Luận văn thạc sĩ hus using pre reading activities to enhance students reading interests an action research project at a high school in ba vi district ha noi

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu hus using pre reading activities to enhance students reading interests an action research project, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Trần Thị Thu Hằng
• Người hướng dẫn: PTS. Vũ Thị Thanh Nhã
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Using Pre-Reading Activities To Enhance Students’ Reading Interests: An Action Research Project At A High School In Ba Vi District, Ha Noi.
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEGEMENTS
• ABSTRACT
• LISTS OF FIGURES AND TABLES
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER 1: Rationale for the research
• 1.1. Aims and objectives of the research
• 1.1.1. Aims of the research
• 1.1.2. Objectives of the research
• 1.1.3. Research questions
• 1.2. Scope of the research
• 1.3. Methods of the research
• 1.4. Significance of the research
• 1.5. Organisation of the thesis
• 2. CHAPTER 2: Theoretical background of reading
• 2.1. Definition of reading
• 2.2. Classification of reading
• 2.2.1. Classification of reading according to manner
• 2.2.2. Classification of reading according to purposes
• 2.3. An overview of reading comprehension
• 2.3.1. Definition of reading comprehension
• 3. CHAPTER 3: Methodology
• 3.1. The research site
• 3.2. Research method: Action research
• 3.2.1. Definition of action research
• 3.2.2. Action research model
• 3.3. Data collection instruments
• 3.4. Data analysis procedures
• 4. CHAPTER 4: DATA ANALYSIS AND FINDINGS
• 4.1. Research cycle one
• 4.1.1. Analysis of classroom observation
• 4.1.2. Analysis of the teaching diaries
• 4.1.3. Analysis of the questionnaires to the students
• 4.1.4. Data collected from post-questionnaires
• 4.2. Research cycle two
• 4.2.1. The students’ attitude towards the reading lesson
• 4.2.2. The students’ opinions about games and group discussion
• 4.3. Research cycle three
• 4.3.1. What are students’ opinions about reading lessons?
• 4.3.2. How effective is the use of three pre-reading activities in enhancing students’ reading interest?
• 4.3.3. What are students’ attitudes towards these activities?
• 4.3.4. Suggestions for further research
• REFERENCES
• APPENDIXES

Tóm tắt

I. Tổng quan về việc nâng cao hứng thú đọc sách cho học sinh

Hứng thú đọc sách là một yếu tố quan trọng trong việc phát triển kỹ năng đọc của học sinh. Việc nâng cao hứng thú này không chỉ giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách hiệu quả mà còn tạo ra thói quen đọc sách lâu dài. Nghiên cứu cho thấy rằng hứng thú đọc sách có thể được cải thiện thông qua các hoạt động tiền đọc, giúp kích thích sự tò mò và sự tham gia của học sinh.

1.1. Định nghĩa hứng thú đọc sách và vai trò của nó

Hứng thú đọc sách được định nghĩa là sự quan tâm và động lực của học sinh đối với việc đọc. Nó đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành thói quen đọc sách và phát triển kỹ năng ngôn ngữ. Theo nghiên cứu của Kragler và Nolley (1996), hứng thú có thể thúc đẩy học sinh đọc nhiều tài liệu khó hơn.

1.2. Tại sao hứng thú đọc sách lại quan trọng

Hứng thú đọc sách không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức mà còn phát triển tư duy phản biện và khả năng phân tích. Việc đọc sách thường xuyên giúp cải thiện khả năng ngôn ngữ và mở rộng vốn từ vựng, từ đó nâng cao khả năng giao tiếp của học sinh.

II. Vấn đề và thách thức trong việc nâng cao hứng thú đọc sách

Mặc dù có nhiều lợi ích từ việc đọc sách, nhưng nhiều học sinh vẫn thiếu hứng thú với hoạt động này. Một số nguyên nhân chính bao gồm thiếu các hoạt động tiền đọc hấp dẫn và sự nhàm chán trong nội dung bài học. Điều này dẫn đến việc học sinh không tham gia tích cực vào các bài học đọc.

