Quản Lý Đào Tạo Ngành Tài Nguyên và Môi Trường Tại Các Trường Đại Học Ở TP.HCM

Luận án tiến sĩ môi trường nghiên cứu quản lý đào tạo ngành quản lý tài nguyên và môi trường ở các trường đại học trên địa bàn thành phố, phân tích chuyên sâu, xây dựng mô hình lý

• Tác giả: Nguyễn Thị Cẩm Hằng
• Người hướng dẫn: PTS. Phạm Văn Sơn
• Trường học: Học viện Chính trị
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Đào Tạo Ngành Tài Nguyên và Môi Trường Tại Các Trường Đại Học Ở TP.HCM
• Loại tài liệu: luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Đào Tạo Ngành Tài Nguyên Môi Trường Tại TP

Việt Nam đang trong giai đoạn công nghiệp hóa, hiện đại hóa, hội nhập quốc tế sâu rộng, đi kèm với khai thác tài nguyên và ô nhiễm môi trường. Nguồn tài nguyên quốc gia như đất, nước, khoáng sản, rừng đang đối mặt với nguy cơ cạn kiệt, suy thoái. Tình trạng ô nhiễm môi trường nước, không khí, tiếng ồn, chất thải rắn đã bộc phát ở nhiều nơi, đặc biệt ở các thành phố lớn. Biến đổi khí hậu toàn cầu cũng đang tác động mạnh đến Việt Nam. Để đảm bảo sử dụng tài nguyên hợp lý và bảo vệ môi trường sống, cần đội ngũ nhân lực ngành Quản lý Tài nguyên và Môi trường có trình độ và tâm huyết. Nắm bắt nhu cầu đó, nhiều cơ sở đào tạo đã mở các chương trình đào tạo ở nhiều cấp độ. Tuy nhiên, chất lượng nguồn nhân lực còn nhiều bất cập. Đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho ngành Quản lý Tài nguyên và Môi trường không chỉ là trăn trở của các đơn vị đào tạo mà còn là khát vọng của các nhà quản lý.

1.1. Tầm quan trọng của Quản lý tài nguyên và môi trường bền vững

Quản lý tài nguyên và môi trường bền vững là yếu tố then chốt trong sự phát triển kinh tế - xã hội của TP.HCM và cả nước. Việc khai thác và sử dụng tài nguyên hợp lý, bảo vệ môi trường trong lành giúp đảm bảo sự cân bằng giữa phát triển kinh tế và bảo tồn thiên nhiên cho các thế hệ tương lai. Nguồn nhân lực chất lượng cao đóng vai trò then chốt trong việc thực hiện các mục tiêu này. Theo "BỘ QUỐC PHÒNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ", sự nghiệp bảo vệ môi trường và phát triển bền vững của đất nước cần có sự đóng góp của lực lượng lao động có trình độ chuyên môn cao và tâm huyết.

1.2. Vai trò của các trường đại học trong đào tạo nguồn nhân lực

Các trường đại học đóng vai trò trung tâm trong việc cung cấp nguồn nhân lực ngành tài nguyên và môi trường cho TP.HCM. Các trường không chỉ trang bị kiến thức chuyên môn, mà còn cần phát triển các kỹ năng mềm, tư duy phản biện và khả năng thích ứng với công việc cho sinh viên. Việc liên kết với doanh nghiệp và tạo cơ hội thực tập giúp sinh viên có kinh nghiệm thực tiễn. Chương trình đào tạo cần được liên tục cập nhật kiến thức để đáp ứng nhu cầu thực tế của thị trường lao động.

II. Thực Trạng Đào Tạo Ngành Tài Nguyên Môi Trường Tại TP

Các trường đại học trên địa bàn TP.HCM đã từng bước xây dựng và triển khai các chương trình đào tạo theo chuẩn đầu ra (CĐR). Tuy nhiên, việc đào tạo ngành Quản lý Tài nguyên và Môi trường theo CĐR vẫn còn tồn tại những hạn chế, bất cập ở tất cả các khâu của quá trình đào tạo, do đó hiệu quả đào tạo chưa cao, chậm đáp ứng nhu cầu xã hội. Một trong những nguyên nhân là do cách thức quản lý đào tạo ngành Quản lý Tài nguyên và Môi trường theo CĐR chưa thật khoa học và hợp lý.Việc xác định các biện pháp quản lý nhằm thúc đẩy quá trình đào tạo đáp ứng CĐR chưa thật rõ.

