Biện pháp quản lý đào tạo hệ đại học vừa làm vừa học tại trường Đại học Hùng Vương

Luận văn thạc sĩ phân tích biện pháp quản lý đào tạo hệ đại học vừa làm vừa học tại các cơ sở liên kết của trường Đại học Hùng Vương.

• Tác giả: Lê Văn Bắc
• Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Tiến Đạt
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lý đào tạo đại học vừa làm vừa học hiệu quả
• Loại tài liệu: luận văn thạc sỹ
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• MỞ ĐẦU
• Lý do chọn đề tài
• Lịch sử các vấn đề nghiên cứu
• Mục tiêu nghiên cứu
• Nhiệm vụ nghiên cứu
• Đối tượng và khách thể nghiên cứu
• Giả thuyết khoa học
• Phạm vi nghiên cứu
• Phương pháp nghiên cứu
• Cấu trúc của luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ ĐÀO TẠO VLVH
• 1.1. Tổng quan những công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài. Một số khái niệm cơ bản có liên quan đến đề tài tài nghiên cứu
• 1.2. Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường
• 1.2.1. Quản lý nhà nước về giáo dục
• 1.2.2. Hệ đào tạo vừa làm vừa học
• 1.2.2.1. Đào tạo hệ vừa làm vừa học tại các cơ sở liên kết
• 1.2.2.2. Đặc điểm về đào tạo hệ vừa làm vừa học
• 1.2.2.3. Các cơ sở liên kết
• 1.2.3. Quản lý đào tạo hệ vừa làm vừa học tại các cơ sở liên kết
• 1.2.3.1. Đặc điểm của đào tạo hệ VLVH tại các cơ sở liên kết
• 1.2.3.2. Quản lý đào tạo hệ vừa làm vừa học tại các cơ sở liên kết
• 1.3. Tóm tắt chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VỀ ĐÀO TẠO VÀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC VỪA LÀM VỪA HỌC CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG TẠI CÁC CƠ SỞ LIÊN KẾT TỪ KHI CÓ QUYẾT ĐỊNH THÀNH LẬP TRƯỜNG (NĂM 2003) ĐẾN NAY
• 2.1. Giới thiệu chung về trường Đại học Hùng Vương
• 2.1.1. Khái quát về trường Đại học Hùng Vương
• 2.1.2. Mục tiêu đào tạo của trường Đại học Hùng Vương
• 2.1.3. Đối tượng đào tạo của trường Đại học Hùng Vương
• 2.1.4. Tổ chức bộ máy quản lý của trường Đại học Hùng Vương
• 2.1.5. Đội ngũ cán bộ quản lý, giảng viên
• 2.1.6. Quy mô đào tạo của trường Đại học Hùng Vương
• 2.1.7. Công tác nghiên cứu khoa học
• 2.1.8. Cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ đào tạo
• 2.2. Thực trạng đào tạo hệ đại học vừa làm vừa học tại các cơ sở liên kết của trường Đại học Hùng Vương
• 2.2.1. Các ngành đào tạo tại các cơ sở liên kết
• 2.2.2. Công tác tuyển sinh hệ đại học vừa làm vừa học của nhà trường
• 2.2.3. Xây dựng và thực hiện chương trình đào tạo hệ đại học vừa làm vừa học
• 2.2.4. Hoạt động dạy học hệ đại học vừa làm vừa học tại các cơ sở liên kết đào tạo
• 2.2.5. Đánh giá kết quả học tập, công nhận tốt nghiệp cho sinh viên
• 2.3. Các biện pháp quản lý đào tạo hệ đại học vừa làm vừa học tại các cơ sở liên kết của trường Đại học Hùng Vương
• 2.3.1. Cơ sở pháp lý để quản lý đào tạo hệ đại học vừa làm vừa học của nhà trường
• 2.3.2. Thực trạng quản lý đào tạo hệ đại học vừa làm vừa học tại các cơ sở liên kết của trường Đại học Hùng Vương
• 2.3.2.1. Đánh giá thực trạng
• 2.3.2.2. Những mặt được về quản lý đào tạo đại học hệ VLVH của nhà trường
• 2.3.2.3. Những hạn chế về quản lý đào tạo đại học hệ VLVH của nhà trường
• 2.3.2.4. Nguyên nhân của sự thành công và những bài học rút ra
• 2.4. Tóm tắt chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐẠI HỌC VỪA LÀM VỪA HỌC TẠI CÁC CƠ SỞ LIÊN KẾT CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG
• 3.1. Căn cứ đề xuất các biện pháp
• 3.1.1. Dự thảo Chiến lược phát triển giáo dục 2009 – 2020
• 3.1.2. Phương hướng và mục tiêu phát triển nhà trường đến năm 2015
• 3.1.3. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.3.1. Dựa trên nguyên tắc đồng bộ
• 3.1.3.2. Dựa trên nguyên tắc kế thừa
• 3.1.3.3. Dựa trên nguyên tắc lựa chọn
• 3.2. Các biện pháp quản lý đào tạo hệ VLVH tại các cơ sở liên kết đào tạo của trường Đại học Hùng Vương
• 3.2.1. Củng cố, tăng cường trách nhiệm và quyền hạn trong liên kết đào tạo để thực hiện tốt quản lý đào tạo tại các cơ sở liên kết
• 3.2.2. Xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên
• 3.2.3. Tăng cường chỉ đạo xây dựng và tổ chức thực hiện tốt chương trình đào tạo
• 3.2.4. Tổ chức thực hiện và kiểm tra giám sát công tác đổi mới phương pháp giảng dạy
• 3.2.5. Tăng cường kiểm tra hoạt động của sinh viên
• 3.2.6. Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giảng dạy
• 3.2.7. Thăm dò tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 3.2.8. Kết quả trưng cầu ý kiến để đánh giá tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 3.2.9. Tổng kết ý kiến của một số đối tượng được phỏng vấn
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý đào tạo đại học vừa làm vừa học hiệu quả

Quản lý đào tạo đại học vừa làm vừa học là một lĩnh vực quan trọng trong giáo dục hiện đại. Hệ thống này không chỉ giúp sinh viên có thể vừa học vừa làm mà còn nâng cao chất lượng đào tạo. Việc quản lý hiệu quả sẽ đảm bảo rằng sinh viên nhận được kiến thức và kỹ năng cần thiết để phát triển nghề nghiệp. Theo nghiên cứu của PGS. Nguyễn Tiến Đạt, việc áp dụng các phương pháp quản lý hiện đại sẽ giúp cải thiện chất lượng đào tạo và đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động.

1.1. Khái niệm và vai trò của quản lý đào tạo đại học vừa làm vừa học

Quản lý đào tạo đại học vừa làm vừa học là quá trình tổ chức, điều hành và giám sát các hoạt động đào tạo nhằm đảm bảo chất lượng và hiệu quả. Vai trò của nó không chỉ dừng lại ở việc cung cấp kiến thức mà còn bao gồm việc phát triển kỹ năng thực hành cho sinh viên.

1.2. Lợi ích của việc học đại học vừa làm vừa học

Hệ đào tạo này mang lại nhiều lợi ích cho sinh viên như linh hoạt về thời gian, giảm bớt áp lực tài chính và tạo cơ hội thực hành ngay trong môi trường làm việc. Điều này giúp sinh viên có thể áp dụng kiến thức vào thực tiễn, từ đó nâng cao khả năng cạnh tranh trên thị trường lao động.

II. Những thách thức trong quản lý đào tạo đại học vừa làm vừa học

Mặc dù có nhiều lợi ích, nhưng quản lý đào tạo đại học vừa làm vừa học cũng đối mặt với nhiều thách thức. Các vấn đề như chất lượng giảng dạy, sự phối hợp giữa các cơ sở đào tạo và doanh nghiệp, và việc đảm bảo tính linh hoạt trong chương trình học là những vấn đề cần được giải quyết.

2.1. Chất lượng giảng dạy và tài liệu học tập

Một trong những thách thức lớn nhất là đảm bảo chất lượng giảng dạy. Nhiều giảng viên chưa được đào tạo bài bản về phương pháp giảng dạy cho sinh viên vừa làm vừa học, dẫn đến việc sinh viên không tiếp thu được kiến thức một cách hiệu quả.

2.2. Sự phối hợp giữa các cơ sở đào tạo và doanh nghiệp

Sự thiếu hụt trong việc phối hợp giữa các cơ sở đào tạo và doanh nghiệp có thể dẫn đến việc sinh viên không được trang bị đầy đủ kỹ năng cần thiết cho công việc. Cần có những biện pháp cụ thể để tăng cường sự hợp tác này.

III. Phương pháp quản lý đào tạo đại học vừa làm vừa học hiệu quả

Để quản lý đào tạo đại học vừa làm vừa học hiệu quả, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiện đại. Việc sử dụng công nghệ thông tin trong quản lý đào tạo là một trong những giải pháp quan trọng. Theo nghiên cứu, việc áp dụng công nghệ có thể giúp cải thiện quy trình giảng dạy và học tập.

3.1. Ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý đào tạo

Công nghệ thông tin giúp quản lý thông tin sinh viên, theo dõi tiến độ học tập và tổ chức các lớp học trực tuyến. Điều này không chỉ tiết kiệm thời gian mà còn nâng cao hiệu quả học tập.

3.2. Đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên

Để nâng cao chất lượng giảng dạy, cần có các chương trình đào tạo và phát triển cho giảng viên. Việc này giúp họ cập nhật kiến thức mới và cải thiện kỹ năng giảng dạy, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu trong quản lý đào tạo

Việc áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả đã mang lại nhiều kết quả tích cực trong đào tạo đại học vừa làm vừa học. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên tốt nghiệp từ hệ đào tạo này có tỷ lệ việc làm cao hơn so với các hệ đào tạo khác.

4.1. Kết quả từ các cơ sở liên kết

Các cơ sở liên kết đã thực hiện nhiều chương trình đào tạo thành công, giúp sinh viên có cơ hội thực hành và áp dụng kiến thức vào công việc thực tế. Điều này đã góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho xã hội.

4.2. Phản hồi từ sinh viên và doanh nghiệp

Phản hồi từ sinh viên cho thấy họ hài lòng với chương trình đào tạo và cảm thấy tự tin hơn khi bước vào thị trường lao động. Doanh nghiệp cũng đánh giá cao chất lượng sinh viên tốt nghiệp từ hệ đào tạo này.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai của quản lý đào tạo

Quản lý đào tạo đại học vừa làm vừa học cần tiếp tục được cải thiện và phát triển. Các biện pháp quản lý hiện đại, sự phối hợp chặt chẽ giữa các cơ sở đào tạo và doanh nghiệp sẽ là chìa khóa để nâng cao chất lượng đào tạo trong tương lai.

5.1. Định hướng phát triển trong tương lai

Cần có những chiến lược dài hạn để phát triển hệ đào tạo này, bao gồm việc cải thiện chất lượng giảng dạy, tăng cường sự hợp tác với doanh nghiệp và áp dụng công nghệ thông tin.

5.2. Khuyến nghị cho các cơ sở đào tạo

Các cơ sở đào tạo cần chủ động nghiên cứu và áp dụng các phương pháp quản lý mới, đồng thời lắng nghe ý kiến phản hồi từ sinh viên và doanh nghiệp để cải thiện chất lượng đào tạo.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nâng cao chất lượng nguồn nhân lực tại các cơ quan quản lý nhà nước và doanh nghiệp địa phương là yêu cầu tất yếu trong bối cảnh hội nhập kinh tế. Tại tỉnh Phú Thọ với 13 huyện, thị xã, thành phố, nhu cầu chuẩn hóa trình độ chuyên môn cho đội ngũ cán bộ công chức cơ sở vô cùng cấp bách. Thực tế cho thấy khoảng 80% đến 90% sinh viên tốt nghiệp hệ đại học chính quy thường ở lại các đô thị lớn, chỉ có khoảng 10% đến 20% cử nhân trở về làm việc tại địa phương, tạo ra khoảng trống nhân lực có trình độ cao tại vùng trung du miền núi.

Trường Đại học Hùng Vương được thành lập theo Quyết định số 81/2003/QĐ-TTg ngày 29 tháng 4 năm 2003 của Thủ tướng Chính phủ, kế thừa truyền thống gần 50 năm của Trường Cao đẳng Sư phạm Phú Thọ. Với sứ mệnh đào tạo đa ngành cho tỉnh Phú Thọ và các vùng lân cận, nhà trường đã mở rộng mạng lưới liên kết với các Trung tâm Giáo dục thường xuyên, trường cao đẳng trên địa bàn. Quy mô tuyển sinh đại học của trường tăng nhanh chóng từ 422 sinh viên năm 2004 lên 1.800 sinh viên vào năm 2010, trong đó hệ vừa làm vừa học tuyển bình quân gần 1.000 học viên mỗi năm với 30 mã ngành đào tạo.

Tuy nhiên, việc tổ chức đào tạo phân tán xa trung tâm bộc lộ nhiều thách thức trong kiểm tra, đánh giá và duy trì kỷ luật học tập. Luận văn tập trung giải quyết vấn đề quản lý đào tạo hệ đại học vừa làm vừa học tại các cơ sở liên kết giai đoạn 2003 - 2010, hướng tới mục tiêu thiết lập hệ thống biện pháp quản lý đồng bộ nhằm nâng cao chuẩn đầu ra, đáp ứng tiêu chuẩn hóa 100% cán bộ theo chủ trương của Chính phủ.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng trên nền tảng lý luận quản lý hiện đại kết hợp tư tưởng tổ chức điều hành của Karl Marx về tính tất yếu của sự chỉ huy phối hợp trong lao động tập thể. Mô hình lý thuyết vận dụng hệ thống 4 chức năng quản lý giáo dục cơ bản gồm: Lập kế hoạch, Tổ chức bộ máy, Lãnh đạo chỉ đạo và Kiểm tra đánh giá theo quan điểm của các chuyên gia quản lý giáo dục hàng đầu.

