Luận văn thạc sĩ vnu ulis an investigation into the effects of extensive listening using ted talks on students listening comprehension an action research at faculty of languages in hanoi university of industry

Nghiên cứu tác động của việc nghe rộng rãi qua TED Talks đến khả năng nghe của sinh viên tại Khoa Ngôn ngữ, Đại học Công nghiệp Hà Nội.

• Tác giả: Nguyễn Thị Lan
• Người hướng dẫn: Dương Thu Mai, Ph.D
• Trường học: Vietnam National University - Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: An Investigation Into The Effects Of Extensive Listening Using Ted Talks On Students’ Listening Comprehension: An Action Research Project At Faculty Of Foreign Languages In Ha Noi University Of Industry
• Loại tài liệu: minor programme thesis
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENT
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Methodology of the study
• 1.6. Design of the study
• 2. PART II: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER I: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. Definitions, significance and classifications of listening
• 2.1.2. Definitions of listening comprehension
• 2.1.3. Definitions of extensive listening
• 2.1.4. Benefits of extensive listening
• 2.1.5. Limitations of extensive listening
• 2.1.6. TED talks as an extensive listening source
• 2.1.7. Data collection instruments
• 2.1.7.1. Pre and post tests
• 2.1.7.2. Self-assessment paper
• 2.1.8. Data collection procedures
• 2.1.8.1. Pilot test data collection
• 2.1.8.2. Main data collection procedure
• 2.1.9. Methods of data analysis
• 2.1.9.1. Quantitative data analysis
• 2.1.9.2. Qualitative data analysis
• 2.2. CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION
• 2.2.1. Pre-test‘s and post-test‘s descriptive statistics for three different levels of students
• 2.2.2. Overall test descriptive statistics for all students
• 2.2.3. One sample T-test results
• 2.2.4. Developing listening comprehension
• 2.2.5. Developing other aspects
• 3. PART III: CONCLUSION
• 3.1. Summary of the findings and discussion
• 3.2. Suggestions for further studies
• REFERENCES
• APPENDICES

Tóm tắt

I. Tổng quan về tác động của TED Talks đến khả năng nghe hiểu của sinh viên

Việc nghe TED Talks đã trở thành một phương pháp học tập phổ biến trong giới sinh viên, đặc biệt là trong việc cải thiện khả năng nghe hiểu. TED Talks cung cấp một nguồn tài liệu phong phú với nhiều chủ đề khác nhau, từ công nghệ đến nghệ thuật, giúp sinh viên tiếp cận với ngôn ngữ thực tế và phong phú. Nghiên cứu cho thấy rằng việc nghe các bài nói này không chỉ giúp sinh viên nâng cao từ vựng mà còn cải thiện khả năng nghe hiểu tổng thể.

1.1. TED Talks là gì và tại sao nó quan trọng

TED Talks là một nền tảng chia sẻ ý tưởng và kiến thức từ các diễn giả nổi tiếng trên toàn thế giới. Việc sử dụng TED Talks trong giảng dạy giúp sinh viên tiếp cận với các chủ đề đa dạng và phong phú, từ đó kích thích sự tò mò và ham học hỏi.

1.2. Lợi ích của việc nghe TED Talks đối với sinh viên

Nghe TED Talks giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nghe và khả năng giao tiếp. Các bài nói này thường được trình bày bằng nhiều giọng điệu khác nhau, giúp sinh viên làm quen với các ngữ điệu và cách phát âm đa dạng.

II. Thách thức trong việc cải thiện khả năng nghe hiểu qua TED Talks

Mặc dù TED Talks mang lại nhiều lợi ích, nhưng sinh viên cũng gặp phải một số thách thức khi tiếp cận với các bài nói này. Một trong những vấn đề chính là sự khác biệt về trình độ ngôn ngữ giữa các sinh viên. Nhiều sinh viên có thể cảm thấy khó khăn khi nghe các bài nói với tốc độ nhanh hoặc từ vựng phức tạp.

2.1. Khó khăn trong việc hiểu nội dung

Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc nắm bắt ý chính của bài nói do tốc độ nói nhanh và từ vựng chuyên ngành. Điều này có thể dẫn đến cảm giác chán nản và thiếu tự tin trong việc nghe hiểu.

2.2. Thiếu sự hỗ trợ trong quá trình học

Sinh viên thường không có đủ sự hỗ trợ từ giáo viên trong việc giải thích các khái niệm khó hoặc từ vựng mới. Điều này có thể làm giảm hiệu quả của việc học qua TED Talks.

III. Phương pháp cải thiện khả năng nghe hiểu qua TED Talks

Để tối ưu hóa việc học qua TED Talks, sinh viên cần áp dụng một số phương pháp học tập hiệu quả. Việc kết hợp nghe với các hoạt động khác như ghi chú và thảo luận có thể giúp sinh viên hiểu rõ hơn về nội dung bài nói.

3.1. Ghi chú và tóm tắt nội dung

Ghi chú trong quá trình nghe giúp sinh viên tập trung hơn và dễ dàng hơn trong việc nắm bắt ý chính. Sau khi nghe, việc tóm tắt lại nội dung cũng giúp củng cố kiến thức.

3.2. Thảo luận nhóm về nội dung bài nói

Thảo luận nhóm giúp sinh viên chia sẻ ý kiến và hiểu sâu hơn về nội dung bài nói. Điều này không chỉ cải thiện khả năng nghe hiểu mà còn phát triển kỹ năng giao tiếp.

IV. Kết quả nghiên cứu về tác động của TED Talks đến sinh viên

Nghiên cứu cho thấy rằng việc nghe TED Talks có tác động tích cực đến khả năng nghe hiểu của sinh viên. Các sinh viên tham gia nghiên cứu đã báo cáo sự cải thiện rõ rệt trong việc nắm bắt ý chính và từ vựng sau khi tham gia các buổi nghe TED Talks.

4.1. Sự cải thiện trong điểm số nghe hiểu

Kết quả từ các bài kiểm tra trước và sau cho thấy sinh viên đã cải thiện điểm số nghe hiểu một cách đáng kể. Điều này chứng tỏ rằng việc nghe TED Talks có thể nâng cao khả năng nghe hiểu của sinh viên.

4.2. Phản hồi từ sinh viên về trải nghiệm học tập

Sinh viên đã chia sẻ rằng việc nghe TED Talks không chỉ giúp họ cải thiện kỹ năng nghe mà còn làm tăng sự hứng thú trong việc học tiếng Anh. Họ cảm thấy tự tin hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của việc nghe TED Talks

Việc nghe TED Talks đã chứng minh là một phương pháp hiệu quả trong việc cải thiện khả năng nghe hiểu của sinh viên. Tương lai, việc tích hợp TED Talks vào chương trình học có thể mở ra nhiều cơ hội học tập mới cho sinh viên.

5.1. Đề xuất cho các chương trình giảng dạy

Các chương trình giảng dạy nên xem xét việc tích hợp TED Talks vào các khóa học để giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nghe và giao tiếp. Việc này có thể tạo ra một môi trường học tập tích cực và thú vị.

5.2. Tương lai của việc học qua TED Talks

Với sự phát triển của công nghệ, việc học qua TED Talks sẽ ngày càng trở nên phổ biến. Sinh viên có thể dễ dàng tiếp cận với nhiều nguồn tài liệu phong phú và đa dạng hơn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nghiên cứu được triển khai dựa trên bối cảnh thực tế tại Khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội (HaUI), nơi sinh viên chuyên ngữ năm thứ hai phải hoàn thành chương trình kỹ năng Nghe - Nói định hướng chuẩn IELTS với thời lượng 4 tiết mỗi tuần trong khung thời gian 15 tuần (tương đương 60 tiết trên lớp và 120 giờ tự học). Mặc dù thời lượng tiếp xúc với kỹ năng nghe tại lớp còn hạn chế và hệ thống âm thanh giảng đường chưa tối ưu, người học vẫn phải đáp ứng chuẩn đầu ra B2 theo Khung tham chiếu trình độ ngôn ngữ chung Châu Âu (CEFR-VN).

Vấn đề nghiên cứu cốt lõi tập trung vào việc giải quyết những rào cản trong việc phát triển năng lực nghe hiểu học thuật thông qua phương pháp Nghe tăng cường (Extensive Listening - EL) kết hợp với kho học liệu trực tuyến TED Talks. Mục tiêu cụ thể của luận văn gồm hai phương diện: đo lường mức độ chuyển biến về năng lực nghe hiểu của sinh viên trước và sau khi thực hiện can thiệp, đồng thời phân tích nhận thức cá nhân của người học về những lợi ích cùng thách thức phát sinh trong quá trình rèn luyện.