2.1. Phân tích chương trình đào tạo hiện tại tại các trường đại học

Chương trình đào tạo ngành Quản lý Tài nguyên và Môi trường tại các trường đại học ở TP.HCM hiện nay còn nhiều điểm cần cải thiện. Việc xây dựng chương trình chưa thật sát với nhu cầu thực tế của doanh nghiệp và xã hội. Cần có sự tham gia của các chuyên gia và nhà tuyển dụng trong quá trình xây dựng và cập nhật chương trình. Theo nghiên cứu, "việc xây dựng CTĐT theo CĐR, thực hiện CTĐT theo CĐR chưa thật sát", do đó cần có sự điều chỉnh để chương trình đào tạo đáp ứng tốt hơn nhu cầu của thị trường lao động.

2.2. Đánh giá đội ngũ giảng viên và cơ sở vật chất phục vụ đào tạo

Đội ngũ giảng viên và cơ sở vật chất là yếu tố quan trọng đảm bảo chất lượng đào tạo. Nhiều giảng viên chưa có kinh nghiệm thực tế, thiếu kiến thức về công nghệ mới. Cơ sở vật chất, phòng thí nghiệm còn thiếu thốn, chưa đáp ứng yêu cầu đào tạo. Đầu tư vào phát triển đội ngũ giảng viên và nâng cấp cơ sở vật chất là cần thiết để nâng cao chất lượng đào tạo ngành Quản lý Tài nguyên và Môi trường.

III. Các Thách Thức Quản Lý Đào Tạo Tài Nguyên Môi Trường Tại TP

Để nâng cao chất lượng đào tạo ngành Quản lý Tài nguyên và Môi trường theo CĐR, việc nghiên cứu và đề xuất các biện pháp quản lý mang tính đồng bộ và khả thi là yêu cầu cấp thiết. Nghiên cứu về đào tạo theo CĐR, quản lý đào tạo theo CĐR ở các trường đại học đã được quan tâm, nghiên cứu ở các khía cạnh khác nhau. Tuy nhiên, quản lý đào tạo ngành Quản lý Tài nguyên và Môi trường ở các trường đại học trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh theo CĐR thì chưa có công trình nào đề cập, nghiên cứu một cách cụ thể và hệ thống.

3.1. Thiếu hụt nguồn lực và kinh phí đầu tư cho đào tạo

Thiếu hụt nguồn lực tài chính là một trong những thách thức lớn đối với việc quản lý và phát triển chương trình đào tạo ngành Quản lý Tài nguyên và Môi trường. Kinh phí đầu tư cho cơ sở vật chất, trang thiết bị, và nâng cao trình độ giảng viên còn hạn chế. Việc kêu gọi tài trợ từ các doanh nghiệp và tổ chức phi chính phủ có thể là một giải pháp để tăng cường nguồn lực cho đào tạo.

3.2. Sự thay đổi nhanh chóng của công nghệ và yêu cầu thị trường

Công nghệ trong lĩnh vực tài nguyên và môi trường đang phát triển với tốc độ chóng mặt. Chương trình đào tạo cần liên tục cập nhật để sinh viên có thể nắm bắt được những kiến thức và kỹ năng mới nhất. Thị trường lao động cũng đặt ra những yêu cầu ngày càng cao về trình độ chuyên môn và kỹ năng mềm. Các trường đại học cần chủ động tìm hiểu và đáp ứng những yêu cầu này.

IV. Giải Pháp Nâng Cao Quản Lý Đào Tạo Ngành Tài Nguyên Môi Trường

Thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW, các trường đại học trên địa bàn TP.HCM đã từng bước xây dựng và triển khai các chương trình đào tạo đại học theo CĐR. Do đó, cần có sự đổi mới trong tiếp cận và tư duy quản lý để xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch đào tạo chặt chẽ và khoa học. Việc chỉ đạo đổi mới mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp, hình thức đào tạo và tăng cường cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật phục vụ đào tạo là vô cùng quan trọng.

