu đề ra. Ngược lại, việc tổ chức, kiếm tra, đôn đốc thực hiện giúp cho người lập kế hoạch đúc rút được nhiều kinh nghiệm cho việc lập kế hoạch. Trong cuộc sối ä hội hiện nay, bất kỳ hoạt động của một lĩnh vực khoa học nào đều cân đến vai trò của hoạt động quản lí. Hoạt động quán lí đóng vai trò quyết định.

trong việc nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động. Thực chất vai trò của quản lí chính là sự kết hợp một cách nhuẫn nhuyễn, liên hoàn cúa mọi thành viên trong một tô chức vì mục đích chung là đạt được mục tiêu mã tổ chức đó đề ra. Tuy nhiên trong sự kết hợp nhịp nhàng đó không thể não thiểu được vai trò của chủ thể quản lí (người đứng đầu) như lả người điều phổi mọi hoạt động của tô chức theo các cấp đô khác nhau. * Quản lí giảo dục: Quản lí giáo dục là một bộ phân của quản lí xã h lả nhân tổ tổ chức, chỉ đạo việc thực thi phát triển nền giáo dục ngảy cảng tiến bộ hơn.

“Theo tác giá Nguyễn Ngọc Quang, khái niệm quản lí giáo dục là "khái niềm da cấp, bao hàm cả quan li hệ giáo dục quốc gia, quan li cdc phan hé cia nd, đặc biệt là quản lỉ trưởng học ” [35] Trong các nghiên cứu của mình, tắc ä Trần Kiểm đã đưa ra khái niệm quản lí giáo dục ở hai cấp độ vĩ mô và vi mô. Ở cấp độ vĩ mô, quản lí giáo dục là quản lí một nền/hệ thống giáo dục. Theo đó, "quản lí giáo dục là những tác động tự giác (có thức, có mục đích, có kế hoạch.