Nghiên Cứu Hành Động Về Hướng Dẫn Chiến Lược Đọc Cho Học Sinh Lớp 11 Tại Trường THPT An Dương Vương

Luận văn thạc sĩ về chiến lược đọc hành động cho học sinh lớp 11 tại trường THPT An Dương Vương, nâng cao kỹ năng đọc hiểu và tư duy phản biện.

• Tác giả: Vũ Tuệ Minh
• Người hướng dẫn: Dr. Đỗ Thị Thanh Hà
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Nghiên Cứu Hành Động Về Chiến Lược Đọc Cho Học Sinh Lớp 11 Tại Trường THPT An Dương Vương
• Loại tài liệu: minor programme thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Hành Động Về Chiến Lược Đọc Lớp 11

Nghiên cứu này tập trung vào việc nâng cao kỹ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 11 tại trường THPT An Dương Vương thông qua việc áp dụng chiến lược đọc một cách có ý thức. Xuất phát từ thực tế học sinh gặp khó khăn trong việc hiểu văn bản, nghiên cứu này khám phá các phương pháp can thiệp sư phạm nhằm cải thiện năng lực đọc của học sinh. Tầm quan trọng của đọc hiểu trong học tập và cuộc sống được nhấn mạnh, đặc biệt trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Nghiên cứu này kỳ vọng sẽ cung cấp những giải pháp thực tiễn giúp giáo viên hỗ trợ học sinh phát triển kỹ năng đọc một cách hiệu quả.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Chiến Lược Đọc Trong Học Văn Lớp 11

Nghiên cứu nhấn mạnh rằng chiến lược đọc không chỉ quan trọng trong môn tiếng Anh mà còn có vai trò then chốt trong việc tiếp thu kiến thức của các môn học khác, đặc biệt là môn Văn. Đọc hiểu văn bản tốt giúp học sinh phân tích, đánh giá và diễn giải các tác phẩm văn học một cách sâu sắc hơn, từ đó nâng cao kỹ năng tư duy phản biện và khả năng viết của học sinh. Nghiên cứu xem xét ảnh hưởng của đọc sách lớp 11 và các văn bản lớp 11 được giao cho học sinh.

1.2. Mối Liên Hệ Giữa Chiến Lược Đọc và Kết Quả Thi THPT Quốc Gia

Nghiên cứu này cũng xem xét mối liên hệ giữa việc áp dụng chiến lược đọc và kết quả luyện thi đại học môn Văn. Việc nắm vững kỹ năng đọc hiểu giúp học sinh dễ dàng tiếp cận và xử lý các dạng đề thi đọc hiểu, từ đó cải thiện điểm số trong kỳ thi THPT Quốc gia. Nghiên cứu cũng đề cập đến các tài liệu ôn thi THPT Quốc Gia môn Văn và cách sử dụng chiến lược đọc để tối ưu hóa hiệu quả ôn tập.

II. Thực Trạng Kỹ Năng Đọc Hiểu Của Học Sinh Lớp 11 THPT An Dương Vương

Nghiên cứu này khảo sát thực trạng đọc hiểu của học sinh lớp 11 tại trường THPT An Dương Vương. Kết quả cho thấy nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc xác định ý chính văn bản, tóm tắt nội dung văn bản, và phân tích văn bản. Nguyên nhân có thể do học sinh chưa được trang bị đầy đủ các phương pháp đọc hiểu hiệu quả và chưa nhận thức được tầm quan trọng của đọc trong học tập. Nghiên cứu này mong muốn khám phá những khó khăn cụ thể mà học sinh gặp phải để đề xuất các giải pháp phù hợp.

2.1. Khó Khăn Thường Gặp Trong Quá Trình Đọc Hiểu Văn Bản

Nghiên cứu chỉ ra một số khó khăn trong đọc hiểu mà học sinh thường gặp phải, bao gồm: vốn từ vựng hạn chế, khả năng suy luận kém, thiếu kỹ năng ghi nhớ thông tin, và không biết cách áp dụng các kỹ thuật đọc nhanh. Những khó khăn này ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả của chiến lược đọc và kết quả học tập của học sinh.

2.2. Ảnh Hưởng Của Văn Hóa Đọc Đến Động Lực Đọc Sách

Nghiên cứu cũng xem xét ảnh hưởng của văn hóa đọc và thói quen đọc sách đến động lực đọc sách của học sinh. Môi trường gia đình và nhà trường có vai trò quan trọng trong việc khuyến khích đọc sách và hình thành tình yêu đọc sách ở học sinh. Nghiên cứu đánh giá vai trò của thư viện trường học trong việc cung cấp tài liệu tham khảo đọc hiểu và tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận với nhiều loại sách khác nhau.

