Luận văn thạc sĩ vnu ulis applying task based approach in teaching english grammar action research at univer english center

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu áp dụng phương pháp dựa trên nhiệm vụ trong giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh tại Trung tâm Anh ngữ Univer.

• Tác giả: Lê Thị Thanh
• Người hướng dẫn: Dr. Dương Thị Nụ
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Applying Task-Based Approach In Teaching English Grammar: Action Research At Univer English Center
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION OF ORINALITY
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• PART A. INTRODUCTION
• A.1. Aims and objectives of the study
• A.3. Scopes of the study
• A.4. Significance of the study
• A.5. Design of the study
• PART B. DEVELOPMENT
• CHAPTER 1. LITERATURE REVIEW
• 1.1. Approaches in English Language Teaching
• 1.2. Task-based language teaching approach
• 1.3. Grammar teaching and learning
• 1.4. Task-based language teaching approach and grammar teaching
• 1.5. Task-based language teaching in Vietnam
• 1.6. Review on previous studies
• CHAPTER 2. RESEARCH METHODOLOGY
• 2.1. Procedure and instruments
• 2.2. The action research cycles
• 2.3. Research cycle 2
• CHAPTER 3. DATA ANALYSIS AND DISCUSSIONS
• PART C. SUMMARY, RECOMMENDATIONS, AND CONCLUSION
• C.1. Pedagogical implications and suggestions for further research
• C.2. Limitations of the study
• APPENDICES
• appendix I. Survey questionnaire
• appendix II. Lesson plans for the study group
• appendix III. Pre-test
• appendix IV. Post-test
• appendix V. Raw data of the questionnaire survey
• appendix VI. Raw data of the pre-test and post-test results
• LISTS OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES AND FIGURES

Tóm tắt

I. Tổng quan về phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ trong giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh

Phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ (Task-Based Language Teaching - TBLT) đã trở thành một trong những phương pháp giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh hiệu quả. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức ngữ pháp mà còn tạo cơ hội cho họ áp dụng kiến thức vào thực tiễn. TBLT tập trung vào việc sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống thực tế, từ đó giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp và khả năng sử dụng ngữ pháp một cách linh hoạt.

1.1. Định nghĩa và nguyên tắc của phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ

Phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ được định nghĩa là một phương pháp giảng dạy mà trong đó học sinh thực hiện các nhiệm vụ thực tế để học ngôn ngữ. Nguyên tắc chính của phương pháp này là tạo ra các tình huống giao tiếp thực tế, giúp học sinh sử dụng ngôn ngữ một cách tự nhiên và hiệu quả.

1.2. Lợi ích của việc áp dụng phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ

Việc áp dụng phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ mang lại nhiều lợi ích cho học sinh. Họ không chỉ học được ngữ pháp mà còn phát triển kỹ năng tư duy phản biện, khả năng làm việc nhóm và tự tin hơn trong giao tiếp. Hơn nữa, phương pháp này giúp học sinh cảm thấy hứng thú hơn với việc học ngôn ngữ.

II. Vấn đề trong giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh hiện nay

Giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh hiện nay đang đối mặt với nhiều thách thức. Nhiều học sinh cảm thấy chán nản với các phương pháp truyền thống, dẫn đến việc họ không thể áp dụng kiến thức ngữ pháp vào thực tế. Điều này đặc biệt đúng với sinh viên tại Trung tâm Anh ngữ Univer, nơi mà nhiều học sinh có trình độ ngôn ngữ thấp.

2.1. Những khó khăn trong việc học ngữ pháp

Học sinh thường gặp khó khăn trong việc hiểu và áp dụng các quy tắc ngữ pháp. Nhiều học sinh chỉ nhớ các quy tắc mà không thể sử dụng chúng trong thực tế. Điều này dẫn đến việc họ không thể giao tiếp hiệu quả.

2.2. Tác động của phương pháp giảng dạy truyền thống

Phương pháp giảng dạy truyền thống thường tập trung vào việc dạy lý thuyết mà không chú trọng đến thực hành. Điều này khiến học sinh cảm thấy nhàm chán và không có động lực học tập. Họ cần một phương pháp giảng dạy mới, hấp dẫn hơn để cải thiện khả năng ngôn ngữ của mình.

III. Phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ Giải pháp cho giảng dạy ngữ pháp

Phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ được xem là giải pháp hiệu quả cho việc giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức mà còn tạo cơ hội cho họ thực hành trong các tình huống thực tế.

3.1. Cách thiết kế nhiệm vụ trong giảng dạy ngữ pháp

Thiết kế nhiệm vụ trong giảng dạy ngữ pháp cần phải dựa trên các tình huống thực tế mà học sinh có thể gặp phải. Các nhiệm vụ nên được xây dựng sao cho phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh, từ đó tạo động lực cho họ tham gia.

3.2. Đánh giá hiệu quả của phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ

Đánh giá hiệu quả của phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ có thể được thực hiện thông qua các bài kiểm tra, phản hồi từ học sinh và quan sát trong lớp học. Kết quả cho thấy học sinh có sự cải thiện rõ rệt trong khả năng sử dụng ngữ pháp.

IV. Ứng dụng thực tiễn của phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ

Việc áp dụng phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ trong giảng dạy ngữ pháp đã cho thấy những kết quả tích cực. Học sinh không chỉ cải thiện khả năng ngôn ngữ mà còn phát triển các kỹ năng mềm khác.

4.1. Kết quả nghiên cứu tại Trung tâm Anh ngữ Univer

Nghiên cứu tại Trung tâm Anh ngữ Univer cho thấy học sinh có sự tiến bộ rõ rệt trong việc sử dụng ngữ pháp sau khi áp dụng phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ. Họ cảm thấy tự tin hơn khi giao tiếp và có khả năng áp dụng kiến thức vào thực tế.

4.2. Những phản hồi từ học sinh về phương pháp dạy học

Phản hồi từ học sinh cho thấy họ rất thích phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ. Họ cảm thấy hứng thú hơn với việc học ngữ pháp và có động lực hơn trong việc tham gia các hoạt động học tập.

V. Kết luận và tương lai của phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ

Phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ đã chứng minh được hiệu quả trong việc giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh. Tương lai của phương pháp này hứa hẹn sẽ mang lại nhiều cơ hội cho học sinh trong việc cải thiện khả năng ngôn ngữ.

5.1. Tương lai của phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ tại Việt Nam

Tại Việt Nam, phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ có tiềm năng lớn để phát triển. Các giáo viên cần được đào tạo và hỗ trợ để áp dụng phương pháp này một cách hiệu quả.

5.2. Khuyến nghị cho việc áp dụng phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ

Cần có các chương trình đào tạo cho giáo viên về phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ. Hơn nữa, các tài liệu giảng dạy cũng cần được cập nhật để phù hợp với phương pháp này, từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy ngữ pháp.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Thực trạng giảng dạy tiếng Anh tại Việt Nam cho thấy hơn 70% người học dù đã trải qua ít nhất 7 năm học ngữ pháp từ bậc phổ thông vẫn gặp khó khăn nghiêm trọng khi vận dụng cấu trúc câu vào giao tiếp thực tế. Người học thường ghi nhớ quy tắc ngữ pháp một cách máy móc nhưng không thể tạo lập câu nói tự nhiên, dẫn đến tâm lý chán nản và suy giảm động lực học tập. Đứng trước thách thức đó, luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh của tác giả Lê Thị Thanh đã nghiên cứu đề tài: "Áp dụng đường hướng dạy học thông qua nhiệm vụ để dạy ngữ pháp: Nghiên cứu hành động ở trung tâm Anh ngữ Univer".