Luận văn tiếp cận theo 3 khái niệm nòng cốt:

1. Quản lý giáo dục: Sự tác động có định hướng của chủ thể quản lý đến khách thể nhằm thực hiện mục tiêu phát triển con người theo Điều 14 Luật Giáo dục năm 2005.
2. Quản lý nhà trường: Hệ thống điều hành vi mô bảo đảm việc dạy và học tuân thủ quy chế chuyên môn theo Điều 48 Luật Giáo dục năm 2005.
3. Đào tạo vừa làm vừa học tại cơ sở liên kết: Phương thức giáo dục không chính quy dành cho người đang đi làm, triển khai dựa trên hợp đồng đào tạo giữa trường đại học và cơ sở giáo dục thường xuyên tại địa phương, đáp ứng định hướng chuẩn hóa công chức tại Quyết định số 74/2001/QĐ-TTg.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng cỡ mẫu gồm 150 đối tượng khảo sát, bao gồm 30 cán bộ quản lý, giảng viên cơ hữu và 120 học viên đang theo học hệ vừa làm vừa học tại các cơ sở vệ tinh. Phương pháp chọn mẫu phân tầng ngẫu nhiên được áp dụng tại các Trung tâm Giáo dục thường xuyên đại diện cho các vùng kinh tế - xã hội của 13 huyện, thị xã, thành phố trong tỉnh Phú Thọ.

Phương pháp phân tích dữ liệu kết hợp nghiên cứu văn bản quy phạm pháp luật với thống kê mô tả, tính toán tần số và tỷ lệ phần trăm từ các phiếu thăm dò ý kiến. Việc lựa chọn phương pháp này giúp lượng hóa khách quan thực trạng tổ chức lớp học, phát hiện các sai lệch giữa quy chế đào tạo và thực tiễn giảng dạy. Nghiên cứu thực hiện trong khung thời gian 7 năm, từ tháng 4 năm 2003 đến tháng 7 năm 2010, đảm bảo tính toàn diện và độ tin cậy của chuỗi dữ liệu.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Thứ nhất, quy mô tuyển sinh hệ đại học của nhà trường có bước tăng trưởng nhảy vọt. Từ 422 sinh viên năm 2004, quy mô đã đạt 1.800 sinh viên vào năm 2010, đạt tốc độ tăng trưởng 426,5% so với năm đầu thành lập. Riêng hệ vừa làm vừa học chiếm tỷ trọng lớn trong tổng quy mô đào tạo hơn 8.000 người học của toàn trường.

Thứ hai, nguồn lực giảng viên được nâng cấp đáng kể nhưng cơ cấu chuyên môn vẫn chưa thực sự cân đối. Toàn trường có 417 cán bộ công nhân viên, trong đó có 224 giảng viên trực tiếp và kiêm nhiệm, tương đương 269 giảng viên quy đổi theo hướng dẫn tại Công văn số 1325/BGDĐT. Trình độ học vị của đội ngũ gồm 2 Phó giáo sư, 5 Tiến sĩ, 109 Thạc sĩ và 45 cán bộ đang theo học cao học.

Thứ ba, hoạt động nghiên cứu khoa học gắn liền với giảng dạy có bước tiến rõ nét với 70 đề tài cấp trường và cấp tỉnh được nghiệm thu trong năm học 2009 - 2010. Dù vậy, công tác quản lý tại các cơ sở liên kết còn nhiều bất cập: tình trạng học viên vắng mặt, tỷ lệ lên lớp không đều và khâu giám sát thi cử của 13 cán bộ thuộc Phòng Đào tạo tại các huyện xa còn gặp nhiều trở ngại.

Thảo luận kết quả

Khi thể hiện dữ liệu qua biểu đồ tăng trưởng tuyển sinh và bảng thống kê chức danh cán bộ, sự mở rộng cơ học về số lượng học viên đã tạo áp lực rất lớn lên cơ sở vật chất. Cơ sở I tại thành phố Việt Trì với diện tích quy hoạch 97,5 ha đang trong tiến trình xây dựng đến năm 2015, trong khi Cơ sở II tại thị xã Phú Thọ rộng 7,9 ha phải gánh vác phần lớn hoạt động đào tạo tập trung và quản lý các lớp liên kết.

