Luận văn quản lý đào tạo trình độ đại học vừa làm vừa học tại Trường Đại học Y tế công cộng

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ued quản lý đào tạo trình độ đại học hình thức vừa làm vừa học trị trường đại học y tế công cộng, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề

• Tác giả: Võ Lan Anh
• Người hướng dẫn: TS. Trần Thị Hoài
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Đào Tạo Trình Độ Đại Học Hình Thức Vừa Làm Vừa Học Tại Trường Đại Học Y Tế Công Cộng
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC VIẾT TẮT
• MỤC LỤC
• DANH MỤC BẢNG BIỂU
• MỞ ĐẦU
• 0.1. Lý do chọn đề tài nghiên cứu
• 0.2. Câu hỏi nghiên cứu
• 0.3. Giả thuyết nghiên cứu
• 0.4. Mục đích nghiên cứu
• 0.5. Đối tượng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu
• 0.6. Phạm vi nghiên cứu
• 0.7. Nhiệm vụ của nghiên cứu
• 0.8. Phương pháp nghiên cứu
• 0.9. Những đóng góp của đề tài
• 0.10. Cấu trúc đề tài
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC HÌNH THỨC VỪA LÀM VỪA HỌC
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Một số khái niệm liên quan đến nghiên cứu
• 1.3. Quản lý đào tạo
• 1.4. Các loại hình đào tạo trong trường đại học
• 1.5. Mục tiêu, chức năng và nhiệm vụ của trường đại học
• 1.6. Đào tạo đại học theo hình thức chính quy
• 1.7. Đào tạo đại học theo hình thức vừa làm vừa học
• 1.8. Quản lý hoạt động đào tạo trình độ đại học hình thức vừa làm vừa học
• 1.9. Quản lý hoạt động tuyển sinh
• 1.10. Quản lý hoạt động đào tạo
• 1.11. Quản lý sau tốt nghiệp
• 1.12. Các yếu tố ảnh hưởng quản lý đào tạo trình độ đại học hình thức vừa làm vừa học
• 1.12.1. Những yếu tố khách quan
• 1.12.2. Những yếu tố chủ quan
• 1.13. Tiểu kết chương I
• 2. CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC HÌNH THỨC VỪA LÀM VỪA HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y TẾ CÔNG CỘNG
• 2.1. Giới thiệu chung về Trường Đại học Y tế công cộng
• 2.2. Quá trình hình thành và phát triển
• 2.3. Chức năng và nhiệm vụ. Quy mô và cơ cấu các ngành đào tạo. Cơ cấu tổ chức bộ máy quản lý của Trường
• 2.4. Cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ đào tạo
• 2.5. Thực trạng quản lý đào tạo trình độ đại học hình thức vừa làm vừa học tại Trường Đại học Y tế công cộng
• 2.6. Tổ chức bộ máy quản lý hoạt động đào tạo
• 2.7. Tổ chức khảo sát thực trạng
• 2.8. Quản lý hoạt động tuyển sinh
• 2.9. Quản lý triển khai thực hiện chương trình đào tạo
• 2.10. Quản lý sau tốt nghiệp
• 2.11. Đánh giá chung về quản lý đào tạo trình độ đại học hình thức vừa làm vừa học tại Trường Đại học y tế công cộng
• 2.12. Tiểu kết chương II
• 3. CHƯƠNG III: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC HÌNH THỨC VỪA LÀM VỪA HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y TẾ CÔNG CỘNG
• 3.1. Định hướng phát triển của Trường Đại học Y tế công cộng giai đoạn 2013-2020
• 3.2. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
• 3.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.5. Nguyên tắc kế thừa và phát triển
• 3.6. Các biện pháp quản lý hoạt động đào tạo trình độ đại học hình thức vừa làm vừa học
• 3.6.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán bộ giảng viên và sinh viên về vai trò đào tạo hình thức vừa làm vừa học
• 3.6.2. Biện pháp 2: Hoàn thiện quy trình quản lý đào tạo và nâng cao năng lực quản lý đào tạo của chuyên viên các phòng chức năng
• 3.6.3. Biện pháp 3: Tăng cường đổi mới hình thức dạy học, đổi mới phương pháp dạy học
• 3.6.4. Biện pháp 4: Tăng cường đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giảng dạy của giảng viên và hoạt động học tập của sinh viên
• 3.6.5. Biện pháp 5: Phối hợp hiệu quả với các cơ sở liên kết đào tạo trong hoạt động đào tạo trình độ đại học hình thức vừa làm vừa học tại các cơ sở liên kết đào tạo
• 3.6.6. Biện pháp 6: Tăng cường công tác quảng bá trong tuyển sinh
• 3.7. Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của biện pháp
• 3.7.1. Mục đích khảo sát
• 3.7.2. Nội dung và đối tượng khảo sát
• 3.7.3. Phương pháp khảo sát
• 3.7.4. Kết quả khảo sát
• 3.8. Tiểu kết Chương III
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• 0.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo
• 0.2. Đối với Trường Đại học Y tế công cộng
• 0.3. Đối với đội ngũ GV và cán bộ quản lý của Trường Đại học Y tế công cộng
• 0.4. Đối với đội ngũ sinh viên
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan về Quản Lý Đào Tạo Đại Học Hình Thức Vừa Làm Vừa Học