4.1. Xây dựng chương trình đào tạo bám sát nhu cầu thực tế

Chương trình đào tạo cần được xây dựng dựa trên sự tham gia của các chuyên gia, nhà tuyển dụng và cựu sinh viên. Cần xác định rõ các kiến thức chuyên môn và kỹ năng thực hành cần thiết cho sinh viên sau khi tốt nghiệp. Các môn học cần được thiết kế theo hướng ứng dụng, giúp sinh viên có thể giải quyết các vấn đề thực tế trong công việc. "Cần có sự luận giải thấu đáo như: Quản lý đào tạo ngành QLTN&MT theo CĐR và chất lượng đào tạo nguồn nhân lực của ngành này có mối quan hệ với nhau như thế nào?", trích từ tài liệu gốc.

4.2. Phát triển đội ngũ giảng viên có trình độ chuyên môn cao

Cần có chính sách khuyến khích giảng viên tham gia các khóa đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm. Mời các chuyên gia đầu ngành tham gia giảng dạy và chia sẻ kinh nghiệm thực tế. Tạo điều kiện cho giảng viên tham gia các dự án nghiên cứu khoa học và hợp tác quốc tế. Cần cập nhật kiến thức và phát triển kỹ năng cho giảng viên thường xuyên.

4.3. Tăng cường liên kết giữa nhà trường và doanh nghiệp

Liên kết với doanh nghiệp giúp sinh viên có cơ hội thực tập, tham quan và tìm hiểu về môi trường làm việc thực tế. Doanh nghiệp có thể tham gia vào quá trình xây dựng chương trình đào tạo, cung cấp học bổng và tài trợ cho các hoạt động của trường. Tạo dựng mạng lưới cựu sinh viên mạnh mẽ để hỗ trợ sinh viên trong quá trình học tập và tìm kiếm việc làm.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn và Kết Quả Nghiên Cứu Quản Lý Đào Tạo

Nghiên cứu về đào tạo theo CĐR, quản lý đào tạo theo CĐR ở các trường đại học đã được quan tâm, nghiên cứu ở các khía cạnh khác nhau. C á c nghiên cứu đã x á c định được một số vấn đề cơ b ả n về lý luận và thực tiễn, chỉ ra những ưu điểm, hạn chế trong đào tạo theo CĐR và qu ả n lý đào tạo theo CĐR ở c á c trường đại học hiện nay.

5.1. Áp dụng mô hình quản lý đào tạo mới vào thực tế

Các kết quả nghiên cứu cần được áp dụng vào thực tế quản lý đào tạo tại các trường đại học. Mô hình quản lý mới cần được thiết kế linh hoạt, có khả năng thích ứng với sự thay đổi của môi trường và nhu cầu của thị trường lao động. Cần có sự đánh giá định kỳ để điều chỉnh và cải thiện mô hình quản lý.

5.2. Đánh giá hiệu quả của các giải pháp đã triển khai

Sau khi triển khai các giải pháp nâng cao quản lý đào tạo, cần có sự đánh giá hiệu quả để xem xét mức độ thành công và xác định những điểm cần cải thiện. Đánh giá cần dựa trên các tiêu chí khách quan, có sự tham gia của các bên liên quan như sinh viên, giảng viên, nhà tuyển dụng.

VI. Kết Luận và Tương Lai Quản Lý Đào Tạo Tài Nguyên Môi Trường

Việc nâng cao chất lượng đào tạo ngành Quản lý Tài nguyên và Môi trường tại các trường đại học ở TP.HCM là một quá trình liên tục, đòi hỏi sự nỗ lực của tất cả các bên liên quan. Bằng cách áp dụng các giải pháp quản lý hiệu quả, chúng ta có thể đào tạo ra những nguồn nhân lực chất lượng cao, góp phần vào sự phát triển bền vững của đất nước.

6.1. Tổng kết các giải pháp quan trọng và đề xuất

Các giải pháp quan trọng bao gồm xây dựng chương trình đào tạo bám sát nhu cầu thực tế, phát triển đội ngũ giảng viên có trình độ chuyên môn cao, tăng cường liên kết giữa nhà trường và doanh nghiệp. Cần có sự đầu tư vào cơ sở vật chất, trang thiết bị, và nâng cao trình độ giảng viên.

