Luận văn thạc sĩ a study on using storytelling to improve english speaking for students at a primary school in hanoi

Luận văn thạc sĩ phân tích a study on using storytelling to improve english speaking for students at a primary school in hanoi, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải

• Tác giả: Phạm Thị Hân
• Người hướng dẫn: Prof. Hoang Van Van
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: A Study On Using Storytelling To Improve English Speaking For Students At A Primary School In Hanoi
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LISTS OF TABLES AND FIGURES
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Statement of the problem
• 1.2. Aims and objectives of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Organization of the thesis
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definitions of speaking skill
• 2.2. Techniques to teach speaking skill to young learners
• 2.3. Assessing speaking skill
• 2.4. Criteria levels for evaluating speaking skill
• 2.5. Definition of storytelling
• 2.6. The advantage of storytelling
• 2.7. Criteria for selecting storybooks
• 2.8. Characteristics of primary students
• 2.9. Previous studies in the world and in Vietnam
• 2.10. Summary
• 3. CHAPTER 3: METHODOLOGY
• 3.1. Context of the study
• 3.2. Setting of the study
• 3.3. Data collection instruments
• 3.4. Data analysis methods
• 3.5. Summary
• 4. CHAPTER 4: DATA ANALYSIS AND FINDINGS
• 4.1. Analysis of test results
• 4.2. Analysis of questionnaires
• 4.3. Analysis of observation
• 4.4. Findings and discussion
• 4.4.1. To what extent can storytelling technique affect children’s speaking ability?
• 4.4.2. Students’ attitude towards storytelling
• 4.4.3. Summary
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION
• 5.1. Concluding remarks
• 5.2. Limitation of the study
• 5.3. Recommendations and suggestions for further study
• APPENDICES
• APPENDIX 1: LESSON PLAN
• APPENDIX 2A: POST-TREATMENT QUESTIONNAIRE (ENGLISH VERSION)
• APPENDIX 2B: POST-TREATMENT QUESTIONNAIRE (VIETNAMESE VERSION)
• APPENDIX 3A: PRE-TEST OF SPEAKING SKILL
• APPENDIX 3B: POST-TEST OF SPEAKING SKILL
• APPENDIX 4: SPEAKING RUBRIC
• APPENDIX 5: THE FORMULA OF MEAN, STANDARD DEVIATION AND MEDIAN
• APPENDIX 6: TEACHER’S OBSERVATION

Tóm tắt

I. Giới thiệu tổng quan về phương pháp kể chuyện nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh tiểu học

Phương pháp kể chuyện trong giáo dục tiểu học tiếng Anh được xem là một công cụ hiệu quả để phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ em. Trong bối cảnh hiện nay, nhiều học sinh tiểu học tại Việt Nam gặp khó khăn trong việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh do hạn chế về ngữ pháp, từ vựng và sự tự tin. Việc áp dụng phương pháp kể chuyện trong dạy tiếng Anh không chỉ giúp học sinh tăng cường khả năng nói mà còn kích thích sự hứng thú và động lực học tập. Nghiên cứu của Phạm Thị Hân (2020) tại trường tiểu học Lý Nam Đế, Hà Nội đã chỉ ra rằng kể chuyện giúp học sinh phát triển kỹ năng nói tiếng Anh tiểu học một cách rõ rệt, đồng thời cải thiện thái độ học tập tích cực.

1.1. Định nghĩa và vai trò của kỹ năng nói tiếng Anh tiểu học

Kỹ năng nói tiếng Anh tiểu học là khả năng sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp hiệu quả trong các tình huống hàng ngày. Theo Nunan (1991), nói là hoạt động tương tác bằng lời nhằm truyền đạt ý tưởng và cảm xúc. Việc phát triển kỹ năng này giúp học sinh thể hiện suy nghĩ, tăng cường sự tự tin và chuẩn bị cho các kỹ năng ngôn ngữ khác.

1.2. Thách thức trong phát triển kỹ năng nói tiếng Anh tiểu học hiện nay

Nhiều học sinh tiểu học gặp khó khăn trong việc nói tiếng Anh do vốn từ vựng hạn chế, ngữ pháp chưa vững và thiếu môi trường thực hành. Hơn nữa, tâm lý e ngại, sợ sai và thiếu động lực cũng là những rào cản lớn. Các hoạt động học tập truyền thống thường không thu hút, khiến học sinh mất hứng thú và ít tham gia giao tiếp.