Quản lý đào tạo đại học hình thức vừa làm vừa học tại Trường Đại học Y tế công cộng là một chủ đề quan trọng trong bối cảnh giáo dục hiện đại. Hình thức đào tạo này không chỉ giúp sinh viên có thể vừa học vừa làm mà còn đáp ứng nhu cầu nhân lực cho xã hội. Việc quản lý hiệu quả sẽ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo và phát triển nguồn nhân lực y tế.

1.1. Khái niệm về Quản Lý Đào Tạo Đại Học

Quản lý đào tạo đại học là quá trình tổ chức, điều hành và giám sát các hoạt động giáo dục nhằm đảm bảo chất lượng và hiệu quả. Đối với hình thức vừa làm vừa học, quản lý cần chú trọng đến việc kết hợp giữa lý thuyết và thực hành.

1.2. Lợi ích của Hình Thức Vừa Làm Vừa Học

Hình thức vừa làm vừa học mang lại nhiều lợi ích cho sinh viên như linh hoạt về thời gian, khả năng áp dụng kiến thức vào thực tiễn và cải thiện kỹ năng nghề nghiệp. Điều này giúp sinh viên dễ dàng thích nghi với môi trường làm việc.

II. Thách Thức Trong Quản Lý Đào Tạo Hình Thức Vừa Làm Vừa Học

Mặc dù hình thức vừa làm vừa học mang lại nhiều lợi ích, nhưng cũng tồn tại nhiều thách thức trong công tác quản lý. Những thách thức này có thể ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo và sự hài lòng của sinh viên.

2.1. Khó Khăn Trong Việc Tổ Chức Lịch Học

Việc tổ chức lịch học cho sinh viên vừa làm vừa học thường gặp khó khăn do thời gian làm việc không cố định. Điều này dẫn đến tình trạng sinh viên không thể tham gia đầy đủ các buổi học.

2.2. Đánh Giá Chất Lượng Đào Tạo

Đánh giá chất lượng đào tạo trong hình thức vừa làm vừa học là một thách thức lớn. Cần có các tiêu chí rõ ràng và công cụ đánh giá phù hợp để đảm bảo chất lượng.

III. Phương Pháp Quản Lý Đào Tạo Hiệu Quả Tại Trường Đại Học Y Tế Công Cộng

Để nâng cao chất lượng quản lý đào tạo hình thức vừa làm vừa học, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiệu quả. Những phương pháp này sẽ giúp cải thiện quy trình đào tạo và đáp ứng nhu cầu của sinh viên.

3.1. Nâng Cao Nhận Thức Về Đào Tạo Vừa Làm Vừa Học

Cần tổ chức các buổi hội thảo, tọa đàm để nâng cao nhận thức cho giảng viên và sinh viên về vai trò của hình thức đào tạo này. Điều này sẽ giúp mọi người hiểu rõ hơn về lợi ích và trách nhiệm của mình.

3.2. Cải Tiến Quy Trình Quản Lý Đào Tạo

Cần cải tiến quy trình quản lý đào tạo để đảm bảo tính linh hoạt và hiệu quả. Việc áp dụng công nghệ thông tin trong quản lý sẽ giúp tiết kiệm thời gian và nâng cao chất lượng.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Quản Lý Đào Tạo Vừa Làm Vừa Học

Việc áp dụng các biện pháp quản lý đào tạo vừa làm vừa học tại Trường Đại học Y tế công cộng đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Những ứng dụng này không chỉ cải thiện chất lượng đào tạo mà còn nâng cao sự hài lòng của sinh viên.

