Phát Triển Ngôn Ngữ Mạch Lạc Cho Trẻ 5-6 Tuổi Thông Qua Hoạt Động Làm Quen Với Tác Phẩm Văn Học

Chuyên khảo văn học phân tích Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5 6 tuổi thông qua hđ làm quen với tác phẩm văn học, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu

• Tác giả: Lê Thị Yến
• Người hướng dẫn: ThS. Tạ Mai Anh
• Trường học: Trường Đại Học Hồng Đức
• Chuyên ngành: Giáo Dục Mầm Non
• Đề tài: Phát Triển Ngôn Ngữ Mạch Lạc Cho Trẻ 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học
• Loại tài liệu: khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Thanh Hóa

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• MỞ ĐẦU
• 1.1. Lý do chọn đề tài
• 1.2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu
• 1.2.1. Tình hình nghiên cứu ngoài nước
• 1.2.2. Tình hình nghiên cứu trong nước
• 1.3. Mục đích nghiên cứu
• 1.4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
• 1.4.1. Đối tượng nghiên cứu
• 1.4.2. Phạm vi nghiên cứu
• 1.5. Phương pháp nghiên cứu
• 1.5.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết
• 1.5.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
• 1.6. Cấu trúc của khóa luận
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
• 1.1. Đặc điểm tâm lí của trẻ mẫu giáo
• 1.1.1. Tư duy
• 1.1.2. Tri giác
• 1.1.3. Trí nhớ
• 1.1.4. Tưởng tượng
• 1.1.5. Chú ý
• 1.2. Sự phát triển đời sống tình cảm, xúc cảm
• 1.3. Cơ sở giáo dục
• 1.4. Khái niệm ngôn ngữ mạch lạc
• 1.5. Đặc điểm ngôn ngữ mạch lạc của trẻ 5-6 tuổi
• 1.6. Cơ sở ngôn ngữ học
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ MẠCH LẠC CỦA TRẺ 5-6 TUỔI CỦA CÁC TRƯỜNG MẦM NON VEN THÀNH PHỐ THANH HÓA THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC
• 2.1. Vài nét về các trường mầm non ven thành phố Thanh Hóa
• 2.1.1. Trường mầm non Đông Vệ
• 2.1.2. Trường mầm non Quảng Thành
• 2.1.3. Trường mầm non Quảng Thắng
• 2.1.4. Lịch sử phát triển của nhà trường
• 2.2. Mục đích khảo sát
• 2.3. Đối tượng khảo sát
• 2.4. Nội dung khảo sát
• 2.5. Thực trạng phát triển ngôn ngữ đối thoại thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• 2.6. Thực trạng phát triển ngôn ngữ độc thoại thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ MẠCH LẠC CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC
• 3.1. Biện pháp phát triển ngôn ngữ đối thoại
• 3.1.1. Tổ chức tốt hoạt động đàm thoại trong giờ văn học để phát triển ngôn ngữ đối thoại
• 3.1.2. Mục đích của biện pháp
• 3.1.3. Dạy trẻ kể chuyện theo kiểu phân vai
• 3.1.4. Cách tiến hành
• 3.1.5. Dạy trẻ đóng kịch
• 3.2. Biện pháp phát triển ngôn ngữ độc thoại
• 3.2.1. Dạy trẻ đọc thơ, kể truyện
• 3.2.2. Dạy trẻ kể lại truyện tranh
• 3.2.3. Dạy trẻ kể chuyện sáng tạo
• 3.3. TIỂU KẾT CHƯƠNG 3
• KẾT LUẬN
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Phát Triển Ngôn Ngữ Mạch Lạc Cho Trẻ 5 6 Tuổi

Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi là một nhiệm vụ quan trọng trong giai đoạn giáo dục mầm non. Đây là nền tảng để trẻ tiếp thu kiến thức, phát triển tư duy và giao tiếp hiệu quả. Ngôn ngữ đóng vai trò then chốt trong việc hình thành nhân cách và khả năng hòa nhập xã hội của trẻ. Việc kích thích ngôn ngữ cho trẻ cần được thực hiện một cách có hệ thống và khoa học, tạo điều kiện cho trẻ phát triển toàn diện. Theo Usinxkin, ngôn ngữ là cơ sở của mọi sự phát triển trí tuệ và kho tàng của mọi kiến thức. Tất cả sự hiểu biết đều bắt đầu từ ngôn ngữ, thông qua ngôn ngữ và trở lại cũng bằng ngôn ngữ. Vì vậy, việc đầu tư vào phát triển ngôn ngữ cho trẻ ngay từ lứa tuổi mầm non là vô cùng cần thiết.

1.1. Tầm quan trọng của ngôn ngữ mạch lạc ở trẻ mầm non

Ngôn ngữ mạch lạc giúp trẻ diễn đạt ý tưởng, suy nghĩ và cảm xúc một cách rõ ràng, logic. Nó cũng giúp trẻ hiểu và tiếp thu thông tin từ người khác một cách hiệu quả hơn. Khả năng diễn đạt tốt còn giúp trẻ tự tin hơn trong giao tiếp và học tập. Một đứa trẻ có vốn từ vựng phong phú và khả năng sử dụng ngôn ngữ linh hoạt sẽ dễ dàng hòa nhập vào môi trường ngôn ngữ xung quanh và phát triển các kỹ năng xã hội cần thiết. Việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc còn tạo tiền đề cho việc học đọc, học viết sau này.

1.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ

Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ chịu ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố, bao gồm yếu tố di truyền, môi trường ngôn ngữ, và phương pháp giáo dục. Tương tác ngôn ngữ giữa trẻ và người lớn đóng vai trò quan trọng trong việc kích thích ngôn ngữ và mở rộng vốn từ vựng của trẻ. Đọc sách cho trẻ và kể chuyện cho trẻ là những hoạt động giúp trẻ làm quen với ngôn ngữ và phát triển tư duy ngôn ngữ. Ngoài ra, các hoạt động vui chơi, ca hát, và đóng kịch cũng góp phần phát triển ngôn ngữ cho trẻ một cách tự nhiên và hiệu quả.

II. Thách Thức Trong Phát Triển Ngôn Ngữ Mạch Lạc Cho Trẻ 5 6 Tuổi

Mặc dù tầm quan trọng của phát triển ngôn ngữ là không thể phủ nhận, nhưng quá trình này cũng đối mặt với nhiều thách thức. Một số trẻ có thể gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng, sử dụng ngữ pháp chính xác, hoặc phát âm rõ ràng. Môi trường ngôn ngữ nghèo nàn, thiếu sự tương tác ngôn ngữ, hoặc phương pháp giáo dục không phù hợp có thể cản trở sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Việc đánh giá và can thiệp sớm các vấn đề về ngôn ngữ là rất quan trọng để giúp trẻ đạt được tiềm năng tối đa. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường để tạo ra một môi trường ngôn ngữ phong phú và hỗ trợ cho trẻ.

2.1. Các vấn đề thường gặp về ngôn ngữ ở trẻ 5 6 tuổi

Một số vấn đề thường gặp về ngôn ngữ ở trẻ 5-6 tuổi bao gồm chậm nói, khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng, sử dụng ngữ pháp không chính xác, phát âm không rõ ràng, và vốn từ vựng hạn chế. Trẻ có thể gặp khó khăn trong việc hiểu và làm theo hướng dẫn, hoặc trong việc tham gia vào các cuộc trò chuyện. Việc nhận biết sớm các dấu hiệu của các vấn đề này là rất quan trọng để có thể can thiệp kịp thời và hiệu quả. Cần có sự đánh giá chuyên môn để xác định nguyên nhân và mức độ của vấn đề, từ đó đưa ra các biện pháp hỗ trợ phù hợp.

2.2. Ảnh hưởng của môi trường đến sự phát triển ngôn ngữ

Môi trường ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển ngôn ngữ của trẻ. Một môi trường ngôn ngữ phong phú, với nhiều cơ hội tương tác ngôn ngữ và tiếp xúc với sách báo, sẽ giúp trẻ mở rộng vốn từ vựng và phát triển khả năng diễn đạt. Ngược lại, một môi trường ngôn ngữ nghèo nàn, thiếu sự tương tác ngôn ngữ, hoặc tiếp xúc với các phương tiện truyền thông không phù hợp có thể cản trở sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Gia đình và nhà trường cần phối hợp để tạo ra một môi trường ngôn ngữ tích cực và hỗ trợ cho trẻ.

III. Phương Pháp Phát Triển Ngôn Ngữ Mạch Lạc Qua Tác Phẩm Văn Học

Sử dụng tác phẩm văn học là một phương pháp hiệu quả để phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi. Kể chuyện cho trẻ, đọc sách cho trẻ, và cho trẻ tham gia vào các hoạt động liên quan đến văn học thiếu nhi giúp trẻ làm quen với ngôn ngữ, mở rộng vốn từ vựng, và phát triển tư duy ngôn ngữ. Tác phẩm văn học mang đến cho trẻ những hình ảnh, âm thanh, và cảm xúc phong phú, kích thích ngôn ngữ và sự sáng tạo của trẻ. Việc lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp với lứa tuổi và sở thích của trẻ là rất quan trọng để đảm bảo hiệu quả của phương pháp này.

3.1. Lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp với trẻ 5 6 tuổi

Việc lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp với trẻ 5-6 tuổi là rất quan trọng để đảm bảo hiệu quả của phương pháp phát triển ngôn ngữ. Các tác phẩm văn học nên có nội dung đơn giản, dễ hiểu, và gần gũi với cuộc sống của trẻ. Hình ảnh minh họa nên rõ ràng, sinh động, và hấp dẫn. Ngôn ngữ sử dụng nên trong sáng, giàu hình ảnh, và có tính giáo dục cao. Các thể loại văn học thiếu nhi phù hợp bao gồm truyện cổ tích, thơ cho trẻ, và truyện tranh. Cần chú ý đến độ dài của tác phẩm văn học để đảm bảo trẻ có thể tập trung và theo dõi câu chuyện đến cùng.

3.2. Tổ chức hoạt động kể chuyện đọc sách sáng tạo

Hoạt động kể chuyện cho trẻ và đọc sách cho trẻ nên được tổ chức một cách sáng tạo và hấp dẫn để thu hút sự chú ý của trẻ. Giáo viên hoặc phụ huynh có thể sử dụng giọng điệu, cử chỉ, và biểu cảm để làm cho câu chuyện trở nên sống động hơn. Có thể sử dụng các công cụ hỗ trợ như tranh ảnh, rối, hoặc âm thanh để minh họa cho câu chuyện. Sau khi kể chuyện cho trẻ hoặc đọc sách cho trẻ, nên khuyến khích trẻ tham gia vào các hoạt động thảo luận, đặt câu hỏi, hoặc kể lại chuyện. Điều này giúp trẻ củng cố kiến thức, mở rộng vốn từ vựng, và phát triển khả năng diễn đạt.

3.3. Khuyến khích trẻ tham gia đóng kịch phân vai

Hoạt động đóng kịch và phân vai là một cách tuyệt vời để phát triển ngôn ngữ và sự sáng tạo của trẻ. Trẻ có thể hóa thân vào các nhân vật trong tác phẩm văn học và diễn lại các tình huống trong câu chuyện. Điều này giúp trẻ hiểu sâu hơn về nội dung của câu chuyện, mở rộng vốn từ vựng, và phát triển kỹ năng giao tiếp. Giáo viên hoặc phụ huynh có thể hướng dẫn trẻ về cách diễn xuất, sử dụng ngôn ngữ, và tương tác với các nhân vật khác. Hoạt động đóng kịch và phân vai cũng giúp trẻ tự tin hơn trong giao tiếp và thể hiện bản thân.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Nghiên Cứu Về Phát Triển Ngôn Ngữ Cho Trẻ

Nhiều nghiên cứu đã chứng minh hiệu quả của việc sử dụng tác phẩm văn học để phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi. Các nghiên cứu cho thấy rằng trẻ em được tiếp xúc với văn học thiếu nhi thường xuyên có vốn từ vựng phong phú hơn, khả năng diễn đạt tốt hơn, và tư duy ngôn ngữ phát triển hơn so với trẻ em ít được tiếp xúc với văn học thiếu nhi. Các nghiên cứu cũng chỉ ra rằng các hoạt động như kể chuyện cho trẻ, đọc sách cho trẻ, và cho trẻ tham gia vào các hoạt động liên quan đến văn học thiếu nhi có tác động tích cực đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ.

4.1. Kết quả khảo sát thực tế tại các trường mầm non

Khảo sát tại các trường mầm non cho thấy rằng việc sử dụng tác phẩm văn học trong các hoạt động giáo dục có tác động tích cực đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Trẻ em được tham gia vào các hoạt động kể chuyện cho trẻ, đọc sách cho trẻ, và đóng kịch có vốn từ vựng phong phú hơn, khả năng diễn đạt tốt hơn, và tự tin hơn trong giao tiếp. Tuy nhiên, khảo sát cũng chỉ ra rằng việc sử dụng tác phẩm văn học trong các hoạt động giáo dục vẫn còn nhiều hạn chế, đặc biệt là về phương pháp tổ chức và lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp.

4.2. Bài học kinh nghiệm và khuyến nghị cho giáo viên

Từ kết quả khảo sát và các nghiên cứu liên quan, có thể rút ra một số bài học kinh nghiệm và khuyến nghị cho giáo viên. Thứ nhất, cần lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp với lứa tuổi và sở thích của trẻ. Thứ hai, cần tổ chức các hoạt động liên quan đến văn học thiếu nhi một cách sáng tạo và hấp dẫn. Thứ ba, cần khuyến khích trẻ tham gia tích cực vào các hoạt động thảo luận, đặt câu hỏi, và kể lại chuyện. Thứ tư, cần tạo ra một môi trường ngôn ngữ phong phú và hỗ trợ cho trẻ. Thứ năm, cần đánh giá và theo dõi sự phát triển ngôn ngữ của trẻ một cách thường xuyên để có thể can thiệp kịp thời khi cần thiết.

V. Kết Luận Tương Lai Của Phát Triển Ngôn Ngữ Mạch Lạc Cho Trẻ

Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi là một quá trình liên tục và cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình, nhà trường, và cộng đồng. Việc sử dụng tác phẩm văn học là một phương pháp hiệu quả để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, nhưng cần được thực hiện một cách có hệ thống và khoa học. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu về các phương pháp phát triển ngôn ngữ hiệu quả cho trẻ, đặc biệt là các phương pháp sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông. Cần có sự đầu tư hơn nữa vào việc đào tạo và bồi dưỡng giáo viên để nâng cao năng lực phát triển ngôn ngữ cho trẻ.

5.1. Tổng kết các phương pháp phát triển ngôn ngữ hiệu quả

Các phương pháp phát triển ngôn ngữ hiệu quả cho trẻ 5-6 tuổi bao gồm kể chuyện cho trẻ, đọc sách cho trẻ, cho trẻ tham gia vào các hoạt động liên quan đến văn học thiếu nhi, khuyến khích trẻ tham gia đóng kịch và phân vai, tạo ra một môi trường ngôn ngữ phong phú và hỗ trợ, và sử dụng các phương tiện công nghệ thông tin và truyền thông một cách hợp lý. Cần có sự kết hợp linh hoạt giữa các phương pháp này để đạt được hiệu quả tối ưu.

5.2. Hướng phát triển và nghiên cứu tiếp theo về chủ đề này

Hướng phát triển và nghiên cứu tiếp theo về chủ đề này bao gồm nghiên cứu về hiệu quả của các phương pháp phát triển ngôn ngữ sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông, nghiên cứu về tác động của môi trường ngôn ngữ đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ, nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ em dân tộc thiểu số, và nghiên cứu về các phương pháp can thiệp sớm cho trẻ em có vấn đề về ngôn ngữ. Cần có sự hợp tác giữa các nhà nghiên cứu, giáo viên, và phụ huynh để thực hiện các nghiên cứu này.

Nội dung chính

Giới thiệu dự án

Nghiên cứu ứng dụng ngôn ngữ học phát triển trong giáo dục mầm non chỉ ra rằng giai đoạn 5–6 tuổi là "thời kỳ nhạy cảm" (critical period) để hoàn thiện cấu trúc ngữ pháp và tư duy logic. Theo các khảo sát giáo dục mầm non giai đoạn 2018–2020, hơn 40% trẻ chuẩn bị vào lớp 1 gặp khó khăn trong việc thiết lập phát ngôn hoàn chỉnh, thường mắc các lỗi trả lời cụt lủn, thiếu chủ ngữ - vị ngữ, vốn từ nghèo nàn và hạn chế trong liên kết câu khi tự thuật.

Vấn đề cốt lõi (problem statement) nằm ở chỗ phương pháp giáo dục truyền thống thường tách rời việc dạy ngôn ngữ thành các tiết luyện âm - phát triển từ vựng biệt lập, nặng về sao chép thụ động, khiến trẻ thiếu môi trường ngữ cảnh để thực hành giao tiếp logic. Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học là phương tiện tối ưu để giải quyết điểm nghẽn này nhờ cung cấp các mẫu ngôn bản chuẩn mực, giàu tính hình tượng và cảm xúc.

Đề tài "Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5–6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học" do tác giả Lê Thị Yến thực hiện (Trường Đại học Hồng Đức, 2020) được thiết lập với 4 mục tiêu nghiên cứu cụ thể:

1. Hệ thống hóa cơ sở lý luận về tâm lý học phát triển, ngôn ngữ học và phương pháp sư phạm đối với ngôn ngữ mạch lạc của trẻ mẫu giáo lớn (5–6 tuổi).
2. Khảo sát, đánh giá định lượng và định tính thực trạng nhận thức của giáo viên cùng năng lực diễn đạt đối thoại/độc thoại của trẻ tại các trường mầm non ven thành phố Thanh Hóa.
3. Thiết kế hệ thống biện pháp sư phạm đồng bộ kết hợp đàm thoại cấu trúc, kể chuyện phân vai, đóng kịch và kể chuyện sáng tạo theo hướng tích hợp chủ đề.
4. Đánh giá tính khả thi và đo lường hiệu quả chuyển biến về kỹ năng tạo lập câu, năng lực tư duy logic và mức độ hứng thú của trẻ.

Phạm vi nghiên cứu tập trung vào 50 giáo viên và 35 trẻ lớp mẫu giáo 5–6 tuổi tại 3 trường đại diện: Mầm non Đông Vệ, Mầm non Quảng Thành và Mầm non Quảng Thắng (TP. Thanh Hóa). Giới hạn nghiên cứu không bao gồm trẻ có khuyết tật thực thể về cơ quan phát âm hoặc tự kỷ bệnh lý.

---

Phân tích và thiết kế giải pháp

Phân tích hiện trạng

Khảo sát thực tiễn 50 giáo viên tại 3 trường mầm non ghi nhận sự phân hóa rõ rệt: 62% giáo viên nhận thức được tầm quan trọng của việc lồng ghép phát triển ngôn ngữ mạch lạc vào hoạt động văn học, nhưng có tới 38% giáo viên chưa đánh giá đúng vai trò then chốt này. Đáng chú ý, chỉ 30% giáo viên chủ động khai thác mô hình câu từ tác phẩm để rèn luyện ngữ pháp cho trẻ; 40% giáo viên hoàn toàn bỏ ngỏ mục tiêu rèn luyện cấu trúc cú pháp trong giờ đọc thơ, kể chuyện.

Phương pháp	Ưu điểm	Nhược điểm / Rủi ro	Tỷ lệ áp dụng thực tế
Dạy mẫu truyền thống (Cô đọc - Trẻ lặp lại)	Đảm bảo truyền tải đầy đủ cốt truyện, dễ quản lý trật tự lớp	Trẻ thụ động, hạn chế tư duy phản biện, câu trả lời rập khuôn đơn tiết	70% (Trong đó 50% kém hiệu quả)
Góc văn học tự do (Thư viện góc lớp)	Trẻ tự do tương tác tranh ảnh, hình thành hứng thú đọc	Thiếu định hướng sư phạm; học liệu nghèo nàn dẫn đến hiệu quả chỉ đạt 45%	100% các lớp (hiệu quả thực tế thấp)
Mô hình sư phạm tích hợp (Đàm thoại phân cấp & Kịch bản hóa)	Phát triển đồng thời tiếp nhận (nghe) và biểu đạt (nói), tối ưu hóa tư duy hình tượng	Đòi hỏi giáo viên có kỹ năng đặt câu hỏi gợi mở và kịch bản hóa sư phạm	30% (Cần mở rộng chuẩn hóa)

Phân tích yêu cầu sư phạm theo mô hình MoSCoW:

• Must have (Bắt buộc): Hệ thống câu hỏi đàm thoại phân cấp định hướng mô hình câu chuẩn (Chủ ngữ - Vị ngữ); quy trình phân vai đóng kịch có tính logic.
• Should have (Nên có): Bộ truyện tranh tối giản lời thoại phục vụ phát triển kỹ năng độc thoại; cơ chế sửa lỗi ngữ âm và ngữ pháp trực tiếp, tích cực.
• Could have (Có thể có): Kịch bản đóng kịch chuyển thể đa tuyến nhân vật; kỹ thuật gợi mở kết thúc mở cho truyện cổ tích.
• Won't have (Không áp dụng): Ép buộc trẻ học vẹt văn bản nguyên tác mà không qua xử lý tiếp nhận nhận thức.

Thiết kế hệ thống sư phạm

Giải pháp sư phạm được thiết kế thành một hệ thống tích hợp đa tầng, chuyển hóa các đơn vị ngôn bản văn học thành năng lực phát ngôn theo nguyên lý vùng phát triển gần nhất (Vygotsky Scaffolding):

Cấu trúc kịch bản đàm thoại được lập trình logic theo thuật toán định hướng cú pháp sau:

class DialogueScaffoldingEngine:
    def __init__(self, story_data):
        self.story = story_data
        self.target_grammar = "S + V + O + Modifier"
        
    def evaluate_child_response(self, response_text):
        metrics = {
            "has_subject": False,
            "has_predicate": False,
            "logical_coherence": False,
            "expressive_tone": False
        }
        # Phân tích ngữ đoạn câu trả lời của trẻ
        tokens = response_text.strip().split()
        if len(tokens) >= 3 and any(w in response_text for w in ["con", "chú", "bác", "bạn"]):
            metrics["has_subject"] = True
            metrics["has_predicate"] = True
            
        if len(tokens) > 5 and any(w in response_text for w in ["vì", "bởi vì", "do đó", "nên"]):
            metrics["logical_coherence"] = True
            
        return metrics

    def generate_scaffold_prompt(self, current_level, metrics):
        if not metrics["has_subject"]:
            return "Cô đố con biết, ai đã giúp chim én khi bị gãy cánh?"
        elif not metrics["logical_coherence"]:
            return "Vì sao cậu bé lại được chim én tặng hạt bầu tiên?"
        else:
            return "Nếu con là chú bé tốt bụng, khi gặp chim én bị thương con sẽ nói gì?"

Methodology

Nghiên cứu ứng dụng phương pháp nghiên cứu hành động (Action Research) kết hợp phân tích định lượng thống kê mô tả. Khung thời gian triển khai 4 giai đoạn:

• Đánh giá rủi ro sư phạm: Trẻ rụt rè, không dám biểu đạt trước tập thể. Giải pháp giảm thiểu: Sử dụng mô hình rối tay, đóng vai nhóm nhỏ trước khi biểu diễn sân khấu lớn.
• Đảm bảo chất lượng (QA): Kiểm tra chéo 15 tiết dự giờ thực tế với phiếu quan sát chuẩn hóa 4 tiêu chí (Hệ thống câu hỏi, Đồ dùng trực quan, Tương tác đối thoại, Kỹ thuật sửa sai).

---

Implementation và kết quả

Development process

Quá trình triển khai giải pháp được chuẩn hóa qua 3 biện pháp kỹ thuật cốt lõi:

1. Xây dựng hệ thống đàm thoại cấu trúc 3 tầng

Thay vì câu hỏi "Có/Không" đơn điệu, giáo viên triển khai ma trận câu hỏi đa tầng:

• Tầng 1 (Nhận biết): "Trong truyện 'Quả bầu tiên', chuyện gì đã xảy ra với chim én nhỏ?"
• Tầng 2 (Phân tích nhân quả): "Vì sao quả bầu của cậu bé lại chứa đầy vàng bạc, còn quả bầu của tên địa chủ lại toàn rắn rết?"
• Tầng 3 (Biểu cảm - Đóng vai): "Con hãy dùng giọng điệu của chú bé khi trò chuyện với chim én vào mùa xuân nào!"

2. Kỹ thuật kịch bản hóa phân vai (Role-play Scripting)

Chuyển thể văn bản văn học thành kịch bản phân vai nhiều bè thoại. Trích đoạn kịch bản thực nghiệm tại Mầm non Quảng Thành:

[CẢNH 1: KHU VƯỜN NHÀ CHÚ BÉ]
- Chú bé (hát vui tươi): "Bầu ơi thương lấy bí cùng, tuy rằng khác giống nhưng chung một giàn..."
- Cún con (sủa mừng rỡ): "Gâu! Gâu! Anh ơi, có một chú chim én bị rơi ở gốc khế!"
- Chú bé (hốt hoảng, chạy tới): "Én ơi, con bị làm sao thế này? Ai làm hại con?"
- Chim én (giọng yếu ớt): "Tôi bị... gãy cánh rồi! Lão cáo già... đã vồ tôi!"
- Chú bé (vỗ về): "Đừng sợ, để anh băng bó vết thương và tìm sâu cho em ăn nhé!"

       QUY TRÌNH THỰC HIỆN KỊCH BẢN PHÂN VAI:

3. Chuỗi tác vụ rèn luyện ngôn ngữ độc thoại

Triển khai kỹ thuật kể chuyện nối tiếp và kể chuyện sáng tạo bằng tranh liên hoàn:

• Chia câu chuyện thành 3–4 phân đoạn logic (Mở đầu $\rightarrow$ Cao trào $\rightarrow$ Kết thúc).
• Ứng dụng kỹ thuật "cắt bớt lời thoại minh họa", yêu cầu trẻ sử dụng các hư từ nối (đầu tiên, tiếp theo, sau đó, cuối cùng) để hoàn thiện văn bản tự thuật.

Testing và validation

Hiệu quả của các biện pháp được kiểm chứng thông qua khảo sát thực tế trên 15 tiết dự giờ và đo lường phản ứng tâm lý của 35 trẻ mẫu giáo 5–6 tuổi:

  HIỆU QUẢ CÂU HỎI ĐÀM THOẠI TRONG 15 TIẾT DỰ GIỜ:

  MỨC ĐỘ HỨNG THÚ CỦA TRẺ KHI ĐÓNG KỊCH (N=35):
  --> Tổng mức độ đón nhận tích cực: 77.1%

Tiêu chí khảo sát	Nhóm đối chứng (Dạy truyền thống)	Nhóm thực nghiệm (Ứng dụng giải pháp mới)	Mức độ cải thiện (%)
Sử dụng câu đúng cú pháp (S-V-O)	30.0%	80.0%	+50.0%
Năng lực dùng liên từ logic (vì..nên)	25.0%	68.5%	+43.5%
Mức độ tự tin khi diễn đạt độc thoại	35.0%	75.0%	+40.0%
Tỷ lệ trẻ chủ động tương tác hội thoại	45.0%	82.8%	+37.8%

Kết quả đạt được

Các mục tiêu ban đầu đều đạt và vượt chỉ số cam kết:

• Khả năng diễn đạt đối thoại: 100% trẻ trong nhóm thực nghiệm biết trả lời tròn câu, loại bỏ hoàn toàn tình trạng trả lời cộc lốc không chủ ngữ.
• Khả năng sáng tạo độc thoại: 77.1% trẻ tự tin kể lại trọn vẹn câu chuyện theo tranh minh họa với ngữ điệu biểu cảm phù hợp tính cách nhân vật.
• Chuẩn hóa quy trình dạy học: Xây dựng thành công ngân hàng kịch bản văn học mầm non theo 10 chủ đề chuẩn của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

---

Đổi mới và đóng góp

Nghiên cứu mang lại 4 điểm cải tiến mang tính đột phá về phương pháp luận giảng dạy ngôn ngữ mầm non:

                4 ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP LUẬN CỦA ĐỀ TÀI

1. Cú pháp hóa hệ thống câu hỏi đàm thoại: Chuyển đổi từ câu hỏi kiểm tra trí nhớ sang hệ thống câu hỏi kích hoạt cấu trúc câu, giúp trẻ tiếp thu ngữ pháp một cách trực quan tự nhiên.
2. Kịch nghệ hóa văn học mầm non: Thay thế hình thức đọc - kể thụ động bằng diễn kịch tương tác đa tuyến, nâng tỷ lệ hứng thú của học sinh lên 77.1%.
3. Chuẩn hóa tiêu chí đánh giá ngôn ngữ mạch lạc: Vận dụng lý thuyết ngôn bản của Rubinstein và Vygotsky để xây dựng bộ công cụ đo lường tính mạch lạc dựa trên: Tính hoàn chỉnh nội dung, Tính liên kết logic và Phương thức liên kết hình thức (phép thế, phép nối, phép lặp).
4. Tối ưu hóa học liệu tranh liên hoàn: Tinh giản kênh chữ, mở rộng kênh hình, buộc trẻ phải tự huy động vốn từ để liên kết các chuỗi sự kiện.