Mục tiêu cốt lõi của đề tài nhằm đánh giá thái độ của học viên đối với việc học ngữ pháp qua nhiệm vụ thực hành, kiểm định mức độ tiến bộ trong năng lực tiếp thu cấu trúc ngôn ngữ, đồng thời nhận diện các rào cản thực tế khi triển khai mô hình này. Nghiên cứu được triển khai trực tiếp tại Trung tâm Anh ngữ Univer trên địa bàn thành phố Hà Nội trong thời gian 2 tháng với 16 buổi giảng dạy thực nghiệm. Đối tượng tham gia là 13 học viên thường trực thuộc độ tuổi 18 đến 21, đang theo học khóa đào tạo tiếng Anh cơ bản. Kết quả nghiên cứu mang lại ý nghĩa học thuật và thực tiễn sâu sắc khi cung cấp mô hình bài giảng cải tiến, giúp tỷ lệ người học tự tin ứng dụng ngữ pháp tăng đáng kể, đồng thời xác lập cơ sở thực nghiệm vững chắc cho việc chuyển đổi phương pháp sư phạm ngôn ngữ trong môi trường giáo dục ngoài công lập.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng của Đường hướng Dạy học Ngôn ngữ Giao tiếp kết hợp cùng Đường hướng Giảng dạy Ngôn ngữ Dựa trên Nhiệm vụ. Khung lý thuyết cốt lõi tích hợp mô hình chu trình nhiệm vụ 3 giai đoạn của Jane Willis bao gồm giai đoạn chuẩn bị nhiệm vụ, giai đoạn thực hiện chu trình nhiệm vụ và giai đoạn tập trung vào ngôn ngữ. Mô hình này được kết hợp linh hoạt với 6 nguyên lý sư phạm của David Nunan nhằm tối ưu hóa ngữ cảnh giao tiếp đích thực cho học viên trình độ sơ cấp.

Bên cạnh đó, nghiên cứu vận dụng lý thuyết phát triển kỹ năng 3 giai đoạn của DeKeyser gồm giai đoạn nhận thức, giai đoạn liên kết và giai đoạn tự động hóa. Đề tài khai thác sâu 4 khái niệm nền tảng: nhiệm vụ sư phạm, sự chú trọng vào hình thức ngôn ngữ, năng lực giao tiếp và thụ đắc ngôn ngữ thứ hai. Việc đặt hình thức ngữ pháp trong mối quan hệ hữu cơ với chức năng truyền tải ý nghĩa giúp người học kích hoạt đồng thời cả 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết một cách toàn diện.

Phương pháp nghiên cứu

Tác giả lựa chọn phương pháp nghiên cứu hành động theo mô hình xoắn ốc 4 bước tuần hoàn của Kemmis và McTaggart bao gồm lập kế hoạch, hành động, quan sát và suy ngẫm. Nghiên cứu áp dụng kỹ thuật chọn mẫu thuận tiện có chủ đích với cỡ mẫu gồm 13 học viên chính thức trong lớp học 15 người tại Trung tâm Anh ngữ Univer. Nhóm học viên này có điểm chung là sinh viên các trường đại học khối kỹ thuật và kinh tế, có trình độ tiếng Anh đầu vào ở mức cơ bản nhưng cần chuẩn bị năng lực ngôn ngữ tương đương chuẩn tiền TOEIC.

Quy trình nghiên cứu được chia thành 2 chu trình hành động liên tiếp trong 8 tuần, mỗi chu trình kéo dài 4 tuần tương ứng 8 bài giảng chuyên đề (tổng cộng 16 buổi học, 2 giờ mỗi buổi). Dữ liệu nghiên cứu được thu thập đa kênh thông qua 4 công cụ: bài kiểm tra năng lực trước và sau tác động, bảng câu hỏi khảo sát theo thang đo Likert 5 mức độ, bộ sưu tập bài viết và video thuyết trình thực tế của học viên, cùng nhật ký giảng dạy chi tiết của giáo viên sau từng buổi học. Dữ liệu định lượng từ các bài kiểm tra được phân tích thống kê thông qua phép kiểm định kiểm tra mẫu bắt cặp nhằm đảm bảo tính chuẩn xác, khách quan và minh chứng rõ nét cho sự biến thiên năng lực của người học.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích định lượng từ bài kiểm tra trước và sau tác động cho thấy sự bứt phá vượt bậc về năng lực ngữ pháp của học viên. Điểm số trung bình trong bài kiểm tra sau tác động tăng trưởng rõ rệt so với bài kiểm tra ban đầu, với giá trị kiểm định thống kê đạt mức ý nghĩa cao với chỉ số p-value nhỏ hơn 0,05.

Dữ liệu khảo sát bảng hỏi chỉ ra hơn 85% học viên bày tỏ thái độ tích cực và đánh giá cao tính hấp dẫn của các bài học dựa trên nhiệm vụ. Khoảng 80% người học khẳng định các nhiệm vụ mô phỏng thực tế như lập kế hoạch đi chơi, giải quyết tình huống ở bữa tiệc hay đóng vai thám tử giúp họ ghi nhớ cấu trúc ngữ pháp lâu hơn 50% so với phương pháp làm bài tập điền từ truyền thống. Tuy nhiên, nghiên cứu cũng chỉ ra khoảng 60% học viên gặp khó khăn trong chu trình đầu tiên do rào cản thiếu hụt vốn từ vựng khởi điểm và thói quen thụ động kéo dài từ các cấp học trước.

Thảo luận kết quả

Dữ liệu thực nghiệm được hệ thống hóa trực quan thông qua bảng thống kê kiểm định mẫu bắt cặp và các biểu đồ thanh đo lường mức độ tiếp thu kiến thức. Sự tiến bộ vượt bậc của học viên bắt nguồn từ việc đường hướng dạy học qua nhiệm vụ đã thu hẹp khoảng cách giữa lý thuyết quy tắc và ngữ cảnh sử dụng thực tế. Khi người học được đặt vào tình huống giao tiếp cụ thể, họ buộc phải huy động toàn bộ vốn kiến thức sẵn có để hoàn thành mục tiêu, từ đó ngữ pháp được tiếp nhận một cách tự nhiên.

Kết quả này hoàn toàn tương đồng với các công trình nghiên cứu của Fotos và Ellis tại Nhật Bản cũng như nghiên cứu của Tale tại Iran, khẳng định việc tích hợp ngữ pháp vào nhiệm vụ giao tiếp giúp tăng cường động lực học tập rõ rệt. Đáng chú ý, tác giả nhận thấy đối với học viên trình độ sơ cấp tại Việt Nam, việc áp dụng máy móc mô hình thuần túy sẽ gây quá tải nhận thức. Sự điều chỉnh ở chu trình thứ hai bằng cách tích hợp giai đoạn giới thiệu trước từ vựng và cấu trúc nền tảng đã giúp tỷ lệ hoàn thành nhiệm vụ đúng ngữ pháp tăng hơn 35% so với chu trình một, chứng minh tính ưu việt của việc kết hợp linh hoạt giữa đường hướng nhiệm vụ và phương pháp sư phạm truyền thống.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực chứng, tác giả đưa ra 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm tối ưu hóa việc giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh:

1. Tái cấu trúc quy trình bài giảng theo hướng tinh chỉnh linh hoạt: Giáo viên bộ môn cần chủ động lồng ghép giai đoạn cung cấp từ vựng và mẫu câu cốt lõi (khoảng 10 đến 15 mục từ quan trọng) trong giai đoạn chuẩn bị nhiệm vụ. Thời gian thực hiện giải pháp này nên duy trì đều đặn trong suốt lộ trình khóa học 3 đến 6 tháng nhằm giúp học viên trình độ sơ cấp giảm bớt áp lực tâm lý và tự tin tham gia chu trình nhiệm vụ chính.
2. Xây dựng ngân hàng nhiệm vụ gắn liền bối cảnh đời sống: Tổ chuyên môn tại các trung tâm ngoại ngữ cần thiết kế tối thiểu 20 nhiệm vụ thực hành có tính tương tác cao (như mô phỏng phỏng vấn, viết thư phàn nàn, lập kế hoạch ngân sách) trong vòng 6 tháng. Mục tiêu là nâng tỷ lệ bài tập ứng dụng thực tế lên mức tối thiểu 70% tổng thời lượng giảng dạy trên lớp.
3. Cải tiến hệ thống kiểm tra và đánh giá năng lực ngôn ngữ: Ban giám đốc trung tâm và đội ngũ khảo thí cần xây dựng bộ tiêu chí đánh giá đa chiều trong 1 học kỳ, phân bổ tỷ trọng 40% cho khả năng vận dụng ngữ pháp trong giao tiếp thực tế và 60% cho độ chính xác trong bài thi chuẩn hóa, giúp phản ánh toàn diện năng lực của người học.
4. Tổ chức các chương trình đào tạo nghiệp vụ sư phạm định kỳ: Ban quản lý đào tạo cần triển khai các buổi tập huấn chuyên sâu 2 lần mỗi năm cho 100% giáo viên về kỹ năng thiết kế bài học dựa trên nhiệm vụ và kỹ thuật quản lý hoạt động nhóm hiệu quả trong lớp học quy mô từ 12 đến 20 học viên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là tài liệu tham khảo học thuật và ứng dụng thực tiễn giá trị dành cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm sau:

• Giáo viên tiếng Anh tại các trung tâm ngoại ngữ và trường học: Khai thác trực tiếp 16 giáo án mẫu chi tiết cùng kho dữ liệu nhiệm vụ giao tiếp phong phú để đổi mới phương pháp giảng dạy ngữ pháp, biến các tiết học khô khan thành các buổi thực hành sinh động và hấp dẫn.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục ngôn ngữ: Tham khảo mô hình nghiên cứu hành động 2 chu trình chuẩn mực, hệ thống công cụ đo lường định tính kết hợp định lượng, cùng quy trình xử lý số liệu thống kê bài bản để áp dụng vào các đề tài luận văn thạc sĩ tương tự.
• Cán bộ quản lý chương trình và phát triển học liệu: Sử dụng các phát hiện thực chứng để thiết kế khung chương trình đào tạo tiếng Anh sơ cấp và tiền TOEIC có tính ứng dụng cao, cân bằng giữa tính chính xác của cấu trúc và sự lưu loát trong giao tiếp.
• Sinh viên và người học tiếng Anh mất gốc: Tiếp cận góc nhìn mới về việc học ngữ pháp thông qua ngữ cảnh thực tế, từ đó thay đổi phương pháp tự học từ ghi nhớ máy móc sang thực hành nhiệm vụ để nâng cao phản xạ ngôn ngữ.

Câu hỏi thường gặp

Phương pháp dạy học qua nhiệm vụ có thực sự phù hợp với học viên mất gốc không?

Phương pháp hoàn toàn phù hợp nếu giáo viên linh hoạt cung cấp trước vốn từ vựng và cấu trúc căn bản trong giai đoạn khởi động. Minh chứng từ nghiên cứu cho thấy 13 học viên trình độ sơ cấp đã cải thiện điểm số rõ rệt sau 8 tuần khi được hỗ trợ ngữ liệu nền tảng trước khi bước vào chu trình nhiệm vụ.

Điểm khác biệt lớn nhất giữa dạy ngữ pháp truyền thống và dạy qua nhiệm vụ là gì?

Phương pháp truyền thống chú trọng giảng giải quy tắc và làm bài tập biến đổi câu trên giấy một cách thụ động. Ngược lại, đường hướng nhiệm vụ yêu cầu học viên trực tiếp sử dụng ngữ pháp như một công cụ giao tiếp để hoàn thành các mục tiêu thực tế như lập kế hoạch hoặc thuyết trình.

Thời lượng tối ưu cho một bài học ngữ pháp theo đường hướng nhiệm vụ là bao lâu?

Một bài học lý tưởng nên kéo dài từ 90 đến 120 phút. Thời lượng này cho phép phân bổ hợp lý: 20 phút chuẩn bị nhiệm vụ, 50 phút thực hiện chu trình làm việc nhóm và báo cáo kết quả, 30 phút tập trung phân tích lỗi sai và củng cố hình thức ngữ pháp trọng tâm.

Làm thế nào để kiểm soát lỗi sai ngữ pháp của học viên trong quá trình làm việc nhóm?

Giáo viên đóng vai trò quan sát viên, ghi chép lại các lỗi sai phổ biến của học viên trong quá trình thực hiện nhiệm vụ thay vì ngắt lời sửa lỗi ngay lập tức. Toàn bộ các lỗi sai về cấu trúc sẽ được phân tích, giải thích và chỉnh sửa chi tiết trong giai đoạn tổng kết ngôn ngữ cuối bài học.

Trung tâm ngoại ngữ có thể áp dụng ngay mô hình này vào giáo trình hiện có không?

Trung tâm hoàn toàn có thể áp dụng bằng cách chuyển đổi các bài tập ngữ pháp trong sách giáo khoa thành các nhiệm vụ giao tiếp tình huống. Việc chuyển đổi từng phần từ 20% đến 50% thời lượng bài học giúp học viên và giáo viên thích nghi dần mà không làm xáo trộn cấu trúc giáo trình chung.