Nghiên cứu hành động được tiến hành trên quy mô 90 sinh viên chuyên ngành tiếng Anh trong học kỳ chính khóa năm 2016. Luận văn đóng vai trò nền tảng trong việc chứng minh tính khả thi của việc khai thác hơn 2.200 video diễn thuyết từ TED Talks (với khoảng 500 bài giảng thuần túy học thuật) như một nguồn học liệu xác thực ngoài giờ lên lớp. Kết quả cung cấp bằng chứng thực nghiệm rõ ràng về sự gia tăng điểm số nghe hiểu và nâng cao khả năng tiếp thu ngôn ngữ tự nhiên cho sinh viên đại học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng trên nền tảng lý thuyết tiếp thu ngôn ngữ thứ hai của Stephen Krashen (1985, 1989), đặc biệt là Thuyết đầu vào hiểu được (Comprehensible Input Hypothesis - i+1) và Giả thuyết bộ lọc cảm xúc (Affective Filter Hypothesis). Theo đó, việc tiếp xúc với nguồn ngữ liệu giàu tính tương tác, có nội dung hấp dẫn và ít tạo áp lực đánh giá sẽ giúp người học giảm bớt lo âu, thúc đẩy quá trình thụ đắc ngôn ngữ diễn ra tự nhiên.

Quá trình nghe hiểu được soi chiếu qua mô hình xử lý thông tin hai chiều: xử lý từ dưới lên (Bottom-up processing) dựa trên kiến thức ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng và xử lý từ trên xuống (Top-down processing) dựa trên việc kích hoạt kiến thức nền (Background knowledge) cùng ngữ cảnh xã hội (Buck, 2001; Field, 2003). Bên cạnh đó, khái niệm Nghe tăng cường (Extensive Listening) của Rixon (1986), Renandya & Farrell (2011) và Waring (2008) được xác định là phương pháp tiếp nhận lượng lớn ngữ liệu nghe thú vị với độ hiểu nội dung đạt từ 90% trở lên nhằm xây dựng độ trôi chảy trong nhận diện âm thanh.

Quy trình can thiệp thực tế vận dụng trọn vẹn mô hình Nghiên cứu hành động 5 giai đoạn của Susman (1983), bao gồm: Chẩn đoán vấn đề (Diagnosing), Lập kế hoạch hành động (Action planning), Thực hiện can thiệp (Action taking), Đánh giá kết quả (Evaluating) và Đúc kết bài học kinh nghiệm (Specifying learning).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu kết hợp phương pháp hỗn hợp (Mixed methods) bao gồm phân tích định lượng và phân tích định tính:

• Cỡ mẫu và cách chọn mẫu: Mẫu nghiên cứu gồm 90 sinh viên chuyên ngữ năm thứ hai tại Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội, được phân loại thành 3 nhóm năng lực ban đầu dựa trên điểm bài thi học kỳ trước: 36 sinh viên tiền trung cấp (Pre-intermediate, tương đương IELTS 3.5 - 4.0), 39 sinh viên trung cấp (Intermediate, tương đương IELTS 4.5 - 5.0) và 15 sinh viên trên trung cấp (Upper-intermediate, tương đương IELTS 5.5 - 6.0). Phương pháp chọn mẫu thuận tiện có chủ đích được áp dụng nhằm đảm bảo tính đồng nhất về chương trình đào tạo và giảng viên phụ trách.
• Công cụ và quy trình thu thập dữ liệu: Sử dụng hai bài kiểm tra chuẩn hóa trước can thiệp (Pre-test) và sau can thiệp (Post-test) trích xuất từ đề thi IELTS chính thức (Section 3 và Section 4 gồm 20 câu hỏi dạng hoàn thành bảng, câu và đoạn tóm tắt). Độ tương đương của hai bài thi được kiểm định thông qua đợt thử nghiệm Pilot test trên 20 sinh viên, ghi nhận hệ số tương quan Pearson đạt r = 0,9523 (phản ánh độ song hành hoàn hảo). Dữ liệu định tính được thu thập qua bài tự đánh giá (Self-assessment paper) của 15 sinh viên đại diện cho 3 nhóm trình độ sau 15 tuần hoàn thành 14 phiếu nhật ký nghe (Listening Journals).
• Phương pháp phân tích dữ liệu: Dữ liệu định lượng được xử lý qua phần mềm thống kê SPSS với các tham số trung bình (Mean), phương sai (Variance), độ lệch chuẩn (Standard Deviation) và kiểm định One-sample T-test để xác định sự khác biệt điểm số. Dữ liệu định tính được xử lý bằng phương pháp phân tích nội dung (Content Analysis) để mã hóa các phản hồi về từ vựng, kiến thức nền, ngữ điệu và kỹ năng bổ trợ.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích định lượng chỉ ra sự tiến bộ vượt bậc về kết quả bài thi nghe hiểu của toàn bộ 90 sinh viên sau 15 tuần can thiệp:

• Điểm số trung bình toàn thể mẫu nghiên cứu tăng từ 8,83 điểm ở bài Pre-test lên 9,58 điểm ở bài Post-test trên thang điểm 20. Kiểm định One-sample T-test cho thấy giá trị t = 3,785 với mức ý nghĩa p = 0,000 (nhỏ hơn 0,05), xác nhận sự gia tăng điểm số có ý nghĩa thống kê rõ rệt.
• Tỷ lệ sinh viên có điểm số dưới 10 điểm (dưới 50% tổng điểm) giảm mạnh từ 62,2% ở bài kiểm tra đầu vào xuống còn 40,0% ở bài kiểm tra đầu ra.
• Nhóm sinh viên trên trung cấp (15 sinh viên) ghi nhận mức bứt phá ngoạn mục nhất: tỷ lệ sinh viên đạt mức điểm 12/20 tăng vọt từ 33,3% trong bài Pre-test lên 73,3% trong bài Post-test.
• Nhóm sinh viên trung cấp (39 sinh viên) có mức điểm trung bình tăng đều 1 điểm, trong đó tỷ lệ sinh viên đạt điểm số 10/20 tăng lên 56,4% ở giai đoạn sau can thiệp.
• Nhóm sinh viên tiền trung cấp (36 sinh viên) đạt mức độ cải thiện vừa phải: tỷ lệ người học đạt điểm 8/20 tăng từ 33,3% lên 53,8%, khoảng điểm thu hẹp từ biên độ 6-8 điểm xuống còn 7-8 điểm.

Thảo luận kết quả

Dữ liệu nghiên cứu khi biểu diễn qua biểu đồ phân phối tần số (Histogram) và bảng so sánh trung bình điểm số minh chứng cho xu hướng dịch chuyển tích cực của toàn bộ dải phổ điểm. Sự phân hóa về mức độ tiến bộ giữa các nhóm trình độ được lý giải qua các yếu tố tâm lý học ngôn ngữ và phương pháp tiếp cận học liệu.

Nhóm trung cấp và trên trung cấp đã phát huy tối đa lợi thế từ danh mục 90 bài diễn thuyết TED Talks có định hướng từ vựng học thuật. Việc tiếp xúc thường xuyên với các chủ đề đa dạng như công nghệ xe tự lái của Google hay cấu trúc lịch thiên văn giúp người học mở rộng trường từ vựng và tự động hóa khả năng xử lý âm thanh ở tốc độ nói tự nhiên. Phản hồi định tính từ 70% sinh viên hai nhóm này khẳng định họ đã xây dựng được kho từ vựng học thuật có ngữ cảnh rõ ràng, đồng thời làm quen thành công với nhiều giọng điệu tiếng Anh (Accents) khác nhau trên thế giới.

