mở đầu bài giảng điện tử trong giảng dạy hóa học ở trường phố thông LLELELOELL LOL LL LLL OL LL LL LOL LO LE LLL LOLOL LOLOL LLL LLL DOLE EE LOLA 1. Hứng thú day học là quá trính tác động từ phía giáo viên và môi trường học tập vào học sinh khiến các em chú ý, tập trung vào nội dung học tập Đối tượng gây hứng thú cho học chính là nội dung các môn học, việc tiếp thu những nội dung này là nhiệm vụ chủ yếu của hoạt động học tập. Người giáo viên cần khai thác nội dung môn học, xây dựng những “ngòi nỗ" gây kích thích nhu cầu học tập của các em, giúp các em có sự quan tâm đặc biệt vào nội dung môn học. Việc phát triển hứng thú nhận thức của học sinh là một quá trình phức tạp trở thành đường lỗi chung trong việc giáo dục và phát triển học sinh.
Sự thỏa mãn hứng thú nhận thức không bao giờ dẫn học sinh đến trạng thái bão hòa. Chính vì vậy, người giáo viên cần phải tạo các quá trình gây hứng thú nhận thức một cách thường xuyên và có hệ thống để tránh việc “bộc phát hứng thú” chỉ là hứng thú tạm thời, đễ có thể nhanh chóng tàn đi mà không tác động đến mặt hoạt động bên trong cũng như thái độ đối với học tập. Các quy luật của việc gây hứng thú trong dạy học Qua nghiên cứu các tài liệu [27] và [35], chúng tôi khái quát được một số quy luật của hứng thú như sau: 1. Sự hứng thú phụ thuộc vào khả năng tiếp thu và những đặc điểm riêng của mỗi học sinh Việc hình thành hứng thú bị qui định bởi môi trường xã hội xung quanh chứ không phái là quá trình tự phát bên trong của bản thân mỗi cá nhân.
Khi giáo viên khơi dậy hứng thú của học sinh trong lớp học, không phải tat cả các em đều hình thành hứng thú giếng như nhau về cùng van dé đó. Cùng một nội dung, có em cảm thấy rất hứng thú, có em chỉ thấy hơi hứng thú mà thôi nhưng cũng có em chẳng quan tâm, dé ý đến. Tùy theo sở thích, kinh nghiệm và sự phát triển cá nhân mà học sinh có khả năng tiếp thu vấn dé giáo viên truyền đạt từ đó có thể gây hứng thú cho các em hay không? Khi học sinh OREO OEE OELEBREOEEELE SOP OPALEELEREELERELEEEEEEELLOELECEEEEEEE ER. “ree Trang 15 SOE EAE RE gu g 0g 9046 G049 404640420424 0-4224 đc 0944929420244 0 0400140642.
không hiểu hoặc còn mơ hồ về vấn dé giáo viên đang trình bay thì các em không thê hứng thú với nó được. Nếu học sinh hiểu được vấn đề giáo viên trình bày nhưng còn một số nội dung, thông tin các em thấy hắp dẫn, lôi cuốn mà chưa được biết đến hay chưa giải thích được thì các em sẽ bị kích thích để tìm hiểu và đưa ra lời giải cho điều còn thắc mắc đó. Tuy nhiên, học sinh cũng không thể hứng thú với những điều mà các em đã hiểu rõ. Chính vì vậy, giáo viên cần phải hiểu học sinh của mình về trình độ, sở thích và sự phát triển tâm lý, lứa tuổi.
Từ đó, giáo viên có thé khai thác nội dung bai dé gây hứng thú được hau hết các học sinh trong lớp với nhiều mức độ khác nhau theo khả năng tiếp thu của các em. Quá trình tiếp thu của học sinh phụ thuộc vào các điều kiện trong đá quá trình diễn ra Môi trường học tập tốt thật sự cần thiết đối với học sinh. Khi có các điều kiện vật chất, vệ sinh, tâm lý đạo đức và thẳm mĩ thích hợp, học sinh dễ. dàng tiếp thu bài học và hứng thú với nội dung hơn.