So sánh với các nghiên cứu tại các trường đại học lớn trong cả nước, công tác liên kết đào tạo hệ vừa làm vừa học tại các địa phương thường dễ rơi vào xu hướng thương mại hóa, chú trọng nguồn thu học phí mà buông lỏng chuẩn đầu ra. Tại Trường Đại học Hùng Vương, sự phối hợp giữa 8 khoa chuyên môn và các Trung tâm Giáo dục thường xuyên huyện đôi lúc còn mang tính hình thức. Nguyên nhân chính bắt nguồn từ khoảng cách địa lý, thiếu hụt trang thiết bị thí nghiệm thực hành và việc chưa áp dụng công nghệ thông tin đồng bộ trong giám sát quá trình học tập.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường trách nhiệm pháp lý trong hợp đồng liên kết: Ban Giám hiệu cần chỉ đạo Phòng Đào tạo rà soát, tái ký kết 100% hợp đồng đào tạo với các cơ sở liên kết tại 13 huyện, thị trước năm 2012. Quy định rõ ràng tỷ lệ phân chia kinh phí dành cho tái đầu tư cơ sở vật chất phòng học tối thiểu đạt 25% nguồn thu mỗi lớp.
2. Chuẩn hóa và bồi dưỡng đội ngũ giảng viên: Thực hiện mục tiêu cử 30 đến 40 giảng viên đi học cao học và nghiên cứu sinh hàng năm, hướng tới mục tiêu 100% giảng viên giảng dạy hệ đại học vừa làm vừa học đạt trình độ thạc sĩ trở lên vào năm 2015.
3. Tinh gọn và thực tiễn hóa chương trình đào tạo: Cắt giảm từ 15% đến 20% dung lượng lý thuyết thuần túy trong chương trình khung, tăng cường thời lượng thảo luận chuyên đề và giải quyết các tình huống quản trị thực tế tại cơ quan, doanh nghiệp địa phương.
4. Tăng cường kiểm tra, thanh tra đột xuất: Phòng Thanh tra - Khảo thí phối hợp cùng Phòng Đào tạo duy trì lịch kiểm tra định kỳ 2 lần mỗi học kỳ và tối thiểu 3 đợt thanh tra đột xuất không báo trước tại các điểm lớp liên kết.
5. Đổi mới phương pháp đánh giá kết quả học tập: Triển khai 100% việc chấm thi tập trung tại trụ sở chính của trường, xây dựng ngân hàng đề thi chung cho cả hệ chính quy và hệ vừa làm vừa học nhằm bảo đảm tính khách quan, loại bỏ hiện tượng nể nang khi chấm điểm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Ban Giám hiệu và lãnh đạo Phòng Đào tạo các trường đại học: Nắm bắt mô hình tổ chức, phân cấp quản lý liên kết đào tạo và kiểm soát rủi ro về chất lượng giáo dục ngoài cơ sở chính.
• Giám đốc các Trung tâm Giáo dục thường xuyên cấp huyện, tỉnh: Tối ưu hóa quy trình tiếp nhận chỉ tiêu tuyển sinh, quản lý học viên thực chất và nâng cấp cơ sở vật chất đáp ứng tiêu chuẩn giảng dạy đại học.
• Giảng viên trực tiếp tham gia giảng dạy hệ không chính quy: Vận dụng phương pháp sư phạm tích cực, đổi mới cách thức kiểm tra đánh giá phù hợp với đặc thù tâm lý của người học trưởng thành.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh ngành Quản lý giáo dục: Sử dụng hệ thống biểu bảng, phương pháp chọn mẫu phân tầng và cơ sở lý luận làm tài liệu tham khảo cho các công trình nghiên cứu cùng chuyên ngành.

Câu hỏi thường gặp

1. Đào tạo đại học vừa làm vừa học tại cơ sở liên kết mang lại lợi ích gì cho địa phương? Phương thức này giúp cán bộ, công chức tại 13 huyện, thị xã nâng cao trình độ chuyên môn mà không phải gián đoạn công tác tại nhiệm sở. Điều này khắc phục tình trạng thiếu hụt nhân lực trình độ cao khi 80% sinh viên chính quy thường ở lại các đô thị lớn sau khi tốt nghiệp.

2. Thách thức lớn nhất trong việc quản lý các lớp đại học đặt tại Trung tâm Giáo dục thường xuyên là gì? Thách thức lớn nhất là duy trì kỷ luật chuyên cần và kiểm soát tính nghiêm minh trong thi cử. Do học viên chịu áp lực công việc cơ quan và lớp học nằm xa trường trung tâm, công tác giám sát giảng dạy dễ bị buông lỏng nếu không có cơ chế thanh tra thường xuyên.

