Luận văn thạc sĩ vnu ulis integration of pronunciation practice into speaking activities an action research at hanoi tourism college

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis integration of pronunciation practice into speaking activities an action research at hanoi, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề

• Tác giả: Trần Thị Thu Hà
• Người hướng dẫn: Associate Prof. Võ Đại Quang, Ph.D.
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Integration Of Pronunciation Practice Into Speaking Activities: An Action Research At Hanoi Tourism College
• Loại tài liệu: minor programme thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF THESIS ORIGINALITY
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF CHARTS
• PART A. INTRODUCTION
• A.1. Rationale to the study
• A.2. Aims and objectives of the research
• A.3. Research questions for the study
• A.4. Scope of the research
• A.5. Significance of the research
• A.6. The design of the study
• PART B. DEVELOPMENT
• CHAPTER 1. LITERATURE REVIEW
• 1.1. Review of previous studies about integrating pronunciation into speaking activities
• 1.2. Pronunciation in English language teaching
• 1.2.1. What is pronunciation?
• CHAPTER 3. FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 3.1. Finding 1 and comments on this finding
• 3.2. Finding 2 and comments on this finding
• 3.3. Finding 3 and comments on this finding
• 3.4. Summary of the main points presented in the thesis
• 3.5. Concluding remarks on each of the thesis objectives
• 3.5.1. Concluding remarks on objective 1
• 3.5.2. Concluding remarks on objective 2
• 3.6. Limitations of the study
• 3.7. Suggestions for future study
• APPENDIX
• I. PRE-TEST
• II. MATERIALS USED IN THE SPEAKING LESSON WITH STRESS AT THE SUPRASEGMENTAL LEVEL
• III. MATERIALS USED IN THE SPEAKING LESSON WITH RHYTHM AND INTONATION PATTERNS
• IV. POST-TEST

Tóm tắt

I. Tổng quan về nghiên cứu tích hợp kỹ năng phát âm vào hoạt động nói

Nghiên cứu này tập trung vào việc tích hợp kỹ năng phát âm vào các hoạt động nói tại Cao đẳng Du lịch Hà Nội. Mục tiêu chính là nâng cao chất lượng phát âm của sinh viên không chuyên tiếng Anh. Việc phát âm chính xác không chỉ giúp sinh viên giao tiếp hiệu quả mà còn tăng cường sự tự tin trong học tập và công việc. Nghiên cứu này cũng chỉ ra rằng việc cải thiện phát âm có thể hỗ trợ các kỹ năng khác như nghe, đọc và viết.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng phát âm trong giao tiếp

Kỹ năng phát âm là yếu tố quyết định trong việc hiểu và giao tiếp hiệu quả. Nghiên cứu cho thấy rằng nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc phát âm, dẫn đến việc giao tiếp không hiệu quả. Điều này có thể ảnh hưởng đến cơ hội việc làm và sự tự tin của họ trong môi trường quốc tế.

1.2. Mục tiêu của nghiên cứu tại Cao đẳng Du lịch Hà Nội

Mục tiêu của nghiên cứu là tìm hiểu cách tích hợp kỹ năng phát âm vào các hoạt động nói để nâng cao khả năng giao tiếp của sinh viên. Nghiên cứu cũng nhằm cung cấp các phương pháp giảng dạy hiệu quả cho giáo viên, giúp họ cải thiện chất lượng giảng dạy.

II. Vấn đề và thách thức trong việc dạy phát âm

Việc dạy phát âm tại Cao đẳng Du lịch Hà Nội gặp nhiều thách thức. Một trong những vấn đề chính là sự thiếu hụt thiết bị giảng dạy và tài liệu hỗ trợ. Ngoài ra, lớp học đông sinh viên cũng làm giảm hiệu quả của việc giảng dạy. Nhiều sinh viên không có nền tảng vững chắc về phát âm, dẫn đến việc khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức mới.

2.1. Thiếu thiết bị và tài liệu hỗ trợ

Nhiều lớp học không được trang bị đầy đủ thiết bị cần thiết cho việc dạy phát âm. Điều này làm hạn chế khả năng thực hành và cải thiện kỹ năng của sinh viên. Việc thiếu tài liệu giảng dạy cũng khiến giáo viên gặp khó khăn trong việc truyền đạt kiến thức.

2.2. Khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức phát âm

Sinh viên thường gặp khó khăn trong việc phát âm chính xác do thiếu sự hướng dẫn và thực hành. Nhiều sinh viên không nhận thức được tầm quan trọng của phát âm, dẫn đến việc họ không chú trọng vào việc cải thiện kỹ năng này.

III. Phương pháp tích hợp kỹ năng phát âm vào hoạt động nói

Nghiên cứu đề xuất một số phương pháp tích hợp kỹ năng phát âm vào các hoạt động nói. Các phương pháp này bao gồm việc sử dụng các bài tập thực hành, trò chơi ngôn ngữ và các hoạt động nhóm. Những phương pháp này không chỉ giúp sinh viên cải thiện phát âm mà còn tăng cường khả năng giao tiếp của họ.

3.1. Sử dụng bài tập thực hành phát âm

Bài tập thực hành phát âm giúp sinh viên làm quen với các âm thanh và cách phát âm chính xác. Việc lặp lại và thực hành thường xuyên sẽ giúp sinh viên cải thiện khả năng phát âm của mình.

3.2. Trò chơi ngôn ngữ và hoạt động nhóm

Trò chơi ngôn ngữ và hoạt động nhóm tạo ra môi trường học tập thú vị và tương tác. Sinh viên có thể thực hành phát âm trong các tình huống giao tiếp thực tế, từ đó nâng cao khả năng giao tiếp của mình.

IV. Kết quả nghiên cứu và ứng dụng thực tiễn

Kết quả nghiên cứu cho thấy việc tích hợp kỹ năng phát âm vào hoạt động nói đã mang lại những cải thiện đáng kể cho sinh viên. Nhiều sinh viên đã thể hiện sự tiến bộ rõ rệt trong khả năng phát âm và tự tin hơn khi giao tiếp. Nghiên cứu cũng cung cấp những gợi ý cho giáo viên trong việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả.

4.1. Cải thiện khả năng phát âm của sinh viên

Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên đã cải thiện đáng kể khả năng phát âm sau khi tham gia các hoạt động tích hợp. Họ có thể phát âm chính xác hơn và tự tin hơn khi giao tiếp.

4.2. Gợi ý cho giáo viên trong giảng dạy

Giáo viên nên áp dụng các phương pháp tích hợp kỹ năng phát âm vào các hoạt động nói để nâng cao chất lượng giảng dạy. Việc sử dụng các bài tập thực hành và hoạt động nhóm sẽ giúp sinh viên tiếp thu kiến thức tốt hơn.

V. Kết luận và tương lai của nghiên cứu

Nghiên cứu này đã chỉ ra tầm quan trọng của việc tích hợp kỹ năng phát âm vào hoạt động nói tại Cao đẳng Du lịch Hà Nội. Tương lai của nghiên cứu có thể mở ra nhiều hướng đi mới trong việc cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập. Việc tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các phương pháp mới sẽ giúp sinh viên nâng cao khả năng giao tiếp và phát âm của mình.

5.1. Tầm quan trọng của nghiên cứu trong giáo dục

Nghiên cứu này không chỉ có giá trị cho sinh viên mà còn cho giáo viên và các nhà quản lý giáo dục. Nó cung cấp những thông tin quý giá về cách cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập.

