Luận văn thạc sĩ vnu ulis applying task based approach in teaching english grammar action research at univer english center

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu áp dụng phương pháp dựa trên nhiệm vụ trong giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh tại Trung tâm Anh ngữ Univer.

• Tác giả: Lê Thị Thanh
• Người hướng dẫn: Dr. Dương Thị Nụ
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Applying Task-Based Approach In Teaching English Grammar: Action Research At Univer English Center
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION OF ORINALITY
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• PART A. INTRODUCTION
• A.1. Aims and objectives of the study
• A.3. Scopes of the study
• A.4. Significance of the study
• A.5. Design of the study
• PART B. DEVELOPMENT
• CHAPTER 1. LITERATURE REVIEW
• 1.1. Approaches in English Language Teaching
• 1.2. Task-based language teaching approach
• 1.3. Grammar teaching and learning
• 1.4. Task-based language teaching approach and grammar teaching
• 1.5. Task-based language teaching in Vietnam
• 1.6. Review on previous studies
• CHAPTER 2. RESEARCH METHODOLOGY
• 2.1. Procedure and instruments
• 2.2. The action research cycles
• 2.3. Research cycle 2
• CHAPTER 3. DATA ANALYSIS AND DISCUSSIONS
• PART C. SUMMARY, RECOMMENDATIONS, AND CONCLUSION
• C.1. Pedagogical implications and suggestions for further research
• C.2. Limitations of the study
• APPENDICES
• appendix I. Survey questionnaire
• appendix II. Lesson plans for the study group
• appendix III. Pre-test
• appendix IV. Post-test
• appendix V. Raw data of the questionnaire survey
• appendix VI. Raw data of the pre-test and post-test results
• LISTS OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES AND FIGURES

Tóm tắt

I. Tổng quan về phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ trong giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh

Phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ (Task-Based Language Teaching - TBLT) đã trở thành một trong những phương pháp giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh hiệu quả. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức ngữ pháp mà còn tạo cơ hội cho họ áp dụng kiến thức vào thực tiễn. TBLT tập trung vào việc sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống thực tế, từ đó giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp và khả năng sử dụng ngữ pháp một cách linh hoạt.

1.1. Định nghĩa và nguyên tắc của phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ

Phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ được định nghĩa là một phương pháp giảng dạy mà trong đó học sinh thực hiện các nhiệm vụ thực tế để học ngôn ngữ. Nguyên tắc chính của phương pháp này là tạo ra các tình huống giao tiếp thực tế, giúp học sinh sử dụng ngôn ngữ một cách tự nhiên và hiệu quả.

1.2. Lợi ích của việc áp dụng phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ

Việc áp dụng phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ mang lại nhiều lợi ích cho học sinh. Họ không chỉ học được ngữ pháp mà còn phát triển kỹ năng tư duy phản biện, khả năng làm việc nhóm và tự tin hơn trong giao tiếp. Hơn nữa, phương pháp này giúp học sinh cảm thấy hứng thú hơn với việc học ngôn ngữ.

II. Vấn đề trong giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh hiện nay

Giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh hiện nay đang đối mặt với nhiều thách thức. Nhiều học sinh cảm thấy chán nản với các phương pháp truyền thống, dẫn đến việc họ không thể áp dụng kiến thức ngữ pháp vào thực tế. Điều này đặc biệt đúng với sinh viên tại Trung tâm Anh ngữ Univer, nơi mà nhiều học sinh có trình độ ngôn ngữ thấp.

2.1. Những khó khăn trong việc học ngữ pháp

Học sinh thường gặp khó khăn trong việc hiểu và áp dụng các quy tắc ngữ pháp. Nhiều học sinh chỉ nhớ các quy tắc mà không thể sử dụng chúng trong thực tế. Điều này dẫn đến việc họ không thể giao tiếp hiệu quả.

2.2. Tác động của phương pháp giảng dạy truyền thống

Phương pháp giảng dạy truyền thống thường tập trung vào việc dạy lý thuyết mà không chú trọng đến thực hành. Điều này khiến học sinh cảm thấy nhàm chán và không có động lực học tập. Họ cần một phương pháp giảng dạy mới, hấp dẫn hơn để cải thiện khả năng ngôn ngữ của mình.

III. Phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ Giải pháp cho giảng dạy ngữ pháp

Phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ được xem là giải pháp hiệu quả cho việc giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức mà còn tạo cơ hội cho họ thực hành trong các tình huống thực tế.

3.1. Cách thiết kế nhiệm vụ trong giảng dạy ngữ pháp

Thiết kế nhiệm vụ trong giảng dạy ngữ pháp cần phải dựa trên các tình huống thực tế mà học sinh có thể gặp phải. Các nhiệm vụ nên được xây dựng sao cho phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh, từ đó tạo động lực cho họ tham gia.

3.2. Đánh giá hiệu quả của phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ

Đánh giá hiệu quả của phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ có thể được thực hiện thông qua các bài kiểm tra, phản hồi từ học sinh và quan sát trong lớp học. Kết quả cho thấy học sinh có sự cải thiện rõ rệt trong khả năng sử dụng ngữ pháp.

IV. Ứng dụng thực tiễn của phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ

Việc áp dụng phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ trong giảng dạy ngữ pháp đã cho thấy những kết quả tích cực. Học sinh không chỉ cải thiện khả năng ngôn ngữ mà còn phát triển các kỹ năng mềm khác.

4.1. Kết quả nghiên cứu tại Trung tâm Anh ngữ Univer

Nghiên cứu tại Trung tâm Anh ngữ Univer cho thấy học sinh có sự tiến bộ rõ rệt trong việc sử dụng ngữ pháp sau khi áp dụng phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ. Họ cảm thấy tự tin hơn khi giao tiếp và có khả năng áp dụng kiến thức vào thực tế.

4.2. Những phản hồi từ học sinh về phương pháp dạy học

Phản hồi từ học sinh cho thấy họ rất thích phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ. Họ cảm thấy hứng thú hơn với việc học ngữ pháp và có động lực hơn trong việc tham gia các hoạt động học tập.

V. Kết luận và tương lai của phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ

Phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ đã chứng minh được hiệu quả trong việc giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh. Tương lai của phương pháp này hứa hẹn sẽ mang lại nhiều cơ hội cho học sinh trong việc cải thiện khả năng ngôn ngữ.

5.1. Tương lai của phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ tại Việt Nam

Tại Việt Nam, phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ có tiềm năng lớn để phát triển. Các giáo viên cần được đào tạo và hỗ trợ để áp dụng phương pháp này một cách hiệu quả.

5.2. Khuyến nghị cho việc áp dụng phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ

Cần có các chương trình đào tạo cho giáo viên về phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ. Hơn nữa, các tài liệu giảng dạy cũng cần được cập nhật để phù hợp với phương pháp này, từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy ngữ pháp.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POSTGRADUATE STUDIES ************************ LÊ THỊ THANH APPLYING TASK-BASED APPROACH IN TEACHING ENGLISH GRAMMAR: ACTION RESEARCH AT UNIVER ENGLISH CENTER Áp dụng đường hướng dạy học thông qua nhiệm vụ để dạy ngữ pháp: nghiên cứu hành động ở trung tâm Anh ngữ Univer M. COMBINED PROGRAM THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI – 2016 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POSTGRADUATE STUDIES ************************ LÊ THỊ THANH APPLYING TASK-BASED APPROACH IN TEACHING ENGLISH GRAMMAR: ACTION RESEARCH AT UNIVER ENGLISH CENTER Áp dụng đường hướng dạy học thông qua nhiệm vụ để dạy ngữ pháp: nghiên cứu hành động ở trung tâm Anh ngữ Univer M. COMBINED PROGRAM THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Dr. Dương Thị Nụ HANOI – 2016 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION OF ORINALITY I declare that this thesis submitted for the Master of Art degree at the University of Languages and International Studies is a presentation of my own research and has not been previously submitted at any other universities for any degrees.

Wherever contributions of other researches are involved, every effort is made to indicate this clearly, with due reference to the literature, and acknowledgement of collaborative research and discussion. The work was done under the guidance of Doctor Duong Thi Nu, at University of Languages and International Studies. Hanoi, 2017 L Th Th nh i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS To complete this thesis, I owe profound indebtedness to many people who have assisted me a lot when I carried out the research. I would like to express my deepest gratitude to my supervisor, Dr.