4.1. Kết Quả Nâng Cao Chất Lượng Đào Tạo

Các biện pháp quản lý đã giúp nâng cao chất lượng đào tạo, sinh viên có thể áp dụng kiến thức vào thực tiễn tốt hơn. Điều này được thể hiện qua kết quả học tập và phản hồi từ sinh viên.

4.2. Tăng Cường Sự Hài Lòng Của Sinh Viên

Sự hài lòng của sinh viên là một chỉ số quan trọng trong quản lý đào tạo. Việc lắng nghe ý kiến và cải thiện các vấn đề tồn tại sẽ giúp tăng cường sự hài lòng của sinh viên.

V. Kết Luận Về Quản Lý Đào Tạo Đại Học Hình Thức Vừa Làm Vừa Học

Quản lý đào tạo đại học hình thức vừa làm vừa học tại Trường Đại học Y tế công cộng cần được chú trọng hơn nữa. Việc áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả sẽ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng nhu cầu của xã hội.

5.1. Tương Lai Của Đào Tạo Vừa Làm Vừa Học

Trong tương lai, hình thức đào tạo vừa làm vừa học sẽ tiếp tục phát triển và trở thành một phần quan trọng trong hệ thống giáo dục. Cần có các chính sách hỗ trợ để thúc đẩy hình thức đào tạo này.

5.2. Đề Xuất Các Giải Pháp Cải Tiến

Cần đề xuất các giải pháp cải tiến trong quản lý đào tạo để nâng cao chất lượng và hiệu quả. Việc này sẽ giúp Trường Đại học Y tế công cộng phát triển bền vững trong tương lai.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trường Đại học Y tế công cộng là cơ sở giáo dục đại học đầu tiên tại Việt Nam đào tạo chuyên sâu trong lĩnh vực y tế công cộng. Tính đến giai đoạn 2010 - 2015, quy mô của nhà trường đã vượt mốc 2.000 sinh viên và học viên ở các hệ đào tạo, trong đó sinh viên đại học chiếm 1.753 người. Song song với hệ chính quy, hình thức đào tạo vừa làm vừa học đóng vai trò chiến lược trong việc chuẩn hóa và nâng cao năng lực cho đội ngũ cán bộ y tế dự phòng tại các địa phương. Tuy nhiên, thực tiễn quản lý loại hình đào tạo này đang đối mặt với nhiều rào cản lớn: học viên hạn chế về quỹ thời gian do vừa công tác vừa chăm sóc gia đình, phương pháp giảng dạy chưa thực sự bám sát kinh nghiệm thực tế, quy trình phối hợp quản trị giữa cơ sở đào tạo và các đơn vị liên kết còn bộc lộ nhiều điểm nghẽn.

Mục tiêu trọng tâm của nghiên cứu là phân tích có hệ thống cơ sở lý luận, khảo sát toàn diện thực trạng công tác quản lý đào tạo đại học hình thức vừa làm vừa học tại Trường Đại học Y tế công cộng, từ đó đề xuất 6 nhóm biện pháp quản trị mang tính khả thi cao. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào chu kỳ đào tạo 5 năm từ năm học 2010 - 2011 đến năm học 2014 - 2015, khảo sát trực tiếp tại trụ sở đào tạo có diện tích 15.600 mét vuông tại Hà Nội cùng 15 cơ sở thực địa và 2 phòng thí nghiệm thực địa dịch tễ học tại Hải Dương, Hưng Yên, Bắc Ninh và Hòa Bình. Kết quả nghiên cứu góp phần hoàn thiện mô hình quản lý giáo dục đại học, tối ưu hóa nguồn lực đào tạo và nâng tỷ lệ chuẩn đầu ra đáp ứng trên 85% nhu cầu thực tế của ngành y tế.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết quản lý tổ chức của Henri Fayol với 4 chức năng cốt lõi: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo phối hợp và kiểm tra đánh giá. Đồng thời, đề tài tích hợp quan điểm giáo dục người lớn và học tập suốt đời của UNESCO được khởi xướng bởi Edgar Faure vào năm 1972, nhấn mạnh việc mở rộng cơ hội học tập liên tục để người lao động thích ứng với biến đổi kinh tế - xã hội.

Mô hình nghiên cứu quản lý đào tạo được phân định qua 3 giai đoạn liên hoàn và có mối quan hệ tương hỗ: quản lý hoạt động tuyển sinh đầu vào, quản lý quá trình triển khai thực hiện chương trình đào tạo và quản lý theo dõi người học sau tốt nghiệp. Nghiên cứu chuẩn hóa 4 khái niệm then chốt: quản lý giáo dục, quản lý đào tạo, đào tạo đại học chính quy và đào tạo đại học hình thức vừa làm vừa học. Theo Điều 44 Luật Giáo dục 2005 và Quyết định số 01/2001/QĐ-BGD&ĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo, hình thức vừa làm vừa học kế thừa 100% chuẩn kiến thức chương trình chính quy với thời lượng thiết kế từ 4 đến 5 năm đối với người tốt nghiệp trung học phổ thông và từ 2 đến 4 năm đối với người đã có văn bằng tốt nghiệp cao đẳng hoặc đại học.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng nguồn dữ liệu thứ cấp gồm các văn bản pháp quy giáo dục, báo cáo tổng kết năm học của Bộ Y tế, số liệu học vụ 5 năm liên tiếp (2010 - 2015) do Phòng Đào tạo Đại học lưu trữ, kết hợp nguồn dữ liệu sơ cấp thu thập qua khảo sát thực địa. Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 180 khách thể, được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu phân tầng kết hợp ngẫu nhiên thuận tiện, bao gồm 35 cán bộ quản lý và giảng viên cơ hữu cùng 145 sinh viên ngành Y tế công cộng hệ vừa làm vừa học.

Phương pháp phân tích số liệu dựa trên thống kê mô tả (tính tần số, tỷ lệ phần trăm, điểm trung bình Mean và độ lệch chuẩn SD) bằng phần mềm SPSS. Lý do lựa chọn phương pháp này nhằm định lượng hóa chính xác mức độ quan trọng của các khâu quản lý học vụ, đánh giá mức độ cấp thiết và tính khả thi của các nhóm giải pháp, đồng thời triệt tiêu sai số chủ quan trong nghiên cứu khoa học giáo dục. Quá trình thu thập, xử lý và kiểm định dữ liệu thực nghiệm được triển khai chặt chẽ trong vòng 12 tháng của năm học 2014 - 2015.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực trạng quản lý đào tạo vừa làm vừa học tại Trường Đại học Y tế công cộng giai đoạn 2010 - 2015 ghi nhận 4 phát hiện quan trọng:

Thứ nhất, công tác tuyển sinh duy trì đều đặn chỉ tiêu hàng năm nhưng phương thức truyền thông còn thụ động. Số liệu thống kê cho thấy khoảng 68% sinh viên biết đến khóa học qua kênh công văn gửi về cơ quan công tác hoặc do đồng nghiệp giới thiệu, trong khi chỉ có khoảng 16% người học tiếp cận thông tin qua cổng thông tin điện tử của nhà trường.

Thứ hai, khối lượng công việc hành chính tại Phòng Đào tạo Đại học rất lớn với 4 cán bộ chuyên trách phải quản trị dữ liệu cho hơn 1.700 sinh viên. Mặc dù phần mềm CMC hỗ trợ lập thời khóa biểu và xử lý học vụ, song sự cố gián đoạn đường truyền và lỗi đồng bộ giữa các bộ phận chức năng vẫn xảy ra, khiến khoảng 22% giảng viên phản ánh việc cập nhật bảng điểm kiểm tra học phần đôi khi bị chậm trễ so với quy chế.

Thứ ba, nhà trường sở hữu đội ngũ gần 100 giảng viên có trình độ thạc sĩ và tiến sĩ được đào tạo quốc tế, tuy nhiên phương pháp dạy học cho hệ vừa làm vừa học vẫn thiên về truyền thụ lý thuyết một chiều. Khoảng 41% sinh viên cho rằng nội dung bài giảng cần tăng cường thảo luận tình huống dịch tễ thực tế, do thời lượng thực hành tại 15 cơ sở thực địa mới chỉ chiếm khoảng 30% tổng số tiết học.

Thứ tư, khâu quản lý sau tốt nghiệp chưa được thực hiện bài bản. Khoảng 76% sinh viên sau khi tốt nghiệp chưa được nhà trường theo dõi định kỳ về mức độ thăng tiến nghề nghiệp hoặc mức độ tương thích của chuẩn đầu ra với vị trí việc làm thực tế tại các trung tâm y tế dự phòng.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân cốt lõi của những hạn chế trên xuất phát từ đặc thù của người học hệ vừa làm vừa học: hơn 80% sinh viên đã lập gia đình và giữ vị trí công tác chuyên môn tại tuyến cơ sở, dẫn đến áp lực kép về thời gian và trách nhiệm xã hội. Khoảng cách địa lý giữa trường và các địa phương liên kết đào tạo cũng tạo ra rào cản trong việc kiểm soát chất lượng giờ giảng và duy trì kỷ luật học tập.

So sánh với các công trình nghiên cứu cùng thời kỳ về quản lý đào tạo hệ vừa làm vừa học tại Đại học Quốc gia Hà Nội hay Đại học Kỹ thuật Công nghiệp Thái Nguyên, các kết quả thu được hoàn toàn tương đồng về mặt quy luật: sự thiếu hụt quy chế phối hợp liên kết và công cụ kiểm tra đánh giá chuyên biệt luôn là điểm nghẽn phổ biến. Dữ liệu thực nghiệm của luận văn được trực quan hóa qua hệ thống 4 biểu đồ xếp hạng và 9 bảng thống kê tương quan, phản ánh rõ nét sự đồng thuận cao (điểm trung bình Mean đạt trên 4.2 trên thang đo 5 điểm) giữa cán bộ quản lý và người học về tính bức thiết phải đổi mới toàn diện quy trình đào tạo.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng mục tiêu phát triển của Trường Đại học Y tế công cộng, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp chiến lược:

• Hoàn thiện quy trình quản lý học vụ và nâng cấp phần mềm quản lý CMC: Phòng Đào tạo Đại học chủ trì phối hợp cùng Ban Công nghệ thông tin hoàn thiện việc số hóa 100% quy trình đăng ký môn học, theo dõi điểm danh và trả kết quả thi trực tuyến. Mục tiêu cắt giảm 40% thời gian xử lý thủ tục hành chính, hoàn thành trong Quý 1 năm 2016.
• Đổi mới phương pháp dạy học gắn với giải quyết vấn đề thực tiễn: Giảng viên các khoa chuyên ngành chủ động chuyển dịch phương pháp dạy học từ thuyết giảng truyền thống sang thảo luận ca bệnh và bài tập thực địa tại 15 cơ sở thực hành. Mục tiêu nâng tỷ lệ giờ học tích cực và tương tác nhóm lên tối thiểu 45% thời lượng môn học từ năm học 2015 - 2016.
• Chuẩn hóa công tác kiểm tra đánh giá và xây dựng ngân hàng đề thi: Ban Khảo thí và Đảm bảo chất lượng xây dựng ngân hàng câu hỏi thi tự luận và trắc nghiệm chuẩn hóa cho 100% học phần ngành y tế công cộng. Mục tiêu giảm tỷ lệ khiếu nại điểm thi xuống dưới 1.5%, áp dụng ngay từ đầu năm học mới.
• Tăng cường liên kết đào tạo và đa dạng hóa kênh quảng bá tuyển sinh: Ban Giám hiệu cùng Phòng Đào tạo ký kết quy chế phối hợp trách nhiệm cụ thể với các cơ sở y tế địa phương theo Quyết định số 42/2008/QĐ-BGDĐT, đồng thời đẩy mạnh truyền thông số. Mục tiêu gia tăng số lượng hồ sơ tuyển sinh đạt chuẩn từ 15% đến 20% mỗi năm trong giai đoạn 2016 - 2020.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Lãnh đạo và Ban Giám hiệu các trường đại học khối ngành Y - Dược: Vận dụng mô hình quản lý 3 giai đoạn nhằm tái cấu trúc và chuẩn hóa quy trình đào tạo hình thức vừa làm vừa học tại đơn vị.
• Giảng viên và cán bộ giảng dạy ngành Y tế công cộng, Y học dự phòng: Tham khảo khung đổi mới phương pháp sư phạm dành cho người học trưởng thành, xây dựng đề cương bài giảng tích hợp bài tập thực địa tại cơ sở.
• Chuyên viên các phòng Đào tạo, Khảo thí và Đảm bảo chất lượng giáo dục: Khai thác giải pháp tối ưu hóa phần mềm quản lý học vụ CMC, quy trình kiểm soát điểm số và phương thức xây dựng ngân hàng đề thi khách quan.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý giáo dục: Sử dụng luận văn làm tài liệu nghiên cứu tham khảo về phương pháp luận, thiết kế bộ công cụ điều tra thực trạng và quy trình kiểm định tính khả thi của các biện pháp quản lý.

Câu hỏi thường gặp

• Đào tạo đại học hình thức vừa làm vừa học ngành Y tế công cộng có gì khác biệt so với hệ chính quy? Chương trình vừa làm vừa học áp dụng chung 100% khung chương trình và chuẩn kiến thức với hệ chính quy nhưng có phương thức tổ chức thời gian linh hoạt (học vào cuối tuần hoặc tập trung từng đợt từ 4 đến 6 tháng mỗi năm), phù hợp với người đang công tác trong ngành y tế theo quy định của Luật Giáo dục.

• Thách thức lớn nhất trong công tác quản lý sinh viên hệ vừa làm vừa học là gì? Thách thức lớn nhất là sự chi phối về thời gian và công việc chuyên môn của người học. Khoảng 80% sinh viên đã đi làm và có gia đình, khiến tỷ lệ vắng mặt trong các giờ học lý thuyết có xu hướng tăng nếu nhà trường không áp dụng các biện pháp quản lý học vụ linh hoạt và kiểm soát sĩ số nghiêm ngặt.

• Phần mềm CMC đóng vai trò như thế nào trong hoạt động quản lý của nhà trường? Phần mềm quản trị CMC hỗ trợ 4 chuyên viên Phòng Đào tạo Đại học xử lý toàn diện các khâu: lập kế hoạch giảng dạy, sắp xếp giảng đường cho hơn 1.700 sinh viên, quản lý ngân hàng điểm, xét điều kiện lên lớp và in văn bằng tốt nghiệp chính xác, hạn chế tối đa sai sót thủ công.

• Vì sao nghiên cứu đặc biệt chú trọng đến hoạt động đào tạo tại các cơ sở thực địa? Trường Đại học Y tế công cộng sở hữu mạng lưới 15 cơ sở thực địa và 2 phòng thí nghiệm thực địa dịch tễ học tại nhiều tỉnh thành. Đào tạo gắn liền thực địa giúp sinh viên vừa làm vừa học nâng cao kỹ năng xử lý tình huống y tế cộng đồng, đáp ứng ngay yêu cầu công việc thực tế.

• Tính cấp thiết và tính khả thi của 6 biện pháp đề xuất được chứng minh ra sao? Kết quả khảo sát trên 180 cán bộ, giảng viên và sinh viên thông qua thang đo điểm số đã chứng minh cả 6 biện pháp đều đạt điểm trung bình đánh giá trên 4.0 trên thang điểm 5.0, khẳng định sự tương thích cao giữa lý luận quản trị và thực tiễn hoạt động của nhà trường.

Kết luận

• Hệ thống hóa hoàn chỉnh cơ sở lý luận về quản lý đào tạo đại học hình thức vừa làm vừa học theo tiếp cận đảm bảo chất lượng và chuẩn hóa giáo dục đại học.
• Phân tích sâu sắc thực trạng quản lý đào tạo tại Trường Đại học Y tế công cộng giai đoạn 2010 - 2015 với quy mô đào tạo trên 1.700 sinh viên đại học.
• Đề xuất 6 nhóm biện pháp quản lý mang tính đột phá từ tuyển sinh, đổi mới phương pháp giảng dạy, kiểm tra đánh giá đến ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý học vụ.
• Đạt được sự đồng thuận cao từ 180 cán bộ, giảng viên và sinh viên về tính cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp với điểm số trung bình vượt mốc 4.0/5.0.
• Đóng góp nguồn học liệu thực chứng có giá trị cho chiến lược phát triển giáo dục thường xuyên và xây dựng xã hội học tập trong ngành y tế Việt Nam.

