Quản Lý Đào Tạo Trình Độ Trung Cấp Theo Tiếp Cận Năng Lực Hướng Tới Việc Làm

• Tác giả: Nguyễn Thị Thanh Bình
• Người hướng dẫn: GS TSKH Nguyễn Minh Đường
• Trường học: Viện Khoa Học Giáo Dục Việt Nam
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Đào Tạo Trình Độ Trung Cấp Theo Tiếp Cận Năng Lực Hướng Tới Việc Làm
• Loại tài liệu: luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• MỤC LỤC
• DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC SƠ ĐỒ
• PHẦN MỞ ĐẦU
• 1.1. Lí do chọn đề tài
• 1.2. Mục đích nghiên cứu
• 1.3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 1.3.1. Khách thể nghiên cứu
• 1.3.2. Đối tượng nghiên cứu
• 1.4. Giả thuyết khoa học
• 1.5. Nội dung nghiên cứu
• 1.6. Phạm vi nghiên cứu
• 1.6.1. Phạm vi về nội dung
• 1.6.2. Phạm vi khảo sát
• 1.6.3. Phạm vi về đối tượng khảo sát
• 1.6.4. Phạm vi về thời gian
• 1.7. Phương pháp luận nghiên cứu
• 1.7.1. Phương pháp tiếp cận
• 1.7.2. Phương pháp nghiên cứu
• 1.8. Những luận điểm bảo vệ
• 1.9. Những đóng góp mới của luận án
• 1.10. Cấu trúc của luận án
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TRÌNH ĐỘ TRUNG CẤP THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC HƯỚNG TỚI VIỆC LÀM
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Nghiên cứu về đào tạo theo tiếp cận năng lực
• 1.1.2. Nghiên cứu về đào tạo hướng tới việc làm
• 1.1.3. Nghiên cứu về quản lý đào tạo theo tiếp cận năng lực hướng tới việc làm trong giáo dục nghề nghiệp
• 1.1.4. Những vấn đề chưa được giải quyết trong các công trình nghiên cứu
• 1.1.5. Những vấn đề luận án cần giải quyết
• 1.2. Một số khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Trình độ trung cấp
• 1.2.2. Quản lý đào tạo
• 1.2.3. Tiếp cận năng lực
• 1.2.4. Đào tạo hướng tới việc làm
• 1.3. Vai trò nhân lực trình độ trung cấp ở nước ta
• 1.4. Đào tạo theo tiếp cận năng lực hướng tới việc làm
• 1.4.1. Triết lý đào tạo
• 1.4.2. Nguyên tắc đào tạo
• 1.4.3. Đặc điểm đào tạo
• 1.5. Một số m hình đào tạo
• 1.5.1. Mô hình đào tạo theo quá trình
• 1.5.2. Mô hình đào tạo theo chu trình
• 1.5.3. Mô hình CIPO
• 1.6. Vận dụng m hình CIPO vào quản lý đào tạo trình độ trung cấp theo tiếp cận năng lực hướng tới việc làm
• 1.6.1. Quản lý các yếu tố đầu vào
• 1.6.2. Quản lý quá trình dạy học
• 1.6.3. Quản lý các yếu tố đầu ra
• 1.6.4. Tác động của bối cảnh tới quản lý đào tạo theo tiếp cận năng lực hướng tới việc làm
• 1.7. Kinh nghiệm của một số nước trên thế giới về đào tạo nghề theo tiếp cận năng lực hướng tới việc làm
• 1.7.1. Kinh nghiệm của một số nước
• 1.7.2. Bài học kinh nghiệm cho Việt Nam
• 1.8. Kết luận Chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TRÌNH ĐỘ TRUNG CẤP THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC HƯỚNG TỚI VIỆC LÀM
• 2.1. Khái quát về quản lý đào tạo nhân lực trình độ trung cấp ở Việt Nam
• 2.1.1. Mạng lưới cơ sở GDNN đào tạo trình độ trung cấp
• 2.1.2. Tuyển sinh trình độ trung cấp
• 2.1.3. Về tổ chức đào tạo trình độ trung cấp hiện nay
• 2.2. Khảo sát để đánh giá thực trạng
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Đối tượng và tiêu chí khảo sát
• 2.2.3. Nội dung khảo sát
• 2.2.4. Phương pháp khảo sát và xử lý kết quả khảo sát
• 2.3. Thực trạng về đào tạo trình độ trung cấp theo tiếp cận năng lực hướng tới việc làm
• 2.3.1. Thực trạng về tuyển sinh
• 2.3.2. Thực trạng hình thức phát triển chương trình đào tạo
• 2.3.3. Thực trạng về năng lực giảng dạy và nhu cầu nâng cao năng lực của đội ngũ giáo viên