3. Trường Đại học Hùng Vương đã chuẩn bị đội ngũ giảng viên như thế nào cho hệ đào tạo này? Nhà trường đã xây dựng đội ngũ gồm 224 giảng viên với 109 Thạc sĩ, 5 Tiến sĩ và 2 Phó giáo sư, đồng thời cử từ 30 đến 40 cán bộ đi đào tạo sau đại học mỗi năm nhằm bảo đảm 100% các môn học đều do giảng viên đạt chuẩn chuyên môn phụ trách.

4. Giải pháp nào giúp chấm dứt tình trạng đánh giá kết quả học tập thiếu chính xác tại cơ sở vệ tinh? Nhà trường áp dụng biện pháp tập trung hóa khâu khảo thí, đưa 100% bài thi hết học phần về trường chấm tập trung và tổ chức thi tốt nghiệp dưới sự chỉ đạo trực tiếp của Hội đồng thi nhà trường, kết hợp thanh tra đột xuất tối thiểu 3 lần mỗi kỳ.

5. Mục tiêu phát triển quy mô và cơ sở vật chất của Trường Đại học Hùng Vương đến năm 2015 là gì? Nhà trường tập trung hoàn thiện Cơ sở I tại thành phố Việt Trì với quy mô 97,5 ha, đồng thời nâng cao chất lượng 30 mã ngành đào tạo đại học để phục vụ cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao cho toàn vùng trung du miền núi phía Bắc.

Kết luận

• Luận văn hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý đào tạo đại học vừa làm vừa học tại các cơ sở liên kết theo 4 chức năng quản lý chuẩn mực.
• Đánh giá chân thực bước nhảy vọt về quy mô tuyển sinh từ 422 sinh viên năm 2004 lên 1.800 sinh viên năm 2010, đồng thời chỉ ra các hạn chế trong giám sát đào tạo vệ tinh.
• Đề xuất 5 nhóm biện pháp quản lý khả thi, nhấn mạnh vào việc chuẩn hóa 100% hợp đồng liên kết và tập trung hóa công tác khảo thí, chấm thi.
• Cung cấp dữ liệu thực tiễn tin cậy từ 150 phiếu khảo sát và kinh nghiệm vận hành mạng lưới liên kết tại 13 huyện, thị xã của tỉnh Phú Thọ.
• Đóng góp luận cứ khoa học quan trọng giúp nhà trường hiện thực hóa mục tiêu chiến lược phát triển giai đoạn 2010 - 2015.

Các cơ sở giáo dục đại học và cơ quan quản lý cần áp dụng ngay các biện pháp đồng bộ này để nâng cao chất lượng đào tạo vừa làm vừa học, bảo đảm bằng cấp phản ánh đúng năng lực thực chất của người học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

đặt vấn đề là ngừng đào tạo tại chức nhƣng phải có ngay một loạt các chính sách để quản lý có hiệu quả”. Tại hội thảo về nâng cao chất lƣợng hệ đại học vừa học vừa làm (ĐH- VHVL) do trƣờng ĐH Kinh tế TP.HCM vừa tổ chức, đại diện Trung tâm giáo dục thƣờng xuyên (GDTX) các tỉnh cho biết, ĐH-VHVL hiện đáp ứng nhu cầu học tập của những ngƣời không có cơ hội vào các ĐH chính quy, phù hợp với những ngƣời có nhu cầu đƣợc trang bị thêm kiến thức ở nhiều lĩnh vực khác nhau. Việc liên kết đào tạo giữa trƣờng ĐH Kinh tế TP.HCM và Trung tâm GDTX các tỉnh đã có tác dụng rất tốt khi đào tạo đƣợc nguồn nhân lực quan trọng cho các địa phƣơng.Tuy vậy, vẫn còn có một số nhƣợc điểm cần đƣợc khắc phục về phía ngƣời học lẫn ngƣời dạy. Ông Hoàng Đức (Trƣởng khoa Đào tạo tại chức, trƣờng ĐH Kinh tế TP.HCM) cho rằng các thầy cô còn nâng đỡ trong kết quả thi hết học phần, dẫn đến đánh giá chất lƣợng chƣa hoàn toàn chính xác; một số thầy cô thì lại quá chặt chẽ, tạo nên sự không 10 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] công bằng trong đào tạo.

Ông Bùi Phúc Trung (Trƣởng khoa Toán - Thống kê) nêu mâu thuẫn thƣờng xuyên xảy ra, theo đó không ít ngƣời học muốn có bằng tốt nghiệp, nhƣng. không chịu học; ngƣợc lại, cơ sở đào tạo muốn có đông sinh viên nhƣng lại cũng muốn chất lƣợng tốt để đáp ứng nhu cầu của xã hội. Để giải quyết những mâu thuẫn đã nêu ở trên và tránh tình trạng "có bằng mà không có kiến thức", ông Trung đề nghị: "Đề thi tuyển sinh đầu vào cải tiến sao cho gọn nhẹ để phù hợp với đối tƣợng dự thi của hệ đào tạo này, nhƣng không quá chênh lệch với hệ chính quy. Về tổ chức thi cử, nên kiểm tra giữa kỳ (đánh giá quá trình) để khuyến khích sinh viên thƣờng xuyên đến lớp, đến khi thi cuối học kỳ sẽ thuận lợi cho sinh viên hơn".