II. Phân tích các vấn đề và thách thức trong phát triển kỹ năng nói tiếng Anh tiểu học

Việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh tiểu học không chỉ đòi hỏi kiến thức ngôn ngữ mà còn cần giải quyết các vấn đề về tâm lý và phương pháp giảng dạy. Học sinh thường thiếu tự tin, ngại phát biểu và không có nhiều cơ hội thực hành. Ngoài ra, giáo viên cũng gặp khó khăn trong việc lựa chọn phương pháp phù hợp để kích thích sự tham gia của học sinh.

2.1. Vấn đề tâm lý ảnh hưởng đến kỹ năng nói tiếng Anh tiểu học

Theo Nunan (1999) và Thornbury (2011), các yếu tố như lo lắng, ngại ngùng, sợ mắc lỗi khiến học sinh không dám nói tiếng Anh. Tâm lý này làm giảm khả năng giao tiếp và ảnh hưởng tiêu cực đến quá trình học tập.

2.2. Hạn chế trong phương pháp giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh tiểu học

Phương pháp giảng dạy truyền thống thường tập trung vào ngữ pháp và từ vựng mà thiếu các hoạt động thực hành giao tiếp sinh động. Điều này khiến học sinh cảm thấy nhàm chán, không có động lực và ít cơ hội phát triển kỹ năng nói.

III. Phương pháp kể chuyện trong dạy tiếng Anh giúp nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh tiểu học hiệu quả

Kể chuyện là một phương pháp giảng dạy sáng tạo, kết hợp giữa ngôn ngữ và hình ảnh, giúp học sinh phát triển kỹ năng nói một cách tự nhiên và hứng thú. Phương pháp này không chỉ cải thiện vốn từ vựng, ngữ pháp mà còn tăng cường sự tự tin và khả năng giao tiếp của học sinh tiểu học.

3.1. Kỹ thuật kể chuyện trong lớp học tiếng Anh tiểu học

Giáo viên cần chuẩn bị kỹ lưỡng câu chuyện, sử dụng biểu cảm khuôn mặt, cử chỉ và giọng điệu để thu hút học sinh. Các giai đoạn kể chuyện gồm: giới thiệu, kể chuyện và hoạt động sau kể chuyện như đóng vai, hỏi đáp giúp học sinh luyện tập và ghi nhớ ngôn ngữ.

3.2. Lựa chọn truyện phù hợp để phát triển kỹ năng nói tiếng Anh tiểu học

Truyện được chọn cần phù hợp với trình độ ngôn ngữ và sở thích của học sinh, có cấu trúc rõ ràng, từ vựng lặp lại và nội dung kích thích sự tò mò. Ví dụ như truyện "The happy and unhappy family" và "Little Red Riding Hood" được sử dụng trong nghiên cứu tại trường Lý Nam Đế.

3.3. Tác động của phương pháp kể chuyện đến kỹ năng nói tiếng Anh tiểu học

Nghiên cứu cho thấy kể chuyện giúp học sinh tăng khả năng sắp xếp nội dung, phát triển ngữ pháp, từ vựng và sự lưu loát khi nói. Học sinh cũng trở nên tự tin hơn, tích cực tham gia các hoạt động giao tiếp và có thái độ học tập tích cực.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về phương pháp kể chuyện nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh tiểu học

Nghiên cứu thực nghiệm tại trường tiểu học Lý Nam Đế, Hà Nội đã áp dụng phương pháp kể chuyện trong 8 tuần với 14 học sinh lớp 3. Kết quả cho thấy sự tiến bộ rõ rệt về nội dung, ngữ pháp, từ vựng và sự lưu loát trong kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh. Học sinh cũng thể hiện thái độ tích cực, hứng thú và tự tin hơn trong các tiết học.

4.1. Phân tích kết quả kiểm tra kỹ năng nói trước và sau khi áp dụng phương pháp kể chuyện

Kết quả kiểm tra cho thấy điểm trung bình kỹ năng nói của học sinh tăng đáng kể sau khi học qua kể chuyện. Các tiêu chí như nội dung, ngữ pháp, từ vựng và sự lưu loát đều được cải thiện rõ rệt, minh chứng cho hiệu quả của phương pháp.

4.2. Thái độ của học sinh đối với phương pháp kể chuyện trong học nói tiếng Anh tiểu học

Qua bảng khảo sát, đa số học sinh bày tỏ sự yêu thích, hứng thú và mong muốn tiếp tục học tiếng Anh qua kể chuyện. Họ cảm thấy tự tin hơn, có động lực học tập và tích cực tham gia các hoạt động giao tiếp.

4.3. Quan sát thực tế về sự tham gia và tiến bộ của học sinh trong quá trình học kể chuyện

Quan sát cho thấy học sinh đến lớp đúng giờ hơn, hoàn thành bài tập về nhà đầy đủ và tích cực tham gia các hoạt động kể chuyện. Sự tự tin và khả năng giao tiếp của học sinh được nâng cao qua từng buổi học.