6.2. Hướng phát triển và nghiên cứu trong tương lai

Trong tương lai, cần tập trung vào nghiên cứu và phát triển các phương pháp giảng dạy tiên tiến, ứng dụng công nghệ thông tin vào quá trình đào tạo. Nghiên cứu về nhu cầu của thị trường lao động và dự báo về xu hướng phát triển của ngành Quản lý Tài nguyên và Môi trường.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 TỔNG QUAN CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 1. Tổng quan những công trình nghiên cứu của các tác giả ngoài nước và trong nước có liên quan đến đề tài luận án 1. Những công trình nghiên cứu về đào tạo trong trường đại học theo chuẩn đầu ra * Những công trình nghiên cứu của các tác giả ở nước ngoài Theo đánh giá của Tổ chức Hợp tác và Phát triển Kinh tế (OECD) về các chính sách GDĐH “Giáo dục đại học ngày càng trở nên quan trọng trong các chương trình nghị sự quốc gia và đã trải qua nhiều sự thay đổi và cải cách sâu sắc trên toàn thế giới trong những thập kỷ qua” [84, tr. (2000) với bài viết “Outcomes-based education: Principles and possibilities” (Giáo dục dựa trên kết quả: Các nguyên tắc và khả năng) [78], cho rằng chất lượng của một hệ thống giáo dục có thể được đánh giá từ ít nhất ba khía cạnh: các yếu tố đầu vào của hệ thống, những gì xảy ra bên trong trong hệ thống và các kết quả đầu ra từ hệ thống.

Những ai quan tâm đến yếu tố đầu vào sẽ tập trung chủ yếu vào tài chính, nguồn lực, cơ sở hạ tầng, v.v… làm cơ sở cho các đánh giá của họ về chất lượng hoặc giá trị của hệ thống. Những ai quan tâm đến những gì xảy ra bên trong hệ thống sẽ tập trung chủ yếu vào các quá trình được sử dụng để tổ chức, kiểm soát và cung cấp sự giáo dục và đào tạo. Những ai quan tâm đến kết quả sẽ tập trung sự chú ý của họ chủ yếu vào các sản phẩm hoặc kết quả của quá trình đào tạo. Trong hệ thống OBE, có ba bước chính trong việc lập kế hoạch giảng dạy: quyết định về những kết quả mà người học phải đạt được, quyết định cách hỗ trợ để người học đạt được những kết quả đó (tức là quyết định về nội dung và chiến lược giảng dạy), và quyết định cách xác định khi nào người học đã đạt được các kết quả (tức là quyết định các thủ tục đánh giá và báo cáo).ra TIEU LUAN MOI download : [e-mail] moi nhat (LUAN.ra 15 Đối với hầu hết giáo viên, những quyết định này sẽ được đưa ra từ quan điểm của họ với tư cách là một chuyên gia bộ môn.

Tuy nhiên, nếu người học muốn đạt được những kết quả rộng hơn – chẳng hạn như Năng lực chính – thì các chương trình học tập sẽ phải được tổ chức theo cách tích hợp dựa trên các yếu tố của tất cả các lĩnh vực học tập. (2008), trong bài báo “Learning Outcomes Current Developments in Europe: Update on the Issues and Applications of Learning Outcomes Associated with the Bologna Process” (Những sự phát triển hiện tại về CĐR ở Châu Âu: Cập nhật về các vấn đề và ứng dụng của CĐR liên quan đến quá trình Bologna), đã chỉ ra rằng: Các quốc gia châu Âu ngày càng đề cập đến CĐR khi thiết lập các mục tiêu tổng thể cho hệ thống GD&ĐT của họ cũng như khi xác định và mô tả các trình độ. Có một bước chuyển mạnh mẽ từ việc tập trung vào các yếu tố đầu vào như thời lượng, địa điểm và nội dung sư phạm làm nền tảng cho trình độ chuyên môn, hướng tới những gì người học biết và có thể thực sự làm được khi kết thúc quá trình học [64, tr. Tác giả Heather Fry và cộng sự (2009) với quyển “A Handbook for Teaching and Learning in Higher Education - Enhancing Academic Practice” (Sổ tay Dạy và Học trong giáo dục đại học - Tăng cường thực hành học thuật) [75].

Quyển sổ tay này tập trung vào việc phát triển các kỹ năng học thuật chuyên nghiệp cho việc giảng dạy.1], cho rằng ba phần tư CSĐT ở Hoa Kỳ đã thiết lập CĐR cho tất cả sinh viên của họ. Hầu hết các trường đang sử dụng kết hợp việc đánh giá cấp cơ sở và cấp chương trình. Các yêu cầu ĐBCL dưới hình thức công nhận khu vực và chuyên ngành, cùng với cam kết cải tiến thể chế là những động lực chính của việc đánh giá. Loris (2010) đề cập đến một tầm (LUAN.ra TIEU LUAN MOI download : [e-mail] moi nhat (LUAN.ra 16 nhìn mới cho việc học đại học vào đầu thập kỷ thứ hai của thế kỷ 21 trong bối cảnh Hoa Kỳ, và mô tả sáng kiến Giáo dục Khai phóng và Lời hứa của Hoa Kỳ do Hiệp hội các trường đại học và cao đẳng Hoa Kỳ đưa ra để phác thảo các CĐR thiết yếu mà sinh viên đại học đương đại cần phải nắm vững trong cả giáo dục đại cương và giáo dục chuyên ngành [80, tr.

(2011), trong nghiên cứu “Changing Engineering Curriculum in the Globalised World” (Sự thay đổi chương trình giảng dạy kỹ thuật trong thế giới toàn cầu hóa), đã chỉ ra rằng: Dưới tác động của toàn cầu hóa và thời đại thông tin, có một sự thay đổi mô hình xảy ra trong CTĐT kỹ thuật và cấu trúc học thuật. Ngoài việc tạo ra các chương trình mới cho các lĩnh vực kỹ thuật mới nổi, cách tiếp cận và định hướng cũng đã được chuyển đổi từ giáo dục dựa trên mục tiêu/đầu vào sang giáo dục dựa trên kết quả/đầu ra. Các tiêu chí cho thế hệ mới của sinh viên tốt nghiệp kỹ thuật có chất lượng cũng đã được mở rộng hơn nhiều [69, tr. Tác giả Tam, Maureen (2014), trong bài báo “Outcomes-based approach to quality assessment and curriculum improvement in higher education” (Cách tiếp cận dựa trên kết quả để đánh giá chất lượng và cải tiến chương trình giảng dạy trong giáo dục đại học) đã chỉ ra rằng: Xu hướng quốc tế trong GDĐH cho thấy có sự chuyển hướng rõ rệt từ mô hình lấy giáo viên làm trung tâm (teacher-centred model) – nhấn mạnh những gì được trình bày, hướng tới mô hình dựa trên việc học (learning-based model) – tập trung vào những gì sinh viên biết và thực sự có thể làm.

Kết quả này đã chỉ ra một cách khéo léo rằng, sự thịnh hành của các cách tiếp cận dựa trên kết quả/đầu ra (outcomes-based approaches) trong GDĐH trên thực tế bắt nguồn từ cái được gọi là “Phong trào đánh giá” (assessment movement) bắt đầu vào giữa những năm 1980 ở Hoa Kỳ với lời kêu gọi của Chính phủ để kiểm tra hiệu quả của (LUAN.ra TIEU LUAN MOI download : [e-mail] moi nhat (LUAN.ra 17 các quỹ đầu tư vào các cơ sở GDĐH công bằng cách đánh giá xem sinh viên tốt nghiệp học được bao nhiêu cho đến thời điểm tốt nghiệp [87, tr. Quyển Sổ tay này dành cho các cá nhân và tổ chức tham gia vào việc xác định và viết các CĐR trong GD&ĐT. Nó cung cấp các ví dụ cụ thể về việc sử dụng CĐR và cung cấp một cái nhìn tổng quan về hướng dẫn hiện có và tài liệu nghiên cứu hỗ trợ việc định nghĩa và viết CĐR. và cộng sự (2018), trong nghiên cứu “Importance of Outcome Based Education (OBE) to Advance Educational Quality and enhance Global Mobility” (Tầm quan trọng của giáo dục dựa trên kết quả (OBE) đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục và nâng cao tính di động toàn cầu) đã chỉ ra rằng: Trong thời đại toàn cầu hóa, hệ thống giáo dục truyền thống đang mất dần tính phù hợp.