2.1. Nguyên nhân khiến học sinh mất hứng thú đọc sách

Nhiều học sinh cảm thấy các bài học đọc sách không thú vị do thiếu sự sáng tạo trong phương pháp giảng dạy. Theo nghiên cứu, việc sử dụng các hoạt động tiền đọc không hiệu quả có thể làm giảm động lực học tập của học sinh.

2.2. Hệ quả của việc thiếu hứng thú đọc sách

Thiếu hứng thú đọc sách có thể dẫn đến việc học sinh không đạt được kết quả tốt trong học tập. Họ có thể gặp khó khăn trong việc hiểu và phân tích văn bản, từ đó ảnh hưởng đến kết quả học tập tổng thể.

III. Phương pháp hiệu quả để nâng cao hứng thú đọc sách

Để nâng cao hứng thú đọc sách cho học sinh, việc áp dụng các hoạt động tiền đọc là rất cần thiết. Các hoạt động này không chỉ giúp kích thích sự tò mò mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực. Một số phương pháp hiệu quả bao gồm trò chơi, thảo luận nhóm và sử dụng hình ảnh trực quan.

3.1. Sử dụng trò chơi trong hoạt động tiền đọc

Trò chơi là một phương pháp hiệu quả để thu hút sự chú ý của học sinh. Chúng giúp tạo ra không khí vui vẻ và khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào bài học. Theo nghiên cứu, việc sử dụng trò chơi trong lớp học có thể làm tăng hứng thú và động lực học tập của học sinh.

3.2. Thảo luận nhóm để kích thích hứng thú

Thảo luận nhóm cho phép học sinh chia sẻ ý kiến và quan điểm của mình về nội dung đọc. Điều này không chỉ giúp họ hiểu sâu hơn về văn bản mà còn tạo ra sự kết nối giữa các học sinh, từ đó nâng cao hứng thú đọc sách.

3.3. Sử dụng hình ảnh và tài liệu trực quan

Hình ảnh và tài liệu trực quan có thể giúp học sinh dễ dàng hình dung nội dung bài học. Việc sử dụng các phương tiện trực quan trong hoạt động tiền đọc có thể làm tăng sự quan tâm và hứng thú của học sinh đối với việc đọc sách.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các hoạt động tiền đọc có thể mang lại kết quả tích cực trong việc nâng cao hứng thú đọc sách cho học sinh. Các hoạt động này không chỉ giúp học sinh tham gia tích cực vào bài học mà còn cải thiện khả năng đọc hiểu của họ.

4.1. Kết quả từ việc áp dụng hoạt động tiền đọc

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng học sinh đã có sự cải thiện rõ rệt trong hứng thú đọc sách sau khi tham gia các hoạt động tiền đọc. Họ cảm thấy tự tin hơn khi đọc và có khả năng hiểu văn bản tốt hơn.

4.2. Phản hồi từ học sinh về các hoạt động tiền đọc

Học sinh đã bày tỏ sự thích thú với các hoạt động tiền đọc, đặc biệt là trò chơi và thảo luận nhóm. Họ cảm thấy rằng những hoạt động này giúp họ dễ dàng tiếp cận nội dung bài học và tạo ra sự hứng thú trong việc đọc sách.

V. Kết luận và tương lai của việc nâng cao hứng thú đọc sách

Việc nâng cao hứng thú đọc sách cho học sinh là một nhiệm vụ quan trọng trong giáo dục. Các hoạt động tiền đọc đã chứng minh được hiệu quả của chúng trong việc kích thích sự quan tâm và tham gia của học sinh. Tương lai của việc này cần được tiếp tục nghiên cứu và phát triển để tạo ra những phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn.

5.1. Tầm quan trọng của việc duy trì hứng thú đọc sách

Duy trì hứng thú đọc sách là rất quan trọng để học sinh phát triển kỹ năng đọc và tư duy phản biện. Việc này không chỉ giúp họ trong học tập mà còn trong cuộc sống hàng ngày.