V. Kết luận và triển vọng phát triển phương pháp kể chuyện trong nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh tiểu học

Phương pháp kể chuyện đã chứng minh là một giải pháp hiệu quả giúp nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh tiểu học. Việc áp dụng phương pháp này không chỉ cải thiện năng lực ngôn ngữ mà còn thúc đẩy sự tự tin và thái độ tích cực trong học tập. Trong tương lai, cần mở rộng nghiên cứu và ứng dụng phương pháp kể chuyện kết hợp với các kỹ thuật giảng dạy hiện đại để nâng cao hơn nữa chất lượng dạy và học tiếng Anh tiểu học.

5.1. Tổng kết hiệu quả của phương pháp kể chuyện trong phát triển kỹ năng nói tiếng Anh tiểu học

Kể chuyện giúp học sinh phát triển toàn diện kỹ năng nói, bao gồm nội dung, ngữ pháp, từ vựng và sự lưu loát. Học sinh trở nên tự tin, tích cực và có thái độ học tập tốt hơn.

5.2. Hạn chế và đề xuất nghiên cứu tiếp theo về phương pháp kể chuyện trong dạy tiếng Anh tiểu học

Nghiên cứu còn giới hạn về số lượng học sinh và thời gian áp dụng. Các nghiên cứu tiếp theo nên mở rộng quy mô, đa dạng hóa đối tượng và kết hợp thêm các phương pháp khác để tăng hiệu quả giảng dạy.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, tiếng Anh trở thành ngôn ngữ phổ biến và cần thiết trong giao tiếp. Tại Hà Nội, số lượng học sinh tiểu học học tiếng Anh ngày càng tăng, mở rộng khả năng tiếp cận ngôn ngữ nhưng vẫn tồn tại hạn chế về năng lực nói tiếng Anh. Một khảo sát thực tế tại Trường Tiểu học Lý Nam Đế cho thấy đa số học sinh lớp 3 còn gặp khó khăn trong phát âm, vốn từ hạn chế, ngữ pháp yếu và thiếu tự tin khi sử dụng tiếng Anh; 79% học sinh chỉ đạt điểm trung bình về nội dung nói trong bài kiểm tra đầu vào. Các em thường im lặng hoặc trả lời bằng tiếng Việt do lo sợ mắc lỗi và bị bạn bè cười chê. Đồng thời, động lực học nói tiếng Anh và sự thu hút trong các buổi học còn rất thấp.

Luận văn tập trung vào việc ứng dụng phương pháp kể chuyện (storytelling) nhằm cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại trường tiểu học Lý Nam Đế, Hà Nội trong khoảng thời gian 8 tuần học. Mục tiêu cụ thể của nghiên cứu là đánh giá hiệu quả của storytelling trong việc nâng cao nội dung, khả năng lưu loát, ngữ pháp và vốn từ vựng khi nói tiếng Anh, đồng thời khảo sát thái độ và mức độ hứng thú của học sinh đối với phương pháp này. Bằng cách sử dụng các phương pháp quan sát, bảng hỏi và bài kiểm tra trước-sau thử nghiệm, nghiên cứu góp phần khẳng định storytelling là phương pháp có khả năng tăng cường sự tự tin, khuyến khích sự tương tác và tạo môi trường học tập vui vẻ, từ đó nâng cao chỉ số thành tích nói tiếng Anh của học sinh tiểu học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai hệ thống lý thuyết chính. Thứ nhất, lý thuyết về kỹ năng nói tiếng Anh được định nghĩa bởi nhiều tác giả uy tín như Chaney (1988) cho rằng nói là quá trình xây dựng và chia sẻ ý nghĩa qua biểu tượng lời nói và phi ngôn ngữ trong nhiều hoàn cảnh khác nhau. Việc đánh giá khả năng nói tập trung vào 4 tiêu chí: nội dung, sự lưu loát, ngữ pháp và từ vựng (Heaton, 1990; SaeOng, 2010).

Thứ hai, lý thuyết về storytelling – kể chuyện như một phương pháp giảng dạy ngôn ngữ. Storytelling được Rubin (1990) mô tả như “việc diễn giải bằng lời các tác phẩm văn học và truyền thuyết dân gian”, với vai trò quan trọng trong phát triển trí tưởng tượng, khả năng sáng tạo và động lực học tập (Ellis & Brewster, 2002; Krashen, 1981). Các kỹ thuật dạy học storytelling được khuyến nghị gồm chuẩn bị kỹ lưỡng nội dung, sử dụng biểu cảm khuôn mặt, cử chỉ, âm điệu đa dạng để thu hút học sinh (Brewster et al., 2004). Tiêu chí lựa chọn truyện phù hợp cho học sinh tiểu học bao gồm trình độ từ vựng phù hợp, có yếu tố lặp lại và tính hấp dẫn để kích thích sự tò mò của người học (Changer & Harrison, 1992).

