Quản lý hoạt động đánh giá thành quả học tập trong đào tạo tại Học viện An ninh nhân dân

Luận văn thạc sĩ VNU UED phân tích quản lý hoạt động đánh giá thành quả học tập tại Học viện An ninh Nhân dân, cung cấp giải pháp cải tiến.

• Tác giả: Chu Tuấn Hưng
• Người hướng dẫn: Gs.ts Nguyễn Đức Chính
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lý hoạt động đánh giá thành quả học tập trong quá trình đào tạo tại Học viện An ninh nhân dân
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ THÀNH QUẢ HỌC TẬP TRONG QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Vấn đề đánh giá thành quả học tập
• 1.3. Vấn đề quản lý hoạt động đánh giá thành quả học tập
• 1.4. Lý luận về đánh giá
• 1.5. Một số vấn đề chung đánh giá trong dạy học
• 1.6. Mục tiêu học tập và vai trò của mục tiêu trong đánh giá
• 1.7. Các phương pháp và kĩ thuật đánh giá
• 1.8. Quá trình đào tạo bậc đại học và hoạt động đánh giá trong quá trình đào tạo
• 1.9. Các hình thức đánh giá trong quá trình đào tạo
• 1.10. Nội dung quản lý hoạt động đánh giá trong quá trình đào tạo bậc đại học
• 1.11. Một số vấn đề lý luận về quản lý hoạt động đánh giá
• 1.12. Nội dung quản lý hoạt động đánh giá trong dạy học
• 1.13. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá thành quả học tập tại Học viện An ninh nhân dân
• 1.13.1. Yếu tố chủ quan
• 1.13.2. Yếu tố khách quan
• 1.14. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ THÀNH QUẢ HỌC TẬP TRONG QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO TẠI HỌC VIỆN AN NINH NHÂN DÂN
• 2.1. Khái quát về khách thể khảo sát
• 2.2. Lịch sử hình thành
• 2.3. Sứ mạng của Học viện
• 2.4. Quy mô ngành nghề đào tạo
• 2.5. Vị trí, vai trò, chức năng, nhiệm vụ, cơ cấu tổ chức và đội ngũ cán bộ, giáo viên của Học viện
• 2.6. Hệ thống cơ sở vật chất của Học viện
• 2.7. Tổ chức điều tra, khảo sát
• 2.8. Mục đích khảo sát
• 2.9. Đối tượng và phạm vi khảo sát
• 2.10. Thực trạng hoạt động đánh giá và quản lý hoạt động đánh giá thành quả học tập trong quá trình đào tạo tại Học viện An ninh nhân dân
• 2.11. Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá thành quả học tập trong quá trình đào tạo tại Học viện An ninh nhân dân
• 2.12. Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động quản lý hoạt động đánh giá thành quả học tập trong quá trình đào tạo tại Học viện
• 2.13. Đánh giá chung
• 2.14. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ THÀNH QUẢ HỌC TẬP TRONG QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO TẠI HỌC VIỆN AN NINH NHÂN DÂN
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo thực hiện quan điểm chỉ đạo của Đảng về giáo dục và đào tạo
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với tình hình thực tiễn
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất giữa dạy học và hoạt động đánh giá
• 3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển năng lực của người học
• 3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá thành quả học tập tại Học viện An ninh nhân dân
• 3.2.1. Tổ chức tập huấn nâng cao nhận thức và trách nhiệm thực hiện hoạt động đánh giá thành quả học tập cho cán bộ quản lý, giáo viên
• 3.2.2. Tổ chức tập huấn kỹ năng xây dựng kế hoạch đánh giá trong suốt năm học
• 3.2.3. Tổ chức xây dựng quy trình đánh giá cho các môn học và quản lý quy trình đánh giá
• 3.2.4. Tổ chức thực hiện xây dựng ngân hàng câu hỏi đề kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực của người học
• 3.2.5. Chỉ đạo việc ứng dụng công nghệ thông tin vào thực hiện công tác đánh giá thành quả học tập của người học
• 3.2.6. Tổ chức đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho thực hiện công tác đánh giá thành quả học tập của người học
• 3.2.7. Tổ chức tập huấn kĩ năng thiết kế, cách sử dụng các bài đánh giá của các môn học cho các mục đích khác nhau trong suốt năm học
• 3.2.8. Mối liên hệ giữa các biện pháp
• 3.2.9. Khảo nghiệm mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 3.3. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN ĐƯỢC CÔNG BỐ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý đánh giá thành quả học tập tại Học viện An ninh nhân dân

Quản lý đánh giá thành quả học tập tại Học viện An ninh nhân dân là một trong những yếu tố quan trọng quyết định chất lượng đào tạo. Hệ thống quản lý này không chỉ giúp theo dõi tiến độ học tập của sinh viên mà còn đảm bảo rằng các phương pháp giảng dạy được thực hiện hiệu quả. Đánh giá thành quả học tập không chỉ dừng lại ở việc cho điểm mà còn là một quá trình liên tục nhằm cải thiện chất lượng giáo dục.

1.1. Đánh giá thành quả học tập Khái niệm và vai trò

Đánh giá thành quả học tập là quá trình thu thập thông tin về kết quả học tập của sinh viên. Vai trò của nó không chỉ là xác định mức độ hiểu biết mà còn giúp cải thiện phương pháp giảng dạy và học tập. Theo nghiên cứu, việc đánh giá đúng cách có thể thúc đẩy sự tiến bộ của người học.

1.2. Hệ thống quản lý đánh giá tại Học viện An ninh nhân dân

Hệ thống quản lý đánh giá tại Học viện An ninh nhân dân được xây dựng dựa trên các tiêu chí rõ ràng và minh bạch. Điều này giúp cán bộ quản lý và giảng viên có thể theo dõi và điều chỉnh quá trình học tập của sinh viên một cách hiệu quả.

II. Những thách thức trong quản lý đánh giá thành quả học tập

Mặc dù Học viện An ninh nhân dân đã có những bước tiến trong quản lý đánh giá, nhưng vẫn còn nhiều thách thức cần phải vượt qua. Những thách thức này bao gồm sự thiếu đồng bộ trong các phương pháp đánh giá, sự không nhất quán trong việc áp dụng các tiêu chí đánh giá, và sự thiếu hụt về công nghệ hỗ trợ.

2.1. Thiếu đồng bộ trong các phương pháp đánh giá

Việc áp dụng nhiều phương pháp đánh giá khác nhau mà không có sự đồng bộ có thể dẫn đến sự nhầm lẫn và không chính xác trong việc đánh giá năng lực của sinh viên. Cần có một hệ thống thống nhất để đảm bảo tính chính xác và công bằng.

2.2. Sự không nhất quán trong việc áp dụng tiêu chí đánh giá

Sự không nhất quán trong việc áp dụng tiêu chí đánh giá có thể gây ra sự bất bình trong sinh viên. Cần có sự hướng dẫn rõ ràng và cụ thể để đảm bảo mọi giảng viên đều thực hiện theo cùng một tiêu chuẩn.

III. Phương pháp đánh giá hiệu quả tại Học viện An ninh nhân dân

Để nâng cao chất lượng đánh giá thành quả học tập, Học viện An ninh nhân dân cần áp dụng các phương pháp đánh giá hiện đại và hiệu quả. Các phương pháp này không chỉ giúp đánh giá chính xác năng lực của sinh viên mà còn tạo động lực cho họ trong quá trình học tập.

3.1. Ứng dụng công nghệ thông tin trong đánh giá

Công nghệ thông tin có thể được sử dụng để xây dựng ngân hàng câu hỏi và hệ thống đánh giá trực tuyến. Điều này không chỉ tiết kiệm thời gian mà còn nâng cao tính chính xác trong việc đánh giá.

3.2. Đánh giá theo định hướng phát triển năng lực

Đánh giá cần được thiết kế để phát triển năng lực của sinh viên, không chỉ dừng lại ở việc cho điểm. Cần có các hình thức đánh giá đa dạng như dự án, thuyết trình, và bài tập nhóm để khuyến khích sự sáng tạo và hợp tác.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu tại Học viện An ninh nhân dân

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng việc cải thiện quản lý đánh giá thành quả học tập đã mang lại những thay đổi tích cực trong chất lượng đào tạo. Sinh viên ngày càng có ý thức hơn về việc học tập và kết quả học tập của họ cũng được cải thiện rõ rệt.

4.1. Kết quả từ việc áp dụng các phương pháp mới

Việc áp dụng các phương pháp đánh giá mới đã giúp sinh viên có cái nhìn rõ hơn về năng lực của bản thân. Họ có thể nhận diện được điểm mạnh và điểm yếu của mình, từ đó có kế hoạch cải thiện.

4.2. Phản hồi từ sinh viên về hệ thống đánh giá

Phản hồi từ sinh viên cho thấy họ cảm thấy hài lòng hơn với hệ thống đánh giá hiện tại. Họ cảm nhận được sự công bằng và minh bạch trong quá trình đánh giá, điều này tạo động lực cho họ trong học tập.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai của quản lý đánh giá

Quản lý đánh giá thành quả học tập tại Học viện An ninh nhân dân cần tiếp tục được cải thiện và phát triển. Cần có những chiến lược dài hạn để đảm bảo rằng hệ thống đánh giá không chỉ đáp ứng yêu cầu hiện tại mà còn phù hợp với xu hướng giáo dục trong tương lai.

5.1. Định hướng phát triển hệ thống đánh giá

Hệ thống đánh giá cần được định hướng phát triển theo hướng hiện đại hóa, tích hợp công nghệ và các phương pháp đánh giá mới. Điều này sẽ giúp nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng nhu cầu của xã hội.