III. Phương Pháp Nghiên Cứu và Đối Tượng Nghiên Cứu trong Đề Tài

Nghiên cứu này sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động, tập trung vào việc cải thiện chiến lược đọc cho học sinh lớp 11 tại trường THPT An Dương Vương. Quá trình nghiên cứu bao gồm các bước: xác định vấn đề, lập kế hoạch, thực hiện can thiệp, quan sát và đánh giá kết quả. Đối tượng nghiên cứu là một nhóm học sinh lớp 11 được chọn ngẫu nhiên. Thời gian nghiên cứu được xác định cụ thể để đảm bảo tính khả thi và hiệu quả của nghiên cứu.

3.1. Mô Tả Chi Tiết Mô Hình Nghiên Cứu và Quy Trình Thu Thập Dữ Liệu

Nghiên cứu sử dụng mô hình nghiên cứu cụ thể, bao gồm các giai đoạn: khảo sát thực trạng đọc hiểu, thiết kế và triển khai bài tập đọc hiểu, thu thập dữ liệu thông qua bài kiểm tra đọc hiểu trước và sau can thiệp, và phân tích kết quả để đánh giá hiệu quả của chiến lược.

3.2. Các Công Cụ Đánh Giá Chiến Lược Đọc và Kỹ Năng Đọc Hiểu

Nghiên cứu sử dụng các công cụ đánh giá chiến lược đọc, bao gồm: bảng hỏi khảo sát nhận thức về chiến lược đọc, bài kiểm tra đánh giá kỹ năng đọc hiểu, và phỏng vấn học sinh để thu thập thông tin chi tiết về kinh nghiệm đọc của họ. Nghiên cứu tập trung vào đánh giá chiến lược đọc hiện tại của học sinh trước khi can thiệp sư phạm được áp dụng.

3.3. Vai Trò Của Giáo Viên Trong Quá Trình Nghiên Cứu

Nghiên cứu nhấn mạnh vai trò của giáo viên trong việc hướng dẫn, hỗ trợ và đánh giá học sinh trong quá trình áp dụng chiến lược đọc. Giáo viên đóng vai trò là người thiết kế bài tập đọc hiểu, hướng dẫn học sinh sử dụng các kỹ năng đọc hiểu, và cung cấp phản hồi để giúp học sinh cải thiện năng lực đọc. Sự tham gia của học sinh cũng là yếu tố quan trọng để đảm bảo thành công của nghiên cứu.

IV. Đánh Giá Hiệu Quả Của Chiến Lược Đọc Sau Can Thiệp Sư Phạm

Nghiên cứu này đánh giá hiệu quả của chiến lược đọc sau khi áp dụng các biện pháp can thiệp sư phạm. Kết quả cho thấy có sự cải thiện đáng kể trong kỹ năng đọc hiểu của học sinh lớp 11. Học sinh trở nên tự tin hơn trong việc tiếp cận các văn bản lớp 11 và có khả năng phân tích văn bản một cách sâu sắc hơn. Nghiên cứu này khẳng định rằng việc áp dụng chiến lược đọc đúng cách có thể giúp nâng cao năng lực đọc của học sinh.

4.1. So Sánh Kết Quả Bài Kiểm Tra Đọc Hiểu Trước và Sau Can Thiệp

Nghiên cứu so sánh kết quả bài kiểm tra đọc hiểu trước và sau khi áp dụng chiến lược đọc. Kết quả cho thấy điểm số trung bình của học sinh đã tăng lên đáng kể, chứng tỏ chiến lược đọc đã giúp học sinh cải thiện kỹ năng đọc hiểu một cách hiệu quả. Nghiên cứu sử dụng các phương pháp thống kê để phân tích sự khác biệt giữa hai nhóm điểm số.

4.2. Phản Hồi Từ Học Sinh Về Phương Pháp Đọc Hiểu Hiệu Quả

Nghiên cứu thu thập phản hồi từ học sinh về phương pháp đọc hiểu hiệu quả mà họ đã áp dụng. Học sinh cho biết họ đã học được cách tìm ý chính văn bản, tóm tắt nội dung văn bản, và phân tích văn bản một cách có hệ thống hơn. Họ cũng nhận thấy rằng việc sử dụng kỹ năng ghi nhớ thông tin và kỹ thuật đọc nhanh đã giúp họ tiết kiệm thời gian và nâng cao hiệu quả đọc.