Các đặc điểm của học sinh tiểu học như trí tò mò, khả năng tập trung ngắn, sự nhạy cảm với khen thưởng và cần sự hỗ trợ từ giáo viên cũng được đề cập chi tiết nhằm thích ứng phương pháp dạy học storytelling phù hợp (Harmer, 2007; Scott & Ytreberg, 1990).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp nghiên cứu hành động (action research) nhằm cải thiện hiệu quả dạy học thực tiễn. Đối tượng nghiên cứu là 14 học sinh lớp 3, 8 tuổi tại trường Tiểu học Lý Nam Đế, Hà Nội. Quy trình nghiên cứu được thực hiện theo chu trình 7 bước gồm: xác định vấn đề, điều tra sơ bộ, xây dựng giả thuyết, can thiệp bằng storytelling, đánh giá kết quả, phổ biến và đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo.

Dữ liệu được thu thập thông qua ba công cụ chính:

• Bài kiểm tra nói tiếng Anh trước và sau can thiệp: gồm phần giới thiệu cá nhân và kể chuyện dựa trên tranh minh họa. Các bài kiểm tra được chấm theo thang điểm đánh giá 4 tiêu chí: nội dung, lưu loát, ngữ pháp và từ vựng với tiêu chí rõ ràng, thống nhất.
• Bảng hỏi (questionnaire): gồm 10 câu hỏi định lượng về thái độ và trải nghiệm của học sinh đối với phương pháp storytelling, được dịch sang tiếng Việt để đảm bảo hiểu chính xác.
• Quan sát giảng dạy: bao gồm các ghi chép chi tiết về thái độ tham gia, việc làm bài tập về nhà, sự tập trung và tiến triển trong quá trình học trong tám buổi học.

Dữ liệu định lượng được xử lý bằng phần mềm Microsoft Excel với các chỉ số thống kê mô tả như trung bình, độ lệch chuẩn, tần suất phần trăm,... Dữ liệu quan sát và bảng hỏi được phân tích định tính và định lượng đánh giá xu hướng chung về hiệu quả và thái độ học tập.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nâng cao nội dung nói: Sau 8 tuần áp dụng storytelling, có 86% học sinh đạt điểm 4 và 5 về nội dung trong bài kiểm tra nói, tăng từ 0% trong bài kiểm tra đầu vào lên 86% trong bài kiểm tra cuối. 50% học sinh đạt điểm 5 với câu chuyện mạch lạc, hấp dẫn.

2. Cải thiện sự lưu loát: 71% học sinh đạt điểm 4 và 5 về khả năng nói lưu loát trong bài kiểm tra cuối, cao hơn nhiều so với 21% ban đầu. Hai học sinh xuất sắc (14%) nói tự nhiên, mượt mà, không vấp.

3. Tăng cường ngữ pháp: 79% học sinh đạt điểm 4 và 5 về ngữ pháp so với 57% ban đầu; 50% đạt điểm 5 trong bài kiểm tra sau, thể hiện sự tiến bộ rõ rệt.

4. Phát triển vốn từ vựng: 86% học sinh đạt điểm 4 và 5 về từ vựng so với 50% đầu kỳ. Tất cả học sinh có vốn từ để diễn đạt câu chuyện bằng tiếng Anh rõ ràng hơn.

5. Thái độ tích cực và động lực học tập: 100% học sinh đồng ý rằng storytelling giúp họ thích học tiếng Anh hơn, 93% hào hứng tham gia trả lời và chia sẻ ý kiến, 93% thể hiện sự tò mò và khả năng tưởng tượng cao trong các hoạt động kể chuyện. 100% học sinh mong muốn tiếp tục tham gia storytelling trong các buổi học tương lai.

Thảo luận kết quả

Sự cải thiện rõ rệt ở cả bốn tiêu chí nói và thái độ học tập được minh chứng bằng số liệu thống kê trước và sau can thiệp. Storytelling tạo cơ hội cho học sinh thực hành nói trong môi trường khuyến khích, giúp phát triển toàn diện ngôn ngữ qua việc nghe-nói lặp lại, tăng tính hứng thú, từ đó giảm áp lực tâm lý như e ngại, ngại phát biểu (theo Krashen, 1981).

Kết quả quan sát cũng cho thấy học sinh đến lớp đúng giờ hơn, chủ động hoàn thành bài tập và tham gia tích cực vào các hoạt động giao tiếp. So với các nghiên cứu trước đây tập trung vào học sinh lớn tuổi hoặc kỹ năng từ vựng, nghiên cứu này làm nổi bật hiệu quả storytelling trong cải thiện khả năng nói của học sinh tiểu học tại Việt Nam.