Duong Thi Nu, for all the helpful support, guidance and encouragement she gave me while I was conducting the research. I am truly grateful to her for her advice and suggestions right from the beginning when this study was only on its formative stage. I would like to send my sincere thanks to all other teachers and lecturers at Faculty of Graduate and Postgraduate Studies for all the valuable and priceless knowledge and experience they have transferred to me and to all my students at Univer English Center who have enthusiastically participated in the study. Without their assistance, it would have been impossible for me to handle this work.

I owe a great debt of gratitude to my family and friends for all the support I received to finish this thesis. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT Grammar plays a crucial role in English language learning and teaching, establishing the ground for every other aspect of language. Yet the use of grammar in practices such as writing and speaking is not flexible to many of the students. Moreover, students get bored of the traditional approaches and quickly forget the knowledge or get troubles applying it in real life.

That is especially true for university students of low level at Univer English Center who are seeking for better English for their job in the future. Task-based approach designed with activities around a focal task that is similar to the task in real world, promoting students to use language into practical context to accomplish a specific purpose, is expected to be a resolution to the dilemma. This study is aimed at investigating the application of tasks in teaching gr mm r to find out students’ opinionss towards grammar and learning grammar through t sks, the extent to which the use of t sks to te ch gr mm r ffect students’ learning and the constraints to this application. The study was conducted in an action research, realized by means of survey questionnaire, performance tests, collections nd te cher’s journ l to chieve the desired ims.

The results indicate that the students hold positive opinionss towards grammar and learning grammar through tasks. Students are in favor of this learning and teaching approach for its effectiveness, appeal and applicability. The analysis of students’ test results lso show th t students h s m de positively significant improvement in their language proficiency particularly grammar. It is also revealed that the low language competence of students as well as the limits in a private center hindered the application of tasks in grammar teaching.

iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS Declaration of originality…………………………………………………. iii Table of contents…………………………………………………………… iv List of Abbreviations………………………………………………………. vii List of tables………………………………………………………………… viii PẢRT A: INTRODUCTION………………………………………………. Aims and objectives of the study…………………………………… 3 3.

Scopes of the study…………………………………………………. Significance of the study……………………………………………. Design of the study…………………………………………………. 3 PART D: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW………………………………….

Approaches in English Language Teaching……………………. Task-based language teaching approach………………………… 8 1. Definition of t sk……………………………………………. 17 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Grammar teaching and learning………………………………… 20 1. Task-based language teaching approach and grammar teaching 21 1. Task-based language teaching in Vietnam………………………. Review on previous studies……………………………………….

25 CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY…………………………. Procedure and instruments………………………………………. The action research cycles………………………………………… 36 2. Research cycle 2……………………………………………… 40 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND 41 DISCUSSIONS………………… 3.

What are learners’ opinions towards learning grammar through tasks?. To what extent does the teaching of grammar through tasks help learners acquire and use grammar?. What are the constraints and obstacles to students in learning grammar through tasks?. 61 PART C: SUMMARY, RECOMMENDATIONS, AND 66 CONCLUSION… 1.

66 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Pedagogical implications and suggestions for further research. Limitations of the study……………………………………………. 78 APPENDICES……………………………………………………………… I Appendix I: Survey questionnaire………………………………………… I Appendix II: Lesson plans for the study group………………………….

VII Appendix III: Pre-test……………………………………………………… X Appendix IV: Post-test……………………………………………………. XIII Appendix V: Raw data of the questionnaire survey……………………… XVI Appendix VI: Raw data of the pre-test and post-test results……………. XVII vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LISTS OF ABBREVIATIONS TBLT: Task-based language teaching TBLL: Task-based language learning TBA: Task-based approach ELT: English language teaching PPP: Presentation-Practice-Production FLT: Foreign language teaching CLT: Communicative language teaching SLA: Second language acquisition GT: Grammar-Translation vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES AND FIGURES Figure 1: TBLT fr mework…………………………………………………… 18 T ble 1: Students’ gener l inform tion1……………………………………… 42 T ble 2: Students’ gener l inform tion 2……………………………………. 43 Figure 2: The degree of interest to students…………………………………… 44 Figure 3: The degree of important to students………………………………… 44 Figure 4: The degree of difficulty of grammatical structures to students’ perceptiveness…………………………………………………… 44 Figure 5: The degree of difficulty to do exercises…………………………….