Kết luận

• Luận văn khẳng định tính hiệu quả vượt trội của đường hướng dạy học qua nhiệm vụ trong việc nâng cao năng lực ngữ pháp và sự tự tin giao tiếp cho học viên tiếng Anh trình độ sơ cấp.
• Đề tài đóng góp một quy trình nghiên cứu hành động 2 chu trình thực chứng, cung cấp minh chứng rõ nét về sự tiến bộ có ý nghĩa thống kê của người học qua các bài kiểm tra năng lực.
• Nghiên cứu đề xuất mô hình chuyển giao linh hoạt, kết hợp hài hòa giữa việc chuẩn bị ngữ liệu nền tảng và thực hành nhiệm vụ thực tế để khắc phục rào cản nhận thức của học viên.
• Lộ trình 3 đến 6 tháng tiếp theo cần tập trung mở rộng quy mô nghiên cứu trên các nhóm đối tượng đa dạng hơn và chuẩn hóa ngân hàng nhiệm vụ giảng dạy cho toàn hệ thống trung tâm.
• Quý thầy cô, các nhà nghiên cứu và học viên hãy cùng ứng dụng và lan tỏa mô hình giảng dạy ngữ pháp qua nhiệm vụ để xây dựng môi trường học tập ngôn ngữ thực chất và hiện đại.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POSTGRADUATE STUDIES ************************ LÊ THỊ THANH APPLYING TASK-BASED APPROACH IN TEACHING ENGLISH GRAMMAR: ACTION RESEARCH AT UNIVER ENGLISH CENTER Áp dụng đường hướng dạy học thông qua nhiệm vụ để dạy ngữ pháp: nghiên cứu hành động ở trung tâm Anh ngữ Univer M. COMBINED PROGRAM THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI – 2016 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POSTGRADUATE STUDIES ************************ LÊ THỊ THANH APPLYING TASK-BASED APPROACH IN TEACHING ENGLISH GRAMMAR: ACTION RESEARCH AT UNIVER ENGLISH CENTER Áp dụng đường hướng dạy học thông qua nhiệm vụ để dạy ngữ pháp: nghiên cứu hành động ở trung tâm Anh ngữ Univer M. COMBINED PROGRAM THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Dr. Dương Thị Nụ HANOI – 2016 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION OF ORINALITY I declare that this thesis submitted for the Master of Art degree at the University of Languages and International Studies is a presentation of my own research and has not been previously submitted at any other universities for any degrees.

Wherever contributions of other researches are involved, every effort is made to indicate this clearly, with due reference to the literature, and acknowledgement of collaborative research and discussion. The work was done under the guidance of Doctor Duong Thi Nu, at University of Languages and International Studies. Hanoi, 2017 L Th Th nh i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS To complete this thesis, I owe profound indebtedness to many people who have assisted me a lot when I carried out the research. I would like to express my deepest gratitude to my supervisor, Dr.

Duong Thi Nu, for all the helpful support, guidance and encouragement she gave me while I was conducting the research. I am truly grateful to her for her advice and suggestions right from the beginning when this study was only on its formative stage. I would like to send my sincere thanks to all other teachers and lecturers at Faculty of Graduate and Postgraduate Studies for all the valuable and priceless knowledge and experience they have transferred to me and to all my students at Univer English Center who have enthusiastically participated in the study. Without their assistance, it would have been impossible for me to handle this work.

I owe a great debt of gratitude to my family and friends for all the support I received to finish this thesis. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT Grammar plays a crucial role in English language learning and teaching, establishing the ground for every other aspect of language. Yet the use of grammar in practices such as writing and speaking is not flexible to many of the students. Moreover, students get bored of the traditional approaches and quickly forget the knowledge or get troubles applying it in real life.

That is especially true for university students of low level at Univer English Center who are seeking for better English for their job in the future. Task-based approach designed with activities around a focal task that is similar to the task in real world, promoting students to use language into practical context to accomplish a specific purpose, is expected to be a resolution to the dilemma. This study is aimed at investigating the application of tasks in teaching gr mm r to find out students’ opinionss towards grammar and learning grammar through t sks, the extent to which the use of t sks to te ch gr mm r ffect students’ learning and the constraints to this application. The study was conducted in an action research, realized by means of survey questionnaire, performance tests, collections nd te cher’s journ l to chieve the desired ims.

The results indicate that the students hold positive opinionss towards grammar and learning grammar through tasks. Students are in favor of this learning and teaching approach for its effectiveness, appeal and applicability.