Nâng cao kỹ năng nghe cho sinh viên qua đa dạng hóa hoạt động trước nghe

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu đa dạng hóa hoạt động trước nghe nhằm nâng cao kỹ năng nghe cho sinh viên tại trường Cao đẳng Công nghệ Kinh tế.

• Tác giả: Nguyễn Thị Ánh Nguyệt
• Người hướng dẫn: Assoc. Lâm Quang Đông
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Diversification Of Pre-Listening Activities To Improve Students’ Listening Skill: Action Research At Industrial Economics Technology College
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• ACKNOWLEDGEMENTS
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims and scope of the study
• 1.3. Summary of Chapter 1
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Theoretical background of listening skill
• 2.2. A brief overview of listening
• 2.3. Listening comprehension in language learning and teaching process
• 2.4. Factors affecting students’ listening comprehension
• 3. CHƯƠNG 3: [Tiêu đề chương 3 chưa rõ trong đoạn trích]
• 3.1. Definition of action research
• 3.2. Characteristic of action research
• 3.3. Process of action research
• 3.4. Benefits of Action Research
• 3.5. The research questions restated
• 3.6. Data collection instruments
• 3.6.1. Detailed description of tests
• 3.7. Action research procedures
• 3.7.1. Collecting the data
• 3.7.2. Analyzing data and generating hypothesis
• 3.7.3. Implementing the action plan
• 3.7.4. Collecting data to monitor change
• 3.7.5. Analyzing data and evaluating the change
• 3.8. Summary of chapter 3
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Results from the pre-test
• 4.2. Results from the post-test
• 4.3. Comparison of the pre-test and the post-test
• 4.4. Data collected by questionnaire part 1
• 4.5. Data collected by questionnaire part 2
• 4.6. Data collected by observation
• 4.7. Summary of the Result of the Study
• 4.8. Limitations of the Study
• 4.9. Implications for Further Research
• 4.10. Implications for Teaching and Learning Practice
• 4.10.1. Implications for Teachers
• 4.10.2. Implications for Students
• Appendices
• I. Appendix 1: The pre-test
• II. Appendix 2: The post-test
• IV. Appendix 4: Observation sheet
• XIII. Appendix 5: Result from the pre-test and post-test
• XVI. Appendix 6: Result from observation sheet
• XIX. Appendix 7: Results from learner questionnaire
• XX. Appendix 8: Action plan implementation of varying pre-listening activities during the experiment
• XXI. Appendix 9: A lesson plan of implementation of varying pre-listening activities during the experiment

Tóm tắt

I. Tổng quan về nâng cao kỹ năng nghe cho sinh viên

Kỹ năng nghe là một trong những kỹ năng quan trọng nhất trong việc học ngoại ngữ, đặc biệt là đối với sinh viên tại Cao đẳng Công nghệ và Kinh tế Công nghiệp. Nghiên cứu cho thấy rằng việc chuẩn bị cho giai đoạn trước nghe có thể tạo ra sự khác biệt lớn trong khả năng tiếp thu thông tin của sinh viên. Các hoạt động trước nghe không chỉ giúp sinh viên làm quen với nội dung mà còn kích thích sự tò mò và hứng thú của họ đối với bài học.

1.1. Tại sao kỹ năng nghe lại quan trọng

Kỹ năng nghe đóng vai trò then chốt trong việc giao tiếp hiệu quả. Theo nghiên cứu của Richards (2008), con người dành tới 50% thời gian giao tiếp cho việc nghe. Điều này cho thấy rằng việc phát triển kỹ năng nghe là cần thiết để sinh viên có thể giao tiếp thành công trong môi trường học tập và công việc.

1.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nghe của sinh viên

Nhiều yếu tố có thể ảnh hưởng đến khả năng nghe của sinh viên, bao gồm tốc độ nói, ngữ điệu và từ vựng. Đặc biệt, sinh viên đến từ các vùng miền khác nhau có thể gặp khó khăn trong việc hiểu các giọng nói khác nhau. Việc nhận diện và xử lý thông tin nghe cũng phụ thuộc vào sự chuẩn bị trước nghe của sinh viên.