V. Giải Pháp Cải Thiện Kỹ Năng Đọc Hiểu Cho Học Sinh Lớp 11

Nghiên cứu đề xuất các giải pháp cải thiện đọc cho học sinh lớp 11, bao gồm: tăng cường tài liệu tham khảo đọc hiểu, đa dạng hóa các bài tập đọc hiểu, và khuyến khích học sinh tham gia các hoạt động đọc mở rộng kiến thức. Nghiên cứu này cũng nhấn mạnh vai trò của giáo viên trong việc tạo động lực cho học sinh đọc để giải trí và đọc để mở rộng kiến thức.

5.1. Xây Dựng Tài Liệu Tham Khảo Đọc Hiểu Phù Hợp Với Trình Độ Học Sinh

Nghiên cứu đề xuất xây dựng tài liệu tham khảo đọc hiểu phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh. Các tài liệu tham khảo nên bao gồm nhiều thể loại văn bản khác nhau, từ văn học lớp 11 đến các bài báo khoa học phổ thông, để giúp học sinh làm quen với nhiều phong cách viết khác nhau.

5.2. Thiết Kế Bài Tập Đọc Hiểu Đa Dạng và Thú Vị

Nghiên cứu đề xuất thiết kế bài tập đọc hiểu đa dạng và thú vị, bao gồm các hoạt động: trả lời câu hỏi trắc nghiệm, điền vào chỗ trống, sắp xếp thứ tự các đoạn văn, và viết tóm tắt. Các bài tập đọc hiểu nên được thiết kế sao cho phù hợp với mục tiêu học tập và khuyến khích học sinh tư duy phản biện.

VI. Kết Luận và Hướng Nghiên Cứu Về Chiến Lược Đọc Trong Tương Lai

Nghiên cứu này kết luận rằng chiến lược đọc đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao kỹ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 11. Nghiên cứu cũng đề xuất các hướng nghiên cứu trong tương lai, bao gồm: nghiên cứu về tâm lý học sinh lớp 11 và ảnh hưởng của nó đến động lực đọc sách, và nghiên cứu về ứng dụng của đọc trong các lĩnh vực khác nhau.

6.1. Tổng Kết Kết Quả Nghiên Cứu và Bài Học Kinh Nghiệm

Nghiên cứu tổng kết kết quả nghiên cứu và rút ra các bài học kinh nghiệm trong quá trình áp dụng chiến lược đọc. Các bài học kinh nghiệm này có thể giúp các giáo viên khác áp dụng chiến lược đọc một cách hiệu quả hơn trong lớp học của họ.

6.2. Đề Xuất Các Hướng Nghiên Cứu Mở Rộng Về Phát Triển Kỹ Năng Đọc

Nghiên cứu đề xuất các hướng nghiên cứu mở rộng về phát triển kỹ năng đọc, bao gồm: nghiên cứu về ảnh hưởng của công nghệ đến kỹ năng đọc, và nghiên cứu về kỹ thuật đọc nhanh và kỹ thuật ghi nhớ thông tin. Các nghiên cứu này có thể giúp chúng ta hiểu rõ hơn về cách thức phát triển kỹ năng đọc trong bối cảnh xã hội hiện đại.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES VŨ TUỆ MINH AN ACTION RESEARCH ON READING STRATEGY INSTRUCTION FOR 11TH GRAGE STUDENTS AT AN DUONG VUONG HIGH SCHOOL (NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG VỀ HƯỚNG DẪN CHIẾN LƯỢC ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 11 TRƯỜNG THPT AN DƯƠNG VƯƠNG) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Hanoi, 2014 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES VŨ TUỆ MINH AN ACTION RESEARCH ON READING STRATEGY INSTRUCTION FOR TH 11 GRAGE STUDENTS AT AN DUONG VUONG HIGH SCHOOL (NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG VỀ HƯỚNG DẪN CHIẾN LƯỢC ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 11 TRƯỜNG THPT AN DƯƠNG VƯƠNG) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Dr, Đỗ Thị Thanh Hà Hanoi, 2014 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] THE CANDIDATE’S STATEMENTS I, hereby declare that this submission is my own work and to the best of my knowledge it contains no materials previously published or written by another person, or substantial proportions of material which have been accepted for the award of any other degree or diploma at ULIS or any other educational institutions. The thesis has not been submitted to any other examining body and has not been published.