Ngược lại, nhóm tiền trung cấp gặp phải rào cản từ vựng chuyên ngành và tốc độ phát âm nhanh của diễn giả bản ngữ, dẫn đến việc phải phụ thuộc nhiều vào phụ đề tiếng Anh (English Subtitles). Điều này giải thích tại sao mức độ cải thiện điểm thi của nhóm này chưa thực sự tạo nên bước đột phá. Bên cạnh kỹ năng nghe, 100% sinh viên tham gia khảo sát định tính đều ghi nhận sự tự tin tăng lên đối với kỹ năng thuyết trình, phát âm chuẩn và làm chủ ngôn ngữ cơ thể nhờ học hỏi phong thái biểu đạt của các diễn giả TED.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm, tác giả đề xuất 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm tối ưu hóa hoạt động nghe tăng cường:

1. Phân tầng danh mục học liệu TED Talks theo thang bậc năng lực: Giảng viên cần chủ động tuyển chọn và gắn nhãn độ khó cho các bài nói theo khung chuẩn CEFR từ A2 đến C1, đảm bảo người học luôn tiếp cận các video có độ hiểu ban đầu trên 90% để tránh cảm giác quá tải nhận thức.
2. Thiết kế hệ thống hoạt động giàn giáo (Scaffolding Activities) cho người học yếu: Cung cấp trước danh mục từ vựng học thuật cốt lõi (Academic Word List), tóm tắt sơ đồ tư duy (Mindmap) và hướng dẫn kỹ thuật ghi chú (Note-taking) trước khi giao bài nghe cho sinh viên nhóm tiền trung cấp nhằm kéo giảm tỷ lệ bỏ cuộc xuống dưới 5%.
3. Tích hợp nhật ký nghe hiểu (Listening Journal) vào hệ thống đánh giá quá trình: Các cơ sở đào tạo nên chính thức hóa việc viết nhật ký nghe 1 bài mỗi tuần trong suốt 15 tuần học kỳ, tính trọng số từ 15% đến 20% vào điểm kiểm tra thường kỳ để tạo động lực tự học bền vững cho sinh viên.
4. Đa dạng hóa hình thức báo cáo sản phẩm nghe trên lớp: Tổ chức các hoạt động thuyết trình ngắn từ 3 đến 5 phút hoặc thảo luận nhóm định kỳ hàng tuần dựa trên nội dung video TED Talks, giúp sinh viên chuyển hóa kiến thức tiếp nhận thụ động thành năng lực sản sinh ngôn ngữ chủ động.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học và cao đẳng: Cung cấp khung hướng dẫn chi tiết về cách thiết kế bài tập nghe tăng cường ngoài giờ lên lớp, tích hợp công nghệ vào giảng dạy kỹ năng nghe học thuật.
2. Sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh và Sư phạm Tiếng Anh: Tài liệu tham khảo hữu ích để tự xây dựng lộ trình luyện nghe độc lập, nâng cao vốn từ vựng học thuật và cải thiện ngữ điệu phát âm chuẩn quốc tế.
3. Người luyện thi chứng chỉ quốc tế (IELTS, TOEFL): Học hỏi phương pháp rèn luyện kỹ năng nghe hiểu Section 3 và Section 4 thông qua các bài diễn thuyết chuyên sâu có cấu trúc tương đương bài thi thực tế.
4. Cán bộ quản lý chuyên môn và nhà phát triển chương trình: Căn cứ khoa học thực chứng để đổi mới giáo trình, phân bổ hợp lý tỷ trọng giữa giờ học lý thuyết trên lớp và giờ tự học có hướng dẫn của người học.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao TED Talks lại phù hợp cho phương pháp nghe tăng cường (Extensive Listening)?

TED Talks cung cấp kho học liệu thực tế khổng lồ với hơn 2.200 bài diễn thuyết thuộc đa dạng lĩnh vực, mang thông điệp truyền cảm hứng mạnh mẽ. Nền tảng này tích hợp phụ đề chuẩn xác cho hơn 40 ngôn ngữ, giúp sinh viên vừa rèn luyện khả năng nghe hiểu tự nhiên vừa tiếp thu kiến thức khoa học đời sống mà không bị nhàm chán như các bài tập nghe truyền thống.

Sinh viên ở trình độ tiền trung cấp có nên bắt đầu luyện nghe với TED Talks không?

Sinh viên tiền trung cấp hoàn toàn có thể sử dụng TED Talks nếu được định hướng đúng cách. Nhóm này cần được cung cấp trước danh mục từ khóa quan trọng, chọn các bài nói có thời lượng ngắn dưới 5 phút, tốc độ phát âm vừa phải và tận dụng phụ đề tiếng Anh ở những lần nghe đầu để giảm bớt áp lực tâm lý.

Nhật ký nghe hiểu (Listening Journal) mang lại lợi ích cụ thể nào cho người học?