Bảng biểu và đồ thị thể hiện sự tăng lên của điểm số trung bình từ 2.36 lên gần 4.5 trong nội dung; lưu loát tăng từ trung bình 2.1 lên trên 4; ngữ pháp và từ vựng có mức tăng tương tự giúp minh họa sinh động cho các phát hiện này. Điều này cho thấy storytelling là một kỹ thuật bền vững, phù hợp với hiệu quả giảng dạy tiếng Anh cho học sinh nhỏ tuổi.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Thường xuyên tích hợp storytelling vào giáo án: Giáo viên nên xây dựng bài giảng có các hoạt động kể chuyện định kỳ để tạo môi trường thực hành nói tự nhiên, giúp củng cố từ vựng và ngữ pháp một cách sinh động. Đề xuất áp dụng tối thiểu 1-2 tiết storytelling mỗi tuần trong chương trình.

2. Đào tạo giáo viên về kỹ thuật storytelling: Tăng cường các khóa tập huấn, hướng dẫn cách sử dụng biểu cảm giọng nói, cử chỉ, và tạo không khí sôi nổi trong lớp học để khai thác tối đa hiệu quả storytelling. Thời gian triển khai ít nhất 1 khóa/năm cho toàn bộ giáo viên tiếng Anh tiểu học.

3. Phát triển tài liệu và lựa chọn truyện phù hợp: Cần xây dựng ngân hàng truyện tranh, truyện ngắn có nội dung phù hợp với trình độ và đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học, đảm bảo câu chuyện giàu tính giáo dục và kích thích trí tưởng tượng.

4. Tạo cơ hội thực hành giao tiếp đa dạng: Khuyến khích kết hợp storytelling với các hoạt động nhóm, diễn kịch, hỏi đáp để tăng sự tương tác giữa học sinh và phát triển kỹ năng giao tiếp toàn diện. Đề xuất áp dụng ngay từ đầu năm học.

5. Khuyến khích tham gia của phụ huynh: Tổ chức các buổi hướng dẫn phụ huynh cách hỗ trợ con em luyện nói qua storytelling tại nhà, nhằm tăng thời gian và tần suất sử dụng tiếng Anh bên ngoài lớp học, nâng cao động lực và sự tự tin của học sinh.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Các giáo viên tiếng Anh tiểu học: Nhờ hệ thống quy trình áp dụng storytelling bài bản và kết quả minh chứng rõ ràng, luận văn giúp giáo viên nâng cao phương pháp dạy nói, cải thiện môi trường học tập hiệu quả và sinh động.

2. Nhà quản lý giáo dục và chuyên viên xây dựng chương trình: Nghiên cứu cung cấp căn cứ khoa học để thiết kế chương trình đào tạo tiếng Anh cấp tiểu học phù hợp với xu hướng phát triển năng lực giao tiếp, áp dụng storytelling làm phương pháp giảng dạy chủ đạo.

3. Sinh viên, nghiên cứu sinh ngành sư phạm tiếng Anh: Luận văn là tài liệu tham khảo quý giá về nghiên cứu hành động, phương pháp phân tích dữ liệu đa chiều và xây dựng bài học dựa trên đặc điểm tâm lý trẻ em.

4. Phụ huynh học sinh: Qua luận văn, phụ huynh có hiểu biết sâu sắc hơn về lợi ích của storytelling trong việc phát triển kỹ năng nói cho con em và có thể phối hợp hỗ trợ quá trình học tập tại nhà.

Câu hỏi thường gặp

1. Storytelling có phù hợp để dạy nói tiếng Anh cho học sinh tiểu học không?
   Có. Kết quả nghiên cứu tại Trường Tiểu học Lý Nam Đế cho thấy storytelling giúp cải thiện từ vựng, ngữ pháp, sự lưu loát và nội dung nói đáng kể, đồng thời nâng cao sự tự tin và động lực học tập.

2. Có cần chuẩn bị gì cho giáo viên trước khi áp dụng storytelling?
   Giáo viên cần chuẩn bị kỹ lời kể, hiểu rõ nội dung câu chuyện, luyện tập biểu cảm giọng nói và kỹ thuật sử dụng cử chỉ, ánh mắt để thu hút học sinh, đồng thời chọn truyện phù hợp với trình độ.

3. Làm thế nào để đánh giá hiệu quả của storytelling trong lớp học?
   Có thể kết hợp sử dụng bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng storytelling, quan sát sự tham gia của học sinh, thu thập phản hồi qua bảng hỏi và theo dõi sự tiến bộ về mặt nội dung, lưu loát, ngữ pháp và từ vựng.