II. Vấn đề trong việc phát triển kỹ năng nghe tại Cao đẳng Công nghệ và Kinh tế Công nghiệp

Mặc dù kỹ năng nghe được coi là một phần quan trọng trong chương trình giảng dạy tiếng Anh, nhưng sinh viên tại Cao đẳng Công nghệ và Kinh tế Công nghiệp vẫn gặp nhiều khó khăn trong việc tiếp thu. Một trong những nguyên nhân chính là thiếu sự chuẩn bị cho giai đoạn trước nghe. Nhiều giáo viên không chú trọng đến việc thiết kế các hoạt động trước nghe, dẫn đến việc sinh viên cảm thấy chán nản và không có động lực.

2.1. Thách thức trong việc giảng dạy kỹ năng nghe

Nhiều sinh viên cảm thấy áp lực khi phải nghe các đoạn hội thoại hoặc bài giảng mà họ không hiểu rõ. Điều này dẫn đến việc họ không thể tập trung và tham gia vào bài học. Việc thiếu các hoạt động kích thích trước nghe làm giảm sự tự tin của sinh viên.

2.2. Tác động của việc thiếu hoạt động trước nghe

Khi không có các hoạt động trước nghe, sinh viên thường không thể kết nối kiến thức đã học với nội dung mới. Điều này không chỉ ảnh hưởng đến khả năng nghe mà còn làm giảm hiệu quả học tập tổng thể của họ.

III. Phương pháp nâng cao kỹ năng nghe qua hoạt động trước nghe

Để cải thiện kỹ năng nghe của sinh viên, việc đa dạng hóa các hoạt động trước nghe là rất cần thiết. Các hoạt động này có thể bao gồm việc thảo luận về chủ đề, dự đoán nội dung và khám phá từ vựng mới. Những hoạt động này không chỉ giúp sinh viên chuẩn bị tốt hơn mà còn tạo ra sự hứng thú trong việc học.

3.1. Các hoạt động thảo luận trước nghe

Thảo luận về chủ đề trước khi nghe giúp sinh viên kích thích tư duy và tạo ra sự kết nối với nội dung bài học. Việc này cũng giúp họ tự tin hơn khi nghe và hiểu nội dung.

3.2. Dự đoán nội dung và khám phá từ vựng

Khuyến khích sinh viên dự đoán nội dung của bài nghe dựa trên tiêu đề hoặc hình ảnh liên quan. Việc này không chỉ giúp họ chuẩn bị tâm lý mà còn làm phong phú thêm vốn từ vựng của họ.

IV. Kết quả nghiên cứu về hiệu quả của hoạt động trước nghe

Nghiên cứu cho thấy rằng việc đa dạng hóa các hoạt động trước nghe đã mang lại kết quả tích cực cho sinh viên. Sau khi tham gia vào các hoạt động này, sinh viên đã cải thiện đáng kể kỹ năng nghe của mình. Họ cũng có thái độ tích cực hơn đối với việc học kỹ năng nghe.

4.1. So sánh kết quả trước và sau khi áp dụng hoạt động

Kết quả từ các bài kiểm tra trước và sau cho thấy sự cải thiện rõ rệt trong khả năng nghe của sinh viên. Điều này chứng tỏ rằng các hoạt động trước nghe có tác động tích cực đến việc tiếp thu thông tin.

4.2. Phản hồi từ sinh viên về hoạt động trước nghe

Sinh viên đã bày tỏ sự hào hứng và thích thú với các hoạt động trước nghe. Họ cảm thấy tự tin hơn và có động lực hơn trong việc học kỹ năng nghe.