44 Figure 6: The degree of students’ int ke fter being t ught…………………. 45 Figure 7: The degree of students’ bility to use gr mm tic l knowledge……. 46 Figure 8: The degree of application in other activities and contexts…………. 47 Figure 9: The grammar role in language learning…………………………….

47 Table 3: Students’ ev lu tion on le rning gr mm r vi t sks………………… 48 Figure 10: The interesting degree of learning grammar via tasks……………. 49 Figure 11: The effectiveness degree of learning grammar via tasks…………. 49 Figure 12: The degree of task difficulty………………………………………. 50 Figure 13: The degree of task suitability……………………………………… 50 Figure 14: The degree of t sk’s likeness to re lity…………………………….

51 Figure 15: The degree of t sk’ pplic bility…………………………………. 51 Table 4: Paired Sample T-test Statistics………………………………………. 52 Table 5: Paired Sampled T-test p-value………………………………………. 54 T ble 6: Students’ difficulties in le rning gr mm r………………………….

61 viii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale Grammar has been holding a crucial role in language learning and cquisition, s Wood (1995) used to s y “nobody c n doubt th t good knowledge of the grammatical system is essential to master a foreign language and it is also one of the most import nt p rts of communic tive competence”. It is greed th t without comprehensive gr mm tic l knowledge, le rner’s l ngu ge development will be limited. Learning and teaching language without grammar will lead to the fact that students produce clumsy, inappropriate and meaningless sentences.

Thus, grammar is a framework without which language cannot be constructed and communication cannot be performed smoothly and fluently. However, grammar teaching is still one of the most controversial topics and remains hot in debate on language teaching. In Vietnam, the teaching and learning of grammar seem to mainly focus on teaching rules and grammatical structures which are inherently boring and difficult for students. As a result, students are gradually tired of studying grammar again and again without much success.

Grammar has been taught as a major concern for students since they were in grade 6. However, many of them seem to clear out all of grammatical knowledge taught to them when they move to next grammatical items or next stage. They can know the rules and structures but they are unable of using it in doing cumulative exercises or in practical tasks. They are not able to accumulate their grammar knowledge to apply in practical uses and to carry out communicative tasks in real world using language.

They make grammatically inaccurate sentences, which demotivates them from studying more grammar. The Task-based approach emerging from Communicative language teaching as a practical method with real-life tasks is expected to be the possible solution to the problem. In fact, TBA has been applied in many countries and regions 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] particularly in Asia with some examples of Hong Kong, China and Japan. In Vietnam, the teaching of grammar mostly deals with doing exercises and drills rather than do practice.

Task-based language teaching has been also adapted in Vietnam but has met a lot of challenges and obstacles. Therefore, the study is carried out to find out the application of TBA in teaching grammar as well as to give more grounds and examples for teachers to actively and enthusiastically apply this approach to teach grammar. It is hoped that teaching grammar using tasks would help students to understand grammatical structures and rules better with more practical perspectives and that they could produce sentences and communicate more flexibly and grammatically accurately. Aims and Objectives of the Study The study aims at finding out new way to teach grammar to students practically, to teach grammar via pedagogical tasks.

Thus, as the title suggests, the overarching aim of the study is to investigate the use of tasks in teaching grammar. To get those aims achieved, the following objectives are meant to be filled: - To investigate students’ opinions towards grammar and grammar learning through tasks - To ex mine the imp ct of t sks on students’ gr mm r le rning - To find out the constraints and obstacles to students in learning grammar through tasks - To suggest some recommendations to make the application of tasks more successfully and widely 3. Scopes of the Study The study is conducted in a 13-student English class for non-English major students aging from 18-21 who are at elementary level of language and want to improve their English firstly grammatical knowledge. The lesson designed 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] according to TBA are transferred to students and have them do tests to examine the change in language competence.

Significance of the Study The finding of the study are hoped to contribute to promote the application of tasks and TBA in teaching grammar to students. If the use of tasks is proven to be effective and useful in helping students learn grammar, it will be practiced as an ltern tive method to te ch gr mm r to improve students’ l ngu ge competence. Design of the Study The study consists of three main parts namely Introduction, Development, and Conclusion.