• 2.3.4. Thực trạng cơ sở vật chất và thiết bị dạy học
• 2.3.5. Thực trạng về hoạt động giảng dạy của giáo viên
• 2.3.6. Thực trạng về đánh giá kết quả học tập của học sinh
• 2.3.7. Thực trạng về mối quan hệ giữa nhà trường với cơ sở sử dụng lao động
• 2.3.8. Thực trạng về chất lượng đào tạo trình độ trung cấp so với yêu cầu của việc làm
• 2.3.9. Thực trạng về việc làm của học sinh sau khi tốt nghiệp
• 2.4. Thực trạng về quản lý đào tạo trình độ trung cấp theo tiếp cận năng lực hướng tới việc làm
• 2.4.1. Thực trạng quản lý các yếu tố đầu vào
• 2.4.2. Thực trạng quản lý quá trình dạy - học
• 2.4.3. Thực trạng về công tác quản lý đầu ra
• 2.5. Tác động của bối cảnh ảnh hưởng đến đào tạo hướng tới việc làm
• 2.6. Đánh giá chung về thực trạng quản lý đào tạo trình độ trung cấp theo tiếp cận năng lực hướng tới việc làm
• 2.6.1. Thời cơ và thách thức
• 2.7. Kết luận Chương
• 3. CHƯƠNG 3: GIẢI PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TRÌNH ĐỘ TRUNG CẤP THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC HƯỚNG TỚI VIỆC LÀM
• 3.1. Một số định hướng đề xuất giải pháp
• 3.1.1. Hướng tới chuẩn hóa năng lực đầu ra
• 3.1.2. Hướng tới đào tạo đáp ứng nhu cầu việc làm của thị trường lao động
• 3.1.3. Hướng tới quản lý chất lượng đào tạo
• 3.2. Nguyên tắc đề xuất các giải pháp
• 3.2.1. Đảm bảo tính mục tiêu
• 3.2.2. Đảm bảo tính kế thừa
• 3.2.3. Đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ
• 3.2.4. Đảm bảo tính khả thi
• 3.2.5. Đảm bảo tính thực tiễn
• 3.2.6. Đảm bảo tính hiệu quả
• 3.3. Các giải pháp quản lý đào tạo trình độ trung cấp theo tiếp cận năng lực hướng tới việc làm
• 3.3.1. Giải pháp 1: Đổi mới quản lý tuyển sinh theo nhu cầu việc làm
• 3.3.2. Giải pháp 2: Tổ chức phát triển chương trình đào tạo trình độ trung cấp theo tiếp cận năng lực hướng tới việc làm
• 3.3.3. Giải pháp 3: Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên để đào tạo theo tiếp cận năng lực hướng tới việc làm
• 3.3.4. Giải pháp 4: Quản lý hoạt động dạy học của giáo viên theo tiếp cận năng lực hướng tới việc làm
• 3.3.5. Giải pháp 5: Thành lập Tổ tư vấn và giới thiệu việc làm cho học sinh tốt nghiệp
• 3.3.6. Giải pháp 6: Quản lý mối quan hệ hợp tác giữa nhà trường và các cơ sở sử dụng lao động
• 3.3.7. Mối quan hệ giữa các giải pháp
• 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các giải pháp
• 3.4.1. Nội dung thực hiện
• 3.4.2. Phương pháp khảo sát và đối tượng khảo nghiệm
• 3.5. Thử nghiệm giải pháp
• 3.5.1. Mục đích thử nghiệm
• 3.5.2. Giới hạn thử nghiệm
• 3.5.3. Đối tượng thử nghiệm và đối chứng
• 3.5.4. Nội dung tiến trình thử nghiệm
• 3.5.5. Tổng kết đánh giá kết quả thử nghiệm
• 3.6. Kết luận Chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• 3.7. Đối với Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội
• 3.8. Đối với Sở Lao động - Thương binh và Xã hội
• 3.9. Đối với các cơ sở giáo dục nghề nghiệp có đào tạo trình độ trung cấp
• 3.10. Đối với các cơ sở sử dụng lao động
• DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về Quản Lý Đào Tạo Trình Độ Trung Cấp Hướng Tới Việc Làm

Quản lý đào tạo trình độ trung cấp theo tiếp cận năng lực hướng tới việc làm là một chủ đề quan trọng trong giáo dục nghề nghiệp hiện nay. Đào tạo không chỉ nhằm cung cấp kiến thức mà còn phải đảm bảo người học có khả năng làm việc thực tế. Việc áp dụng mô hình này giúp nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động.

