CHƯƠNG I: CƠ SO LÝ LUẬN VE CÁC PHƯƠNG PHAP DẠY HỌC. PHƯƠNG PHÁP — PHƯƠNG PHAP DẠY HỌC. 1, NƯƠNG IN uc nhe tàn: 000)02666i51610426656 6 02Aseaiie.asosi) 6 11280810008 DU ne eeeeoseeoninsoseseseee 7 1:2. PHUONG PHAP DẠY HỌC HOA HỌC.
Cơ sở phân loại các phương pháp dạy học ở trưởng pho thông. Hệ thong các phương pháp dạy học hỏa học. Những yêu cầu chung đối với phương pháp dạy học hóa học. Các phương pháp dạy học hóa học.
Phương pháp thuyết tritth. Phương pháp đàm thoại .3 NƯƠNG DEN WEEQUMANGbCkGC0004ccecácticsaidce 18 1.4, Phương pháp dạy học nêu vấn Ge. Phương pháp kiêm tra đảnh giá. Phương pháp dạy học phức hợp — Nhu cầu, phương hướng đổi mới phương PP GORY, TIDE nu uxkeesenieoeexng0900 2060002101 6000001601600 cosxacieeyase 26 TETDHD HN GÌ| an oor ce 28 k1.
28 TH cu nu i su ống tu g0 a ee ae 29 1. Phân tích mối liên hệ giữa quá trình dạy của thầy và quá trình tự học của trò NHƯ ch ni ng nÝŸnnnn nnaanaaaiasaanrnannasmananm Sai 33 CHƯƠNG II: CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NHAM NÂNG CAO KHẢ NANG TƯNHQCCỦA HOG SINE oss See i ee 37 II. PHƯƠNG PHAP LAM VIỆC VỚI SÁCH GIAO KHOA VA TAI LIEU THAM KH) Goi20005116GG11100601303400048800LaAIa8i0%ãG000005600ãaiG)5038Gã340NGAaaia6 37 SVTH: Ngô Van Toi Trang | Khóa luận tốt nghiệp GVHD: Th.S Vũ Thị Thơ II. Sách giáo khoa va tải liệu tham khảo.
Tam quan trọng của sách giáo khoa và tài liệu tham khảo. Yêu cầu đối với giáo viên trong việc thực hiện phương pháp. Việc sử dụng sách giáo khoa và tải liệu trên lớp. Việc sử dụng sách giáo khoa va tài liệu tham khảo ở nhà.
PIIƯƠNG PHÁP SU DUNG BÀI TAP HOA HỌC.-22---csccccc 42 I[:2:12T&c tụng che Wks tân BÓN Sapa (G6:0066i66 a sacca a aaa diac cae ons 42 11. Phân loại bài tập hóa NOC. Điều kiện dé học sinh giải bai tập được tốt. Những chú ý khi chữa bài tập.
COC Được giải bài lập trên WGP ven a6 kinh dan ueseeoe 4ó Z3%.,Xây ng Bề d0 BÀI NG sáecỲẰĂ-YỲeesiieiieieaeoceeoeeoooce 47 11. PHƯƠNG PHÁP HOẠT ĐỘNG NHỎM. Khái niệm hoạt động nhỏm.-ecceoiooeoceooieooeo 47 ERae - Úc, Hịj. 48 CRCNà hoo ie! ft |, RA NANO.
Vai trò của giáo viên hướng GAM. Tổ chức hoạt động nhóm. Ưu và nhược điểm của phương pháp hoạt động nhóm. 50 CHUONG III: KHẢO SAT THỰC TRẠNG TỰ HỌC CUA HỌC SINH Ở MỘT SO TRUONG TRUNG HỌC PHO THONG TREN DJA BAN TP.
52 II THEN BEADS KHẢO BẤT 4.622 c2 sche Sees ain acca SR 52 U1 <1 AAs đích Min sss sscscaaisnscascantvesctysbewsnse casa sina caimenieises 52 11. Déi tượng và phương pháp khảo sát .-- 22-2252 2222222721202 52 SOE TSP Qiả LẠ SRD co eo cciincte6coineiactioosGki22E1606/000460160308682v26 53 HI. Thực trạng sử dung phương pháp làm việc với sách giáo khoa vả tài liệu SERN TT: KHỔ (on tia 6y0162%/446)102x340061816602060064079/466401/046)966)5412660/2Yg 03564400 986065v4 Bin 6ý664AE 56 [II. MỘT SO BIEN PHAP NANG CAO HIỆU QUA VIỆC TỰ HỌC CUA HỌC SINH Re ee 60 III.
Phương pháp chung - hình thành ở học sinh các yếu tổ quan trong của phương pháp học tập hóa học. Phương pháp riêng nâng cao kha năng tự học của học sinh. 62 SVTH: Ngô Văn Tới Trang 2 Khóa luận tắt nghiệp GVHD: Th. Phương pháp làm việc với sách giảo khoa và tai liệu tham khảo.
Phương pháp sử dụng bài tập hóa học.3, Phương pháp hoạt động nhóm NG .0ccesecseeereeneeeeeeeeenerseeeens 78 CHƯƠNG IV: THỰC NGHIỆM SƯ PHAM 0. cccccccscssssessssessssscsseesseveesenessneeeseeeenee 80 KET tUẬN- KIEN NỔ [ket 6cGGcc¿cc nce aia aati 89 TAI LIU THẤM KHẨU Gv sacs sires cere ate aac tanec cme 93 PHY LUC a SVTH: Ngô Van Tới Trang 3 Kháa luận tốt nghiệp GVHD: Th.S Vũ Thị Thơ MỞ ĐÀU 1. Lý do chọn đề tài Hiện nay, cuộc cách mạng khoa học công nghệ đang diễn ra và phat triển như vũ bão dan đến sự bùng nỏ thông tin. Nếu không khéo, con người dé dàng bị tụt lại phía sau sự phát trién của thời đại.
Trước tình hình đó, đòi hỏi con người phải không ngừng học tập tiếp thu những tinh hoa, thành tựu của nhân loại về tất cà các lĩnh vực khoa học tự nhiên và xã hội khác nhau, Khối lượng kién thức về các lĩnh vực ngày càng tăng theo cấp số nhân trong khi đó thời gian hoc tập của con người không thé gia tăng. Dé giải quyết mâu thudn này, ching ta phải cỏ một phương pháp học tập đúng dan. Đây cũng chính là nhiệm vụ và đồng thời cũng chỉnh là thách thức của ngành giáo dục hiện nay. Chúng ta phải đổi mới phương pháp theo hướng tích cực hỏa hoạt động nhận thức của người học, mà ban chất của hướng này là khơi dậy và phát huy năng lực, tìm tòi độc lập.
sáng tạo của người học thông qua việc tạo điều kiện cho họ phát triển và giải quyết vẫn đề, nhờ vậy mà họ linh hội được các khái niệm khoa học và học được cách tự học. Chỉnh vì những nguyên nhân này mà việc tự học hiện nay là rất cấp thiết. Hơn thé nữa, việc đào tạo tự học rất cân sự quan tâm của ngành giáo dục hiện nay. Nhưng trong giai đoạn hiện nay van dé này chưa thật sự được quan tâm một cách đúng mức.
Can có cái nhìn đúng dan hơn về việc tự học. Đứng trước thực trạng này, tôi đã chọn dé tài “Phương pháp day học phức hợp nhằm nâng cao khả nâng tự học của học sinh" trong phần khỏa luận tốt nghiệp của minh. Phương pháp phức hợp tôi chọn ở đây là sự kết hợp giữa ba phương pháp chính. + Phương pháp làm việc với sách giáo khoa và tài liệu tham khảo + Phương pháp sử dụng bài tập hóa học + Phương pháp hoạt động nhóm nhỏ 2.
Mục dich cia việc nghiên cứu Thông qua việc nghiên cứu đề tải, tôi muốn tìm hiểu những biện pháp nâng cao khả năng tự học cho học sinh, bước đầu hình thành ở các em phương pháp tự học môn hóa một cách hiệu quả. Từ đó nâng cao kết quả học tập, tính tích cực của học sinh. SVTH: Ngô Văn Tới Trang 4 Khéaluận tắt ht GVHD: Th.S Va Thị Thơ 3. Khách thê và đôi tượng nghiên cứu.
Khách thể nghiên cứu: việc dạy và học môn hóa của giáo viên vả học sinh ở trường THPT. Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp dạy học môn hoa, tự học ở học sinh va việc nâng cao khả năng tự học cho học sinh của giáo viên THPT. Nhiệm vụ của đề tài Nghiễn cứu cơ sở lý luận liên quan đến đề tải. Khảo sát thực trạng sử dụng phương pháp làm việc với sách giáo khoa và tải liệu tham khảo ở trường Trung học phô thông.
Tìm hiểu một số nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên. Dé suất một số giải pháp day học hợp ly dé nâng cao hiệu quả tự học hóa học của học sinh. Ap dụng các giải pháp nảy vào đợt thực tập sư phạm 5. Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lí luận: phân tích, tong hợp.
trừu tượng hóa, khái quát hóa. Điều tra bang phiếu. Phương pháp toán thong kê. Thực nghiệm sư phạm.
6, Giả thiết khoa học Giáo viên va học sinh phé thông chưa quan tâm nhiều đến phương pháp lam việc với sách giáo khoa và tài liệu tham khảo Nếu có được những phương pháp dạy học hợp ly, giáo viên sẽ điều khiển quá trình tự học, giúp học sinh lĩnh hội kiến thức nhanh chóng, chủ động và tích cực hơn, có phương pháp tự học để đạt được kết quả tốt. SƯTH: Ngà Van Tới Trang 5 Khóa luận tắt nghiệp GVHD: Th.S Vũ Thị Thơ CHUONG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VE CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 1. PHƯƠNG PHÁP - PHƯƠNG PHAP DẠY HOC 1. Phương pháp Thuật ngữ phương pháp bat nguồn từ tiếng Hy Lạp “methodos”, dùng để chỉ những cách thức được chủ thé sử dụng nhằm đạt được mục đích dé ra.
đến nay có nhiều cách hiểu khác nhau về phương pháp và nó là một khái niệm rất trừu tượng Phương pháp là cách thức, con đường, phương tiện, là tổ hợp các bước ma chủ thé phải di theo dé đạt được mục dich. Phương pháp là hệ thống những quy tắc, nguyên tắc phù hợp với các quy luật khách quan, dùng đẻ chỉ đạo hoạt động nhận thức và thực tién của con người. Theo lý thuyết hoạt động, phương pháp là cách thức của chủ thé tác động vào đối tượng nhằm đạt được mục dich đã dé ra. Theo lý thuyết hệ thống, thì hoạt động là một hệ thống bao gồm ba thành tố cơ bản: mục đích, nội dưng, phương pháp.
Phương pháp là con đường, là sự vận động của nội dung đến mục đích. Định nghĩa phương pháp không thể tách rời cái đích của nó. Một thành tổ chỉ là phương pháp trong một hệ thống nhất định. Cũng một thành tế đó đặt trong một hệ thống khác có thể nó không còn là phương pháp nữa.
Định nghĩa phương pháp chỉ có tính tương đối. +Cấu trúc của phương pháp: phương pháp có cấu trúc phức tạp bao gồm mục đích được dé ra. hệ thống hanh động (hoạt động), những phương tiện cần thiết (phương tiện vật chất, phương tiện trí tuệ). chủ thẻ, quá trình làm biến đổi đối tượng, kết quả sử dụng phương pháp (mục đích đạt được).
Phương pháp là một trong những yếu tổ quyết định thành công hay thất bại của hoạt động. Phương pháp có vai trò hướng dẫn, chỉ đạo cho hành động. Phương pháp là một công cụ dé con người nghiên cứu va cải tạo thé giới. Phương pháp không phải là những nguyên tắc có sẵn.
Để có một phương pháp đúng. chủ thé phải am hiểu các quy luật khách quan, nghiên cứu kỳ đổi tượng, các mục đích cần đạt được, điều kiện thực tế, các hảnh động cân thực hiện. Cùng một công SVTH: Ngé Văn Tới Trang 6 Khóa luận tỐt nghiệp GVHD: Th.S Vũ Thị Thơ việc có thé có nhiều phương pháp khác nhau, cần phải lựa chon một phương pháp tối ưu để mang lại hiệu quả cao nhất. Tuy vậy trong thực tế không phải lúc nào ta cũng xác định được phương pháp cần thực hiện một cách dễ dàng nhanh chóng, nhất là khi thực hiện các công việc mới mẻ, mạo hiểm, phải chấp nhận rủi ro.
Phương pháp day học Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy và phương pháp học. Phương pháp dạy: cách thức hoạt động của thầy trong việc tổ chức, chỉ đạo việc nhận thức của trò. Phương pháp học: cách thức hoạt động của trò trong việc chủ động chiếm lĩnh kiến thức và kỹ năng. Phương pháp dạy học: cách thức hoạt động của thầy trong việc tổ chức, chỉ đạo các hoạt động nhận thức của trò nhằm giúp trò chủ động đạt các mục tiêu dạy học.
Mặt bên ngoài của phương pháp dạy học là các thao tác hành động của thầy và trò. Mặt bên trong của phương pháp dạy học là cách tổ chức các hoạt động nhận thức của trò.