4. Storytelling có chỉ giúp cải thiện kỹ năng nói không?
   Không. Ngoài nói, storytelling còn phát triển kỹ năng nghe, khả năng tưởng tượng, sự sáng tạo và khuyến khích trao đổi ý kiến, góp phần nâng cao kỹ năng giao tiếp toàn diện.

5. Làm thế nào để duy trì sự hứng thú của học sinh với storytelling lâu dài?
   Giáo viên nên thay đổi đa dạng các câu chuyện, kết hợp các hoạt động tương tác như đóng vai, hỏi đáp, tạo sân chơi ngôn ngữ vui nhộn; đồng thời khen thưởng và khích lệ kịp thời để duy trì động lực.

Kết luận

• Storytelling đã chứng minh là phương pháp hiệu quả giúp cải thiện đáng kể kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh tiểu học, gồm nội dung, lưu loát, ngữ pháp và từ vựng.
• Phần lớn học sinh thể hiện thái độ tích cực, tăng cường sự tự tin, hứng thú học tập và mong muốn tiếp tục áp dụng storytelling trong tương lai.
• Quá trình nghiên cứu được thực hiện nghiêm túc với đối tượng là 14 học sinh lớp 3, trong phạm vi 8 tuần, sử dụng đa dạng công cụ thu thập và phân tích dữ liệu chặt chẽ.
• Kết quả mở ra hướng đi thực tiễn cho giáo viên và nhà trường nhằm nâng cao hiệu quả dạy kỹ năng nói tiếng Anh qua các phương pháp sáng tạo, giải trí và thân thiện với học sinh.
• Gợi ý cho các bước tiếp theo là mở rộng quy mô nghiên cứu, đa dạng chủ đề story, đào tạo giáo viên và tích hợp storytelling chính thức vào chương trình giảng dạy.

Kêu gọi hành động: Các nhà giáo dục, nhà quản lý và phụ huynh hãy phối hợp hỗ trợ và áp dụng storytelling rộng rãi để tạo bước tiến vượt bậc trong phát triển kỹ năng tiếng Anh của học sinh tiểu học tại Việt Nam.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST GRADUATE STUDIES PHẠM THỊ HÂN A STUDY ON USING STORYTELLING TO IMPROVE ENGLISH SPEAKING FOR STUDENTS AT A PRIMARY SCHOOL IN HANOI (Nghiên cứu về việc sử dụng phương pháp kể chuyện để nâng cao khả năng nói Tiếng Anh cho học sinh ở một trường tiểu học ở Hà Nội) M. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231.01 HANOI- 2020 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST GRADUATE STUDIES PHẠM THỊ HÂN A STUDY ON USING STORYTELLING TO IMPROVE ENGLISH SPEAKING FOR STUDENTS AT A PRIMARY SCHOOL IN HANOI (Nghiên cứu về việc sử dụng phương pháp kể chuyện để nâng cao khả năng nói Tiếng Anh cho học sinh ở một trường tiểu học ở Hà Nội) Field: English Teaching Methodology Code: 8140231. Hoang Van Van HANOI- 2020 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I, Phạm Thị Hân, hereby certify that the thesis “A study on using storytelling to improve English speaking ability for students at a primary school in Hanoi” is submitted for the partial fulfillment of the Degree of Master of Arts at the Faculty of Post-Graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi. Although when doing my research, I have consulted various books, articles, and webpages for my references, I exacted some ideas relating to my study from their work.

I declare that this assignment is my own work and does not involve plagiarism or collusion. Hanoi, 2020 Phạm Thị Hân TIEU LUAN MOI download i: [e-mail] ACKNOWLEGEMENTS First and foremost, I would like to give my cordial thanks to my supervisor Prof. Hoang Van Van for his enlightening support, invaluable feedback and recommendations during my fulfillment of this minor thesis. My sincere thanks go to all of the lecturers and the staff of the Faculty of Post Graduate Studies at University of Languages and International Studies for their valuable lectures on which help me to orient the research.

I would like to convey my warmest appreciation and thanks to invaluable assistance to teachers at Ly Nam De Primary School. I truly wish to thank all the students in grade 3 at Ly Nam De Primary School who have actively participated in the research. I am deeply grateful to my family for their great encouragement. Without their support, I could not have completed this thesis.

TIEU LUAN MOI download ii: [e-mail] ABSTRACT Young learners have spent more time in learning English at primary schools in Hanoi recent years. As a result, students have more chances to learn English. However, a wide range of young learners face lacking speaking proficiency which their grammar, content, vocabulary, and fluency are limited. Moreover, students have low motivation and lack confidence in learning speaking.