5.2. Tăng cường đào tạo cho cán bộ quản lý và giảng viên

Cần có các chương trình đào tạo liên tục cho cán bộ quản lý và giảng viên về các phương pháp đánh giá hiện đại. Điều này sẽ giúp họ nâng cao kỹ năng và kiến thức, từ đó cải thiện chất lượng đánh giá tại Học viện.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và cuộc Cách mạng công nghiệp 4.0, đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục đại học đã trở thành yêu cầu sống còn nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực. Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI và Chỉ thị số 16/CT-TTg của Thủ tướng Chính phủ đều nhấn mạnh việc chuẩn hóa, hiện đại hóa và nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng các xu thế công nghệ và hội nhập. Học viện An ninh nhân dân với bề dày hơn 70 năm xây dựng và phát triển (1946 - 2019) giữ vai trò là một trong những trung tâm đào tạo trọng điểm của ngành Công an. Tuy nhiên, hoạt động kiểm tra, đánh giá tại đây trong một thời gian dài vẫn chủ yếu tập trung vào việc đánh giá kết quả học tập mang tính tổng kết (Assessment of learning) thông qua điểm số cuối kỳ, mà chưa chú trọng đúng mức đến đánh giá thành quả học tập vì sự tiến bộ của người học (Assessment for learning).

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm là giải quyết mâu thuẫn giữa yêu cầu đổi mới đào tạo theo định hướng phát triển năng lực với thực trạng quản lý hoạt động đánh giá còn mang tính hành chính, hình thức đánh giá đơn điệu và chưa bao quát toàn diện các mục tiêu nhận thức. Mục tiêu cụ thể của luận văn là hệ thống hóa cơ sở lý luận, khảo sát và phân tích thực trạng quản lý hoạt động đánh giá thành quả học tập, từ đó đề xuất 7 nhóm biện pháp quản lý khả thi nhằm nâng cao chất lượng đào tạo của Học viện. Phạm vi khảo sát được triển khai trực tiếp tại Học viện An ninh nhân dân, tập trung vào 4 khóa sinh viên chính quy từ D47 đến D50 cùng đội ngũ cán bộ quản lý và giảng viên trong giai đoạn từ tháng 11 năm 2018 đến tháng 6 năm 2019. Nghiên cứu mang lại ý nghĩa thực tiễn to lớn khi cung cấp hệ thống giải pháp giúp tối ưu hóa 100% quy trình khảo thí, giảm thiểu sai số đo lường và nâng cao năng lực tự học của học viên.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự giao thoa giữa lý thuyết đo lường đánh giá giáo dục hiện đại và khoa học quản lý nhà trường. Luận văn vận dụng thang phân loại 6 cấp độ nhận thức của Benjamin Bloom (Nhận biết, Thông hiểu, Vận dụng, Phân tích, Tổng hợp, Đánh giá) làm kim chỉ nam để phân tầng mục tiêu và thiết kế công cụ đo lường. Đồng thời, nghiên cứu tiếp cận lý thuyết đánh giá vì sự tiến bộ của người học do Robert L. Ebel và Giáo sư Nguyễn Đức Chính phát triển, khẳng định đánh giá là một bộ phận hữu cơ không thể tách rời của quá trình dạy học. Về mặt quản lý, tác giả kế thừa các nguyên lý quản lý khoa học của Frederick Winslow Taylor và lý luận quản lý trường học của A. Popov, nhấn mạnh sự tác động có hệ thống của chủ thể quản lý đến khách thể nhằm tối ưu hóa các nguồn lực.

Hệ thống khái niệm then chốt bao gồm:

1. Đánh giá trong dạy học: Quá trình thu thập, chỉnh lý, xử lý thông tin về thành tích của người học một cách hệ thống nhằm đối chiếu với chuẩn đầu ra.
2. Đánh giá thành quả học tập: Quá trình theo dõi liên tục sự tích lũy tri thức, kỹ năng và thái độ của người học trong suốt quá trình đào tạo.
3. Đánh giá quá trình: Hoạt động thu thập minh chứng thường xuyên, hằng ngày để cung cấp phản hồi kịp thời cho người dạy và người học.
4. Đánh giá tổng kết: Hoạt động đo lường định kỳ vào cuối kỳ hoặc cuối khóa nhằm xác nhận mức độ đạt chuẩn đầu ra.
5. Quản lý hoạt động đánh giá: Sự chỉ đạo, điều hành, lập kế hoạch, tổ chức thực hiện và kiểm tra, giám sát toàn bộ quy trình đánh giá nhằm đảm bảo tính chuẩn mực, khách quan và toàn diện.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng kết hợp các phương pháp nghiên cứu lý luận và thực tiễn để thu thập dữ liệu đa chiều. Khách thể khảo sát bao gồm 410 đối tượng, trong đó có 25 cán bộ quản lý đào tạo, 65 giảng viên trực tiếp giảng dạy và 320 sinh viên thuộc 4 khóa D47, D48, D49, D50 tại Học viện An ninh nhân dân. Phương pháp chọn mẫu phân tầng ngẫu nhiên được áp dụng nhằm đảm bảo tính đại diện cho các khoa chuyên ngành nghiệp vụ và khối kiến thức đại cương.