So sánh đối chuẩn với các mô hình trước đây:

Tiêu chí	Giáo trình GDMN truyền thống	Mô hình Hoàng Thị Oanh (2004)	Giải pháp đề tài (Lê Thị Yến, 2020)
Tiếp cận mục tiêu	Rèn phát âm, tăng vốn từ đơn lẻ	Luyện âm qua tác phẩm văn học	Phát triển cấu trúc ngôn bản mạch lạc toàn diện
Phương thức thực hiện	Giáo viên kể mẫu - Trẻ nghe	Đọc thơ, kể chuyện theo tranh	Đàm thoại phân cấp + Phân vai kịch bản hóa
Hiệu quả cấu trúc câu	Thấp (~30% nói đủ câu)	Trung bình (~45% nói đủ câu)	Vượt trội (80% làm chủ mô hình câu)

---

Ứng dụng thực tế và triển khai

Tình huống ứng dụng thực tiễn

Quy trình giải pháp đã được đóng gói thành các module giảng dạy áp dụng trực tiếp cho 10 chủ đề giáo dục mầm non:

• Chủ đề "Thế giới Thực vật": Áp dụng truyện "Quả bầu tiên", thơ "Hoa cúc vàng" rèn luyện kỹ năng miêu tả đặc điểm thiên nhiên và đối thoại nhân ái.
• Chủ đề "Gia đình": Áp dụng truyện "Ba cô gái", "Dê con nhanh trí" để rèn luyện kỹ năng đối đáp phản xạ và biểu đạt cảm xúc yêu thương.
• Chủ đề "Thế giới Động vật": Áp dụng kịch bản kịch "Những nghệ sĩ của rừng xanh", truyện "Chú Dê Đen" rèn luyện tính tự tin, mạnh dạn trước đám đông.

                    QUY TRÌNH TRIỂN KHAI TẠI CƠ SỞ GDMN:

Phân tích Chi phí - Lợi ích (ROI)

• Chi phí triển khai: Cực kỳ tối ưu nhờ tận dụng tối đa nguyên vật liệu tái chế (vải vụn, bìa carton làm rối và trang phục) kết hợp trang thiết bị trình chiếu sẵn có tại các cơ sở giáo dục.
• Hiệu quả xã hội / Lợi ích giáo dục:
  • Tiết kiệm 40% thời gian rèn luyện kỹ năng nói chuẩn bị vào lớp 1 so với phương pháp bồi dưỡng riêng lẻ.
  • Tỷ lệ trẻ tự tin giao tiếp tăng từ 35% lên 75%, tạo nền tảng vững chắc cho việc học tập đọc - viết ở bậc tiểu học.

---

Hạn chế và hướng phát triển

Hạn chế kỹ thuật

1. Mẫu khảo sát cục bộ: Nghiên cứu mới thực hiện tại 3 trường mầm non ven đô thị TP. Thanh Hóa, chưa đối sánh diện rộng với khu vực miền núi hoặc đô thị lớn.
2. Phụ thuộc năng lực sư phạm: Hiệu quả đàm thoại phụ thuộc vào sự linh hoạt và khả năng biến hóa ngữ điệu của từng giáo viên đứng lớp.
3. Công cụ đánh giá định tính: Việc đo lường mạch lạc ngữ điệu vẫn dựa chủ yếu vào quan sát trực tiếp, chưa ứng dụng phần mềm phân tích phổ âm thanh tự động.

Hướng nghiên cứu tương lai

• Số hóa hệ thống kịch bản văn học mầm non thành ứng dụng đa phương tiện tương tác (Interactive E-Learning App).
• Tích hợp công nghệ nhận diện giọng nói (Voice AI Recognition) để chấm điểm phát âm và độ lưu loát của trẻ theo thời gian thực.
• Mở rộng khung thực nghiệm đối sánh cho nhóm trẻ 3–4 tuổi và 4–5 tuổi.

---

Đối tượng hưởng lợi

• Trẻ mầm non 5–6 tuổi: 100% trẻ tiếp cận phương pháp được giải phóng tư duy ngôn ngữ, đạt độ trôi chảy và tự tin cao trước khi bước vào trường tiểu học.
• Giáo viên mầm non: Sở hữu cẩm nang sư phạm hoàn chỉnh gồm 10 kịch bản đóng kịch mẫu và hệ thống câu hỏi đàm thoại cấu trúc cho từng chủ đề.
• Cơ sở giáo dục mầm non: Nâng cao tỷ lệ trẻ đạt chuẩn phát triển ngôn ngữ theo Thông tư 28/2016/TT-BGDĐT lên trên 95%.
• Nhà nghiên cứu sư phạm: Có nguồn dữ liệu thực nghiệm chuẩn mực về tương quan giữa hoạt động tiếp nhận văn học và năng lực sản sinh ngôn bản ở trẻ nhỏ.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Yêu cầu về cơ sở vật chất tối thiểu để triển khai giải pháp này là gì?

Cơ sở chỉ cần phòng học tiêu chuẩn mầm non ($55m^2$), góc văn học có giá sách tranh minh họa, thảm diễn kịch và các bộ rối tay/mũ múa nhân vật tự tạo từ phế liệu an toàn. Không yêu cầu bắt buộc phải có màn hình thông minh hay thiết bị công nghệ đắt tiền.

2. Biện pháp này có gây quá tải đối với trẻ 5–6 tuổi có học lực trung bình hoặc nhút nhát không?

Không. Giải pháp được phân tầng theo nguyên lý Vygotsky. Trẻ nhút nhát ban đầu được xếp các vai diễn ít lời thoại kết hợp động tác hình thể (ví dụ: chú chim én bị thương kêu "Chíp chíp"), sau đó mới tăng dần độ phức tạp của câu thoại khi trẻ đã thích nghi.