There are different techniques of teaching speaking skills which are employed to be successful. One of the concerned techniques is storytelling. This research is an investigation into the effectiveness of teaching speaking to young learners through storytelling. The primary aim of the study is to determine whether storytelling has an extended impact on young learners’ speaking.

It also studies students’ attitude to this technique. The data were collected through observation, questionnaire, and tests and then analyzed qualitatively and quantitatively. The results of the data analysis indicate that most of the students achieved considerable progress in their speaking after using storytelling. Students also participated in the lesson actively and excitedly.

In addition, storytelling can motivate students to communicate. TIEU LUAN MOI downloadiii: [e-mail] TABLE OF CONTENT DECLARATION………………………………………………………… i ACKNOWLEGEMENTS………………………………………………… ii ABSTRACT. iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF ABBREVIATIONS.

vii LISTS OF TABLES AND FIGURES. viii CHAPTER 1: INTRODUCTION 1. Statement of the problem…………………………………………. Aims and objectives of the study ………………………….

Scope of the study …………………………………………. Significance of the study …………………………………. Organization of the thesis…………………………………………. 3 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW 4 2.1 Definitions of speaking skill…………………………………….

2 Techniques to teach speaking skill to young learners…………….3 Assessing speaking skill………………………………………….4 Criteria levels for evaluating speaking skill……………………….1 Definition of storytelling………………………………………….2 The advantage of storytelling………………………….4 Criteria for selecting storybooks………………………………….2 Characteristics of primary students……………………………… 11 TIEU LUAN MOI download iv: skknchat@gmail.4 Previous studies in the world and in Vietnam…………………… 12 2.5 Summary……………………………………………………………… 14 CHAPTER 3: METHODOLOGY………………………………………… 15 3.1 Context of the study…………………………………………………….1 Setting of the study……………………………………………….3 Data collection instruments…………………………………………… 23 3.4 Data analysis methods…………………………………………… 25 3.5 Summary…………………………………………………………… 25 CHAPTER 4: DATA ANALYSIS AND FINDINGS 27 4.1 Analysis of test results………………………………………….2 Analysis of questionnaires……………………………………… 32 4.3 Analysis of observation………………………………………… 37 4.2 Findings and discussion……………………………………………… 39 4.1 To what extent can storytelling technique affect children’s 39 speaking ability? ……………………….2 Students’ attitude towards storytelling.3 Summary……………………………………………………………… 40 CHAPTER 5: CONCLUSION…………………………………………….2 Concluding remarks………………………………………………… 42 TIEU LUAN MOI download v: skknchat@gmail.3 Limitation of the study……………………………………………….4 Recommendations and suggestions for further study…………. 45 APPENDICES APPENDIX 1: LESSON PLAN…………………………………………. I APPENDIX 2A: POST-TREATMENT QUESTIONNAIRE (ENGLISH VERSION) ……………………………………………. V APPENDIX 2B: POST-TREATMENT QUESTIONNAIRE (VIETNAMESE VERSION) ……………………………………….

VIII APPENDIX 3A: PRE-TEST OF SPEAKING SKILL…………………… X APPENDIX 3B: POST-TEST OF SPEAKING SKILL…………………. XII APPENDIX 4: SPEAKING RUBRIC……………………………………. XIV APPENDIX 5: THE FORMULA OF MEAN, STANDARD DEVIATION AND MEDIAN………………………………………. XVI APPENDIX 6: TEACHER’S OBSERVATION………………………….

XXV TIEU LUAN MOI download vi: [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS %: Percentage TIEU LUAN MOI downloadvii: [e-mail] LISTS OF TABLES AND FIGURES Table 1: The course procedures …………………………………….1: The students’ content of speaking ….2: The students’ fluency of speaking ……………………………… 28 Table 2.3: The students’ grammar of speaking …………………………… 29 Table 2.4: The students’ vocabulary of speaking ………………………… 29 Table 2.5: Record of students’ test scores………………………………….6: Comparison of mean, standard deviation, mode, minimum and maximum between the pre-test and post-test……………………………… 31 Table 3: Students’ attitude toward storytelling…………………………… 32 TIEU LUAN MOI downloadviii: [e-mail] CHAPTER 1: INTRODUCTION 1. Rationale for the research English is considered as an international language which is used wider and wider. As a result, English has been taught in almost every school and mostly become a compulsory subject in Vietnam. At school, teachers teach all the 4 skills of speaking, reading, listening and but not all students can develop all skills equally.

Brown and Lee (2015) state that learning to speak a foreign language is often regarded as one of the most difficult for students. From the researcher’s observation, students seemed to have difficulties in speaking up during speaking lessons. They faced lacking speaking proficiency. As a result, their grammar, content, vocabulary, and fluency are limited.