V. Kết luận và triển vọng tương lai cho kỹ năng nghe

Việc nâng cao kỹ năng nghe cho sinh viên thông qua các hoạt động trước nghe là một quá trình cần thiết và liên tục. Các giáo viên cần chú trọng hơn đến việc thiết kế các hoạt động này để tạo ra môi trường học tập tích cực. Tương lai của việc giảng dạy kỹ năng nghe tại Cao đẳng Công nghệ và Kinh tế Công nghiệp sẽ phụ thuộc vào sự đổi mới và sáng tạo trong phương pháp giảng dạy.

5.1. Tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp giảng dạy

Đổi mới phương pháp giảng dạy sẽ giúp sinh viên tiếp cận kiến thức một cách hiệu quả hơn. Việc áp dụng các hoạt động trước nghe đa dạng sẽ tạo ra sự hứng thú và động lực cho sinh viên.

5.2. Hướng đi tương lai cho kỹ năng nghe

Cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các hoạt động trước nghe để đáp ứng nhu cầu học tập của sinh viên. Sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành sẽ giúp sinh viên phát triển kỹ năng nghe một cách toàn diện.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ hàng ngày, con người dành khoảng 50% tổng thời lượng cho kỹ năng nghe, 25% cho kỹ năng nói, 15% cho việc đọc và 10% cho hoạt động viết. Mặc dù đóng vai trò là chìa khóa mở ra sự thành công trong giao tiếp quốc tế, kỹ năng nghe tiếng Anh luôn là rào cản tâm lý nặng nề đối với đa số người học tại Việt Nam. Khảo sát thực tế tại Trường Cao đẳng Công nghệ và Kinh tế Công nghiệp cho thấy hơn 54.5% sinh viên năm thứ hai khởi điểm với kết quả kiểm tra kỹ năng nghe ở mức yếu kém, dao động từ 2.0 đến 4.0 điểm trên thang điểm 10. Nguyên nhân cốt lõi bắt nguồn từ sự thiếu vắng các hoạt động chuẩn bị bài bản ở giai đoạn trước khi nghe, khiến người học rơi vào trạng thái thụ động, thiếu hụt từ vựng ngữ cảnh và mất dần động lực học tập.

Nhằm giải quyết triệt để thực trạng này, đề tài nghiên cứu hành động tập trung vào mục tiêu kiểm chứng mức độ cải thiện năng lực nghe hiểu của sinh viên thông qua việc đa dạng hóa các hoạt động trước khi nghe, đồng thời đánh giá sự chuyển biến trong thái độ và mức độ tương tác của người học. Phạm vi nghiên cứu được triển khai thực nghiệm trực tiếp trên 40 sinh viên lớp K9 trình độ tiền trung cấp tại Trường Cao đẳng Công nghệ và Kinh tế Công nghiệp trong khung thời gian 8 tuần của học kỳ 2. Ý nghĩa thực tiễn của công trình được chứng minh qua những chỉ số định lượng ấn tượng: điểm số trung bình bài kiểm tra nghe hiểu tăng từ 4.25 lên 5.40 điểm, tỷ lệ sinh viên yếu kém giảm mạnh 24.5%, và mức độ tập trung chuyên cần trong giờ học đạt tới 81.5%.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự giao thoa của hai lý thuyết nền tảng trong thụ đắc ngôn ngữ: Lý thuyết xử lý thông tin hai chiều (Top-down và Bottom-up Processing) và Lý thuyết giản đồ nhận thức (Schema Theory). Quá trình nghe hiểu không đơn thuần là việc tiếp nhận âm thanh thụ động mà là sự tương tác chủ động, trong đó người nghe vận dụng tri thức nền sẵn có về ngữ cảnh, văn hóa để giải mã các tín hiệu ngôn ngữ đầu vào. Mô hình tiến trình dạy nghe 3 giai đoạn (Pre - While - Post listening) giữ vai trò then chốt trong việc định hình cấu trúc bài giảng ngoại ngữ hiện đại.

Mô hình nghiên cứu hành động được vận dụng theo khung tiến trình chu kỳ 5 giai đoạn: Chẩn đoán vấn đề, Lập kế hoạch hành động, Triển khai can thiệp, Đánh giá kết quả và Đúc kết bài học sư phạm. Trong khuôn khổ này, 5 khái niệm chuyên ngành cốt lõi được định nghĩa và chuẩn hóa bao gồm: Hoạt động trước khi nghe (Pre-listening activities), Kích hoạt tri thức nền (Schema activation), Quá trình xử lý từ trên xuống (Top-down processing), Hành vi gắn kết với nhiệm vụ (On-task behavior) và Năng lực nghe hiểu ngôn ngữ đích (Listening comprehension).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu lựa chọn cỡ mẫu gồm 40 sinh viên năm thứ hai thuộc lớp K9 chuyên ngành Tiếng Anh thương mại. Phương pháp chọn mẫu thuận tiện có chủ đích được áp dụng vì đây là lớp học tác giả trực tiếp giảng dạy với tần suất 6 tiết học (mỗi tiết 45 phút) mỗi tuần, đảm bảo tính đồng đều về trình độ tiền trung cấp và sự kiểm soát chặt chẽ trong suốt tiến trình can thiệp. Việc lựa chọn phương pháp nghiên cứu hành động kết hợp định tính và định lượng nhằm mục đích đối soát chéo dữ liệu, vừa đo lường chính xác sự tăng trưởng điểm số, vừa ghi nhận chân thực sự thay đổi trong thái độ học tập của sinh viên.

Hệ thống thu thập dữ liệu bao gồm 3 công cụ chính: Bộ bài kiểm tra trước và sau can thiệp (Pre-test và Post-test) gồm 20 câu hỏi trắc nghiệm chuẩn hóa theo định dạng đề thi TOEIC của Longman thực hiện trong thời lượng 20 phút; Bảng câu hỏi khảo sát ý kiến người học gồm 10 tiêu chí đánh giá theo thang đo Likert; và Bảng quan sát hành vi tập trung lớp học do 2 giảng viên thâm niên từ 7 đến 8 năm kinh nghiệm thực hiện độc lập. Toàn bộ lộ trình can thiệp diễn ra liên tục trong 8 tuần thực nghiệm, tích hợp 6 kỹ thuật dẫn nhập đa dạng: Động não và lập bản đồ từ vựng (Brainstorming & Word webs), Đoán nội dung qua hình ảnh trực quan (Visual prediction), Giảng giải tương tác đôi bạn (Teach me), Truyền tin nối tiếp (Chinese whispers), Hát và đồng dao ngữ điệu (Sing along), cùng Biểu đồ tổ chức thông tin (Graphic organizers).

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Thứ nhất, năng lực nghe hiểu của sinh viên ghi nhận sự tăng trưởng vượt bậc sau 8 tuần thực nghiệm. Điểm số trung bình toàn lớp tăng từ 4.25 điểm (độ lệch chuẩn 1.05) trong bài kiểm tra đầu vào lên 5.40 điểm (độ lệch chuẩn 1.48) trong bài kiểm tra đầu ra. Giá trị kiểm định thống kê p-value đạt 0.000 (nhỏ hơn 0.05) khẳng định sự tiến bộ của người học mang ý nghĩa thống kê sâu sắc, chứng minh tính ưu việt của phương pháp mới so với lối dạy truyền thống.

Thứ hai, cơ cấu phân loại học lực của lớp học có sự dịch chuyển hết sức tích cực. Tỷ lệ sinh viên xếp loại yếu kém (từ 2.0 đến 4.0 điểm) giảm mạnh từ mức 54.5% (21 sinh viên) xuống còn 30.0% (12 sinh viên), tương ứng mức giảm ròng 24.5%. Ngược lại, nhóm đạt điểm trung bình (5.0 đến 6.0 điểm) tăng từ 37.5% lên 47.5% (19 sinh viên), nhóm đạt điểm khá (7.0 đến 8.0 điểm) tăng từ 7.5% lên 20.0% (8 sinh viên), và lớp học đã xuất hiện sinh viên đạt mức điểm giỏi 9.0 điểm chiếm tỷ lệ 2.5%.