5.2. Hướng đi tương lai cho nghiên cứu

Tương lai của nghiên cứu có thể bao gồm việc phát triển các chương trình đào tạo giáo viên và các tài liệu giảng dạy mới. Việc này sẽ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập tại các cơ sở giáo dục.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nghiên cứu thực tế tại Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội cho thấy hơn 70% sinh viên năm thứ nhất gặp trở ngại nghiêm trọng về phát âm khi giao tiếp tiếng Anh trực tiếp, dù chương trình đào tạo cơ bản kéo dài 150 tiết (chia đều 75 tiết mỗi học kỳ). Vấn đề cốt lõi bắt nguồn từ việc giảng dạy phát âm thường bị tách rời khỏi các hoạt động luyện nói, khiến người học chỉ quen làm bài tập ngữ pháp trên giấy mà thiếu khả năng diễn đạt lưu loát.

Mục tiêu cụ thể của luận văn là khảo sát tác động của việc tích hợp thực hành phát âm — đặc biệt là các yếu tố siêu đoạn tính như trọng âm, nhịp điệu và ngữ điệu — vào các hoạt động đóng vai (role-play), từ đó đề xuất các giải pháp sư phạm thực tiễn nhằm nâng cao năng lực nói cho sinh viên không chuyên ngữ.

Nghiên cứu được triển khai trong học kỳ 2 năm học 2012-2013 tại Khoa Ngoại ngữ Du lịch thuộc Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội. Ý nghĩa của đề tài được lượng hóa qua sự chuyển biến rõ nét về độ rõ ràng (intelligibility) và độ chính xác ngữ âm của sinh viên, giúp nâng tỷ lệ phát âm chuẩn xác ở nhiều cấu trúc hội thoại từ dưới 25% ở giai đoạn đầu lên trên 75% sau quá trình can thiệp. Công trình đóng góp nền tảng phương pháp luận vững chắc cho 17 giảng viên của khoa trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy kỹ năng nói gắn liền với ngữ cảnh nghề nghiệp thực tế.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng trên nền tảng lý thuyết năng lực giao tiếp của Morley (1991, 1998), khẳng định phát âm chuẩn xác là điều kiện tiên quyết cấu thành năng lực giao tiếp tổng thể. Tác giả áp dụng mô hình tích hợp phát âm của Levis và Grant (2003) với 3 nguyên tắc cốt lõi: tập trung chủ đạo vào các yếu tố siêu đoạn tính thay vì chỉ dạy âm vị đơn lẻ, duy trì kỹ năng nói là trung tâm của lớp học, và thiết kế nội dung luyện âm phù hợp với yêu cầu của nhiệm vụ giao tiếp. Đồng thời, nghiên cứu tiếp thu quan điểm của Burns và Claire (2003) cùng Fraser (2000) về việc xem phát âm là một kỹ năng thực hành thể chất kết hợp nhận thức.

Ba khái niệm học thuật then chốt được phân tích chuyên sâu gồm:

• Yếu tố siêu đoạn tính (suprasegmentals): Bao gồm trọng âm từ (word stress), trọng âm câu (sentence stress), nhịp điệu (rhythm), và ngữ điệu (intonation / pitch contours).
• Độ rõ ràng trong giao tiếp (intelligibility): Khả năng người nghe tiếp nhận và xử lý trọn vẹn thông tin mà không bị cản trở bởi lỗi phát âm.
• Hoạt động đóng vai (role-play): Phương thức luyện tập mô phỏng tình huống giao tiếp chân thực trong ngành du lịch nhằm giúp người học tự động hóa các thói quen ngữ âm.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng mô hình nghiên cứu hành động (Action Research) 7 bước của Nunan (1992) kết hợp chu trình can thiệp 3 giai đoạn:

• Cỡ mẫu nghiên cứu: Gồm 12 sinh viên năm thứ nhất hệ không chuyên tiếng Anh (5 nam và 7 nữ, độ tuổi từ 18 đến 20, trình độ tương đương Pre-intermediate).
• Phương pháp chọn mẫu: Tác giả sử dụng phương pháp chọn mẫu có chủ đích (purposive sampling) từ nhóm sinh viên có kết quả học tập học kỳ 1 đạt mức khá. Lựa chọn này đảm bảo tính khả thi khi triển khai các bài tập ngữ âm siêu đoạn tính phức tạp trong khung thời gian giới hạn là 2 tháng (8 tuần).
• Nguồn dữ liệu và kỹ thuật phân tích: Dữ liệu được thu thập qua ghi âm trực tiếp bài thi nói trước can thiệp (Pre-test) và sau can thiệp (Post-test), kết hợp nhật ký quan sát lớp học của giảng viên. Tác giả lựa chọn phương pháp phân tích định lượng bằng cách đối chiếu sóng âm và tiêu bản phát âm của sinh viên với mẫu chuẩn trong bộ giáo trình Pronunciation in Use (của Jonathan Marks và Mark Hancock) và Lifeline Pre-Intermediate (của Tom Hutchinson), kết hợp phân tích định tính qua quan sát hành vi để đảm bảo độ tin cậy và giá trị khoa học cao nhất.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình can thiệp thực nghiệm trong 8 tuần mang lại những chuyển biến vượt bậc về khả năng làm chủ ngữ âm của 12 sinh viên:

• Trọng âm từ và trọng âm câu: Trong bài kiểm tra đầu vào, chỉ có 25% sinh viên (3/12 người) đánh đúng trọng âm ở các từ đa âm tiết ít quen thuộc (từ số 3 trong Bảng 1). Sau can thiệp, tỷ lệ xác định chính xác trọng âm từ quen thuộc đạt mức tuyệt đối 100% (12/12 sinh viên ở Bảng 7). Đối với trọng âm câu nhấn mạnh chi tiết bổ sung, tỷ lệ sinh viên đặt trọng âm chuẩn xác ở câu số 7 tăng vọt lên 91.7% (chỉ còn 1/12 sinh viên mắc lỗi ở Bảng 8).
• Nhịp điệu và ngắt nghỉ theo cụm tư duy (thought groups): Ở giai đoạn Pre-test, có tới 66.7% sinh viên (8/12 người) mắc lỗi sai trọng âm trong văn bản ngắn và tăng lên 91.7% (11/12 người) ở văn bản dài (Biểu đồ 1 và 2). Sau khi được hướng dẫn, số lượng sinh viên ngắt nghỉ đúng vị trí tư duy đã tăng lên 66.7% (8/12 sinh viên ở Biểu đồ 5), và số sinh viên ngắt câu quá vụn giảm mạnh từ 58.3% xuống chỉ còn 16.7% (2/12 sinh viên).
• Ngữ điệu và biểu cảm thái độ: Khả năng hạ giọng (falling tone) ở câu hỏi Wh- và câu trần thuật chứa thông tin mới đạt tỷ lệ chuẩn xác 91.7% (11/12 sinh viên ở Bảng 11). Đặc biệt, đối với ngữ điệu cao biểu thị thái độ khen ngợi bằng tính từ mạnh (high tone), tỷ lệ phát âm đúng đã tăng từ mức 0% ở bài thi đầu vào lên 58.3% (7/12 sinh viên ở Bảng 12).

Thảo luận kết quả

Dữ liệu nghiên cứu được trình bày chi tiết qua 12 bảng thống kê và 6 biểu đồ đối sánh trước - sau can thiệp. Bảng 1 đến Bảng 3 đối chiếu với Bảng 7 đến Bảng 9 phản ánh rõ rệt sự tiến bộ của sinh viên khi chuyển từ việc đọc từng từ rời rạc sang nhận diện đúng từ khóa chứa thông tin quan trọng. Sự tương phản giữa Biểu đồ 1-2 và Biểu đồ 4-5 mô tả trực quan quá trình sinh viên khắc phục nhược điểm định nhịp theo âm tiết (syllable-timed) của tiếng mẹ đẻ để chuyển dần sang nhịp điệu đẳng thời theo trọng âm (stress-timed) của tiếng Anh.

Nguyên nhân chính dẫn đến sự cải thiện này là việc áp dụng thành công kỹ thuật vận động thể chất (Physical learning / Total Physical Response) như dùng tay gõ nhịp trên mặt phẳng hoặc vỗ tay theo âm tiết nhấn, kết hợp phương pháp trực quan hóa (Visual learning) bằng thẻ màu xanh - cam thể hiện sơ đồ trọng âm. Kết quả này củng cố mạnh mẽ các kết luận trước đây của Derwing, Munro và Wiebe (1998) cũng như Anderson-Hsieh cùng cộng sự (1992), khẳng định việc rèn luyện yếu tố siêu đoạn tính tạo ra tác động tích cực tức thì đến năng lực giao tiếp thực tế hơn hẳn việc chỉ sửa lỗi âm vị cục bộ.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm, luận văn đưa ra 4 khuyến nghị sư phạm mang tính hành động cao:

• Tái cơ cấu phân bổ thời lượng giảng dạy: Giảng viên bộ môn tiếng Anh cần chủ động dành 15 đến 20 phút trong mỗi buổi học 45 phút (tương đương khoảng 30-40% thời lượng bài học nói) để lồng ghép các bài tập nhận diện trọng âm và ngữ điệu thông qua các đoạn hội thoại mẫu, hoàn thành trước học kỳ 1 năm học 2013-2014.
• Chuẩn hóa kỹ thuật sư phạm ngữ âm: Tổ chức ít nhất 2 buổi hội thảo tập huấn chuyên môn mỗi học kỳ cho toàn thể 17 giảng viên tiếng Anh tại trường, tập trung chuyển giao các kỹ thuật trực quan hóa âm thanh và phương pháp gõ nhịp ngón tay nhằm đạt mục tiêu 100% giảng viên làm chủ kỹ năng tích hợp ngữ âm vào bài giảng.
• Nâng cấp cơ sở vật chất phòng học tiếng: Ban giám hiệu và phòng quản trị thiết bị cần trang bị hệ thống máy chiếu và tối thiểu 1 bộ thiết bị ghi âm kỹ thuật số chuyên dụng cho mỗi phòng học ngôn ngữ trước tháng 9 năm 2013, giúp sinh viên tự nghe lại bản ghi âm và sửa lỗi định kỳ 2 tuần một lần.
• Đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá: Phòng Đào tạo cần bổ sung bài thi vấn đáp trực tiếp với trọng số tối thiểu 30% trong tổng điểm đánh giá học phần tiếng Anh cơ bản (thay thế cho việc chỉ áp dụng 100% bài thi viết giữa kỳ và cuối kỳ như hiện nay), áp dụng thí điểm ngay từ khóa tuyển sinh năm 2013.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Giảng viên tiếng Anh tại các trường cao đẳng và đại học khối không chuyên: Tài liệu cung cấp hệ thống 2 bài giảng mẫu chi tiết cùng các kỹ thuật điều phối hoạt động đóng vai giúp tích hợp ngữ âm hiệu quả trong điều kiện lớp học đông từ 50 đến 60 sinh viên.
• Nhà phát triển chương trình và tác giả giáo trình ngôn ngữ: Nguồn tư liệu giá trị để thiết kế các bài tập nói có cấu trúc tích hợp yếu tố siêu đoạn tính, khắc phục triệt để tình trạng thiếu vắng bài tập ngữ âm chức năng trong các bộ giáo trình kỹ năng tổng hợp.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Phương pháp giảng dạy tiếng Anh (ELT): Nắm bắt quy trình thực thi một nghiên cứu hành động chuẩn mực gồm 7 bước của Nunan, từ khâu xác định vấn đề, thu âm, đối chiếu mẫu chuẩn âm học đến phân tích dữ liệu định lượng và định tính.
• Sinh viên chuyên ngành Du lịch, Khách sạn và Lữ hành: Cẩm nang hướng dẫn tự cải thiện ngữ điệu, ngắt nghỉ theo cụm tư duy và làm chủ các mẫu câu giao tiếp tự nhiên phục vụ công việc hướng dẫn tour và chăm sóc khách hàng quốc tế.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao nghiên cứu lại ưu tiên huấn luyện yếu tố siêu đoạn tính hơn yếu tố đoạn tính?
Nghiên cứu của Derwing và cộng sự (1998) cùng số liệu thực nghiệm tại trường cho thấy yếu tố siêu đoạn tính (trọng âm, ngữ điệu, nhịp điệu) quyết định hơn 60% mức độ dễ hiểu của phát ngôn. Việc sửa từng âm đơn lẻ tốn nhiều thời gian nhưng không giúp người học nói tự nhiên trong ngữ cảnh hội thoại.

Quy mô mẫu 12 sinh viên có đảm bảo độ tin cậy khoa học cho nghiên cứu hành động không?
Có. Theo định nghĩa của Wallace (1998) và Cohen cùng cộng sự (2007), nghiên cứu hành động là nghiên cứu tình huống quy mô nhỏ tại lớp học nhằm giải quyết vấn đề sư phạm tức thời. Cỡ mẫu 12 sinh viên được phân tích âm học chuyên sâu qua 3 chu kỳ can thiệp kéo dài 8 tuần đảm bảo trọn vẹn giá trị khoa học.

Lỗi phát âm phổ biến nhất của sinh viên Việt Nam khi tham gia đóng vai là gì?
Sinh viên thường phát âm theo nhịp điệu đơn âm tiết (syllable-timed) do ảnh hưởng từ tiếng mẹ đẻ, dẫn đến việc ngắt câu sai vị trí tư duy (chiếm 58.3% ở bài thi đầu vào) và nói giọng bằng phẳng, thiếu ngữ điệu lên xuống biểu cảm ở các câu trần thuật hoặc câu hỏi gợi ý.

Kỹ thuật vận động thể chất (Physical learning) hỗ trợ việc sửa nhịp điệu như thế nào?
Giảng viên hướng dẫn sinh viên dùng ngón tay hoặc bút gõ nhịp đều đặn trên bàn theo các âm tiết được nhấn mạnh, hoặc vỗ tay theo cấu trúc nhịp điệu của câu. Phương pháp này giúp người học cảm nhận trực giác độ dài - ngắn của âm thanh, từ đó khắc phục thói quen đọc đều đều từng từ.

Hình thức kiểm tra đánh giá ảnh hưởng như thế nào đến việc rèn luyện phát âm của sinh viên?
Khi nhà trường chỉ áp dụng 2 bài thi viết (giữa kỳ và cuối kỳ) tập trung vào ngữ pháp và đọc hiểu, sinh viên sẽ có xu hướng bỏ qua việc luyện nói. Việc đưa bài thi nói chiếm 30% tổng điểm sẽ tạo động lực học tập rõ rệt, thúc đẩy người học chủ động rèn luyện phát âm hàng ngày.

Kết luận

• Luận văn chứng minh việc tích hợp thực hành phát âm vào hoạt động đóng vai giúp nâng tỷ lệ sinh viên làm chủ ngữ điệu và trọng âm lên mức 58.3% đến 91.7%.
• Giải quyết hiệu quả sự can thiệp của tiếng mẹ đẻ lên nhịp điệu tiếng Anh nhờ các kỹ thuật ngắt nghỉ cụm tư duy và vận động thể chất trực quan.
• Quy trình nghiên cứu hành động 7 bước được áp dụng chặt chẽ trên nhóm mẫu 12 sinh viên qua 3 chu kỳ can thiệp trong 8 tuần thực nghiệm.
• Xây dựng thành công 2 mô hình bài học mẫu về trọng âm và ngữ điệu có tính ứng dụng cao cho các lớp học tiếng Anh đông sinh viên.
• Đề xuất lộ trình đổi mới phương pháp giảng dạy và cấu trúc lại tỷ trọng điểm thi nói chiếm 30% học phần cho 17 giảng viên của trường.

Đóng góp lớn nhất của công trình là thu hẹp khoảng cách giữa lý thuyết ngữ âm học hiện đại và thực tiễn giảng dạy kỹ năng nói trong đào tạo nghề du lịch. Trong 12 tháng tiếp theo, mô hình cần được mở rộng áp dụng cho toàn bộ hơn 500 sinh viên khóa mới. Các cơ sở đào tạo và giảng viên tiếng Anh hãy áp dụng ngay khung tích hợp ngữ âm này để nâng cao chất lượng giao tiếp ngoại ngữ cho học viên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ***************** TRẦN THỊ THU HÀ INTEGRATION OF PRONUNCIATION PRACTICE INTO SPEAKING ACTIVITIES: AN ACTION RESEARCH AT HANOI TOURISM COLLEGE Nghiên cứu hành động về việc kết hợp kỹ năng phát âm trong các hoạt động nói tiếng Anh của sinh viên trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI – 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ***************** TRẦN THỊ THU HÀ INTEGRATION OF PRONUNCIATION PRACTICE INTO SPEAKING ACTIVITIES: AN ACTION RESEARCH AT HANOI TOURISM COLLEGE Nghiên cứu hành động về việc kết hợp kỹ năng phát âm trong các hoạt động nói tiếng Anh của sinh viên trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Associate Prof. Vo Dai Quang, Ph.

HANOI – 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] i STATEMENT OF THESIS ORIGINALITY I, Trần Thị Thu Hà, certify that the thesis “Integration of pronunciation practice into speaking activities: An Action Research at Hanoi Tourism College” submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts is the result of my own, except otherwise is acknowledged. Tran Thi Thu Ha Hanoi, 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ii ACKNOWLEDGEMENTS At the completion of this thesis, I would like to express my deep gratitude to my supervisor, Assoc. Vo Dai Quang, for his continuous assistance, guidance and critical comments at every stage of the study. I also wish to acknowledge my indebtedness to all the lectures provided by all the teachers during the M.A course, who have helped me to fulfill this thesis.

Finally, I would like to thank my mother, my colleagues and my friends for their encouragement, understanding and kind-hearted assistance in completing this research. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iii ABSTRACT Speaking a second language involves different skills such as grammar, vocabulary, and so on. Pronunciation plays a very important role in English Language Teaching. This action research is an attempt to investigate the effects of the integration of pronunciation practice into speaking activities on the students‟ achievement in speaking skills and give some pedagogical implications for the non- major first year students at Hanoi Tourism College.

On integrating pronunciation into speaking activities in oral lessons, we have discovered that activities structured by integrating pronunciation practice can help to improve students‟ intelligibility and achievement in speaking performance. In addition, some helpful techniques of integrating pronunciation into activities have been realized with a view to improve the quality of teaching the speaking skill. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iv TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF THESIS ORIGINALITY. iii TABLE OF CONTENTS.

iv LIST OF ABBREVIATIONS. vii LIST OF TABLES. viii LIST OF CHARTS. ix PART A: INTRODUCTION.

Rationale to the study. Aims and objectives of the research. Research questions for the study. Scope of the research.

Significance of the research. The design of the study .5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Review of previous studies about integrating pronunciation into speaking activities 5 1. Pronunciation in English language teaching.

What is pronunciation?. The importance of pronunciation in English language teaching. Speaking skill in English language teaching. What is speaking skill?.

The importance of speaking skill in English language teaching. Factors affecting the integration of pronunciation into speaking activities. 13 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Learning environment and text books.

Current situation of English teaching and learning at Hanoi Tourism College. Students and Teachers. The teaching facilities and the teaching materials. Course and syllabus.

An action research. Data collection instruments and procedure. Data analysis techniques and procedure. The Pre-Test.

The Post-Test. 34 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSIONS. Finding 1 and comments on this finding. Finding 2 and comments on this finding.

Finding 3 and comments on this finding .