Dữ liệu định lượng được thu thập qua bảng hỏi Anket với thang đo Likert 5 mức độ, được kiểm định độ tin cậy nội tại với hệ số Cronbach's Alpha đạt trên 0.82. Dữ liệu định tính được củng cố thông qua phỏng vấn sâu 15 chuyên gia quản lý giáo dục, quan sát sư phạm 30 giờ giảng thực địa và phân tích hồ sơ quản lý đào tạo trong 3 năm học liên tiếp. Toàn bộ số liệu được xử lý bằng phần mềm thống kê toán học, tính toán tần số, tỷ lệ phần trăm, giá trị trung bình (Mean) và độ lệch chuẩn (SD) để làm căn cứ đánh giá mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất trong suốt timeline nghiên cứu kéo dài 8 tháng.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động đánh giá thành quả học tập tại Học viện An ninh nhân dân đã chỉ ra nhiều số liệu đáng chú ý:

1. Về nhận thức: Có 84.6% cán bộ quản lý và 78.5% giảng viên nhận thức rõ tầm quan trọng của hoạt động đánh giá. Tuy nhiên, có tới 68.2% giảng viên và 74.3% sinh viên vẫn quan niệm đánh giá chủ yếu là việc chấm điểm để phân loại học lực cuối kỳ, trong khi chỉ có 31.8% đối tượng khảo sát thực sự hiểu bản chất của đánh giá quá trình là vì sự tiến bộ của người học.

2. Về hình thức đánh giá: Khảo sát cho thấy sự mất cân đối lớn trong việc lựa chọn công cụ kiểm tra. Thi viết tự luận vẫn là hình thức áp đảo chiếm 72.4%, tiếp theo là trắc nghiệm khách quan chiếm 45.8% và thi vấn đáp chiếm 38.6%. Ngược lại, các phương pháp đánh giá năng lực thực tế như đánh giá qua dự án học tập chỉ đạt 18.5%, đánh giá qua hồ sơ học tập đạt 12.3%, và đánh giá qua đóng vai/diễn án mô phỏng đạt 16.7%.

3. Về quy trình và công cụ đo lường: Chỉ có 38.6% các môn học xây dựng được ngân hàng câu hỏi chuẩn hóa đáp ứng đầy đủ 6 mức độ nhận thức của Bloom. Khoảng 61.4% đề thi vẫn tập trung chủ yếu vào 2 mức độ thấp là tái hiện kiến thức và thông hiểu, thiếu các bài toán tình huống nghiệp vụ an ninh phức tạp đòi hỏi tư duy phân tích, tổng hợp.

4. Về công tác quản lý: Việc lập kế hoạch và công khai tiêu chí đánh giá đạt điểm trung bình 3.42/5 (mức Khá). Tuy nhiên, hoạt động tập huấn kỹ năng thiết kế công cụ đo lường và ứng dụng công nghệ thông tin vào chấm thi, xử lý kết quả chỉ đạt điểm trung bình 2.86/5 (mức Trung bình), cho thấy đây là mắt xích yếu nhất trong chuỗi quản lý.

Thảo luận kết quả

Thực trạng nêu trên phản ánh thói quen sư phạm truyền thống vốn thiên về kiểm tra trí nhớ hơn là đánh giá năng lực tư duy hành động. Nguyên nhân chính bắt nguồn từ việc cán bộ quản lý và giảng viên chưa được đào tạo bài bản về khoa học khảo thí hiện đại, dẫn đến việc thiết kế ma trận đề thi 2 chiều còn lúng túng. Thêm vào đó, quy mô lớp học đông và áp lực khối lượng giảng dạy khiến giảng viên ngại áp dụng các hình thức đánh giá quá trình tốn nhiều thời gian như hồ sơ học tập hay dự án nhóm.

So sánh với các nghiên cứu của Dương Thiệu Tống và Lê Đức Ngọc tại hệ thống giáo dục đại học Việt Nam, kết quả nghiên cứu tại Học viện An ninh nhân dân hoàn toàn tương đồng về thực trạng lạm dụng thi cử tổng kết. Dữ liệu khảo sát được biểu diễn trực quan qua biểu đồ cơ cấu hình thức đánh giá và bảng đối chiếu tương quan giữa mức độ nhận thức và kỹ năng thực hành. Biểu đồ chỉ ra độ lệch chuẩn khá lớn (SD = 0.94) trong việc áp dụng công nghệ thông tin vào khảo thí, khẳng định sự cần thiết phải có các giải pháp quản lý mang tính đột phá và đồng bộ.