5.2. Đề xuất cho giáo viên trong việc nâng cao hứng thú đọc sách

Giáo viên nên thường xuyên cập nhật và áp dụng các phương pháp giảng dạy mới, sáng tạo để nâng cao hứng thú đọc sách cho học sinh. Việc này có thể bao gồm việc sử dụng công nghệ, tài liệu đa dạng và các hoạt động tương tác.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng đọc hiểu giữ vị trí then chốt trong quá trình thụ đắc ngôn ngữ thứ hai, song thực trạng giảng dạy tại nhiều trường phổ thông cho thấy học sinh thường gặp rào cản tâm lý và suy giảm động lực học tập. Theo khảo sát ban đầu tại trường trung học phổ thông thuộc huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội, có tới 61% học sinh (25 trên tổng số 41 em) bày tỏ sự thiếu hứng thú đối với các giờ học đọc tiếng Anh, và 12% (5 em) hoàn toàn không có cảm xúc tích cực khi tiếp cận bài đọc. Vấn đề nghiên cứu trọng tâm xuất phát từ việc giáo viên quá phụ thuộc vào quy trình truyền thống trong sách giáo khoa, chủ yếu tập trung giải thích ngữ pháp và từ vựng mới mà thiếu đi các hoạt động chuẩn bị bài học hấp dẫn.

Mục tiêu cụ thể của luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (mã ngành 8140231.01) do tác giả Trần Thị Thu Hằng thực hiện dưới sự hướng dẫn của Tiến sĩ Vũ Thị Thanh Nhã tại Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội là đánh giá thực trạng động lực học tập của học sinh, đồng thời thiết kế và thử nghiệm 3 nhóm hoạt động trước khi đọc (pre-reading activities) bao gồm: trò chơi ngôn ngữ, phương tiện trực quan và thảo luận nhóm. Nghiên cứu được triển khai trong phạm vi 12 tuần tại lớp 10A4 trường Trung học phổ thông Bất Bạt, huyện Ba Vì trong học kỳ 1 năm học 2019-2020. Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện qua việc nâng tỷ lệ học sinh tham gia tích cực vào giờ đọc lên trên 85%, giải phóng tâm lý căng thẳng và cải thiện đáng kể năng lực đọc hiểu của 41 học sinh tham gia thử nghiệm.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên các nền tảng lý thuyết sư phạm ngôn ngữ và tâm lý học giáo dục hiện đại. Thứ nhất, mô hình ba giai đoạn giảng dạy đọc hiểu của Williams (1984) gồm giai đoạn trước khi đọc (pre-reading), trong khi đọc (while-reading) và sau khi đọc (post-reading) đóng vai trò khung cấu trúc bài giảng. Giai đoạn trước khi đọc được Celce-Murcia (1991) khẳng định có chức năng kích hoạt kiến thức nền tảng (schema), trang bị vốn từ vựng cần thiết và tạo động lực học tập ban đầu. Thứ hai, thuyết tương tác xã hội của Vygotsky (1978) nhấn mạnh rằng việc học tập diễn ra hiệu quả nhất khi người học tương tác hợp tác với bạn bè trong môi trường học tập tích cực. Thứ ba, lý thuyết về sự hứng thú của Dewey (1913), Krapp (2002) và Hidi (2006) phân định rõ hai khía cạnh: hứng thú tình huống (situational interest) do tác nhân môi trường kích thích và hứng thú cá nhân (individual interest) mang tính bền vững lâu dài. Trong đó, hai thành tố cốt lõi là nhận thức (cognitive aspect) và cảm xúc (affective aspect) quyết định mức độ sẵn sàng học tập. Ba khái niệm trung tâm được vận dụng xuyên suốt đề tài bao gồm hoạt động khởi động tương tác, kích hoạt lược đồ tư duy và phát triển hứng thú học tập qua trò chơi ngôn ngữ.