Any contribution made to the research by others, with whom I have worked at ULIS or elsewhere, is explicitly acknowledged in the thesis. The candidate Vũ Tuệ Minh i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEGEMENTS I would like to express my gratitude to my supervisor, Dr. Do Thi Thanh Ha, for supporting me from the proposal stage to the completion of my thesis. She helped me begin my project and provided guidance and suggestions throughout all of my drafts.

She spent a great deal of time working with me to help me through the multi-step research process by emails or in person. She tirelessly edited my thesis proposals, drafts and final thesis. I would also like to thank the staff and students at my school for their support. They assisted my goals by being flexible, lending resources and engaging in informal discussions about my challenges over the course of the project.

Most importantly, I wish to acknowledge my family, who has patiently allowed me the time to work on my thesis. They were invaluable to the success of this paper and I thank them for believing in my accomplishments. Vu Tue Minh ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT This action research project was conducted to enhance students’ reading comprehension in a regular 11th grade classroom through their awareness and use of reading strategies. Data were collected through a number of instruments: pre and post assessment tests, the Metacognitive Strategy Index (MSI).

The results reveal the learners’ development in their use of reading strategies, better knowledge of the reading strategies. These results raise interesting issues related to the use of reading strategy instruction in the context of foreign language learning. This can help teachers think further what treatment should be conducted for the sake of the students' success in continuing their English learning. However, given certain limitations in teaching, teachers should moderate any expectations of achieving rapid success.

iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF FIGURES Page Figure 1- The Bottom- up and the Top- down Model Processing 10 Figure 2- The Interactive Model Processing 11 th Figure 3- Percentage scores for the targeted 11 grade students of the Pre- 17 assessment Test Figure 4- Percentage of correct responses for MSI by the targeted 11 grade 18 students Figure 5- Percentage of correct responses for MSI by the targeted 11 grade 19 students Figure 6- Percentage of correct responses for MSI by the targeted 11 grade 20 students Figure 7- A comparison of percentages of pre-test and post-test responses 29 for the MSI for the targeted 11 grade students. Figure 8- A comparison of percentages of pre-test and post-test responses 30 for the MSI for the targeted 11 grade students. Figure 9- A comparison of percentages of pre-test and post-test responses 31 for the MSI for the targeted 11 grade students. Figure 10- Pre-test and post-test scores for the Assessment Test for the 32 targeted 11 grade students.

iv TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS ULIS- University of Language and International Studies EFL- English as Foreign Language ESL- English as Second Language L1- The first language L2- The second language ELT- English Language Teaching ALPs- annual learning plans FL- Foreign Language MSI- Metacognitive Strategy Index PET- Preliminary English Test v TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF APPENDICES Page Appendix A- Pre -Assessment Test I Appendix B- Post -Assessment Test VIII Appendix C- Metacognitive Strategy Index XIV Appendix D- Sample Lesson Plan XXI vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS Page CANDIDATE’S STATEMENTS………………………………………………. iii LIST OF FIGURES……………………………………………………………. iv LIST OF ABBREVIATIONS…………………………………………………. v LIST OF APPENDICES……………………………………………………… vi TABLE OF CONTENTS……………………………………………………….

vii PART A - INTRODUCTION………………………………………………… 1 1. General Problem Statement…………………………………………………. Objectives of the Study………………………………………………………. The significance of the study………………………………………………… 2 4.

The scope of the study………………………………………………………. Methods of the study…………………………………………………………. Organization of the study……………………………………………………. 6 CHAPTER 1 – THE LITERATURE REVIEW……………………………….

The concept of Reading and Reading Comprehension……………………. Importance of Reading Strategies…………………………………………. Components of Reading Comprehension Improvement…………………. Reading Strategy Instruction…………………………………………….

9 vii TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Cognitive Strategy Instruction……………………………………………. Previous Work on Reading Strategies in EFL……………………………. 14 CHAPTER 2 – RESEARCH METHODS……………………………………… 15 2.

The Research’s Context…………………………………………………… 15 2. Immediate Problem Context…………………………………………….National Context of the Problem………………………………………… 15 2. Methods of the Study………………………………………………………. The Action Research Approach………………………………………….

Project Action Plan……………………………………………………… 21 2. The Reading Strategy Instruction. Data collecting instruments……………………………………………. 26 CHAPTER 3 – DATA ANALYSIS AND DISCUSSION…………………….