1.1. Khái niệm về Đào Tạo Trình Độ Trung Cấp

Đào tạo trình độ trung cấp là quá trình giáo dục nhằm trang bị cho học sinh những kiến thức và kỹ năng cần thiết để thực hiện các công việc chuyên môn. Mục tiêu là tạo ra nguồn nhân lực có khả năng đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động.

1.2. Tầm Quan Trọng của Quản Lý Đào Tạo

Quản lý đào tạo đóng vai trò quyết định trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Nó giúp định hướng chương trình đào tạo, đảm bảo tính liên kết giữa lý thuyết và thực hành, từ đó nâng cao khả năng làm việc của học sinh sau khi tốt nghiệp.

II. Thách Thức Trong Quản Lý Đào Tạo Trình Độ Trung Cấp

Mặc dù có nhiều tiến bộ, nhưng quản lý đào tạo trình độ trung cấp vẫn gặp phải nhiều thách thức. Các cơ sở giáo dục chưa hoàn toàn đáp ứng được nhu cầu của thị trường lao động, dẫn đến tình trạng thất nghiệp trong số học sinh tốt nghiệp.

2.1. Vấn Đề Chất Lượng Đào Tạo

Chất lượng đào tạo hiện nay chưa đáp ứng được yêu cầu của thị trường. Nhiều học sinh tốt nghiệp không có đủ năng lực để làm việc, dẫn đến tình trạng thất nghiệp cao trong nhóm lao động trình độ trung cấp.

2.2. Thiếu Liên Kết Giữa Nhà Trường và Doanh Nghiệp

Mối quan hệ giữa các cơ sở giáo dục và doanh nghiệp còn yếu. Điều này làm giảm khả năng thực hành và trải nghiệm thực tế cho học sinh, ảnh hưởng đến khả năng tìm việc làm sau khi tốt nghiệp.

III. Phương Pháp Quản Lý Đào Tạo Theo Tiếp Cận Năng Lực

Để nâng cao chất lượng đào tạo, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiện đại. Tiếp cận năng lực giúp định hình chương trình đào tạo theo nhu cầu thực tế của thị trường lao động.

3.1. Đổi Mới Chương Trình Đào Tạo

Chương trình đào tạo cần được thiết kế linh hoạt, tích hợp giữa lý thuyết và thực hành. Điều này giúp học sinh có thể áp dụng kiến thức vào thực tế công việc.

3.2. Tăng Cường Đào Tạo Giảng Viên

Đội ngũ giảng viên cần được đào tạo nâng cao năng lực giảng dạy. Việc này không chỉ giúp cải thiện chất lượng giảng dạy mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Quản Lý Đào Tạo Hướng Tới Việc Làm

Việc áp dụng các giải pháp quản lý đào tạo theo tiếp cận năng lực đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Nhiều cơ sở giáo dục đã cải thiện được chất lượng đào tạo và tỷ lệ học sinh có việc làm sau khi tốt nghiệp.

4.1. Kết Quả Nghiên Cứu Từ Các Cơ Sở Giáo Dục

Nghiên cứu cho thấy rằng các cơ sở giáo dục áp dụng mô hình quản lý mới đã có sự cải thiện rõ rệt về chất lượng đào tạo và tỷ lệ học sinh tìm được việc làm.

4.2. Mô Hình Hợp Tác Giữa Nhà Trường và Doanh Nghiệp

Mô hình hợp tác giữa nhà trường và doanh nghiệp đã giúp học sinh có cơ hội thực tập và trải nghiệm thực tế, từ đó nâng cao khả năng làm việc sau khi tốt nghiệp.

V. Kết Luận và Tương Lai Của Quản Lý Đào Tạo Trình Độ Trung Cấp

Quản lý đào tạo trình độ trung cấp theo tiếp cận năng lực hướng tới việc làm là một xu hướng tất yếu. Cần tiếp tục cải tiến và đổi mới để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của thị trường lao động.

5.1. Định Hướng Phát Triển Trong Tương Lai

Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các phương pháp quản lý mới để nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động.

5.2. Tầm Quan Trọng Của Đổi Mới Giáo Dục

Đổi mới giáo dục là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng đào tạo. Cần có sự đầu tư và quan tâm từ các cấp quản lý để thực hiện điều này.