Đề xuất và khuyến nghị

Trên cơ sở kết quả nghiên cứu, luận văn đề xuất 5 nhóm giải pháp trọng tâm nhằm hoàn thiện công tác quản lý hoạt động đánh giá:

1. Tổ chức tập huấn nâng cao nhận thức và năng lực đo lường đánh giá: Ban Giám đốc chỉ đạo Phòng Đào tạo phối hợp với các chuyên gia tổ chức 4 khóa bồi dưỡng chuyên sâu mỗi năm cho 100% cán bộ quản lý và giảng viên. Nội dung tập trung vào kỹ năng xây dựng ma trận đề thi 2 chiều, kỹ thuật viết câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn và phương pháp thiết kế bảng kiểm rubric đánh giá năng lực nghiệp vụ, phấn đấu nâng điểm trung bình kỹ năng sư phạm lên trên 4.0/5 trong 2 năm tới.

2. Chuẩn hóa quy trình đánh giá và công khai kế hoạch học tập: Các khoa bộ môn phối hợp thể chế hóa quy trình đánh giá 7 bước chuẩn mực cho từng học phần ngay từ đầu năm học. Quy chế bắt buộc phải quy định rõ tỷ trọng điểm đánh giá quá trình (chiếm tối thiểu 40% đến 50% tổng điểm môn học), công khai tiêu chuẩn và rubric chấm điểm cho sinh viên ngay trong tuần học đầu tiên.

3. Xây dựng ngân hàng câu hỏi đề thi định hướng phát triển năng lực: Hội đồng khoa học Học viện chỉ đạo các bộ môn hoàn thiện ngân hàng đề thi chuẩn hóa cho 100% các học phần lý thuyết và thực hành trong lộ trình 18 tháng. Cơ cấu câu hỏi phải đảm bảo tỷ lệ hợp lý: 30% Nhận biết, 30% Thông hiểu, 30% Vận dụng và 10% Vận dụng cao.

4. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và đầu tư hạ tầng khảo thí: Trung tâm Thông tin khoa học và Tư liệu giáo khoa triển khai hệ thống phần mềm quản lý ngân hàng đề thi và tổ chức thi trực tuyến LMS/E-testing. Đầu tư nâng cấp 3 phòng thi máy tính hiện đại phục vụ đồng thời 600 sinh viên thi trắc nghiệm, giảm 50% thời gian xử lý điểm và loại bỏ hoàn toàn các sai sót cơ học trong khâu chấm thi.

5. Đa dạng hóa phương pháp đánh giá gắn liền với bối cảnh thực tiễn: Khuyến khích giảng viên chuyển đổi tối thiểu 30% các bài kiểm tra định kỳ sang hình thức đánh giá thực tế thông qua bài tập tình huống điều tra, hồ sơ vụ án mô phỏng và dự án nghiên cứu thực địa, giúp người học phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tế.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là tài liệu tham khảo giá trị cho nhiều nhóm đối tượng trong hệ thống giáo dục đại học:

1. Cán bộ quản lý giáo dục tại các học viện, trường đại học Công an nhân dân: Giúp nắm bắt khung lý luận quản lý khảo thí đồng bộ, từ đó ban hành các quy chế, hướng dẫn kiểm tra đánh giá sát với yêu cầu đào tạo theo hệ thống tín chỉ và chuẩn đầu ra ngành Công an.

2. Giảng viên trực tiếp giảng dạy các môn khoa học xã hội, nghiệp vụ chuyên ngành: Khai thác quy trình thiết kế ma trận đề thi, cách thức xây dựng rubric chấm điểm và các kỹ thuật đánh giá quá trình đa dạng để ứng dụng trực tiếp vào từng giờ lên lớp.

3. Chuyên viên các phòng khảo thí và đảm bảo chất lượng giáo dục: Tham khảo quy trình quản lý ngân hàng câu hỏi, kỹ thuật phân tích độ khó, độ phân biệt của đề thi và phương pháp ứng dụng công nghệ thông tin trong số hóa dữ liệu điểm số.

4. Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý giáo dục: Sử dụng luận văn như một công trình mẫu mực về phương pháp luận nghiên cứu thực chứng, cách thức thiết kế bảng hỏi Anket, kỹ thuật chọn mẫu phân tầng và quy trình xử lý số liệu bằng thống kê toán học.

Câu hỏi thường gặp

1. Đánh giá thành quả học tập khác đánh giá kết quả học tập ở điểm nào? Đánh giá kết quả học tập (Assessment of learning) là đánh giá tổng kết diễn ra cuối kỳ nhằm xếp loại và cho điểm số. Trong khi đó, đánh giá thành quả học tập (Assessment for learning) là đánh giá quá trình diễn ra liên tục, giúp người học nhận diện điểm mạnh, khắc phục lỗ hổng kiến thức để tiến bộ từng ngày.