Thật vậy, khi môi trường học tập xung quanh các em thoáng mát, yên tĩnh, các em có thé tập trung tốt vào bài học và dễ dàng tiếp thu những nội dung giáo viên trình bày. Điều này sẽ giúp các em hiểu được van dé và có thé tìm thấy hứng thú ở những vin đề đó. Nếu môi trường học tập không trong lành, có những tiếng ồn, mùi hương hay đối tượng lạ sẽ làm giảm khả năng tập trung của các em. Ngược lại, những điều kiện và tác động bên ngoai tốt sẽ ảnh hưởng đến tâm lý của các em, giúp cho quá trình hứng thú của các em có cơ hội phát triển.
Vì thế, nhà trường và giáo viên cần lưu ý tạo cho các em một môi trường học tập trong lành. Như vậy, quá trình gây hứng thú cho học sinh trong giảng dạy sẽ đạt kết quả khả quan hơn. TH HQ HH HQ HO dao da da ad dan dan dd da dan da ad dd da da dd an da da Tạo xổ hing thú khi mở đầu bài giảng điện on ca ah ae ataasasana LIL tử trong giảng day hóa học ở trường ng kg vướng ELL LOL EEE ha an ưa thư nm LOE phố thông OL DEOL LOL OLD 1. Quá trình hứng thú của học sinh gắn liền với nhu cau cá nhân và động cơ học tập Mỗi học sinh có những nhu cầu cá nhân và động cơ học tập riêng.
Các em đến trường đều với mục đích chung là tiếp thu kiến thức. Tuy nhiên, đằng sau mục đích chung này, mỗi học sinh có nhu cầu và động cơ học tập khác nhau. Từ đó, các em có những thái độ và tình cảm riêng đối với từng nội dung của môn học. Tùy theo nhu cầu cá nhân và động cơ học tập mà học sinh có những hứng thú trong học tập không giếng nhau.
Nếu giáo viên hiểu được những nhu cầu cá nhân cũng như động cơ học tập của các em thì việc xây dựng nội dung gây hứng thú trong quá trình dạy học cảng đạt hiệu quả cao. Khi nội dung gây hứng thú của giáo viên không phù hợp với nhu cầu cá nhân cũng như động cơ học tập của các em thì quá trình hứng thú này sẽ bị dập tắt, không có hiệu quả. Thỏa mãn hứng thú không đạt đến trụng thái bão hòa Hứng thú không giống như những thuộc tính tâm lý khác của con người. Khi học sinh thỏa mãn, đạt được cảm giác hứng thú, chứng sẽ không dừng lại ở cảm giác đó.
Ngược lại, các em sẽ có nguyện vọng tìm hiểu, nắm kiến thức với một kích thích mới, tìm nguồn hứng thú mới. Cứ thế, quá trình này cứ liên tục diễn ra không có điểm dừng. Vì thế, khi giáo viên gây hứng thú, học sinh được thỏa mãn hứng thú của mình tại thời điểm đó. Nhưng quá trình này không kết thúc, hay cỏ thể hiểu là hứng thú của các em chưa đạt đến được trạng thái bão hòa.
Quá trình hứng thú khác lại hình thành, tiếp tục diễn ra giúp các em tìm đến với những điều kiện mới dé thỏa mãn hứng thú khác của mình. Điều này rất cần thiết trong hoạt động dạy học, nếu giáo viên giúp học sinh tìm được hứng thú về một vấn đề thì các em sẽ tiếp tục tìm hiểu thêm để thỏa mãn sự hứng thú của mình về những thông tin liên quan đến vấn đề đó. Như vậy, học sinh sẽ nâng cao tỉnh thần tự học, ham hiểu biết để mở rộng tri thức. TH oan ao da aaroaaadraaaa.
