Quản lý bồi dưỡng năng lực cho tổ trưởng chuyên môn tại trường THPT Cổ Loa, Đông Anh

LỜI CẢM ƠN

NHỮNG KÝ HIỆU VIẾT TẮT DÙNG TRONG LUẬN VĂN

MỞ ĐẦU

0.1. Lý do chọn đề tài

0.2. Mục đích nghiên cứu

0.3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

0.4. Giả thuyết khoa học

0.5. Câu hỏi nghiên cứu

0.6. Nhiệm vụ nghiên cứu

0.7. Giới hạn phạm vi nghiên cứu

0.8. Phương pháp nghiên cứu

0.9. Cấu trúc luận văn

1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHO TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1. Tổng quan các nghiên cứu về vấn đề

1.2. Một số khái niệm và thuật ngữ

1.2.1. Năng lực quản lý

1.2.2. Bồi dưỡng năng lực

1.2.3. Quản lý nhà trường

1.2.4. Tổ trưởng chuyên môn trường trung học phổ thông

1.2.4.1. Năng lực quản lý của tổ trưởng chuyên môn trường trung học phổ thông

1.3. Vị trí, vai trò của trường trung học phổ thông trong hệ thống giáo dục

1.3.1. Vị trí, vai trò

1.3.2. Người hiệu trưởng

1.3.3. Quản lý trường trung học phổ thông

1.4. Lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực cho tổ trưởng chuyên môn trường trung học phổ thông

1.4.1. Mục đích, yêu cầu

1.4.2. Nội dung quản lý bồi dưỡng năng lực cho TTCM trường THPT

1.4.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực cho tổ trưởng chuyên môn trường trung học phổ thông

1.4.3.1. Yếu tố chủ quan

1.4.3.2. Yếu tố khách quan

1.5. Tiểu kết chương 1

2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHO TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CỔ LOA, HUYỆN ĐÔNG ANH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

2.1. Vài nét về tình hình kinh tế - xã hội - giáo dục của huyện Đông Anh và tình hình phát triển giáo dục của trường trung học phổ thông Cổ Loa, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội

2.2. Điều kiện tự nhiên và điều kiện kinh tế - xã hội của huyện Đông Anh, Hà Nội

2.3. Thực trạng phát triển giáo dục của huyện Đông Anh, Hà Nội. Quá trình phát triển trường trung học phổ thông Cổ Loa, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội

2.3.1. Quá trình hình thành trường THPT Cổ Loa

2.3.2. Cơ sở vật chất trường THPT Cổ Loa

2.3.3. Thực trạng phát triển giáo dục của nhà trường

2.4. Thực trạng năng lực quản lý của tổ trưởng chuyên môn trường trung học phổ thông Cổ Loa, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội

2.4.1. Thực trạng năng lực thực hiện chức năng kế hoạch hoá của TTCM

2.4.2. Thực trạng năng lực thực hiện chức năng tổ chức thực hiện của TTCM

2.4.3. Thực trạng năng lực thực hiện chức năng kiểm tra, đánh giá của TTCM

2.5. Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực cho tổ trưởng chuyên môn ở trường Trung học phổ thông Cổ Loa, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội

2.5.1. Nhận thức của các đối tượng điều tra

2.5.2. Khảo sát về thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực cho tổ trưởng chuyên môn ở trường trung học phổ thông Cổ Loa

2.6. Tiểu kết chương 2

3. CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHO TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CỔ LOA, HUYỆN ĐÔNG ANH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

3.1. Các định hướng phát triển giáo dục trung học phổ thông từ nay đến năm 2020

3.2. Chiến lược phát triển trung học phổ thông của thành phố Hà Nội

3.3. Chiến lược phát triển của trường THPT Cổ Loa

3.4. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý

3.4.1. Nguyên tắc về mặt pháp lí

3.4.2. Đảm bảo tính đồng bộ

3.4.3. Đảm bảo tính kế thừa

3.4.4. Đảm bảo tính khả thi

3.4.5. Đảm bảo tính hiệu quả

3.5. Một số biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực cho tổ trưởng chuyên môn ở trường trung học phổ thông, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội

3.5.1. Biện pháp nâng cao nhận thức về vị trí, vai trò, nhiệm vụ của TTCM

3.5.2. Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực kế hoạch hóa cho TTCM

3.5.3. Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức thực hiện các hoạt động cho TTCM

3.5.4. Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực kiểm tra-đánh giá hoạt động chuyên môn, việc thực hiện nhiệm vụ của giáo viên cho TTCM

3.5.5. Biện pháp tăng cường quản lý ứng dụng CNTT và sử dụng hợp lý các điều kiện về CSVC, TBDH phục vụ hoạt động của tổ chuyên môn

3.5.6. Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực cho tổ trưởng chuyên môn ở trường trung học phổ thông Cổ Loa, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội

3.6. Khảo nghiệm nhận thức về tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp

3.6.1. Mục đích khảo nghiệm

3.6.2. Các bước tiến hành khảo nghiệm

3.6.3. Kết quả khảo nghiệm

3.7. Tiểu kết chương 3

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

I. Tổng quan về quản lý bồi dưỡng năng lực cho tổ trưởng chuyên môn

Quản lý bồi dưỡng năng lực cho tổ trưởng chuyên môn tại trường THPT Cổ Loa là một vấn đề quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Tổ trưởng chuyên môn không chỉ là người điều hành mà còn là cầu nối giữa ban giám hiệu và giáo viên. Việc bồi dưỡng năng lực cho họ sẽ giúp cải thiện hiệu quả hoạt động chuyên môn và nâng cao chất lượng dạy học.