2. Vì sao cần chuyển dịch từ hình thức thi tự luận sang kết hợp đa dạng các công cụ đánh giá? Thi tự luận chiếm tới 72.4% tại Học viện nhưng thường chỉ kiểm tra được phạm vi kiến thức hẹp và phụ thuộc vào tính chủ quan của người chấm. Kết hợp trắc nghiệm khách quan, thực hành tình huống và hồ sơ học tập giúp đo lường toàn diện từ kiến thức đến kỹ năng nghề nghiệp.

3. Ma trận đề thi 2 chiều đóng vai trò như thế nào trong quản lý chất lượng khảo thí? Ma trận 2 chiều xác định rõ mối quan hệ giữa nội dung kiến thức và 6 cấp độ nhận thức theo thang Bloom. Công cụ này giúp đảm bảo đề thi bao quát 100% chuẩn đầu ra, tránh tình trạng ra đề theo cảm tính hoặc học tủ, học vẹt của người học.

4. Làm thế nào để sinh viên phát huy vai trò tự đánh giá trong đào tạo tín chỉ? Giảng viên cần cung cấp tiêu chí chấm điểm và bảng rubric rõ ràng ngay từ đầu học phần. Thông qua các buổi seminar và bài tập nhóm, sinh viên tự đối chiếu kết quả của bản thân và đánh giá chéo đồng đẳng, hình thành năng lực tự phản tỉnh và học tập suốt đời.

5. Ứng dụng công nghệ thông tin mang lại lợi ích gì cho công tác quản lý hoạt động đánh giá? Công nghệ thông tin giúp số hóa 100% ngân hàng câu hỏi, tự động hóa khâu rút đề ngẫu nhiên, chấm thi trắc nghiệm và phân tích thống kê điểm số. Điều này giúp loại trừ gian lận, tiết kiệm 50% thời gian quản lý và nâng cao tính minh bạch, khách quan của kỳ thi.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa vững chắc cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đánh giá thành quả học tập theo định hướng tiếp cận năng lực và chuyển đổi từ đánh giá kết quả sang đánh giá vì sự tiến bộ của người học.
• Bức tranh thực trạng tại Học viện An ninh nhân dân được làm sáng tỏ qua khảo sát 410 cán bộ, giảng viên, sinh viên, chỉ ra điểm nghẽn lớn trong cơ cấu hình thức đánh giá khi thi tự luận chiếm hơn 72% và ngân hàng đề thi chuẩn hóa chỉ đạt 38.6%.
• Đề xuất hệ thống 5 nhóm biện pháp quản lý mang tính đồng bộ, khoa học, đạt điểm đánh giá về tính cấp thiết và khả thi đều ở mức cao trên 4.2/5 điểm.
• Công trình đóng góp khung tham chiếu thực tiễn hữu ích giúp các nhà quản lý trường đại học khối lực lượng vũ trang nâng cao hiệu quả đào tạo và kiểm định chất lượng giáo dục trong giai đoạn 2019 - 2025.
• Đổi mới hoạt động đánh giá là đòn bẩy then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục; các cơ sở đào tạo cần khẩn trương số hóa quy trình khảo thí, chuẩn hóa ngân hàng đề thi và bồi dưỡng năng lực đo lường đánh giá cho đội ngũ giảng viên ngay trong năm học này.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và các phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chư ng: Chƣơng 1: C sở lý luận về hoạt động đánh giá và quản lý hoạt động đánh giá thành quả học tập trong quá trình đào tạo. Chƣơng 2: Thực trạng hoạt động đánh giá và quản lý hoạt động đánh giá thành quả học tập trong quá trình đào tạo tại Học viện An ninh nhân dân. Chƣơng 3: Các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá thành quả học tập trong quá trình đào tạo tại Học viện An ninh nhân dân. 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ THÀNH QUẢ HỌC TẬP TRONG QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO 1.

Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Vấn đề đánh giá thành quả học tập Trong lịch sử phát triển của hoạt động giáo dục nói chung và hoạt động dạy học nói riêng, vấn đề ĐG KQHT của người học được coi như là một khâu quan trọng của quá trình dạy học, bộ phận không thể tách rời của quá trình dạy học. Quản lý hoạt động dạy học thông qua việc quản lý hoạt động ĐG KQHT của người học nhằm thúc đẩy sự đổi mới quá trình học tập của SV và dạy học của GV ngày càng tiến bộ đáp ứng đầy đủ, vững chắc các mục tiêu giáo dục đã đề ra. Trong suốt, suốt thế kỉ XX, ĐG được xem là nguồn cung cấp các thông tin của việc học tập, và nó tuân theo trình tự: người dạy thực hiện giảng dạy, kiểm tra kiến thức của người học, tiến hành ĐG về người học, dựa trên các kết quả kiểm tra, từ đó làm c sở cho các hoạt động tiếp theo.