Phương pháp nghiên cứu

Tác giả lựa chọn mô hình nghiên cứu hành động (Action Research) theo khung xoắn ốc 4 giai đoạn của Kemmis và McTaggart (1988) kết hợp mô hình ba vòng lặp của Tsui (1993): Lập kế hoạch (Planning), Hành động (Action), Quan sát (Observation) và Suy ngẫm (Reflection). Cỡ mẫu nghiên cứu gồm toàn bộ 41 học sinh (20 nam và 21 nữ, độ tuổi 16) thuộc lớp 10A4 hệ phân ban Tự nhiên tại trường Trung học phổ thông Bất Bạt, Ba Vì. Phương pháp chọn mẫu mục đích (purposive sampling) được áp dụng nhằm giải quyết trực tiếp khó khăn của một lớp học đại trà có trình độ tiếng Anh tiền trung cấp (pre-intermediate) dù đã trải qua 7 năm học ngoại ngữ. Dữ liệu nghiên cứu được thu thập đa chiều qua 3 công cụ chính trong 12 tuần: bảng câu hỏi khảo sát trước và sau can thiệp (gồm 7 câu hỏi mở và đóng ở giai đoạn đầu cùng bảng hỏi thang đo Likert 5 mức độ ở giai đoạn sau), phiếu quan sát lớp học định kỳ và nhật ký giảng dạy phản tư của giáo viên. Dữ liệu định lượng được xử lý thống kê mô tả (giá trị trung bình Mean và độ lệch chuẩn SD) bằng phần mềm SPSS phiên bản 20, trong khi dữ liệu định tính từ ghi chép nhật ký được phân tích theo chủ đề để kiểm chứng chéo, đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy khoa học cao.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả phân tích định lượng và định tính qua các vòng can thiệp đã làm nổi bật 4 phát hiện quan trọng:

1. Nguyên nhân cốt lõi gây suy giảm động lực: Khảo sát ban đầu chỉ ra 73% học sinh cho rằng giờ học đọc thiếu các hoạt động lôi cuốn, 68% cảm thấy nhàm chán vì giáo viên lặp lại y nguyên các bài tập trong sách giáo khoa mà không có sự chuyển hóa sáng tạo, và 29% học sinh phàn nàn việc giáo viên dành quá nhiều thời gian giải thích ngữ pháp, từ mới gây áp lực tâm lý.
2. Thói quen giảng dạy thiếu hoạt động giao tiếp: Có tới 93% học sinh xác nhận giáo viên luôn luôn cung cấp nghĩa từ mới ngay đầu tiết và 85% thực hiện giới thiệu sơ lược văn bản một cách đơn điệu. Đáng chú ý, 100% học sinh cho biết các hoạt động trò chơi gần như không bao giờ hoặc hiếm khi được tổ chức ở phần mở đầu bài đọc.
3. Sự đón nhận vượt trội đối với các hoạt động đổi mới: 100% học sinh đánh giá trò chơi là hoạt động kích thích tư duy mạnh mẽ nhất (trong đó 37% đánh giá rất thú vị và 51% đánh giá thú vị). Đối với phương tiện trực quan, khi được giáo viên mở rộng bằng 10 hình ảnh chân thực và các video clip ngắn ngoài sách giáo khoa (như bài học về Châm cứu hay Phát minh), tỷ lệ hào hứng tham gia tăng vọt so với mức 7% yêu thích cách dùng tranh truyền thống.
4. Chuyển biến rõ rệt về thái độ và kết quả đọc hiểu: Qua 3 vòng nghiên cứu hành động trong 12 tuần, tỷ lệ học sinh chủ động thảo luận nhóm tăng từ dưới 20% lên trên 85%, thời gian hoàn thành các nhiệm vụ đọc hiểu trong bài giảm trung bình từ 30% đến 40%, và điểm tự tin tham gia bài giảng được cải thiện rõ nét.