Nhật ký nghe đóng vai trò như công cụ tự điều chỉnh học tập. Khi hoàn thành 14 nhật ký nghe trong 15 tuần, sinh viên phải thực hiện tóm tắt nội dung chính khoảng 100 từ, tự trích xuất các cấu trúc từ vựng hữu ích và viết phản hồi cá nhân, từ đó kích hoạt tư duy phản biện và ghi nhớ từ vựng sâu hơn.

Phương pháp nghe tăng cường TED Talks có hỗ trợ cải thiện điểm thi IELTS không?

Có. Nội dung các bài diễn thuyết TED Talks có văn phong học thuật và chủ đề khoa học xã hội rất tương đồng với phần thi IELTS Listening Section 4. Nghiên cứu thực nghiệm chứng minh điểm bài thi nghe định dạng IELTS của nhóm sinh viên can thiệp tăng trưởng rõ rệt với độ tin cậy thống kê p = 0,000.

Làm thế nào để giải quyết khó khăn khi gặp diễn giả nói các giọng điệu (accents) lạ?

Việc tiếp xúc đa dạng giọng nói trên TED Talks ban đầu có thể gây trở ngại nhưng về lâu dài sẽ nâng cao ngưỡng dung nạp ngữ điệu (Accent tolerance) của người học. Người học nên kết hợp kỹ thuật nghe nhắc lại (Shadowing) và đối chiếu với bản ghi lời thoại (Transcript) để làm quen dần với các đặc trưng nối âm, nuốt âm của từng vùng miền.

Kết luận

• Luận văn đã chứng minh thành công tác động tích cực của phương pháp nghe tăng cường sử dụng TED Talks đối với năng lực nghe hiểu của 90 sinh viên chuyên ngữ thông qua mô hình nghiên cứu hành động chuẩn mực.
• Kết quả thống kê khẳng định sự gia tăng điểm số vượt bậc với giá trị kiểm định t = 3,785 (p = 0,000), trong đó nhóm sinh viên trung cấp và trên trung cấp đạt được mức độ bứt phá cao nhất về điểm thi và phản xạ ngôn ngữ.
• Hoạt động nghe diễn thuyết trực tuyến mang lại lợi ích kép khi vừa mở rộng vốn từ vựng học thuật, kích hoạt kiến thức nền, vừa hoàn thiện kỹ năng phát âm và phong thái thuyết trình học thuật cho sinh viên.
• Rào cản về tốc độ và từ vựng ở nhóm sinh viên tiền trung cấp đòi hỏi giảng viên phải xây dựng quy trình giàn giáo hỗ trợ và phân loại học liệu phù hợp với từng giai đoạn phát triển năng lực.
• Để nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ, các cơ sở giáo dục cần sớm đưa mô hình tự học qua nhật ký nghe trực tuyến vào quy chế đào tạo chính khóa; đồng thời, các nghiên cứu tiếp theo có thể mở rộng khảo sát tác động của nguồn học liệu này tới kỹ năng nói và tư duy phản biện chuyên sâu.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY-HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST GRADUATE STUDIES ------------------------ NGUYỄN THỊ LAN AN INVESTIGATION INTO THE EFFECTS OF EXTENSIVE LISTENING USING TED TALKS ON STUDENTS’ LISTENING COMPREHENSION: AN ACTION RESEARCH PROJECT AT FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES IN HA NOI UNIVERSITY OF INDUSTRY (NGHIÊN CỨU VỀ TÁC ĐỘNG CỦA VIỆC NGHE TĂNG CƯỜNG (SỬ DỤNG TED TALKS) ĐỐI VỚI KHẢ NĂNG NGHE HIỂU CỦA SINH VIÊN: NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG TẠI KHOA NGOẠI NGỮ, TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Hanoi – 2016 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY-HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST GRADUATE STUDIES ------------------------ NGUYỄN THỊ LAN AN INVESTIGATION INTO THE EFFECTS OF EXTENSIVE LISTENING USING TED TALKS ON STUDENTS’ LISTENING COMPREHENSION: AN ACTION RESEARCH PROJECT AT FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES IN HA NOI UNIVERSITY OF INDUSTRY (NGHIÊN CỨU VỀ TÁC ĐỘNG CỦA VIỆC NGHE TĂNG CƯỜNG (SỬ DỤNG TED TALKS) ĐỐI VỚI KHẢ NĂNG NGHE HIỂU CỦA SINH VIÊN: NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG TẠI KHOA NGOẠI NGỮ, TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Dương Thu Mai, Ph.D Hanoi – 2016 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I hereby certify that this thesis entitled ―An investigation into the effect of extensive listening using TED Talks on students’ listening comprehension: An action research at Faculty of Languages in Hanoi University of Industry‖ is entirely my own work. I have provided fully documented references to others‘ work.