Therefore, they rarely answered the questions given by the teachers orally or they spoke with pauses and got trouble in finding appropriate words to express their ideas. Besides, students had low motivation in learning speaking. They rarely had opportunities to practice the foreign language in their daily life and speaking activities for students were not attracted them. That routine activities in learning can make students bored that decrease their motivation and participation in learning.

Brown and Lee (2015). Another problem is that students often lack confidence in speaking. They tended to be passive in speaking lessons. They were afraid of making mistakes and being laughed by their friends and teachers.

Therefore, they preferred using the native language or keeping quite when teachers or friends raised the questions. Many researchers revealed that psychological factors such as anxiety or shyness, lack of confidence, motivation of fear of mistakes commonly prevented students from speaking (Nunan, 1999; Sato, 2003; Thornbury, 2011). With these problems in mind, teaching English for communication to young learners is an important topic to study. Ulas (2008) recommends that successful communication is speaking nicely, articulately and efficiently, as well as using effective voice projection, speaking is linked to success in life, because it occupies an important position both individually and socially.

It is true to students in primary TIEU LUAN MOI download 1: [e-mail] school because speaking performs students’ thought and it is the oral output of learning. Nunan (1991) said that success of language is measured considering the ability to carry out a conversation in the target language. Therefore, teachers of English should make more effort to teach children more effectively and help students feel competent and confident by providing them with safe, entertaining, and educational environment (Schindler, 2006; Scott & Ytreberg, 2001). Hence, teachers try to find the methods that can bring the better results and attract students to the speaking lessons.

This lead the author to the choice of the study “A study on using storytelling to improve English speaking ability for students at a primary school in Hanoi” to gain some insights into speaking strategies and find out the good ways to help the students improve their speaking skill. Statement of the problem The researcher studied a number of studies investigating the effectiveness of storytelling, but most of them focus on developing vocabulary, listening, or presentation on the teenagers and adults. Therefore, the specific problem addressed in this study was to investigate the effectiveness of storytelling on primary students’ speaking skill and their attitudes to this technique. Aims of the study This research aims to investigate the effectiveness of storytelling on speaking skill and their attitudes to this technique in speaking at Ly Nam De Primary School.

This aim is specified into the following objectives: 1. To examine the impact of applying storytelling in teaching speaking for the young learners at a primary school in Hanoi. To determine the students’ attitudes in learning speaking through storytelling. Research questions In an attempt to achieve the aims and objectives stated above, the following research questions were addressed: 1.

To what extent can storytelling affect children’s English speaking ability? TIEU LUAN MOI download 2: skknchat@gmail. What are the students’ attitudes towards using storytelling in developing speaking skill? 5. Scope of the research The study was conducted at Ly Nam De Primary School in Hanoi. The research concentrates on the young learners of eight years old.

The participants involved in the research are 14 students at Ly Nam De Primary School. This study investigated the effects of storytelling and students’ attitude towards using storytelling in learning speaking. Therefore, the teaching of other speaking strategies to other grades would be beyond the scope. Significance of the study In terms of theory, the study is expected to contribute the effective ways to develop speaking skill.

In terms of practice, the findings of this study can be used as a reference for teachers of English in general and teachers at the Ly Nam De school in particular to improve teaching speaking skills and attract students in learning speaking. Organization of the thesis The study consists of three main parts: the introduction, the development and the conclusion. CHAPTER 1: “Introduction” presents rationale, statement of the problem, aims and objectives of the study, research question, the scope of the study, significance of the study, and the design of the study. CHAPTER 2: “Literature” provides a literature review on theoretical issues related to speaking, storytelling, students’ attitude and previous studies.

CHAPTER 3: “Methodology” describes an overview on context of the study, research design, instrument used in the study. CHAPTER 4:“Data analysis and discussion” presents details in the methodology, the data analysis, findings and discussion. CHAPTER 5: “Conclusion” gives a brief review of the whole study and some limitations of the study and suggestions for further study. TIEU LUAN MOI download 3: [e-mail] Chapter 2 - LITERATURE REVIEW 2.1 Definitions of speaking skill Speaking is an important skill in daily life as emphasized by many educators and researchers.

Bailey and Savage (1994) emphasize that speaking is a basic skill which is the output of reading and listening and it is used to communicate every day. Similarly, Hayriye (2006) states that speaking is considered as a vital part of language learning because the ability to communicate plays an important part in students’ school life and in other fields throughout life. Nunan suggests that speaking is considered as the same an oral interaction which are conventional ways of speaking information, expressing the idea, and thought in mind (Nunan, 1991).