Thứ ba, mức độ tập trung tham gia bài học (On-task behavior) của sinh viên tăng trưởng bền vững qua từng tuần giảng dạy. Tỷ lệ tập trung hành vi khởi điểm ở bài học số 1 chỉ đạt 60.5%, sau đó tăng dần lên 65.3% ở bài học số 4, đạt 72.4% ở bài học số 7 và đạt đỉnh 81.5% tại bài học số 8. Hiện tượng sinh viên mất tập trung hoặc thụ động trong giờ học gần như bị triệt tiêu hoàn toàn.

Thứ tư, thái độ tiếp nhận của người học chuyển biến vô cùng tích cực. Kết quả phiếu khảo sát ghi nhận 85.0% sinh viên cảm thấy các hoạt động trước khi nghe rất hấp dẫn và truyền cảm hứng, 65.0% khẳng định vốn từ vựng và cấu trúc ngữ pháp được mở rộng rõ rệt, và 83.0% sinh viên tha thiết đề xuất tiếp tục nhân rộng phương pháp đa dạng hóa này trong các kỳ học tiếp theo với điểm đánh giá độ thỏa mãn đạt 4.27 trên thang điểm 5.0.

Thảo luận kết quả

Sự thành công vượt trội về mặt điểm số và thái độ bắt nguồn từ việc các hoạt động trước khi nghe đã giải tỏa rào cản lo âu tâm lý, kích hoạt kịp thời lược đồ nhận thức và cung cấp vốn từ vựng then chốt trước khi người học tiếp cận đoạn băng. Khi sinh viên được trang bị đầy đủ bối cảnh thông qua hình ảnh, bản đồ khái niệm và các câu hỏi định hướng, quá trình xử lý thông tin từ trên xuống diễn ra mượt mà, giúp các em tự tin phỏng đoán và nắm bắt thông tin chính xác hơn.

Kết quả này củng cố vững chắc cho các công trình nghiên cứu trước đây về tầm quan trọng của việc làm giàu dữ liệu đầu vào và tạo lập động lực học tập thông qua hoạt động nhóm. Những chuyển biến về dữ liệu nghiên cứu có thể được trực quan hóa tối ưu thông qua dạng biểu đồ cột ghép thể hiện sự dịch chuyển các dải điểm giữa bài kiểm tra trước và sau can thiệp, kết hợp cùng biểu đồ đường biểu diễn sự tăng trưởng ổn định của tỷ lệ tương tác lớp học qua chuỗi 8 bài học thực nghiệm.

Đề xuất và khuyến nghị

Thứ nhất, đổi mới quy trình thiết kế bài giảng kỹ năng nghe đối với đội ngũ giảng viên ngoại ngữ. Giảng viên cần chủ động phân bổ từ 7 đến 12 phút đầu mỗi tiết học để tích hợp tối thiểu 5 kỹ thuật dẫn nhập linh hoạt như trò chơi đoán từ, sơ đồ tư duy hoặc phân tích hình ảnh ngữ cảnh. Mục tiêu hành động nhằm nâng cao 20% khả năng ghi nhớ từ khóa và giảm 50% mức độ căng thẳng tâm lý của sinh viên, triển khai áp dụng đồng bộ ngay từ đầu học kỳ 1 năm học mới.