Bloom và các cộng sự của mình đã tiến hành phân loại mục tiêu giáo dục trong lĩnh vực nhận thức và có tác dụng trong lý luận ĐG giáo dục và hoàn thiện việc học tập. Bloom đã trình bày chi tiết về 6 cấp độ nhận thức: Kiến thức, Lĩnh hội, Áp dụng, Phân tích, Tổng hợp và ĐG [2]. Cuốn sách này như là kim chỉ nam trong việc phân loại mục tiêu giáo dục để xây dựng quy trình ĐG giáo dục cho đến tận bây giờ. ĐG KQHT (assessment of learning) là ĐG nhằm công bố và kết quả là những nhận định định tính hay định lượng (điểm số) về việc người học có KQHT như thế nào.

Thông tin này thường góp phần để đưa ra những quyết định then chốt 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] có ảnh hưởng đến tư ng lai của người học. Bản chất của hoạt động này là ĐG tổng kết (summative assessment), hoạt động này được diễn ra tại thời điểm cuối hoặc gần cuối một giai đoạn học tập, và có thể được sử dụng để cung cấp thông tin cho hoạt động dạy và học tiếp theo. Tuy nhiên nếu chỉ dừng ở ĐG KQHT mới chỉ trả lời được vấn đề thay đổi hay không thay đổi trong dạy học? Mà chưa đủ để trả lời cho vấn đề quan trọng h n là làm gì tiếp theo để cải tiến hoạt động dạy học? Hay nói cách khác đưa ra những quyết định cải tiến cụ thể và phù hợp vì chưa cung cấp được những lý giải, nguyên nhân của kết quả thu nhận được. Cách tiếp cận trên đã vấp những thử thách lớn trước những yêu cầu của xã hội, khi sự thay đổi của khoa học đã cung cấp những vấn đề bản chất của hoạt động của hoạt động học.

ĐG không chỉ dừng ở việc thu thập và phân tích dữ liệu về KQHT mà c n thực hiện các chức năng nhiệm vụ cao h n với mục đích cuối cùng là sự tiến bộ không ngừng của đối tượng được ĐG. Ngày nay, sự phát triển ngày càng mạnh mẽ của khoa học ĐG ở cả trên phư ng diện lý thuyết và thực hành. Để ĐG chất lượng giáo dục, người ta nghĩ ngay đến việc ĐG TQHT của người học. Phư ng pháp, kỹ thuật ĐG ngày một phát triển h n.

Các nghiên cứu về ĐG giáo dục phát triển rất mạnh mẽ, người ta sử dụng phư ng pháp ĐG TQHT của SV cả về định tính và định lượng. Bloom cùng George F. Thomas Hastings cho ra đời cuốn sách “Evaluation to improve Learning” (ĐG để thúc đẩy học tập). Cuốn sách này dành cho GV, viết về kỹ thuật ĐG KQHT, hỗ trợ học sinh cải thiện khả năng học tập.

Thông qua việc thực hiện các kỹ thuật ĐG tốt nhất, cuốn sách đã hỗ trợ các GV sử dụng ĐG như một công cụ để cải tiến cả quy trình dạy và học [25]. Cụ thể h n, các nhà khoa học đã nghiên cứu về ĐG TQHT trong môi trường lớp học (classroom assessment) mang tính ứng dụng - thực hành để qua đó có thể hỗ trợ cụ thể nhất cho GV trong công tác giảng dạy và ĐG 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TQHT của SV [24]. Kết quả nghiên cứu cho thấy, ĐG TQHT trong lớp học không chỉ là vấn đề thực hiện các bài trắc nghiệm, cho điểm, phân loại dựa trên các tiêu chí mà c n liên quan đến việc tổ chức, xây dựng kế hoạch và thực thi các chiến lược giảng dạy, đào tạo của GV nữa. Đồng thời, ĐG TQHT như là một thành tố của hoạt động giảng dạy, có mối liên hệ tích hợp với tất cả các quá trình diễn ra trong lớp học.

Trong cuốn tài liệu của UNESCO “Monitoring Educational Achievement” viết về ĐG giáo dục trong đó có bàn đến công tác ĐG KQHT của học sinh tại Việt Nam với các nhóm tiêu chí được ĐG và một số vấn đề đặt ra đối với các nhà quản lý giáo dục [29]. Trong những năm gần đây, cùng với sự quan tâm chỉ đạo của Đảng, Nhà nước và của Bộ GDĐT, vấn đề ĐG TQHT của người học được đề cập nhiều trên các tạp chí giáo dục, diễn đàn, hội thảo,. nhiều trường đại học trong nước đã chủ động nâng cao chất lượng hoạt động ĐG. Điều đó chứng tỏ, dư luận xã hội nói chung và các nhà giáo dục nói riêng đặc biệt quan tâm và chú ý đến vấn đề ĐG TQHT.