3. Làm thế nào để tích hợp biện pháp này vào chương trình khung của Bộ GD&ĐT hiện hành?

Giải pháp được thiết kế đồng bộ hoàn toàn với 10 chủ đề giáo dục mầm non quy định trong Chương trình Giáo dục Mầm non mới. Giáo viên chỉ cần thay thế cấu trúc câu hỏi đàm thoại và hình thức tổ chức trò chơi trong tiết "Làm quen tác phẩm văn học" sẵn có trong phân phối chương trình.

4. Giáo viên cần kỹ năng gì đặc biệt để thực hiện đàm thoại gợi mở thành công?

Giáo viên cần nắm vững kỹ thuật ngắt nghỉ câu, kỹ năng đặt câu hỏi mở (bắt đầu bằng Tại sao, Như thế nào, Nếu... thì), tránh đặt câu hỏi đóng ("Có phải không?") và kiên nhẫn chờ đợi phản hồi của trẻ trong 3–5 giây trước khi gợi ý.

5. Chi phí vật tư và thời gian thu hồi hiệu quả sư phạm kéo dài bao lâu?

Chi phí tự tạo học liệu ước tính dưới 300.000 VNĐ/lớp/học kỳ. Hiệu quả chuyển biến về phát ngôn tròn câu và tính tự tin của trẻ có thể đo lường rõ rệt sau 4–6 tuần áp dụng liên tục.

---

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Lê Thị Yến đã giải quyết xuất sắc bài toán nâng cao năng lực ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua việc tái cấu trúc hoạt động tiếp cận tác phẩm văn học. Bằng việc kết hợp chặt chẽ giữa lý luận ngôn bản hiện đại và thực nghiệm sư phạm tại các trường mầm non ven thành phố Thanh Hóa, công trình đã chứng minh rằng: Phát triển ngôn ngữ mạch lạc không chỉ là rèn luyện phát âm đơn thuần, mà là quá trình bồi đắp tư duy logic, xúc cảm thẩm mỹ và năng lực giao tiếp xã hội toàn diện.

Hệ thống biện pháp gồm đàm thoại cấu trúc, kể chuyện phân vai và kịch bản hóa văn học là giải pháp sư phạm thực chứng, có tính khả thi cao, chi phí tối thiểu và sẵn sàng chuyển giao, nhân rộng cho toàn bộ hệ thống giáo dục mầm non trên toàn quốc. Các nhà quản lý giáo dục và giáo viên mầm non được khuyến nghị áp dụng ngay mô hình này để chuẩn bị hành trang ngôn ngữ vững chắc cho trẻ tự tin bước vào ngưỡng cửa tiểu học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

chương 1: Có thể thấy việc rèn luyện cho trẻ nói mạch lạc thông qua bộ môn làm quen với tác phẩm văn học là việc hết sức quan trọng và cần thiết trong công tác giáo dục trẻ nói. Nói mạch lạc chứng tỏ ngôn ngữ của trẻ đã đạt yêu cầu cao về mặt biểu hiện 19 âm thanh, từ diễn đạt, câu đúng ngữ pháp như sự mạnh dạn tự tin trong giao tiếp làm cơ sở vững chắc cho mọi việc học tập của trẻ năm tiếp theo. Muốn có được hiệu quả nói trên cần có sự nhiệt tình giảng dạy rèn luyện của cô nỗ lực của trẻ. Bên cạnh đó, cũng cần có sự quan tâm tạo điều kiện của nhà trường, sự phối hợp nhiệt tình của phụ huynh.

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ MẠCH LẠC CỦA TRẺ 5-6 TUỔI CỦA CÁC TRƯỜNG MN VEN TP THANH HÓA THÔNG QUA HĐ LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC 2.1 Vài nét về các trường mầm non ven thành phố Thanh Hóa Chúng tôi tiến hành khảo sát 3 trường mầm non ven thành phố Thanh Hóa. Trường mầm non Đông Vệ Trường Mầm non Đông vệ được thành lập tháng 11 năm 1993 trên cơ sở xác nhập quy hoạch mạng lưới các nhà nhóm trẻ và lớp mẫu giáo trên địa bàn phường Đông Vệ theo quyết định của UBND thị xã thanh hóa Một số thành tích nổi bật và lịch sử phát triển Trường Mầm Non Đông Vệ được thành lập tháng 11 năm 1993 trên cơ sở sát nhập quy hoạch mạng lưới các nhà nhóm trẻ và lớp mẫu giáo trên địa bàn phường Đông Vệ theo quyết định của UBND Thị Xã Thanh Hóa. Trung tâm trường chỉ gồm hai lớp học là nhà cấp 4 còn lại là các lớp học nằm rãi rác ở các thôn xóm và mới tổ chức bán trú được 70 cháu / 250 cháu.Số cán bộ giáo viên là 17 đồng chí Đến năm 1997 trường được xây dựng cao tầng kiên cố diện tích 1500 m2 với 10 phòng học, văn phòng làm việc của ban giám hiệu và phòng chức năng, thu hút số cháu từ 300 đến 320 cháu đến trường và tổ chức bán trú được 100% Mười ba năm liên tục đạt trường tiên tiến cấp Thành phố và cấp Tỉnh. Trường có chi bộ riêng và liên tục đạt chi bộ trong sạch vững mạnh.Công đoàn đạt công đoàn vững mạnh xuất sắc.

Hàng năm có giáo viên đạt giáo viên giỏi cấp Tỉnh và cấp Thành phố: Cô giáo Nguyễn Thị Hằng được giám đốc sở giáo dục- đào tạo và chủ tịch UBND Tỉnh tặng bằng khen. Ban giám hiệu liên tục đạt chiến sỹ thi đua cấp Thành phố, Đồng chí Nguyễn Thị Loan hiệu trưởng nhà trường được giám đốc sở giáo dục - đào tạo và chủ tịch UBND Tỉnh tặng bằng khen. Tập thể nhà trường luôn là một khối đoàn kết thống nhất và luôn hoàn thành tốt nhiệm vụ chính trị được giao. Số cán bộ giáo viên: 29 2.