Thảo luận kết quả

Dữ liệu khảo sát và nhật ký phản chiếu nguyên nhân sâu xa của việc học sinh mất tập trung là do phương pháp giảng dạy lấy giáo viên làm trung tâm (teacher-centered) kéo dài, khiến 71% học sinh cảm thấy hoạt động đặt câu hỏi trước bài đọc (pre-questioning) trở nên gượng ép và nhàm chán. Khi dữ liệu được minh họa qua biểu đồ cột phân bố tần suất và bảng thống kê mô tả chỉ số trung bình của 10 tiêu chí cảm xúc, sự khác biệt giữa giai đoạn trước và sau can thiệp hiện lên vô cùng rõ ràng. Kết quả này hoàn toàn tương đồng với phát hiện của nhóm nghiên cứu tại Đại học Malaya (2013) trên 250 học sinh và 6 giáo viên, khẳng định các hoạt động trước khi đọc đóng vai trò đòn bẩy kích hoạt lược đồ nhận thức. Việc phối hợp trò chơi đoán chữ, video trực quan và câu hỏi thảo luận nhóm đã giải phóng áp lực lo âu ngôn ngữ, biến tiết học từ tiếp nhận thụ động sang tương tác chủ động, củng cố quan điểm của Hidi (2001) về việc hứng thú thúc đẩy năng lực ghi nhớ sâu và hiểu bản chất văn bản.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm, tác giả đề xuất 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy kỹ năng đọc hiểu:

1. Đa dạng hóa và linh hoạt thiết kế trò chơi khởi động: Giáo viên tiếng Anh cần chủ động tích hợp các trò chơi ngắn như ô chữ (crossword), đoán từ qua thẻ gợi ý (word guessing) hoặc con số may mắn (lucky number) vào 5-7 phút đầu tiết học. Mục tiêu đặt ra là nâng tỷ lệ học sinh tham gia tương tác đầu giờ lên trên 90%, thực hiện đều đặn trong toàn bộ 35 tuần của năm học.
2. Ứng dụng phương tiện trực quan đa phương tiện vượt ra ngoài sách giáo khoa: Tổ chuyên môn ngoại ngữ cần xây dựng kho học liệu số bao gồm tối thiểu 3 hình ảnh minh họa chất lượng cao hoặc 1 đoạn video clip ngắn dưới 3 phút cho mỗi chủ điểm bài học. Giải pháp này giúp cụ thể hóa các khái niệm trừu tượng, dự kiến giảm thiểu 50% cảm giác nhàm chán của học sinh khi tiếp cận văn bản mới trong vòng 4 tuần đầu kỳ học.
3. Chuyển đổi phương thức tổ chức thảo luận nhóm theo hướng phân hóa: Giáo viên cần phân chia nhóm học tập từ 4 đến 5 học sinh với cơ cấu phối hợp giữa học sinh khá và học sinh còn hạn chế, sử dụng sơ đồ tư duy hoặc bảng hướng dẫn gợi ý để định hướng tranh luận. Mục tiêu là giúp 100% học sinh trong lớp đều có cơ hội phát biểu ý kiến, giảm thời lượng giáo viên thuyết giảng một chiều xuống dưới 20% tổng thời gian tiết học.
4. Tinh giản quy trình giải thích từ vựng và cấu trúc ngữ pháp trước bài đọc: Ban giám hiệu và tổ chuyên môn cần chỉ đạo giáo viên hạn chế việc dịch từ và chép bảng kéo dài, chuyển giao nhiệm vụ tra cứu từ vựng cơ bản thành bài tập tự học có hướng dẫn tại nhà. Thời gian giới thiệu từ khóa trọng tâm trên lớp chỉ nên kéo dài tối đa 3-5 phút nhằm dành trọn vẹn thời lượng cho việc rèn luyện chiến lược đọc lướt (skimming) và đọc quét (scanning).

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị thực tiễn và tính ứng dụng cao đối với 4 nhóm đối tượng trọng tâm sau:

1. Giáo viên tiếng Anh cấp Trung học phổ thông: Đặc biệt là đội ngũ giáo viên đang trực tiếp giảng dạy chương trình Tiếng Anh hệ 10 năm thí điểm. Luận văn cung cấp ngân hàng 3 kỹ thuật khởi động chi tiết kèm giáo án mẫu cho các chủ đề thực tế như Y học, Âm nhạc, Tình nguyện và Phát minh khoa học.
2. Học viên cao học và sinh viên sư phạm ngoại ngữ: Nhóm người học có thể sử dụng đề tài làm tài liệu tham khảo chuẩn mực về cấu trúc một luận văn nghiên cứu hành động (Action Research), từ khâu thiết kế công cụ bảng hỏi Likert, phiếu quan sát đến kỹ thuật phân tích số liệu thống kê qua SPSS phiên bản 20.
3. Tổ trưởng chuyên môn và chuyên viên chỉ đạo bộ môn Tiếng Anh: Cán bộ quản lý có thể khai thác các giải pháp trong luận văn để tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học đọc hiểu, nâng cao năng lực sư phạm cho hơn 60 cán bộ giáo viên tại các cụm trường.
4. Các nhà nghiên cứu giáo dục và phát triển chương trình: Cung cấp bằng chứng thực nghiệm giá trị về tác động của tâm lý học nhận thức và yếu tố cảm xúc (affective factors) đến hiệu quả tiếp nhận ngôn ngữ của học sinh khu vực nông thôn và bán đô thị.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao nghiên cứu lại tập trung vào giai đoạn trước khi đọc thay vì toàn bộ tiết học? Giai đoạn trước khi đọc đóng vai trò bản lề quyết định tâm thế tiếp nhận của học sinh. Dữ liệu khảo sát ban đầu cho thấy 73% học sinh mất tập trung vì thiếu hoạt động khởi động cuốn hút. Kích hoạt hiệu quả kiến thức nền tảng trong 5-7 phút đầu giúp học sinh tự tin vượt qua rào cản từ vựng phức tạp trong bài.

2. Mô hình nghiên cứu hành động của Kemmis và McTaggart được áp dụng như thế nào? Nghiên cứu vận dụng chu trình xoắn ốc 4 bước gồm Lập kế hoạch, Hành động, Quan sát và Suy ngẫm qua 3 chu kỳ can thiệp trong 12 tuần. Sau mỗi chu kỳ giảng dạy 4 bài học, tác giả đối chiếu dữ liệu bảng hỏi và nhật ký phản tư để điều chỉnh hoạt động cho chu kỳ kế tiếp.

3. Hoạt động nào mang lại mức độ hào hứng cao nhất cho học sinh lớp 10? Hoạt động trò chơi ngôn ngữ đạt mức độ yêu thích tuyệt đối 100% từ 41 học sinh tham gia khảo sát, trong đó 88% đánh giá từ mức thú vị đến rất thú vị. Các trò chơi đoán từ và con số may mắn giúp biến không khí lớp học trầm lắng thành môi trường giao tiếp sôi nổi.

4. Giáo viên vùng khó khăn, thiếu trang thiết bị hiện đại có thể ứng dụng các hoạt động này không? Hoàn toàn khả thi vì các kỹ thuật như trò chơi thẻ chữ, đóng vai, chia nhóm thảo luận theo sơ đồ tư duy hoặc tranh ảnh in sẵn không đòi hỏi công nghệ phức tạp. Giáo viên chỉ cần từ 2 đến 3 tranh minh họa trực quan hoặc thẻ từ tự làm để tạo ra sự khác biệt lớn trong lớp học.

5. Công cụ nào được sử dụng để bảo đảm tính khách quan của dữ liệu nghiên cứu? Nghiên cứu kết hợp phương pháp hỗn hợp (tam giác hóa dữ liệu) giữa khảo sát định lượng qua bảng hỏi Likert 5 mức độ được xử lý bằng phần mềm SPSS phiên bản 20 và phân tích định tính từ phiếu quan sát lớp học cùng nhật ký giảng dạy cá nhân của giáo viên suốt 12 tuần.