The Findings of the Study…………………………………………………. Discussions………………………………………………………………… 32 PART C- CONCLUSION …………………. Limitations and suggestions for further research……………………………. I viii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART A INTRODUCTION This part is comprised of six sections including the general problem statements, the objectives and significance of the study, the research questions, the scope of the study, the methods used in the study and the organization of the study.

General Problem Statements In this study the target groups were students in an eleven grade classroom. I, as the researcher, have seen them experience difficulty with the process of reading comprehension, which causes my great concern as an educator. During reading classes in the 2013 school year, I was annoyed by the moans and groans of students when reading assignments were given. I was astonished to find that students laboriously looked up every difficult word in the dictionary and were unable to draw inference or to guess the meaning of unknown words.

I finally realized that my students were quite unprepared to deal with longer reading texts without the ability to understand the main idea or knowledge of other reading strategies. Reading comprehension is an essential skill for learners of English. For most of learners it is the most important skill to master in order to ensure success in students’ personal and professional lives (Block & Israel, 2005, p. With strengthened reading skills, learners of English tend to make greater progress in other areas of language learning.

Reading should be an active, fluent process that involves the reader and the reading material in building meaning. Teaching students how to utilize the skills and knowledge they bring from their first language, develop vocabulary skills, improve reading comprehension and rate, and monitor students’ improvement are just some of the elements that teachers must consider in preparing for an English language reading class. Learning to read in a second or foreign language is a process that involves learning skills, learning new vocabulary and patterns, and cultivating the ability to transfer skills from the classroom to the real world, where English may be used. 1 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Objectives of the Study The first and foremost aim of the study is to develop students’ awareness of reading strategies to improve their reading comprehension, so as to change their attitude to reading as well as to enhance the students’ participation in English reading classes of the 11th grade students at An Duong Vuong High School. The second is to propose some effective ways for teaching reading comprehension with a view to improve students’ reading comprehension. The Significance of the Study The research is likely to contribute to a thorough understanding of reading strategy training, which leads to appropriate application in ELT in Vietnam. Educators know that reading comprehension must improve to better students’ chances of future success (Block & Israel, 2005, p.

Currently, individual schools, school boards and Vietnamese Ministry of Education are interested in how junior- aged students can become effective readers. Today’s student must be standardized in English in order to “actively participate in the global community” (Vietnamese Ministry of Education, The decision No 1400/QĐ-TTg, 2008). The Project of Teaching and Learning Foreign Languages in the National Education System from 2008 to 2020 was formed in 2008 specifically to increase student achievement in these areas. Improving students’ English standard has become the mandate across all schools in Vietnam (Vietnamese Ministry of Education, The decision No 1400/QĐ-TTg, 2008 ).

I believe all teachers in schools can positively influence students’ achievement and can play a significant role in students’ reading development. My school may also benefit from my study because improving reading comprehension is my school-based objective in learning English. My action research focused on improving reading development and helped me identify practical strategies that I can use as a teacher to contribute to students’ reading development. Action research uses data to improve practice (Delong, Black & Wideman, 2005).

In my school board and across the province, teachers are encouraged to collect data to inform our practice. Since 2008, my school board has 2 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] required that annual learning plans (ALPs) incorporate data collection to measure movement towards our professional goals. Without a solid foundation of reading skills, students will struggle throughout their schooling and adult life. By learning the best comprehension strategies and how to best teach these strategies to the students, I hope to provide the solid foundation needed to succeed.

I have questioned if the scores decreased because the students’ reading strategies have not been developed or mastered. In the study, I hoped to incorporate reading strategies to increase reading test scores and develop a more meaningful reading experience for the students. As the teacher and researcher, I feel that I am constantly evaluating the lessons I teach to my students. Through this self-evaluation I have started searching for answers to areas of difficulty I see reoccurring in my classroom.

I chose the topic of improving reading comprehension through reading strategies because it is one of the problem areas that I see occurring year after year in my classroom. As a high school teacher, I feel one of the most important tasks I have is to help students develop strategies to comprehend the material they read. I am hoping that by using reading strategies in reading, my students would be able to transfer and make connections to reading. This is so important in order for them to be successful.

I feel very strongly about my students’ improving their reading comprehension and becoming life-long learners. And more important for me, my action research has afforded me some insights into successful reading strategies, which I will apply to my daily teaching in the future. I believe that a teacher has a role to play in supporting their students in the development of reading skills. This research project provides evidence to support this belief.

It is my hope that my action research can serve as a case study to support the value of professionally trained teachers in high schools 4. Research Questions To achieve the aims which are mentioned above, this study was designed to test the following hypothesis: 3 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.