Thứ hai, chuẩn hóa và biên soạn ngân hàng học liệu bổ trợ môn Nghe cấp khoa. Tổ bộ môn Tiếng Anh cần tiến hành rà soát giáo trình hiện hành, xây dựng hệ thống tài liệu hướng dẫn hoạt động trước nghe tích hợp sẵn các bài tập mô phỏng dạng đề TOEIC quốc tế. Mục tiêu đặt ra là hoàn thiện bộ tài liệu gồm 100% bài giảng có học liệu tương tác trực quan trong vòng 6 tháng đầu năm học nhằm hỗ trợ giảng viên tiết kiệm thời gian chuẩn bị giáo án.

Thứ ba, nâng cao năng lực sư phạm và kỹ năng quản lý lớp học tương tác cho giảng viên. Nhà trường và Ban Đào tạo cần tổ chức định kỳ 2 đợt tập huấn chuyên đề mỗi năm về phương pháp nghiên cứu hành động và kỹ thuật kích hoạt kiến thức nền cho 100% giáo viên ngoại ngữ. Mục tiêu nhằm đảm bảo tính linh hoạt trong giảng dạy, đưa tỷ lệ sinh viên chủ động tham gia thảo luận nhóm trong giờ nghe đạt trên 80% trong suốt năm học 2026 - 2027.

Thứ tư, hình thành chiến lược tự kích hoạt kiến thức nền cho người học. Sinh viên cần rèn luyện thói quen tự giác đọc lướt câu hỏi, quan sát tranh minh họa và dự đoán từ vựng theo chủ đề tối thiểu 5 phút trước khi tiến hành nghe tài liệu. Mục tiêu cá nhân hướng đến việc nâng điểm bài thi định kỳ môn Nghe thêm từ 1.0 đến 1.5 điểm, duy trì đều đặn trong suốt lộ trình tự học 12 tháng.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nhóm giảng viên và giáo viên tiếng Anh tại các trường đại học, cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp: Luận văn cung cấp cẩm nang thực hành chi tiết với 6 kỹ thuật dẫn nhập sinh động, giúp thầy cô ứng dụng trực tiếp vào việc đổi mới giáo án, xóa bỏ sự nhàm chán của các bài học nghe truyền thống.

Nhóm học viên cao học và nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy tiếng Anh: Tài liệu đóng vai trò là một hình mẫu chuẩn mực về thiết kế nghiên cứu hành động trong lớp học thực tế, cung cấp quy trình thu thập và xử lý dữ liệu kết hợp định tính - định lượng chuẩn xác để tham khảo cho các công trình nghiên cứu tương đương.

Nhóm chuyên viên phát triển chương trình và biên soạn tài liệu giảng dạy ngoại ngữ: Nghiên cứu mang lại góc nhìn thực chứng sâu sắc về sự tương thích giữa giáo trình chuẩn quốc tế với đặc thù năng lực của người học địa phương, hỗ trợ quá trình thiết kế bài tập bổ trợ bám sát thực tế.

Nhóm sinh viên chuyên ngữ và người tự học tiếng Anh trình độ tiền trung cấp: Luận văn mở ra các chiến lược tư duy nhận thức và phương pháp chuẩn bị tâm lý khoa học, giúp người học làm chủ các dạng bài thi nghe chuẩn hóa TOEIC và cải thiện phản xạ giao tiếp tự nhiên.

Câu hỏi thường gặp

Hoạt động trước khi nghe có làm mất quá nhiều thời lượng của một tiết học 45 phút không? Hoàn toàn không, các hoạt động được thiết kế gói gọn trong khoảng 7 đến 12 phút đầu giờ. Việc chuẩn bị chu đáo từ vựng và ngữ cảnh thực tế giúp sinh viên nắm bắt bài nhanh hơn, qua đó cắt giảm 15% đến 20% thời gian phải nghe lại băng nhiều lần ở giai đoạn nghe chính thức.

Những kỹ thuật dẫn nhập nào mang lại hiệu quả cao nhất cho sinh viên có xuất phát điểm thấp? Kỹ thuật Sử dụng hình ảnh gợi mở kết hợp Lập bản đồ từ vựng theo chủ đề mang lại hiệu quả cao nhất. Nghiên cứu thực tế cho thấy 65% sinh viên mở rộng vốn từ nhanh chóng và tỷ lệ tập trung làm bài tăng mạnh từ 60.5% lên 81.5% nhờ các kích thích trực quan sinh động.