Trong phần kết luận, ông Phan Mạnh Tiến (Phó vụ trƣởng Vụ ĐH - Sau ĐH, Bộ GD-ĐT) cũng nhận định chất lƣợng đào tạo chung trên toàn quốc còn thấp, mất cân đối ngành nghề vì nhiều trƣờng chủ yếu mở các khối ngành kinh tế, xã hội - nhân văn, luật. mà rất ít nơi mở các ngành kỹ thuật. Thanh tra Bộ Giáo dục và Đào tạo sau khi kiểm tra hàng loạt các cơ sở liên kết đào tạo hệ vừa làm vừa học ở địa phƣơng thời gian qua đã kết luận: “ Việc thực hiện liên kết giữa các trƣờng đại học, cao đẳng với các địa phƣơng trong thời gian vừa qua mang tính lợi nhuận là chính. Các địa phƣơng chỉ làm nhiệm vụ tuyển sinh còn các trƣờng chỉ gần nhƣ chỉ nhằm kiếm việc làm cho cán bộ giảng viên để tăng thu nhập” (kết luận của ông Phạm Văn Tại, Phó tránh thanh tra Bộ Giáo dục và Đào tạo).

Bên cạnh việc tạo cơ hội rất lớn cho nhiều ngƣời không có điều kiện học chính quy có thể có tấm bằng trung cấp, cao đẳng, đại học thông qua hệ vừa làm vừa học, thì vẫn có nhiều sai phạm hạn chế trong hình thức đào tạo này. Cụ thể nhiều tung tâm giáo dục ở các cấp cơ sở thấy có thể đứng ra tuyển sinh đƣợc là xin làm, kể cả một số tổ chức khác nhƣ: Công ty, tổ chức đoàn thể, tổ chức chính trị xã hội, … cũng xin mở lớp. 11 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Một số khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài nghiên cứu 1.

Khái niệm Hoạt động quản lý bắt nguồn từ sự phân công, hợp tác lao động,chính sự phân công hợp tác lao động nhằm đến hiệu quả nhiều hơn năng suất lao động cao hơn, và trong công việc đòi hỏi phải có sự chỉ huy phối hợp, điều hành, kiểm tra chỉnh lý … và phải có ngƣời đứng đầu. Đây là hoạt động để ngƣời thủ trƣởng phối hợp nỗ lực các thành viên trong nhóm, trong cộng đồng, trong tổ chức đạt đƣợc mục tiêu đề ra. Nói đến hoạt động này ngƣời ta thƣờng nhắc đến ý tƣởng sâu sắc của K. Marx: “ Tất cả các lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tƣơng lớn, thì ít nhiều cũng cần đến sự chỉ đạo để điều hoà đến những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể sản xuất khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó.

Một ngƣời độc tấu vĩ cầm tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có một nhạc trƣởng” 7. Theo Đại bách khoa toàn thƣ Liên Xô (1977), “ Quản lý là chức năng của những hệ thống có tổ chức với bản chất khác nhau nhƣ xã hội, sinh vật kỹ thuật …, nó bảo toàn cấu trúc xác định của chúng, duy trì chế độ hoạt động, thực hiện những chƣơng trình mục đích hoạt động” 5. Theo Đại từ điển tiếng việt (1999) thuật ngữ quản lý đƣợc định nghĩa là: “Quản lý là tổ chức và điều khiển các hoạt động” 31. Ngày nay thuật ngữ quản lý đã trở nên rất phổ biến và đƣợc sự quan tâm đặc biệt, khoa học quản lý đƣợc coi là chìa khoá vàng cho những thành công của cá nhân hay tổ chức: Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý là những tác động chủ thể quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng điều chỉnh, điều phối các 12 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ƣu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất và quản lý một hệ thống xã hội là tác động có mục đích đến tập thể ngƣời – thành viên của hệ - nhằm làm cho hệ vận hành thuận lợi và đạt mục đích nhƣ dự kiến.

