Luận án Tiến sĩ về Quản lý Chương trình Đào tạo Giáo viên Tiểu học theo Tiếp cận CDIO

• Tác giả: Nguyễn Ngọc Hiền
• Người hướng dẫn: GS. Thái Văn Thành
• Trường học: Trường Đại học Vinh
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Chương Trình Đào Tạo Giáo Viên Tiểu Học Theo Tiếp Cận CDIO
• Loại tài liệu: luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Nghệ An

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• 1. MỞ ĐẦU
• 1.1. Lí do chọn đề tài
• 1.2. Mục đích nghiên cứu
• 1.3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 1.4. Giả thuyết khoa học
• 1.5. Nhiệm vụ nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu
• 1.6. Quan điểm tiếp cận và phương pháp nghiên cứu
• 1.7. Luận điểm bảo vệ
• 1.8. Cấu trúc của luận án
• 2. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TIẾP CẬN CDIO
• 2.1. TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ
• 2.1.1. Những nghiên cứu về CTĐT và CTĐT tiếp cận CDIO
• 2.1.2. Những nghiên cứu về CTĐT giáo viên tiếp cận CDIO
• 2.1.3. Những nghiên cứu về quản lý CTĐT giáo viên tiếp cận CDIO
• 2.1.4. Đánh giá chung về nghiên cứu tổng quan
• 2.2. MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN
• 2.2.1. Chương trình đào tạo
• 2.2.2. Giáo viên tiểu học
• 2.2.3. Tiếp cận CDIO
• 2.2.4. Chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO
• 2.2.5. Quản lý CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO
• 3. CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TIẾP CẬN CDIO TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY
• 3.1. Khung năng lực giáo viên tiểu học trong bối cảnh hiện nay
• 3.2. Mục tiêu, CĐR CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO
• 3.3. Cấu trúc, nội dung CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO
• 3.4. Dạy học và đánh giá trong CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO
• 3.5. VẤN ĐỀ QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TIẾP CẬN CDIO
• 3.5.1. Sự cần thiết phải quản lý CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO
• 3.5.2. Nội dung quản lý CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO
• 3.5.3. Chủ thể quản lý CTĐT đào tạo giáo viên tiểu học theo tiếp cận CDIO
• 3.6. KẾT LUẬN CHƯƠNG 1
• 4. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TIẾP CẬN CDIO
• 4.1. KHÁI QUÁT VỀ CÁC CƠ SỞ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC ĐƯỢC KHẢO SÁT
• 4.1.1. Trường Đại học Vinh
• 4.1.2. Trường Đại học Thủ Dầu Một
• 4.1.3. Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
• 4.1.4. Trường Đại học Sài Gòn
• 4.1.5. Trường Đại học Quy Nhơn
• 4.2. KHÁI QUÁT VỀ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG
• 4.2.1. Mục đích khảo sát. Đối tượng và mẫu khảo sát
• 4.2.2. Nội dung và công cụ khảo sát
• 4.2.3. Phương pháp khảo sát, xử lý số liệu
• 4.3. THỰC TRẠNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Ở CÁC CƠ SỞ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIẾP CẬN CDIO
• 4.3.1. Thực trạng mục tiêu, CĐR CTĐT giáo viên tiểu học
• 4.3.2. Thực trạng cấu trúc, nội dung CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO
• 4.3.3. Thực trạng yêu cầu dạy học, đánh giá trong CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO
• 4.4. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TIẾP CẬN CDIO
• 4.4.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giảng viên về ý nghĩa, tầm quan trọng của quản lý CTĐT đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO
• 4.4.2. Thực trạng thực hiện các nội dung quản lý CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO
• 4.5. ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG
• 4.6. KẾT LUẬN CHƯƠNG 2
• 5. GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN CDIO
• 5.1. NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP
• 5.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
• 5.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 5.1.3. Nguyên tắc bảo đảm tính hệ thống
• 5.1.4. Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu quả
• 5.1.5. Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi
• 5.2. CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TIẾP CẬN CDIO
• 5.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý và giảng viên về sự cần thiết phải quản lý CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO
• 5.2.2. Quản lý xây dựng CĐR CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO cụ thể, chi tiết
• 5.2.3. Quản lý thiết kế khung CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO theo hướng học tập tích hợp và trải nghiệm chủ động của SV
• 5.2.4. Quản lý xây dựng chương trình môn học/học phần tiếp cận CDIO trong đào tạo giáo viên tiểu học đảm bảo sự thống nhất giữa nội dung dạy học và kiểm tra, đánh giá
• 5.2.5. Quản lý phát triển môi trường đổi mới sáng tạo trong thực hiện CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO
• 5.3. MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT
• 5.4. KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT
• 5.4.1. Mục đích khảo sát. Nội dung và phương pháp khảo sát
• 5.4.2. Đối tượng khảo sát
• 5.4.3. Kết quả khảo sát về sự cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp đã đề xuất
• 5.4.4. Tổ chức thử nghiệm
• 5.4.5. Kết quả thử nghiệm
• 5.4.6. Phân tích kết quả thử nghiệm
• 5.5. KẾT LUẬN CHƯƠNG 3
• 6. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC 1