Làm thế nào để đánh giá tính khách quan của sự tiến bộ trong nghiên cứu hành động sư phạm? Nghiên cứu kết hợp đo lường định lượng qua cặp bài thi chuẩn hóa TOEIC 20 câu (chứng minh điểm số tăng từ 4.25 lên 5.40 với giá trị p-value bằng 0.000) cùng dữ liệu định tính thu thập từ biên bản quan sát 12 lần mỗi tiết của 2 chuyên gia có trên 7 năm kinh nghiệm.

Phương pháp đa dạng hóa hoạt động trước nghe có ứng dụng được cho các kỳ thi chuẩn hóa quốc tế không? Phương pháp này hoàn toàn tương thích và bổ trợ trực tiếp cho các kỳ thi chuẩn hóa như TOEIC hay IELTS. Việc hình thành phản xạ phân tích ngữ cảnh và dự đoán từ khóa trước khi nghe giúp sinh viên nâng cao 27.1% độ chuẩn xác khi giải quyết các bài kiểm tra thực tế.

Giảng viên cần lưu ý điều gì để không gây quá tải kiến thức cho sinh viên trước khi nghe? Giảng viên chỉ nên tập trung giới thiệu từ 5 đến 7 từ vựng then chốt thay vì giảng giải ngữ pháp lan man. Dữ liệu khảo sát chỉ ra 64% sinh viên tiếp thu bài tốt nhất khi độ khó của hoạt động dẫn nhập vừa vặn với vùng phát triển nhận thức gần của người học.

Kết luận

• Đa dạng hóa các hoạt động trước khi nghe là giải pháp đột phá giúp nâng cao điểm số trung bình môn nghe của sinh viên từ 4.25 lên 5.40 điểm, đạt mức tăng trưởng ròng 1.15 điểm với độ tin cậy tuyệt đối p-value bằng 0.000.
• Cơ cấu học lực được cải thiện rõ rệt khi tỷ lệ sinh viên yếu kém giảm mạnh 24.5%, đồng thời tỷ lệ sinh viên đạt điểm khá giỏi tăng từ 7.5% lên mức 22.5%.
• Mức độ tập trung tham gia bài học tăng trưởng bền vững từ 60.5% lên 81.5%, giúp 85% người học xây dựng thái độ yêu thích và tự tin đối với kỹ năng nghe hiểu.
• Công trình đã hoàn thiện quy trình nghiên cứu hành động 5 giai đoạn chuẩn mực, tạo dựng mô hình sư phạm mẫu có tính ứng dụng và chuyển giao công nghệ giáo dục cao.
• Mở ra định hướng khoa học giá trị để tiếp tục mở rộng quy mô nghiên cứu sang các giai đoạn trong nghe và sau nghe trên tập mẫu lớn hơn trong tương lai.

Đóng góp lớn nhất của luận văn là đã cung cấp bằng chứng thực nghiệm vững chắc, khẳng định việc đổi mới hoạt động khởi động trước khi nghe là chìa khóa giải quyết dứt điểm rào cản tâm lý sợ nghe cho sinh viên khối trường kỹ thuật - kinh tế. Kế hoạch hành động tiếp theo sẽ tập trung vào việc áp dụng đồng bộ quy trình này vào chương trình đào tạo chính khóa từ tháng 9 năm 2026 và nhân rộng mô hình tại 3 cơ sở giáo dục nghề nghiệp liên kết trong vòng 12 tháng tới.

Quý thầy cô, các nhà nghiên cứu và các bạn học viên quan tâm có thể khai thác toàn văn luận văn thạc sĩ hoặc kết nối trực tiếp với tác giả để cùng trao đổi, phát triển các giải pháp đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh ngày một hiệu quả hơn!