Kết luận

• Luận văn thạc sĩ của tác giả Trần Thị Thu Hằng đã giải quyết triệt để bài toán thiếu hụt động lực học đọc của 41 học sinh lớp 10 qua việc thực nghiệm thành công 3 kỹ thuật trước bài đọc.
• Nghiên cứu chứng minh rằng việc kết hợp trò chơi ngôn ngữ, phương tiện trực quan phong phú và thảo luận nhóm giúp tăng tỷ lệ hứng thú của học sinh từ 7% ban đầu lên trên 85% sau can thiệp.
• Công trình cung cấp minh chứng khoa học vững chắc về sự cần thiết phải chuyển đổi từ phương pháp truyền thụ một chiều nặng về ngữ pháp sang giảng dạy tương tác lấy người học làm trung tâm.
• Lộ trình 6 tháng tiếp theo khuyến nghị các nhà trường mở rộng mô hình nghiên cứu hành động sang các kỹ năng Nghe, Nói, Viết và thử nghiệm trên các khối lớp 11, 12.
• Quý thầy cô và bạn đọc quan tâm hãy áp dụng ngay bộ giải pháp pre-reading linh hoạt này vào thực tiễn giảng dạy để khơi dậy niềm đam mê đọc sách và nâng cao năng lực ngoại ngữ bền vững cho học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES ***************** TRẦN THỊ THU HẰNG USING PRE-READING ACTIVITIES TO ENHANCE STUDENTS’ READING INTERESTS: AN ACTION RESEARCH PROJECT AT A HIGH SCHOOL IN BA VI DISTRICT, HA NOI.A MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231.01 Hanoi – 2020 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES TRẦN THỊ THU HẰNG USING PRE-READING ACTIVITIES TO ENHANCE STUDENTS’ READING INTERESTS: AN ACTION RESEARCH PROJECT AT A HIGH SCHOOL IN BA VI DISTRICT, HA NOI.A MINOR THESIS Field : English Teaching Methodology Code : 8140231. Vũ Thị Thanh Nhã Hanoi – 2020 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I, Tran Thi Thu Hang, hereby certify that the thesis entitled “Using pre- reading activities to enhance students‟ interests in reading for the 10th form students at a high school in Ba Vi district” is submitted for the partial fulfillment of the Degree of Master of Arts at the Faculty of Post- Graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi. I also declare that this thesis is the result of my own research and efforts and it has not been submitted for any other purposes. i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEGEMENTS First and foremost, I would like to express my heart- felt thank and my sincere gratitude to my supervisor Dr.

Vu Thi Thanh Nha for her enlightening guidance, precious suggestions and invaluable encouragement during my fulfillment of this minor thesis. My sincere thanks go to all of the lecturers and the staff of the Faculty of Post- Graduate Studies at University of Languages and International Studies for the valuable lectures on which my minor thesis was laid the foundation. I truly wish to thank all the students of class 10A4 at Bat Bat High School who have actively participated in the research. I am deeply grateful to my family for their great support and to many of my colleagues for their notable assistance.

ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT An important goal of language teaching is to awaken learners‟ interest in language and also to give them a lasting positive attitude towards reading. The primary purpose of this study is to examine on types of teachers‟ pre-reading strategies to attract students‟ attention and interest towards learning reading lessons, to investigate reasons why students tend to lose interest in reading lessons and to examine the impact of using three pre-reading activities (games, visual aids and group discussion) to enhance students‟ interests in learning. This study was carried out among 41 grade ten students in a high school in Ba Vi district. Data were collected through questionnaires, classroom observation and teaching diaries and then the data were analyzed quantitatively and qualitatively.

The results of the data analysis indicate that students have relatively low interest in reading lessons due to the lack of interesting pre-reading activities from the teacher. Some adjustments on pre-reading activities have been executed and these activities have brought about positive changes to language learning. The results show that three pre-reading activities applied have considerable impacts on students‟ learning. Classroom learning has been promoted and students‟ interactions have been strengthened.

The students made considerable progress in their reading lessons and they also actively engaged in the lesson with high motivation. From these findings, it can be suggested that teachers should take actions in developing and enhancing students‟ reading interests. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LISTS OF FIGURES AND TABLES Figure 3.1: Cyclical action research model based on Kemmis and Mctaggart.1: Students‟ opinion about the reading lesson .2: The reasons why the students thought the reading lessons were not interesting .3: The frequency of pre-reading activities used by teacher in reading lessons .4: Students‟ opinions on pre-reading activities.1: Students‟ opinions about pre-reading activities.5: Purposes of pre-reading activities .6: Pre-reading activities offered by the students.2: Descriptive statistics of the students‟ attitude towards reading lesson.3: Students‟ opinion on using pictures and videos .4: Students‟ opinion on group discussion .