The material in this thesis has not been submitted for a degree in any other university or institution. I also accept all the requirements of ULIS relating to the retention and use of M.A Graduation Thesis deposited in the library. Hanoi, October, 2016 Nguyễn Thi Lan ̣ i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENT This thesis would not be fulfilled without the help of some people, and in all ways, I would like to thank those who has taught me, inspired me, challenged me, and supported me throughout the realization of this thesis. I would like to express my deepest gratitude towards my supervisor, Dr.

Duong Thu Mai, for her whole-hearted assistance, encouragement as well as her profound guidance she gave me while I was implementing my research. I would like to take this opportunity to express my gratitude to all lecturers in Faculty of Post-graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi for their interesting lectures which have inspired me to conduct this thesis. I would also like to express my gratitude to the teachers of English and the second-year students at Faculty of Languages in Hanoi University of Industry for their willingness to participate in the research. Without their help, this project could not be completed.

Last but not least, I am most thankful to my beloved relatives, especially my parents and husband for their encouragement and great support during the time of implementing this thesis. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT This study examines how TED (Technology, Entertainment and Design) Talks, used as an extensive listening material, can affect HaUI English-major students‘ listening comprehension and explores their awareness of benefits and obstacles they may have during the project. This study also addresses key notions about listening, listening comprehension, extensive listening with TED Talks and then examined these issues in its merits and demerits. The quantitative and qualitative data analyses, based on the results of students‘ pre-and post-tests and their self-assessment paper, indicate that students (inter-mediate and upper- intermediate levels) felt the lectures improved their listening comprehension, enhanced their vocabulary, and accustomed them to listening to a variety of English accents while students of the pre-intermediate group seemed to achieve less progress.

Finally, providing more talks with suitable levels to their comprehension levels and conducting various types of scaffolding activities for lower proficiency students are also discussed. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. Aims of the study. Scope of the study.

Methodology of the study. Design of the study. 4 PART II: DEVELOPMENT. 5 CHAPTER I: LITERATURE REVIEW.

Definitions, significance and classifications of listening. Definitions of listening comprehension. Definitions of extensive listening. Benefits of extensive listening.

Limitations of extensive listening. TED talks as an extensive listening source. Data collection instruments.1 Pre and post tests. Self-assessment paper.

Data collection procedures. Pilot test data collection. Main data collection procedure. 22 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Methods of data analysis. Quantitative data analysis. Qualitative data analysis. 25 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION.

Pre-test‘s and post-test‘s descriptive statistics for three different levels of students. Overall test descriptive statistics for all students. One sample T-test results. Developing listening comprehension.

Developing other aspects. 38 PART III: CONCLUSION. Summary of the findings and discussion. Suggestions for further studies.

VIII v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS HaUI: Hanoi University of Industry TED: Technology, Entertainment, Design IELTS: International English Language Testing System EL: Extensive listening vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES Table 1: A brief description of the pre-test and post-test Table 2: Statistical results based on the collected pilot test scores Table 3: Descriptive statistics related to the results of the pretest and the posttest of Pre-intermediate students Table 4: Frequency Distribution of the scores of Pre-intermediate students‘ pre-test and post-test Table 5: Descriptive statistics related to the results of the pretest and the posttest of Intermediate students Table 6: Frequency Distribution of the scores of Intermediate students‘ pre-test and post-test Table 7: Descriptive statistics related to the results of the pretest and the posttest of Upper-intermediate students Table 8: Frequency Distribution of the scores of Upper-intermediate students‘ pre- test and post-test Table 9: Descriptive statistics related to the results of the pretest and the posttest of all students Table 10: Frequency Distribution of the scores of all students‘ pre-test and post-test vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART I: INTRODUCTION 1. Rationale Extensive listening (EL) is one of the measures to tackle almost all difficulties that students may encounter on the way of conquering their listening comprehension. Rixon (1986) mentioned that students should be motivated to listen outside the class by two main ways – have them ―exercise‖ their listening outside the chool and listen for ―pleasure‖. This seems to lead to ―spontaneous listening for pure pleasure‖.