I. Giới thiệu về quản lý chương trình đào tạo giáo viên tiểu học theo tiếp cận CDIO

Quản lý chương trình đào tạo giáo viên tiểu học theo tiếp cận CDIO là một vấn đề quan trọng trong bối cảnh giáo dục hiện đại. Quản lý giáo dục không chỉ đơn thuần là việc tổ chức và điều hành mà còn bao gồm việc phát triển và cải tiến chương trình đào tạo. Chương trình đào tạo (CTĐT) giáo viên tiểu học cần phải được thiết kế sao cho phù hợp với yêu cầu thực tiễn và chuẩn đầu ra (CĐR) của giáo viên. Tiếp cận CDIO, với các bước Hình thành ý tưởng (Conceive), Thiết kế (Design), Triển khai (Implement) và Vận hành (Operate), cung cấp một khung lý thuyết vững chắc để xây dựng CTĐT. Điều này giúp đảm bảo rằng giáo viên tiểu học không chỉ có kiến thức mà còn có kỹ năng thực hành cần thiết để đáp ứng yêu cầu của ngành giáo dục. Việc áp dụng tiếp cận CDIO trong quản lý CTĐT giáo viên tiểu học sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển năng lực cho sinh viên.

1.1. Tầm quan trọng của chương trình đào tạo giáo viên tiểu học

Chương trình đào tạo giáo viên tiểu học đóng vai trò cốt lõi trong việc hình thành năng lực cho giáo viên. Giáo dục tiểu học là nền tảng cho sự phát triển toàn diện của học sinh, do đó, việc đào tạo giáo viên có chất lượng là rất cần thiết. CTĐT cần phải được thiết kế để phát triển các kỹ năng giảng dạy và năng lực mềm cho giáo viên, giúp họ có khả năng thích ứng với các phương pháp giảng dạy hiện đại. Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực và đổi mới trong CTĐT sẽ tạo ra một môi trường học tập hiệu quả hơn cho sinh viên. Điều này không chỉ giúp sinh viên nắm vững kiến thức mà còn phát triển các kỹ năng cần thiết để trở thành những giáo viên tiểu học xuất sắc.

II. Thực trạng quản lý chương trình đào tạo giáo viên tiểu học theo tiếp cận CDIO

Thực trạng quản lý CTĐT giáo viên tiểu học hiện nay cho thấy nhiều vấn đề cần được cải thiện. Nhiều cơ sở đào tạo vẫn còn thiếu sự đồng bộ trong việc áp dụng các tiêu chí của tiếp cận CDIO. Đánh giá chương trình thường chỉ tập trung vào nội dung mà chưa chú trọng đến việc phát triển năng lực thực hành cho sinh viên. Điều này dẫn đến việc sinh viên ra trường không đáp ứng được yêu cầu thực tiễn của nghề giáo. Hơn nữa, sự thiếu hụt trong việc quản lý và giám sát quá trình thực hiện CTĐT cũng là một yếu tố cản trở sự phát triển của giáo viên tiểu học. Cần có những giải pháp cụ thể để nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giảng viên về tầm quan trọng của việc quản lý CTĐT theo tiếp cận CDIO.

2.1. Những thách thức trong quản lý chương trình đào tạo

Một trong những thách thức lớn nhất trong quản lý CTĐT giáo viên tiểu học là sự thiếu hụt về nguồn lực và cơ sở vật chất. Nhiều trường đại học không có đủ trang thiết bị và tài liệu cần thiết để thực hiện các phương pháp giảng dạy hiện đại. Bên cạnh đó, sự thiếu hụt trong việc đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên cũng là một vấn đề nghiêm trọng. Giảng viên cần được đào tạo để có thể áp dụng các phương pháp giảng dạy mới và phù hợp với yêu cầu của CTĐT theo tiếp cận CDIO. Việc không có sự đồng bộ giữa các cơ sở đào tạo cũng dẫn đến sự không nhất quán trong chất lượng giáo dục, ảnh hưởng đến sự phát triển của giáo viên tiểu học.

III. Giải pháp quản lý chương trình đào tạo giáo viên tiểu học theo tiếp cận CDIO

Để nâng cao chất lượng quản lý CTĐT giáo viên tiểu học, cần thiết phải đề xuất các giải pháp cụ thể. Một trong những giải pháp quan trọng là tổ chức các khóa đào tạo cho cán bộ quản lý và giảng viên về tiếp cận CDIO. Điều này sẽ giúp họ hiểu rõ hơn về tầm quan trọng của việc phát triển năng lực cho sinh viên. Ngoài ra, cần xây dựng một hệ thống đánh giá và giám sát chặt chẽ để đảm bảo rằng CTĐT được thực hiện đúng theo các tiêu chí của CDIO. Việc phát triển môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự sáng tạo trong giảng dạy cũng là một yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục.

3.1. Tổ chức đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên

Đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên là một trong những giải pháp quan trọng nhất để nâng cao chất lượng CTĐT. Cần tổ chức các khóa đào tạo chuyên sâu về các phương pháp giảng dạy hiện đại và tiếp cận CDIO. Giảng viên cần được trang bị các kỹ năng cần thiết để có thể áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực, từ đó giúp sinh viên phát triển toàn diện. Hơn nữa, việc khuyến khích giảng viên tham gia vào các hoạt động nghiên cứu và phát triển chương trình đào tạo cũng sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.