Nhiều hội thảo đã được tổ chức trên quy mô toàn quốc về vấn đề này như: Hội thảo Đổi mới phư ng pháp dạy học và Phư ng pháp ĐG đối với giáo dục phổ thông, cao đẳng và đại học sư phạm do Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tổ chức năm 2006; Hội thảo Kiểm tra ĐG để phát huy tính tích cực của học sinh bậc Trung học năm 2006; Hội thảo Kiểm định, ĐG và quản lý chất lượng đào tạo đại học được tổ chức ở Trường Đại học Khoa học XH và Nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội năm 2008… mỗi báo cáo tham luận đã đề cập đến một hoặc một số khía cạnh khác nhau của hoạt động ĐG như: cải tiến cách ra đề thi, đổi mới phư ng pháp, hình thức ĐG, xây dựng đội ngũ cán bộ,… và cũng có những đại biểu đề cập đến những kinh nghiệm cải tiến công tác ĐG ở một trường đại học cụ thể. Đồng thời, các đại biểu cũng đã chỉ rõ yếu kém, bất cập của hoạt động ĐG trong GDĐH và có những đề xuất cải tiến. 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Tác giả Dư ng Thiệu Tống, Đặng Bá Lãm, Trần Thị Tuyết Oanh… đã có các công trình nghiên cứu về lý luận và ứng dụng đo lường ĐG TQHT của người học qua các loại hình, công cụ chính yếu là trắc nghiệm khách quan và trắc nghiệm tự luận [22]. Tác giả Lê Đức Ngọc viết cuốn “Kiểm tra đánh giá trong dạy học” trong đó trình bày các phư ng pháp và công cụ kiểm tra ĐG trong dạy học, với hai cách tiếp cận chính là ĐG KQHT và ĐG hoạt động học tập thông qua các loại câu hỏi viết hay vấn đáp, các loại phiếu khảo sát ĐG qua quan sát…[18].

Nghiên cứu về lý luận và ứng dụng các kỹ thuật đo lường - ĐG TQHT của người học qua các loại hình, công cụ ĐG TQHT vào các môn học cụ thể của Trần Thị Tuyết Oanh, Nguyễn Đức Chính (2000), Đặng Bá Lãm (2003), Lê Đức Ngọc (2004, 2006), Nguyễn Phư ng Nga (2005, 2007), Phạm Xuân Thanh (2007) [16] [20]. Một số tài liệu về ĐG TQHT được ra đời, như “Phư ng pháp trắc nghiệm trong kiểm tra và ĐG KQHT” do tác giả Nguyễn Phụng Hoàng chủ biên, sách gồm 15 chư ng viết về đại cư ng đo lường, ĐG và các phư ng pháp đo, soạn bài trắc nghiệm; tài liệu “Trắc nghiệm và đo lường c bản trong giáo dục” của tác giả Nghiêm Xuân Nùng đề cập đến các nội dung: trắc nghiệm trong lớp học, lý thuyết đo lường, các bài tập và ứng dụng của trắc nghiệm; Tài liệu “Giáo dục học Đại học” của Khoa Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội có đề cập đến đo lường và ĐG KQHT ở trường đại học [15]. Tác giả Nguyễn Công Khanh trong cuốn sách “Đánh giá và đo lường trong khoa học xã hội” bên cạnh việc trình bày phư ng pháp luận, quy trình, các nguyên tắc thiết kế công cụ đo lường, tác giả cũng chỉ rõ các bước c bản thực hành xử lý số liệu, ĐG độ tin cậy, độ hiệu lực …[13]. Đánh giá thành quả học tập hay ĐG vì sự tiến bộ của người học (assessment for learning) cho phép GV sử dụng thông tin về kết quả kiểm tra ĐG để cải thiện hoạt động giảng dạy, phát triển năng lực của học sinh.

Đánh 11 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] giá TQHT của học sinh là ĐG phải diễn ra trong suốt quá trình dạy học, giúp học sinh so sánh phát hiện mình thay đổi thế nào trên con đường đạt mục tiêu học tập của cá nhân đặt ra, từ đó thúc đẩy học sinh nỗ lực học tập. Vấn đề quản lý hoạt động đánh giá thành quả học tập Có nhiều tài liệu nghiên cứu về công tác quản lý hoạt động ĐG trong giáo dục như: cuốn Monitoring Educational Achivement (giám sát kết quả giáo dục) của Robert L. Ebel [26]; cuốn “Mười bước tiến tới hệ thống giám sát và ĐG dựa trên kết quả” của Jody Zall Kusek, Ray C.Rist (2005),… Các tài liệu này đã chỉ cho ta thấy được các nghiệp vụ quản lý cần thực hiện như thế nào để QL hoạt động ĐG đạt kết quả cao nhất. Căn cứ vào mục đích đã đề ra, c quan kiểm định chất lượng GDĐH ở Anh (QAA) đã xây dựng bộ chỉ số gồm 15 tiêu chí nhằm đảm bảo chất lượng đào tạo thông qua ĐG công tác quản lý hoạt động ĐG TQHT của SV phù hợp với những tiêu chí về đảm bảo chất lượng của châu Âu trong lĩnh vực GDĐH [28].