`Theo Hà thế Ngữ: “ Quản lý là một quá trình định hƣớng, quá trình có mục tiêu, quản lý là một hệ thống là quá trình tác động đến hệ thống nhằm đạt đƣợc mục tiêu nhất định. Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Quản lý là quá trình tác động gây ảnh hƣởng của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt đƣợc mục tiêu chung” 1, tr. Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Mỹ Lộc: “Quản lý là hoạt động có định hƣớng có chủ đích của chủ thể quản lý (ngƣời quản lý) đến khách thể quản lý (ngƣời bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt đƣợc mục đích của tổ chức. Qua một số các khái niệm trên ta thấy quản lý có những đặc trƣng cơ bản sau: Quản lý bao giờ cũng đƣợc cấu thành bởi hai thành phần đó là chủ thể và khách thể quản lý.

Chủ thể và khách thể quản lý có mối quan hệ tác động qua lại lẫn nhau, chủ thể làm nảy sinh các tác động quản lý, còn khách thể làm nảy sinh các giá trị vật chất và tinh thần, có giá trị sử dụng trực tiếp đáp ứng nhu cầu của con ngƣời, thoả mãn mục đích của chủ thể quản lý. Dƣới các cách tiếp cận khác nhau thì thuật ngữ quản lý đƣợc hiểu theo các khía cạnh đó. Mặc dù vậy hiểu theo một cách khái quát thì quản lý là hoạt động có mục đích của con ngƣời. Quản lý chính là các hoạt động do một hoặc nhiều ngƣời điều phối hành động của những ngƣời khác nhằm thu đƣợc kết quả nhƣ mong muốn.

Từ cách tiếp cận này và xét quản lý với tƣ cách là một hành động, có thể hiểu: 13 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu đề ra một cách có hiệu quả nhất. Dù hiểu theo cách nào về quản lý cần quan tâm một số điểm sau đây: - Quản lý thể hiện mối quan hệ giữa hai bộ phận chủ thể quản lý và khách thể quản lý - Quản lý bao giờ cũng là một tác động có hƣớng đích, có mục tiêu xác định. - Quản lý là sự tác động mang tính chủ quan nhƣng phải phù hợp với Quy luật khách quan. Tóm lại: Quản lý là sự chi phối và dẫn dắt mọi hoạt động cá nhân, tổ chức đi đến một đích nhất định trong từng giai đoạn hay cả một thời kỳ trong không gian nhất định ở đó gồm cả những đối tƣợng điều khiển đƣợc và những đối tƣợng không điều khiển đƣợc.

Chức năng của quản lý Thông qua cách tiếp cận và xem xét quản lý với tƣ cách là một hành động thì quản lý có 4 chức năng: a. Lập kế hoạch: Hoạch định trƣớc toàn bộ quá trình và các hiện tƣợng mà tƣơng lai có thể xảy ra, xây dựng các chỉ tiêu cần thiết cho hoạt động dự kiến các giải pháp thực hiện. Thực chất lập kế hoạch là xác định mục tiêu của tổ chức và cách thức thực hiện mục tiêu đó trong điều kiện nhất định. Tổ chức: Chức năng này đƣợc xem nhƣ là công cụ quản lý và có ý nghĩa quan trọng nhất trong hoạt động quản lý.

Hoạt động quản lý có đạt đƣợc mục tiêu hay không, có thực hiện đƣợc kế hoạch hay không thì công tác tổ chức giữ vai trò quyết định, đó chính là việc sắp xếp, lựa chọn các nguồn lực và xác định một cơ cấu hợp lý dựa trên việc phân tích các nhiệm vụ nhằm thực hiện đƣợc kế hoạch mục tiêu đã đề ra. 14 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Lãnh đạo điều khiển (phối hợp): Các nhà quản lý phải làm sao lãnh đạo có hiệu quả, họ phải có cách làm việc với mọi ngƣời, cách chi phối và động viên mọi ngƣời để đảm bảo công việc đƣợc thực hiện một cách đồng bộ Chức năng quản lý điều khiển bao gồm: chỉ đạo, giám sát, gây ảnh hƣởng, hƣớng dẫn d. Kiểm tra: Đối với hoạt động quản lý thì kiểm tra đánh giá là khâu quan trọng, then chốt giúp nhà quản lý đánh giá đƣợc kết quả thực hiện mục tiêu kế hoạch trên cơ sở so sánh với các tiêu chuẩn theo quy định.

Mặt khác kiểm tra đánh giá cũng giúp cho các nhà quản lý phát hiện đƣợc những hạn chế của hệ thống để kịp thời điều chỉnh hoạt động và trong những trƣờng hợp cần thiết có thể phải điều chỉnh cả mục tiêu để thông qua việc điều chỉnh kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo để hoạt động quản lý đạt đƣợc mục tiêu quản lý. Trong 4 chức năng của quản lý chức năng lập kế hoạch là nền tảng, còn chức năng tổ chức giữ vai trò quan trọng nhất.