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES -----*----- NGUYỄN THỊ ÁNH NGUYỆT DIVERSIFICATION OF PRE-LISTENING ACTIVITIES TO IMPROVE STUDENTS’ LISTENING SKILL: ACTION RESEARCH AT INDUSTRIAL ECONOMICS TECHNOLOGY COLLEGE (Đa dạng hóa các hoạt động trước nghe để nâng cao kỹ năng nghe của sinh viên: nghiên cứu hành động tại trường Cao đẳng Công nghệ và Kinh tế Công nghiệp. MINOR PROGRAM THESIS Field : English Teaching Methodology Code : 8140231.01 HANOI – 2019 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES -----*----- NGUYỄN THỊ ÁNH NGUYỆT DIVERSIFICATION OF PRE-LISTENING ACTIVITIES TO IMPROVE STUDENTS’ LISTENING SKILL: ACTION RESEARCH AT INDUSTRIAL ECONOMICS TECHNOLOGY COLLEGE (Đa dạng hóa các hoạt động trước nghe để nâng cao kỹ năng nghe của sinh viên: nghiên cứu hành động tại trường Cao đẳng Công nghệ và Kinh tế Công nghiệp. MINOR PROGRAM THESIS Field : English Teaching Methodology Code : 8140231. LÂM QUANG ĐÔNG HANOI – 2019 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my heartfelt gratitude to my supervisor, Assoc.

Lam Quang Dong for his patient guidance, stimulating suggestions and encouragement throughout my research. I wish to thank all the staff members of the Faculty of Post-Graduate Studies, University of Languages and International Studies for providing me the best environment to fulfill my graduate program. My sincere gratitude also goes to my colleague Mrs. Nguyen Mai Linh.

The support that she gave me truly helped with my progress and completion of the research project. Especially, I would like to express my special thanks to my family who offered me their love, care, support and encouragement so that I could accomplish my study. Last but not least, I would like to express appreciation to my students in Industrial Economics Technology College who were very enthusiastic to support me by participating in the research and providing me with the needed data without which the study could not have been completed. i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT Although listening skill, one of the four core language competences fostered in Industrial Economics Technology College (IETC)‟s English curriculum, has always been promoted, students‟ performance in this aspect of proficiency still remains low.

Through practice, the researcher realized that the main reason for this problem is the lack of good preparation for students from the pre-listening stage. Therefore, it is extremely necessary to conduct an action research with the aim of improving students‟ listening comprehension by diversifying pre-listening activities. In the study, a pre-test and post-test were employed to check the students‟ listening comprehension and the questionnaires to gauge students‟ attitudes when the teacher used varied pre-listening activities. The findings of this study suggest that students‟ listening skill was much boosted after they were exposed to various pre-listening activities.

The results also showed that the students had improved attitudes towards learning listening skill after the introduction of varied pre-listening activities. Hopefully, the thesis can be considered a practical contribution to more effective teaching practices at IETC and the ongoing process of renovation for teaching and learning listening. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGEMENTS. ii LIST OF TABLES.

i LIST OF FIGURES. ii CHAPTER 1: INTRODUCTION. Rationale of the study. Aims and scope of the study.

Scope of the study. Summary of Chapter 1. 4 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Theoretical background of listening skill.

A brief overview of listening. Listening comprehension in language learning and teaching process. Factors affecting students‟ listening comprehension. Pronunciation, stress, rhythm and intonation .4 Listeners‟ limited vocabularies .5 Length and Speed of Listening .6 Inability to concentrate.

Listening Comprehension in EFL Classrooms .1 Pre-listening stage. While-listening stage and post-listening stage .3 The roles of pre-listening activities .4 Pre-listening activities .12 iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Summary of chapter 2. Definition of action research.

Characteristic of action research. Process of action research. Benefits of Action Research. The research questions restated .