Therefore, EL appears to be regarded as a rewarding motivator to facilitate students‘ learning. In addition, TED Talks, the most popular conference and events website in the world with over 1 billion informational videos viewed, provides academics with increased popular exposure and is one of the highly recommended websites for EL. First of all, TED Talks has featured lectures around the world on Technology, Entertainment and Design which are posted everyday by both native and non-native speakers. Using TED Talks as an authentic source for students to explore knowledge and language seems to appeal to students.

TED Talks also has accompanied almost all lectures with subtitles of over 40 languages, including English which is a highly supportive tool for students to recheck whether they master the content or not. In other words, the subtitles make TED Talks less demanding for students to enjoy listening instead of making their concerted attempts when watching. For another feature, TED‘s mission is transferring ―ideas worth spreading‖, which is presented by inspirational lectures with appealing inventions as well as breakthroughs and even new perspectives on aspects of life. This will keep students‘ interest in exploring and broadening their knowledge as well as keep the passions.

As a result, they may listen as a pleasure, not as a required assignment to get high marks or pass exams and then enhance their listening comprehension with academic talks. Alhough EL seems to be highly recommneded with such the website, the importance of listening, especially EL is not intentionally paid much attention in a 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] plenty of colleges and universities in Vietnam. In particular, at Hanoi University of Industry (HaUI), the second-year students are taught with a book named ―Listening and Speaking Skills‖ by Cusack and McCarter (2007). Students have 4 periods per week (15 weeks in total).

During these weeks, students are trained both listening and speaking skills; therefore, the amount of time to study listening in the class is not a great deal. In addition, students are also guided listening theory for several listening types in IELTS test in general, which they are tested at the end of every semester. It can indicate that there are not many opportunities for students to practice listening outside the class. Therefore, EL can probably aid them in meeting the expected targets set at the beginning of the course.

On account of all the reasons above, ―an investigation into the effects of extensive listening using TED Talks on students’ listening comprehension: an action research at Faculty of Languages in Hanoi University of Industry‖ was implemented, which aims to find out one of the best ways to assist students in improving their listening comprehension skills. Aims of the study The research is conducted with the aim of discovering both whether students can make progresses in their listening thanks to TED Talks as well as their awareness of that progress. More specifically, this study is to examine the following research questions: 1. To what extent is students‘ listening comprehension different between before and after the project? 2.

How do students view the effectiveness of the project to their listening comprehension? 3. Scope of the study In terms of literature review, on account of the lack of accessible online sources as well as TED-Talks related topics in the library, this study can only make use of several free sources on the Internet, especially few minor theses sharing nearly the same interest. 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Besides, due to the small scale of the study as well as the limitation of time, the results only assessed based on two data sources, students‘ results of the pre-and post-tests and their self-assessment paper. As a result, this study mainly focuses on evaluating students‘ listening comprehension using TED Talks.

The other skills such as reading, writing, speaking or even presentation skill are not within the scope of the study. Regarding the participants of the study, there are 90 English-major students at the Faculty of Languages in Hanoi University of Industry. Hence, the results of this study is expected to be possibly generalized to English-major students in other universities and colleges. Significance of the study The findings of the thesis may serve as useful information not only for the researcher, students but also for teachers at HaUI or even other universities and colleges.

In particular, the study is conducted to enable English-major students in search of their passion for listening and then enhance their listening comprehension with the support of a selected academic TED Talks list. Therefore, the results of this study may be generalized to apply for students at the same levels. It is also hoped that the thesis can make great contributions towards the development of students‘ listening comprehension at HaUI. Besides, recommendations for other research are stated with the hope of taking the most advantages of the source - TED Talks.

Methodology of the study To achieve the aims stated, both quantitative and qualitative methods were used. The data collected for the study is analyzed from the results of pre-test and post-test and students‘ self-assessment paper. The pre-test and post-test which have been examined to have an equivalent difficulty level, are used to test students‘ listening comprehension before and after the project.