Lộ trình triển khai các giải pháp được định hướng thực hiện đồng bộ trong giai đoạn 2016 - 2020 nhằm đáp ứng chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục đại học. Bạn đọc và các nhà quản lý quan tâm có thể liên hệ trực tiếp đơn vị phụ trách đào tạo để khai thác toàn văn tài liệu nghiên cứu chuyên sâu này.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn gồm 3 chƣơng: Chƣơng I: Cơ sở lý luận về công tác quản lý đào tạo trình độ đại học hình thức vừa làm vừa học tại trƣờng Đại học Y tế công cộng Chƣơng II: Thực trạng công tác quản lý đào tạo trình độ đại học hình thức vừa làm vừa học tại trƣờng Đại học Y tế công cộng Chƣơng III: Biện pháp quản lý đào tạo trình độ đại học hình thức vừa làm vừa học tại trƣờng Đại học Y tế công cộng 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHƢƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC HÌNH THỨC VỪA LÀM VỪA HỌC 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề Giáo dục đóng vai trò rất quan trọng trong xã hội, nó không thể tách rời với xã hội, hơn nữa GD và xã hội là một khối thống nhất mà nhƣ UNESCO đã cho rằng GD ở thế kỷ 21 là nền GD của xã hội học tập và học tập suốt đời cho mọi ngƣời. Quan điểm của Mác: Con ngƣời là thực thể tự nhiên, vừa là thực thể xã hội, bản chất của con ngƣời là tổng hòa các mối quan hệ xã hội. Học thuyết Mác – Ăng ghen bàn đến GD con ngƣời, về con ngƣời phát triển toàn diện.

Theo Các-Mác, trong xã hội tƣơng lai thế hệ trẻ phải đƣợc chuẩn bị cho việc GD kỹ thuật tổng hợp nhiều mặt, phải biết kết hợp GD đạo đức với thể dục, trí dục và lao động sản xuất. Sau này Lê- nin đã kế thừa tƣ tƣởng về con ngƣời phát triển toàn diện của Mác- Ăng ghen, nhƣng Lê- nin bổ sung thêm, con ngƣời phát triển toàn diện là con ngƣời phát triển nhiều mặt và biết làm mọi việc. Vấn đề đã trở thành cấp thiết và mang tính toàn cầu nhƣ nhận định của Philip Hall Coombs trong cuốn sách “Khủng hoảng giáo dục thế giới-một hệ thống Phân tích, Oxford University Press” xuất bản năm 1968, khi ông chỉ ra những vấn đề lớn của GD đƣơng đại, đó là: - Nhu cầu học tập của mọi ngƣời là rất lớn, hiện GD trung tâm không đủ đáp ứng nhu cầu này. - Học vấn mà ngƣời học đƣợc trung tâm trang bị (thậm chí cả trong trƣờng đại học) còn chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội.

- Kiến thức học trong trung tâm còn quá ít ỏi và bị lạc hậu rất nhanh so với yêu cầu của sự phát triển. - Giáo dục không chính quy mới gợi ý cho GD thoát khỏi khủng hoảng đó.105] Năm 1972, Edgar Farue - Chủ tịch Ủy ban Quốc tế về phát triển GD (thuộc UNESCO) trong báo cáo với nhan đề “Học để tồn tại: thế giới GD 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] hôm nay và ngày mai” đã làm xoay chuyển nhận thức về GD, với các khái niệm quan trọng là “Học suốt đời” và “Tính phù hợp”. [21]Với việc đặt GD cho đối tƣợng ngƣời lớn tuổi trong khuôn khổ của GD suốt đời, khái niệm “xã hội học tập” đƣợc nhiều nhà GD lớn trên thế giới đƣa ra bàn luận và kết quả tất yếu là quan niệm về GD đã đƣợc mở rộng hơn: GD ngƣời lớn tại địa phƣơng phải đƣợc coi là bộ phận chủ yếu quan trọng cùng với trung tâm chính quy cung cấp cơ hội học tập suốt đời cho mọi ngƣời. Đây là định hƣớng cho cải cách GD giai đoạn này.

Giáo dục đại học đóng vai trò quan trọng trong việc đào tạo một nguồn nhân lực có trí tuệ, định hình nhân cách của những ngƣời lao động trong thời kỳ mới.