Trang 17 Tạo hứng thú khi mở đầu bài giảng điện tử trong giảng dạy hóa học ở trường phd thông PL LELELELELEL ELE LELEELELL OE LEL LLL LLL LLL LLL LOLOL LOL LLL LOL OLE LLL LL OL LOL DEL LOE 1. Tác dung của việc gây hứng thú trong day học hóa hoc Hóa học là môn khoa học lý thuyết và thực nghiệm. Kiến thức hóa học rộng lớn không chỉ bao gồm những quy luật, định luật, học thuyết cơ bản mả còn bao gồm cả những nội dung thực nghiệm cần học sinh nắm bắt. Gây hứng thú trong dạy học hóa học tạo nguồn kích thích tới học sinh, từ đó, các em thêm say mê tìm hiểu và đem lại hiệu quả trong việc tìm tòi, tiếp thu kiến thức.
Việc gây hứng thú trong dạy học hóa học mang lại một số tác dụng đặc biệt như: - Là yếu tố cần thiết cho sự phát triển nhân cách, tri thức và nhận thức của học sinh. - Làm chỗ dựa cho sự ghỉ nhớ, cho phép học sinh duy trì sự chú ý thường xuyên và cao độ vào kiến thức bài học. - Làm cho hoạt động học trở nên hấp dẫn vì các em được duy trì trạng thái tỉnh táo của cơ thé, giúp học sinh phan chan vui tươi, học tập lâu mệt mỏi. - Ảnh hưởng đến tính chất, cường độ, kết quả của dạy và học giúp cho hiệu quả của hoạt động này được nâng cao.
- Tạo ra và duy trì tính tích cực nhận thức, tích cực hoạt động tiếp thu, tìm hiểu kiến thức. - Giúp điều khiển hoạt động định hướng vì chính cảm xúc hứng thú tham gia điều khién tri giác và tư duy. - Đóng vai trò trung tâm, tạo cơ sở, động cơ trong các hoạt động nghiên cứu và sáng tạo. - Góp phần quan trọng trong sự phát triển kĩ năng, kĩ xảo và trí tuệ của học sinh, làm cho kết quả học tập được nâng cao.
Phương tiện dạy học Phương tiện dạy học là những dụng cụ có khả năng thay thế cho những sự vật, hiện tượng và các quá trình xảy ra trong thực tiễn mà giáo viên và học ee 4.642 202422240 262 24042 sinh không thé tiếp cận trực tiếp được. Ngày nay có rất nhiều phương tiện hỗ trợ cho hoạt động dạy học của giáo viên. Từ sự tìm hiểu các tài liệu [11], [7], chúng tôi đưa ra khái niệm, phân loại và vai trò của các phương tiện dạy học như sau: 1. Khái niệm phương tiện đạy học Phương tiện dạy học trên lớp là những đối tượng, đồ vật, vật chất tự nhiên hay nhân tạo, có chức năng tạo điều kiện, hỗ trợ, chuyển tải các hoạt động, quan hệ của giáo viên và người học trên lớp, làm công cụ phục vụ cho các nhiệm vụ giảng dạy và học tập, thể hiện một cách vật chất những ảnh hưởng sư phạm của nội dung học vấn, của các hoạt động giáo dục và hoạt động của người học, của phương pháp và biện pháp của người học, của quan hệ sư phạm trên lớp theo những tư tưởng và cách thức nhất định, để những hoạt động này tác động đến người học và hoạt động của họ.
Phân loại phương tiện dạy học Dựa theo tính chất công nghệ của quá trình chế tạo và vận hành chúng. Tiền sĩ Đặng Thanh Hưng chia làm 2 nhóm: I. Các phương tiện thông thường Các phương tiện này thường có nguồn gốc tự nhiên hay cấu tạo và tính năng kĩ thuật không phức tạp, được tạo ra trực tiếp hoặc tương đối trực tiếp trong lĩnh vực giáo dục.