Trong thế giới ngày nay, mọi thứ thay đổi rất nhanh chóng và liên tục. Cần có nhiều kỹ năng hơn để làm việc với công nghệ phát triển rất nhanh. Các cơ sở giáo dục nên đào tạo ra sinh viên tốt nghiệp để đối phó với sự phát triển công nghệ. Do đó, để vượt qua yêu cầu này, bắt buộc phải chuyển từ hệ thống giáo dục truyền thống sang Giáo dục Dựa trên Kết quả (Outcome Based Education – OBE), bao gồm Kết quả Chương trình (PO), Kết quả Chương trình Cụ thể (PSO) và Kết quả Khóa học (CO) [83, tr.

Tác giả Roger Harris & Berwyn Clayton (2019) với bài báo “The current emphasis on learning outcomes” (Sự nhấn mạnh hiện tại vào Chuẩn đầu ra) [86]. Tác giả cho rằng xu hướng có ảnh hưởng lớn nhất đến giáo dục, đặc biệt là giáo dục nghề nghiệp và đào tạo, là tập trung nhiều vào CĐR. Sự nhấn mạnh này đã có ảnh hưởng sâu sắc đến không chỉ bản chất của các quá (LUAN.ra TIEU LUAN MOI download : [e-mail] moi nhat (LUAN.ra 18 trình dạy và học mà còn cả các loại và tần suất đánh giá các khóa học và môn học cũng như trọng tâm của các chế độ kiểm toán và quy định. Hiện nay trên thế giới có nhiều trường đại học đào tạo ngành QLTN&MT hoặc các chuyên ngành gần với ngành QLTN&MT ở bậc đại học, điển hình như các trường đại học Ball State University (Mỹ) và University of Hawaiʻi at Mānoa (Mỹ) có đào tạo ngành Quản lý Tài nguyên và Môi trường (Natural Resources and Environmental Management) [91], [92], Trường Morrisville – Đại học New York (Mỹ) có đào tạo ngành Quản lý Môi trường và Tài nguyên thiên nhiên (Environmental and Natural Resources Management) [93], Trường Ira A.

Fulton Schools of Engineering – Arizona State University (Mỹ) có đào tạo ngành Quản lý Môi trường và Tài nguyên (B. in Environmental and Resource Management) [94], Trường Đại học Bang Colorado (Mỹ) có đào tạo ngành Quản lý Tài nguyên thiên nhiên (Natural Resources Management) [95], Trường đại học Illinois (Mỹ) có đào tạo ngành Khoa học Tài nguyên và Môi trường [96], Trường đại học Delaware (Mỹ) có đào tạo ngành Quản lý Tài nguyên thiên nhiên [97], Trường Đại học New Brunswick (Canada) có đào tạo ngành Quản lý môi trường (Environmental Management), Trường College of Science – Đại học Quốc gia Australia có đào tạo ngành Quản lý Tài nguyên và Môi trường [98], Trường đại học Edith Cowan (Australia) có đào tạo ngành Quản lý Môi trường [99], Trường đại học Western Australia có đào tạo ngành Quản lý Tài nguyên thiên nhiên [100], Trường đại học Newcastle (Australia) có đào tạo ngành Khoa học và Quản lý Môi trường [101], trường đại học Kabul (Afghanistan) có đào tạo ngành Quản lý Tài nguyên thiên nhiên [73]… Hastings, Steven E. Bài báo này mô tả những nỗ lực của giảng viên trong việc kết (LUAN.ra TIEU LUAN MOI download : [e-mail] moi nhat (LUAN.ra 19 hợp các kỹ thuật học tập dựa trên vấn đề vào một số khóa học trong chuyên ngành Quản lý tài nguyên thiên nhiên. Khoa Môi trường, Đại học Kabul (Afghanistan) với bài viết “Khung CTĐT ngành Quản lý tài nguyên thiên nhiên” [73].

Khung CTĐT này đưa ra các tiêu chuẩn và thực tiễn tốt nhất để phát triển CTĐT và cung cấp bối cảnh rộng hơn trong đó nội dung và giáo trình khóa học được phát triển và hoàn thiện. CTĐT bao gồm sự kết hợp giữa thực hành sư phạm, nội dung khóa học, trình tự khóa học, mục tiêu và kinh nghiệm học tập, và phương pháp đánh giá kết quả học tập của học sinh.