1.1. Khái niệm về tổ trưởng chuyên môn và vai trò của họ

Tổ trưởng chuyên môn là người có trách nhiệm quản lý và điều hành các hoạt động chuyên môn trong tổ. Họ cần có năng lực quản lý tốt để thực hiện các nhiệm vụ như lập kế hoạch, tổ chức thực hiện và đánh giá hoạt động dạy học.

1.2. Tầm quan trọng của việc bồi dưỡng năng lực cho tổ trưởng

Bồi dưỡng năng lực cho tổ trưởng chuyên môn không chỉ giúp họ nâng cao kỹ năng quản lý mà còn tạo điều kiện cho giáo viên trong tổ phát triển chuyên môn. Điều này góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tại trường.

II. Những thách thức trong quản lý bồi dưỡng năng lực cho tổ trưởng chuyên môn

Mặc dù có nhiều nỗ lực trong việc bồi dưỡng năng lực cho tổ trưởng chuyên môn, nhưng vẫn còn nhiều thách thức cần phải vượt qua. Những thách thức này có thể ảnh hưởng đến hiệu quả của công tác quản lý và bồi dưỡng.

2.1. Thiếu sự đồng bộ trong các hoạt động bồi dưỡng

Nhiều chương trình bồi dưỡng chưa được thiết kế đồng bộ, dẫn đến việc tổ trưởng không nhận được kiến thức và kỹ năng cần thiết để thực hiện nhiệm vụ của mình.

2.2. Khó khăn trong việc đánh giá năng lực của tổ trưởng

Việc đánh giá năng lực của tổ trưởng chuyên môn còn gặp nhiều khó khăn do thiếu các tiêu chí rõ ràng và phương pháp đánh giá hiệu quả.

III. Phương pháp bồi dưỡng năng lực cho tổ trưởng chuyên môn hiệu quả

Để nâng cao năng lực cho tổ trưởng chuyên môn, cần áp dụng các phương pháp bồi dưỡng hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp tổ trưởng phát triển kỹ năng mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực.

3.1. Tổ chức các khóa đào tạo chuyên sâu

Các khóa đào tạo chuyên sâu về quản lý giáo dục và kỹ năng lãnh đạo sẽ giúp tổ trưởng nâng cao kiến thức và kỹ năng cần thiết cho công việc của họ.

3.2. Tạo cơ hội học hỏi từ thực tiễn

Tổ chức các buổi hội thảo, chia sẻ kinh nghiệm giữa các tổ trưởng sẽ giúp họ học hỏi từ thực tiễn và áp dụng vào công việc quản lý của mình.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực

Việc áp dụng các biện pháp bồi dưỡng năng lực cho tổ trưởng chuyên môn đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Các nghiên cứu cho thấy rằng khi tổ trưởng được bồi dưỡng đúng cách, chất lượng giáo dục tại trường sẽ được cải thiện rõ rệt.

4.1. Kết quả từ các chương trình bồi dưỡng

Nhiều tổ trưởng đã cải thiện được kỹ năng quản lý và tổ chức hoạt động chuyên môn, từ đó nâng cao chất lượng dạy học trong tổ.

4.2. Phản hồi từ giáo viên và học sinh

Phản hồi từ giáo viên và học sinh cho thấy sự thay đổi tích cực trong môi trường học tập và giảng dạy sau khi tổ trưởng được bồi dưỡng.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai cho bồi dưỡng năng lực

Quản lý bồi dưỡng năng lực cho tổ trưởng chuyên môn tại trường THPT Cổ Loa cần được tiếp tục phát triển và hoàn thiện. Các biện pháp bồi dưỡng cần được điều chỉnh để phù hợp với thực tiễn và nhu cầu của tổ trưởng.

5.1. Đề xuất các biện pháp bồi dưỡng trong tương lai

Cần xây dựng các chương trình bồi dưỡng linh hoạt, phù hợp với nhu cầu thực tế của tổ trưởng và tình hình giáo dục hiện tại.

5.2. Tăng cường sự hỗ trợ từ ban giám hiệu

Ban giám hiệu cần có sự quan tâm và hỗ trợ nhiều hơn cho công tác bồi dưỡng năng lực của tổ trưởng chuyên môn để nâng cao chất lượng giáo dục.

Quản lý bồi dưỡng năng lực cho tổ trưởng chuyên môn ở trường trung học phổ thông Cổ Loa, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội