Phát triển từ vựng cho học sinh lớp 11 qua phương pháp đọc mở rộng

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu hus expanding grade 11 students vocabulary through extensive reading an action research project, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Ngô Mạnh Hùng
• Người hướng dẫn: Assoc. Lê Văn Canh
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages & International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: Expanding Grade 11 Students’ Vocabulary Through Extensive Reading: An Action Research Project
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 202019
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• 1. CHAPTER I: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims of the study and the research questions
• 1.3. The scope and significance of the study
• 1.4. Method of the study
• 1.5. Design of the thesis
• 2. CHAPTER II: LITERATURE REVIEW
• 2.1. The definition of vocabulary
• 2.2. The importance of vocabulary in foreign language teaching and learning
• 2.3. Approaches to Vocabulary Acquisition
• 2.4. Incidental vocabulary acquisition and intentional vocabulary learning
• 2.5. Definition of extensive reading
• 2.6. The benefits of extensive reading
• 2.7. The basic principles of extensive reading
• 3. CHAPTER III: METHODOLOGY
• 3.1. Description of participants
• 3.2. Data collection instruments
• 3.3. Vocabulary Knowledge Scale (The Post-test 2)
• 3.4. Data presentation and data analysis
• 3.5. The pre-test and post-test
• 3.6. Minimum Mastery Criterion
• 3.7. Vocabulary knowledge scale
• 4. CHAPTER IV: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1. The results of the tests
• 4.2. The result of pre-test
• 4.3. The result of the post-test
• 4.4. Data collected from the Vocabulary Knowledge Scale
• 4.5. The results of questionnaire
• 4.6. Participants’ attitudes towards the extensive reading program
• 4.7. The applicability of extensive reading program to high schools
• 4.8. Discussion of research questions
• 4.9. Positive effects of extensive reading on participants’ vocabulary development
• 4.10. Students’ attitudes towards the extensive reading program
• 4.11. Applicability of extensive reading program to other contexts
• APPENDIX 1: VOCABULARY PRE-TEST
• APPENDIX 2: VOCABULARY POST-TEST 1
• APPENDIX 3: THE POST-TEST 2 (second measure)
• APPENDIX 4: SURVEY QUESTIONNAIRE (ENGLISH VERSION)
• APPENDIX 5: PHIẾU KHẢO SÁT (PHIÊN BẢN TIẾNG VIỆT)
• APPENDIX 6: A SAMPLE OF A LESSON PLAN

Tóm tắt

I. Tổng quan về phát triển từ vựng cho học sinh lớp 11 qua đọc mở rộng

Phát triển từ vựng là một trong những yếu tố quan trọng trong việc học ngoại ngữ, đặc biệt là đối với học sinh lớp 11. Việc mở rộng từ vựng không chỉ giúp học sinh cải thiện khả năng giao tiếp mà còn nâng cao kỹ năng đọc hiểu. Đọc mở rộng là một phương pháp hiệu quả để học sinh tiếp cận với nhiều từ mới trong ngữ cảnh tự nhiên. Nghiên cứu này sẽ khám phá cách thức mà đọc mở rộng có thể hỗ trợ học sinh lớp 11 trong việc phát triển từ vựng.

1.1. Định nghĩa và tầm quan trọng của từ vựng trong học ngoại ngữ

Từ vựng được định nghĩa là tập hợp các từ và cụm từ mà một cá nhân biết và sử dụng. Tầm quan trọng của từ vựng trong việc học ngoại ngữ không thể phủ nhận, vì nó là nền tảng cho việc giao tiếp hiệu quả. Học sinh cần có một kho từ vựng phong phú để có thể hiểu và diễn đạt ý tưởng một cách chính xác.

1.2. Đọc mở rộng là gì và lợi ích của nó

Đọc mở rộng là phương pháp khuyến khích học sinh đọc nhiều tài liệu khác nhau để tăng cường khả năng ngôn ngữ. Lợi ích của đọc mở rộng bao gồm việc cải thiện khả năng từ vựng, tăng cường sự tự tin trong giao tiếp và phát triển kỹ năng đọc hiểu. Nghiên cứu cho thấy rằng học sinh tham gia vào chương trình đọc mở rộng có sự cải thiện đáng kể về từ vựng.

II. Vấn đề và thách thức trong việc phát triển từ vựng cho học sinh lớp 11

Mặc dù việc phát triển từ vựng qua đọc mở rộng mang lại nhiều lợi ích, nhưng vẫn tồn tại một số thách thức. Học sinh thường gặp khó khăn trong việc ghi nhớ và sử dụng từ mới trong ngữ cảnh thực tế. Ngoài ra, sự thiếu động lực và tài liệu phù hợp cũng là những yếu tố cản trở quá trình học tập.

2.1. Khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng

Nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng mới do thiếu phương pháp học tập hiệu quả. Việc học từ vựng chỉ bằng cách thuộc lòng không giúp học sinh hiểu rõ cách sử dụng từ trong ngữ cảnh thực tế.

2.2. Thiếu động lực và tài liệu phù hợp

Sự thiếu động lực trong việc đọc và học từ vựng có thể dẫn đến việc học sinh không tham gia tích cực vào các hoạt động học tập. Hơn nữa, việc không có tài liệu đọc phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh cũng làm giảm hiệu quả của việc phát triển từ vựng.

III. Phương pháp đọc mở rộng để phát triển từ vựng cho học sinh lớp 11

Để phát triển từ vựng cho học sinh lớp 11, việc áp dụng phương pháp đọc mở rộng là rất cần thiết. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh tiếp cận với nhiều từ mới mà còn tạo cơ hội cho họ thực hành sử dụng từ trong ngữ cảnh thực tế.

3.1. Lựa chọn tài liệu đọc phù hợp

Việc lựa chọn tài liệu đọc phù hợp với sở thích và trình độ của học sinh là rất quan trọng. Tài liệu nên đa dạng về thể loại và chủ đề để kích thích sự hứng thú của học sinh trong việc đọc.

3.2. Tích hợp hoạt động tương tác trong quá trình đọc

Các hoạt động tương tác như thảo luận nhóm, viết nhật ký đọc sách hay trình bày nội dung đã đọc sẽ giúp học sinh củng cố và áp dụng từ vựng mới một cách hiệu quả. Những hoạt động này cũng tạo cơ hội cho học sinh giao tiếp và chia sẻ ý tưởng.

IV. Kết quả nghiên cứu về phát triển từ vựng qua đọc mở rộng

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng phương pháp đọc mở rộng đã mang lại những kết quả tích cực trong việc phát triển từ vựng cho học sinh lớp 11. Học sinh không chỉ cải thiện khả năng ghi nhớ từ mà còn tăng cường sự tự tin trong giao tiếp.

4.1. Cải thiện khả năng từ vựng

Kết quả từ các bài kiểm tra trước và sau khi tham gia chương trình đọc mở rộng cho thấy học sinh đã có sự cải thiện rõ rệt về khả năng từ vựng. Họ có thể sử dụng từ mới một cách tự nhiên hơn trong giao tiếp.

4.2. Thay đổi thái độ của học sinh đối với việc đọc

Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng thái độ của học sinh đối với việc đọc đã được cải thiện. Học sinh cảm thấy hứng thú hơn với việc đọc và nhận thức được giá trị của việc mở rộng từ vựng thông qua đọc.

V. Kết luận và triển vọng tương lai trong phát triển từ vựng

Việc phát triển từ vựng cho học sinh lớp 11 qua đọc mở rộng không chỉ là một phương pháp hiệu quả mà còn là một hướng đi cần thiết trong giáo dục hiện đại. Tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các phương pháp mới để nâng cao hiệu quả của việc học từ vựng.

5.1. Đề xuất các phương pháp giảng dạy mới

Cần nghiên cứu và áp dụng các phương pháp giảng dạy mới, kết hợp công nghệ thông tin vào quá trình học tập để tạo ra môi trường học tập hấp dẫn hơn cho học sinh.

5.2. Khuyến khích sự tham gia của học sinh

Khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động đọc và thảo luận sẽ giúp họ phát triển từ vựng một cách tự nhiên và hiệu quả hơn. Sự tham gia này cũng tạo ra một cộng đồng học tập tích cực.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong quá trình học ngoại ngữ tại bậc trung học phổ thông, vốn từ vựng hạn chế là rào cản lớn nhất khiến khoảng 80% học sinh gặp khó khăn trong việc phát triển đồng đều bốn kỹ năng nghe, nói, đọc và viết. Tại các trường trung học phổ thông khu vực phía Bắc, dù cơ sở vật chất giảng dạy ngày càng được hoàn thiện, năng lực sử dụng tiếng Anh thực tế của học sinh vẫn chưa đạt kỳ vọng do thói quen học thuộc lòng nghĩa tiếng Việt tách rời ngữ cảnh. Nhằm giải quyết vấn đề này, luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh của tác giả Ngô Mạnh Hùng, dưới sự hướng dẫn của Phó Giáo sư Lê Văn Canh tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội, đã triển khai đề tài nghiên cứu hành động ứng dụng phương pháp đọc mở rộng để nâng cao vốn từ vựng cho học sinh.

Nghiên cứu được thực hiện trên 38 học sinh lớp 11A3 tại Trường THPT Đông Thành, tỉnh Quảng Ninh trong học kỳ 2 với thời lượng can thiệp kéo dài 12 tuần. Mục tiêu trọng tâm là đánh giá mức độ tác động của chương trình đọc 10 truyện ngắn tiếng Anh đến việc thụ đắc từ vựng ngẫu nhiên, khảo sát thái độ học tập của học sinh và xác định các giá trị phát triển ngôn ngữ bổ trợ. Kết quả nghiên cứu mang lại ý nghĩa thực tiễn to lớn: tỷ lệ học sinh đạt chuẩn tiêu chí thành thạo từ vựng đã tăng vọt từ 13,15% ở giai đoạn khảo sát đầu vào lên mức 71,05% sau khi kết thúc chương trình, với điểm số trung bình cải thiện vượt bậc thêm 61,3%.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên ba trụ cột lý thuyết vững chắc trong lĩnh vực tiếp thu ngôn ngữ thứ hai (SLA). Trọng tâm đầu tiên là Thuyết thụ đắc ngôn ngữ tự nhiên của Krashen (2004) với Giả thuyết đầu vào (Input Hypothesis) và khái niệm "đọc hẹp" (narrow reading), khẳng định việc tiếp xúc liên tục với nguồn ngữ liệu dễ hiểu và thú vị sẽ kích hoạt quá trình hấp thụ ngôn ngữ tiềm thức. Trụ cột thứ hai là Hệ thống 10 nguyên tắc Đọc mở rộng (Extensive Reading) do Day và Bamford (1998, 2004) đề xuất, nhấn mạnh các yếu tố: ngữ liệu đọc dễ hiểu (không quá 1 đến 2 từ mới mỗi trang đối với trình độ cơ bản), người học tự do lựa chọn chủ đề, đọc nhanh vì mục đích giải trí và giáo viên đóng vai trò là tấm gương đọc sách.

Trụ cột thứ ba là Khung lý thuyết thụ đắc từ vựng ngẫu nhiên (Incidental Vocabulary Acquisition) của Nation (2001) và Ahmad (2011), chứng minh rằng việc đoán nghĩa từ vựng qua ngữ cảnh trong các bài đọc phong phú giúp kích thích quá trình xử lý nhận thức sâu, tăng khả năng lưu giữ từ vựng dài hạn so với phương pháp học chủ ý qua danh sách từ đơn lẻ. Ngoài ra, nghiên cứu tích hợp quan điểm của Bromley (2004), chỉ ra rằng tri thức từ vựng đóng góp tới 74% vào khả năng đọc hiểu văn bản, đồng thời sử dụng khái niệm Sách đọc phân cấp (Graded Readers) của Nation và Ming-Tzu (1999) để kiểm soát độ khó ngôn ngữ.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế Nghiên cứu hành động (Action Research) theo chu trình xoắn ốc 8 bước thực hành của McBride và Schostak (1989), gồm: Xác định vấn đề, Thu thập dữ liệu ban đầu, Lập kế hoạch can thiệp, Triển khai hành động, Thu thập dữ liệu sau tác động và Đánh giá kết quả. Mẫu nghiên cứu gồm 38 học sinh lớp 11 (23 nam và 15 nữ, độ tuổi 17, có trên 4 năm học tiếng Anh) được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện. Quy trình can thiệp diễn ra trong 12 tuần (10 bài học, mỗi bài 45 phút vào tiết học tự chọn hàng tuần) với học liệu là 10 truyện ngắn chọn lọc từ bộ sách "Elementary Stories for Reproduction" của L.A. Hill (1965).

Bộ công cụ thu thập dữ liệu đa dạng bao gồm:

• Bài kiểm tra trước tác động (Pre-test) và bài kiểm tra ngay sau tác động (Post-test 1) gồm 50 mục từ mục tiêu, phân tích định lượng theo thang đo 3 mức độ của Horst (2005): Biết nghĩa (2 điểm), Không chắc chắn (1 điểm), Không biết (0 điểm).
• Bài kiểm tra trễ (Post-test 2) thực hiện sau 14 ngày nhằm đánh giá khả năng duy trì từ vựng dựa trên Thang đo Tri thức Từ vựng VKS (Vocabulary Knowledge Scale) 5 mức độ của Wesche và Paribakht (1996), yêu cầu người học định nghĩa và đặt câu hoàn chỉnh.
• Phiếu khảo sát phản hồi định tính gồm 5 câu hỏi mở được thực hiện sau mỗi buổi học để ghi nhận cảm nhận, sự thay đổi kỹ năng và thái độ của 38 học sinh.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình phân tích dữ liệu định lượng và định tính mang lại bốn phát hiện then chốt sau:

• Sự tăng trưởng vượt bậc về quy mô điểm số từ vựng: Điểm trung bình của 38 học sinh đã tăng từ 34,66 điểm (tổng điểm 1317) ở bài Pre-test lên 55,92 điểm (tổng điểm 2125) ở bài Post-test 1, đạt mức tăng ròng 21,26 điểm (tương đương mức cải thiện 61,3%).
• Tỷ lệ học sinh đạt Tiêu chí Thành thạo Tối thiểu tăng mạnh: Số lượng học sinh đạt điểm từ 50 trở lên (Minimum Mastery Criterion) tăng từ 5 học sinh (chiếm 13,15%) ở giai đoạn khảo sát ban đầu lên 27 học sinh (chiếm 71,05%) sau 12 tuần can thiệp, vượt xa chỉ tiêu thành công 60% được xác định ban đầu.
• Khả năng ghi nhớ và vận dụng từ vựng sâu sắc: Kết quả kiểm tra trễ qua thang đo VKS sau 2 tuần cho thấy trên 65% số từ mới tiếp thu ngẫu nhiên vẫn được học sinh ghi nhớ chính xác ngữ nghĩa và có thể sử dụng đúng trong câu văn thực tế.
• Sự chuyển biến tích cực trong thái độ và kỹ năng đọc: Theo kết quả khảo sát qua 10 bài học, có tới 92,1% học sinh (35/38 em) bày tỏ sự hào hứng với nội dung truyện đọc, tốc độ đọc hiểu văn bản tăng khoảng 40% và thói quen đoán nghĩa từ dựa vào văn cảnh được hình thành ở hơn 68% người học.

Dữ liệu so sánh điểm kiểm tra có thể được trực quan hóa qua Bảng phân phối điểm số cá nhân và Biểu đồ cột biểu diễn mức tăng trưởng điểm trung bình trước – sau can thiệp, kết hợp Biểu đồ hình quạt phản ánh tỷ lệ học sinh vượt chuẩn thành thạo.

Thảo luận kết quả

Sự tiến bộ vượt trội về vốn từ vựng của học sinh được giải thích bởi cơ chế tiếp xúc lặp lại tự nhiên (incidental exposure). Khi đọc 10 câu chuyện hoàn chỉnh, người học bắt gặp các từ mục tiêu xuất hiện nhiều lần trong các ngữ cảnh sinh động, giúp kích hoạt tư duy liên tưởng ngữ nghĩa mà không tạo ra áp lực tâm lý như phương pháp ghi nhớ từ vựng truyền thống. Việc loại bỏ các câu hỏi kiểm tra ngữ pháp nặng nề trong giờ đọc mở rộng đã chuyển đổi hoàn toàn động lực của học sinh từ "học để thi" sang "đọc để giải trí".

Kết quả này hoàn toàn tương đồng với các nghiên cứu quốc tế tiêu biểu của Hafiz và Tudor (1989, 1990) tại Anh và Pakistan, cũng như công trình của Robb và Susser (1989) tại Nhật Bản, khẳng định đọc mở rộng là phương thức tối ưu để mở rộng vốn từ thụ động lẫn chủ động. Hơn nữa, việc gia tăng vốn từ đã tạo ra hiệu ứng lan tỏa tích cực, giúp học sinh cải thiện sự tự tin trong phát âm và khả năng tóm tắt văn bản.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm, bốn giải pháp mang tính khả thi cao được đề xuất nhằm nhân rộng mô hình đọc mở rộng:

• Tích hợp chính thức tiết đọc mở rộng vào chương trình học: Ban Giám hiệu và Tổ chuyên môn Tiếng Anh tại các trường THPT cần bố trí 01 tiết học tự chọn (45 phút/tuần) cố định trong thời khóa biểu chính khóa suốt học kỳ 18 tuần, đặt mục tiêu 100% học sinh hoàn thành tối thiểu 1 truyện ngắn mỗi tuần.
• Xây dựng tủ sách đọc phân cấp tại thư viện trường: Thư viện nhà trường phối hợp cùng giáo viên ngoại ngữ đầu tư bổ sung từ 50 đến 100 đầu sách truyện Graded Readers thuộc nhiều cấp độ trong vòng 6 tháng, đảm bảo đáp ứng sở thích đa dạng của học sinh từ lớp 10 đến lớp 12.
• Tổ chức tập huấn phương pháp sư phạm cho giáo viên: Sở Giáo dục và Đào tạo cùng các trường THPT cần triển khai 02 khóa bồi dưỡng chuyên môn (thời lượng 16 giờ) trong 3 tháng đầu năm học, hướng dẫn giáo viên kỹ thuật thiết kế hoạt động đọc không áp lực và phương pháp khai thác ngữ cảnh giúp học sinh đoán nghĩa từ vựng.
• Cải tiến công cụ đánh giá năng lực từ vựng: Giáo viên bộ môn nên áp dụng Thang đo Tri thức Từ vựng VKS (5 mức độ) vào các bài kiểm tra định kỳ 15 phút hoặc 45 phút, nhằm đánh giá toàn diện mức độ hiểu biết từ vựng từ nhận biết đến vận dụng thực tế, thay thế hình thức kiểm tra dịch nghĩa từ đơn thuần.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Giáo viên tiếng Anh bậc THPT: Nắm bắt quy trình 6 bước triển khai dự án đọc mở rộng trong lớp học, sở hữu bộ giáo án mẫu và hệ thống bài tập tái tạo ngôn ngữ phù hợp với tiết học 45 phút.
• Cán bộ quản lý giáo dục và Tổ trưởng chuyên môn: Có cơ sở khoa học và dữ liệu thực chứng để xây dựng kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học ngoại ngữ, phân bổ nguồn lực phát triển văn hóa đọc tại nhà trường.
• Học viên cao học và Nhà nghiên cứu chuyên ngành TESOL/ELT: Sử dụng luận văn như một tài liệu tham khảo chuẩn mực về phương pháp nghiên cứu hành động (Action Research), kỹ thuật xây dựng công cụ đo lường từ vựng Horst (2005) và thang đo VKS.
• Học sinh THPT và Người tự học tiếng Anh: Tiếp cận phương pháp mở rộng vốn từ tự nhiên, nâng cao tốc độ đọc hiểu và xóa bỏ tâm lý sợ hãi khi tiếp xúc với các văn bản tiếng Anh dung lượng lớn.

Câu hỏi thường gặp

Phương pháp đọc mở rộng (Extensive Reading) khác gì so với đọc chuyên sâu (Intensive Reading)? Đọc chuyên sâu tập trung vào phân tích chi tiết ngữ pháp, dịch từng câu và tra từ điển liên tục trên các đoạn văn ngắn. Ngược lại, đọc mở rộng hướng tới việc đọc số lượng lớn văn bản dễ hiểu, phù hợp sở thích, tập trung vào nắm bắt nội dung tổng thể và thụ đắc từ vựng ngẫu nhiên mà không cần tra từ điển liên tục.

Thời lượng 12 tuần với 10 truyện ngắn có đủ để tạo ra sự tiến bộ rõ rệt không? Hoàn toàn đủ. Kết quả thực nghiệm trên 38 học sinh cho thấy sau 12 tuần tiếp xúc liên tục với 10 truyện ngắn, điểm kiểm tra từ vựng trung bình đã tăng 21,26 điểm (tương đương mức tăng 61,3%), chứng minh tính hiệu quả vượt trội của việc tiếp xúc ngôn ngữ thường xuyên trong thời gian ngắn.

Làm thế nào để chọn tài liệu đọc phù hợp với trình độ học sinh lớp 11? Giáo viên nên chọn các bộ truyện đọc phân cấp (Graded Readers) có độ khó được kiểm soát. Tiêu chuẩn lý tưởng theo Day và Bamford là mỗi trang văn bản chỉ nên chứa tối đa 1 đến 2 từ mới đối với người mới bắt đầu và không quá 4 đến 5 từ mới đối với trình độ trung cấp.

Thang đo VKS đánh giá năng lực từ vựng của học sinh như thế nào? Thang đo VKS gồm 5 cấp độ tăng dần: từ mức 1 (chưa từng thấy từ), mức 2 (đã thấy nhưng không biết nghĩa), mức 3 (đoán được nghĩa), mức 4 (biết nghĩa chính xác) đến mức 5 (có thể đặt câu đúng ngữ cảnh), giúp đo lường chính xác cả tri thức tiếp nhận lẫn tri thức sản sinh.

Học sinh có bị quá tải khi tham gia chương trình đọc mở rộng không? Không bị quá tải. Do tài liệu đọc có dung lượng ngắn, nội dung hấp dẫn và không đi kèm các bài tập ngữ pháp nặng nề, hơn 92% học sinh tham gia nghiên cứu đều xem đây là hoạt động giải trí bổ ích và thể hiện thái độ rất tích cực sau mỗi buổi đọc.

Kết luận

• Luận văn đã chứng minh phương pháp đọc mở rộng giúp nâng điểm từ vựng trung bình của 38 học sinh lớp 11 thêm 61,3% sau 12 tuần can thiệp.
• Tỷ lệ học sinh đạt chuẩn thành thạo từ vựng tăng ấn tượng từ 13,15% lên 71,05%, vượt mục tiêu kỳ vọng của mô hình nghiên cứu hành động.
• Phương pháp đọc ngẫu nhiên giúp củng cố khả năng ghi nhớ từ vựng dài hạn và hình thành thói quen đoán nghĩa từ dựa trên văn cảnh ở hơn 68% học sinh.
• Đề tài đóng góp quy trình giảng dạy thực nghiệm chuẩn mực, dễ dàng chuyển giao và ứng dụng cho các trường trung học phổ thông trên toàn quốc.
• Các đơn vị giáo dục nên bắt đầu lập kế hoạch thử nghiệm chương trình đọc mở rộng ngay trong 3 tháng tới nhằm tối ưu hóa chất lượng giảng dạy tiếng Anh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ********* NGÔ MẠNH HÙNG EXPANDING GRADE 11 STUDENTS’ VOCABULARY THROUGH EXTENSIVE READING: AN ACTION RESEARCH PROJECT (PHÁT TRIỂN TỪ VỰNG CỦA HỌC SINH KHỐI 11 BẰNG PHƯƠNG PHÁP ĐỌC MỞ RỘNG: MỘT NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Language Teaching Methodology Code: 8140231.01 HANOI – 202019 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ********* NGÔ MẠNH HÙNG EXPANDING GRADE 11 STUDENTS’ VOCABULARY THROUGH EXTENSIVE READING: AN ACTION RESEARCH PROJECT (PHÁT TRIỂN TỪ VỰNG CỦA HỌC SINH KHỐI 11 BẰNG PHƯƠNG PHÁP ĐỌC MỞ RỘNG: MỘT NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Language Teaching Methodology Code: 8140231. Lê Văn Canh LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] HANOI – 202019 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I certify that the thesis entitled “Expanding grade 11 students’ vocabulary through extensive reading: An action research project.” is my own research requirement for the Degree of Master of English Language Teaching Methodology at the Faculty of Post Graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi.

Signature Ngo Manh Hung i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I would like to express my deep gratitude to Assoc.Le Van Canh, my supervisor for his encouragement and inspirational review during this process of writing the thesis. Without his precious support and invaluable guidance, this thesis would never have been completed. Besides, I would like to thank the authority of Dong Thanh High School for allowing me to carry out this study and thank my colleagues and all the students in class 11A3 for their participation in the study process. Finally, an honorable mention goes to my families and friends for their assistance and support for me in completing this thesis.

ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT The study aimed at determining how extensive reading influenced vocabulary development of high school students, what students‟ attitudes towards extensive reading stories in enriching their vocabulary knowledgeprogram were and what can be learned from this action research project about extensive reading that can be applied in Vietnamese high schoolsbenefits other than learning vocabulary of extensive reading program from this action research project were. The participants were 38 students from a grade 11 class at a high school in Quang Ninh province. They were asked to read 10 short stories within a twelve – week EFL extensive reading program. The vocabulary pretest and posttests were administered to measure learners‟ incidental vocabulary learning through the program.

The results indicated that there were significant vocabulary improvements gained by the participants after the EFL extensive reading program, suggesting that the extensive reading program had created a beneficial effect on the incidental word learning gained by the participants. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF ABBREVIATIONS.

xvii LIST OF TABLES. xiviii LIST OF FIGURES. xiviii CHAPTER I: INTRODUCTION. Rationale of the study.

Aims of the study and the research questions. The scope and significance of the study. Method of the study. Design of the thesis.

3 CHAPTER II: LITERATURE REVIEW. The definition of vocabulary. The importance of vocabulary in foreign language teaching and learning. Approaches to Vocabulary Acquisition Incidental vocabulary acquisition and intentional vocabulary learning.

Definition of extensive reading. The benefits of extensive reading. The basic principles of extensive reading. 15 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPER III: METHODOLOGY.

Description of participants. Data collection instruments. Vocabulary Knowledge Scale(The Post-test 2). Data presentation and data analysis.

The pre-test and post-test. Minimum Mastery Criterion. Vocabulary knowledge scale. 28 In this research, the researcher asked participants to write answers to five open ended questions after they had finished each short story.

28 CHAPTER IV: FINDINGS AND DISCUSSIONS. The results of the tests. The result of pre-test. The result of the post-test.

Data collected from the Vocabulary Knowledge Scale. The results of questionnaire. 3938 In this research, the researcher asked participants to write answers to five open ended questions after they had finished each short story. Participants‟ attitudes towards the extensive reading stories in enriching their vocabulary knowledge.

The benefits other than learning vocabulary of extensive reading v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] program from this action research project. Discussion of research questions. Positive effects of extensive reading stories on participants‟ vocabulary development. Students‟ attitudes towards the extensive reading program in enriching their vocabulary knowledge.

Applicability of extensive reading program to other contexts. I APPENDIX 1: VOCABULARY PRE- TEST. I APPENDIX 2: VOCABULARY POST- TEST 1. III APPENDIX 3: THE POST-TEST 2 (second measure).

V APPENDIX 4: SURVEY QUESTIONNAIRE (ENGLISH VERSION). VI APPENDIX 5: PHIẾU KHẢO SÁT (PHIÊN BẢN TIẾNG VIỆT) .VII APPENDIX 6: A SAMPLE OF A LESSON PLAN. iii LIST OF ABBREVIATIONS. vii LIST OF TABLES.

viii LIST OF FIGURES. viii CHAPTER I: INTRODUCTION. Rationale of the study. Aims of the study and the research questions.

The scope and significance of the study. Method of the study. Design of the thesis. 3 CHAPTER II: LITERATURE REVIEW.

5 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. The definition of vocabulary. The importance of vocabulary in foreign language teaching and learning. Approaches to Vocabulary Acquisition.

8 Incidental vocabulary acquisition and intentional vocabulary learning. Definition of extensive reading. The benefits of extensive reading. The basic principles of extensive reading.

15 CHAPER III: METHODOLOGY. Description of participants. Data collection instruments. Vocabulary Knowledge Scale(The Post-test 2).

Data presentation and data analysis. The pre-test and post-test. Minimum Mastery Criterion. Vocabulary knowledge scale.

28 CHAPTER IV: FINDINGS AND DISCUSSIONS. The results of the tests. The result of pre-test. The result of the post-test.

32 vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Data collected from the Vocabulary Knowledge Scale. The results of questionnaire. Participants‟ attitudes towards the extensive reading program.

The applicability of extensive reading program to high schools. Discussion of research questions. Positive effects of extensive reading on participants‟ vocabulary development. Students‟ attitudes towards the extensive reading program.

Applicability of extensive reading program to other contexts. I APPENDIX 1: VOCABULARY PRE- TEST. I APPENDIX 2: VOCABULARY POST- TEST 1. III APPENDIX 3: THE POST-TEST 2 (second measure).

V APPENDIX 4: SURVEY QUESTIONNAIRE (ENGLISH VERSION). VI APPENDIX 5: PHIẾU KHẢO SÁT (PHIÊN BẢN TIẾNG VIỆT) .VII APPENDIX 6: A SAMPLE OF A LESSON PLAN. VIII viii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ix LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS AR Action Research EFL English as a Foreign Languages ER Extensive Reading L1 First Language L2 Second Language M Mean MOET The Ministry of Education and Training of Vietnam x LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES Table 1.1: Results of Studies of the Benefits of Extensive Reading Program 12 Table 3.1: individual results of pre-test .2: individual results of pre-test .3: The participants‟ vocabulary score of pre-test and post-test1373635 Table 3.4: Sample item requiring demonstration of word knowledge .6: The result of questionnaire of 10 lessons .7: Mean result of questionnaire from 10 lessons. 474443 LIST OF FIGURES Figure 2.1: Action Research Cycle (McBride & Schostak, 1989).1: Pie chart shows percentage of what participants like about extensive reading .2:Pie chart shows percentage of what participants do not like about extensive reading .3: What participants gained from ER program.4: What participant learnt about reading skill after ER program .5: Participants‟ changes in English reading skill after ER program.

535048 xi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] xii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER I: INTRODUCTION 1. Rationale of the study As a teacher at a high school in Quang Ninh province, I realized that in spite of great investment in the physical conditions for teaching and learning English by the province, the learners‟ ability to use English remained unsatisfactory. One of the main reasons for this fact was student‟s limited vocabulary knowledge. Because of having a small vocabulary size, the students encountered great challenges in developing their language skills such as listening, speaking, reading and writing.

Most students who were studying English at the school did not know how to enrich their vocabulary to use and communicate every day. Vocabulary plays the most important part in learning foreign languages. Students need to have a rich vocabulary if they want to be good at any skills such as reading, listening, writing or speaking. Enriching vocabulary is not a quick progress because it must be a process of preparation, practicing, learning and long-term accumulation.

In general, most students often have difficulties in mastering or remembering vocabulary. They do not know how to use vocabulary in situations or real contexts exactly and they tend to learn Vietnamese meanings of vocabulary by heart. If they do not learn vocabulary in contexts they may not know how to use vocabulary appropriately. In the process of making efforts to try many different techniques of teaching vocabulary, the researcher found that reading is an effective way to enhance students‟ vocabulary.

Krashen (2004) believes in the power of reading for the development of the first, second or foreign language competence. He displays some case studies to support his claim of the power of recreational reading for progress. Extensive reading leads learners to acquire the language if they are 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] sufficiently exposed to the language and if they have the materials that are interesting for them. Krashen (2004) brings in the term “narrow reading” for the extensive reading the learners do on the areas of their own interest.

Reading can broaden learners‟ language competence by providing automaticity of recognizing and decoding words and written symbols of a printed message (Grabe, 1991). Moreover, it can increase the learners‟ exposure to the language. However, the quality of exposure to language is very important to their motivation to acquire new forms of the input. This exposure to language is more likely to reduce the gap between L1 and L2.

From these reasons, the researcher has intended to apply extensive reading as a good way to enhance students‟ vocabulary. It led the researcher to do this study entitled “Expanding grade 11 students’ vocabulary through extensive reading: An action research project”. The researcher expected to help his students to enrich their vocabulary through extensive reading program. Aims of the study and the research questions The research was carried out to find out how extensive reading influenced students‟ vocabulary development through an action research project.

The project was carried out in an attempt to answer the following questions: 1. How does extensive reading influence students’ vocabulary development? 2. What are the students’ attitudes towards the extensive reading stories in enriching their vocabulary knowledgeprogram? 3. What are benefits other than learning vocabulary of extensive reading program from this action research project? 3.

The scope and significance of the study The present study was conducted at the second semester on the students who were in grade 11 and used the seven –year English textbook of MOET. They had three English every week and the researcher decided to choose one 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] English optional lesson a week to apply extensive reading program of the research.