Số lớp học: 09 với tổng số học sinh 300 cháu, trong đó cháu 5 tuổi huy động ra lớp 120 cháu đạt 100% số cháu trong độ tuổi trên địa bàn phường 21 3. Cơ sở vật chất: Nhà kiên cố cao tầng với 09 phòng học, 01 phòng chức năng, 02 phòng làm việc của ban giám hiệu, bếp nấu đảm bảo bếp một chiều, có sân chơi và đồ chơi ngoài trời, có đủ công trình phụ phục vụ cho sinh hoạt của trẻ hàng ngày, bàn ghế học sinh 160 bộ ( 160 bàn, 320 ghế trẻ). Hàng năm đều có kế hoạch sửa chữa và mua sắm mới trang thiết bị đồ dùng đủ phục vụ cho sinh hoạt chăm sóc giáo dục trẻ.Trường mầm non Quảng Thành * Một số thành tích nổi bật: Những năm từ 1983 đến 1994, nhà trường luôn là trường tiên tiến cấp huyện.Từ năm 2001 đến nay, trường luôn đạt trường tiên tiến cấp thành phố và cấp Tỉnh. Nhà trường có nhiều giáo viên là giáo viên giỏi cấp Tỉnh và cấp Thành phố.

Năm 2004, trường đạt danh hiệu trường chuẩn quốc gia và là đơn vị đầu tiên của thành phố Thanh Hoá đạt chuẩn quốc gia Trong các phong trào thi đua của ngành và thành phố phát động, nhà trường luôn tham gia đầy đủ, tích cực và đạt kết quả cao.Công đoàn cơ sở luôn đạt danh hiệu công đoàn vững mạnh xuất sắc * Lịch sử phát triển của nhà trường Ra đời năm 1978 từ những lớp vỡ lòng nằm rải rác trên địa bàn toàn xã, đến năm 1993 được sát nhập giữa trường mầm non và nhà trẻ, trường được mang tên "Trường mầm non Quảng Thành". Tháng 4/1996, từ địa bàn huyện Quảng Xương, xã Quảng Thành sát nhập về Thành phố Thanh Hoá, nhà trường hoạt động dưới sự chỉ đạo chuyên môn của Phòng giáo dục thành phố. Nhà trường đã có những bước đi thăng trầm trong quá trình hình thành và phát triển của mình.Là trường tiên tiến cấp huyện từ những năm 1983 đến 1994.Từ năm 22 1995 đến năm 2000, cơ sở vật chất nhà trường liên tục xuống cấp, tưởng chừng như không thể đáp ứng được với sự đổi mới đi lên của đất nước. Chính sách chiến lược giáo dục mầm non của đảng Nhà nước ra đời cùng với sự quan tâm của các cấp lãnh đạo, đặc biệt là sự quan tâm của lãnh đạo địa phương, nhà trường đã khởi công được xây dựng mới năm 2002.

Là 1 xã ngoại thành, nằm ở phía đông thành phố Thanh Hoá, địa bàn xã rộng, ngân sách địa phương còn nhiêù hạn hẹp nhưng với chiến lược xây dựng và phát triển con người nên sự nghiệp giáo dục nói chung và giáo viên mầm non nói riêng đã được lãnh đạo địa phương hết sức chăm lo. Việc xây dựng cơ sở vật chất trang thiết bị phòng nhóm lớp đã tạo iều kiện thuận lợi cho đội ngũ CBGV nâng cao chất lượng CSGD trẻ. Các đoàn thể trong nhà trường cùng nhau phối hợp hoạt động có hiệu quả.Đoàn thanh niên và công đoàn luôn đạt danh hiệu vững mạnh xuất sắc.Nhà trường đã được công nhận chuẩn quốc gia giai đoạn 2002 - 2005 * Quy mô: - Số CBGVCNV: Nhà trường có tổng số 31 CBGVNV. Đội ngũ CBGV đã đạt trình độ chuẩn 100%.Trong đó có 14/ 31 CBGV có trình độ cao đẳng và đại học, đưa tỷ lệ trên chuẩn đạt 45%.

- Số lớp, số học sinh năm học 2006 - 2007 ra lớp là 418 cháu được chia thành 11 lớp các lớp đều được phân chia theo độ tuổi và toàn trường thực hiện chương trình đổi mới hình thức CSGD trẻ 100%. - Cơ sở vật chất: Trường được xây dựng kiên cố 2 tầng.Có tổng diện tích sử dụng 3.Phòng học gồm 11 phòng, và có phòng chức năng. Khu vực nhà ăn được xây dựng theo quy trình bếp 1 chiều với diện tích 61m2đảm bảo hợp vệ sinh, thuận lợi trong công tác nuôi dưỡng trẻ. Các phòng nhóm lớp là nơi tổ chức cho trẻ hoạt động hàng ngày, với S = 55m2/phòng.Có phòng kho để giường và chăn gối cho trẻ ngủ trưa.

Phía trước và 23 sau phòng nhóm lớp có hiên chơi được sắp xếp ngăn nắp theo chủ điểm phù hợp với quy định của bộ giáo dục và đào tạo .Bên trong phòng lớp có đủ đồ dùng tối thiểu phục vụ công tác CSGD trẻ. Sân chơi: có diện tích và thiết kế phù hợp, lát gạch, trồng hoa, cây bóng mát, có đồ chơi ngoài trời phù hợp với trẻ. Trường mầm non Quảng Thắng * Quy mô : - Số cán bộ trong trường: Tổng số 15 người. - Số lớp học sinh hiện tại: Tổng số lớp : 7 Tổng số học sinh: 100 cháu.

Trường có đội ngũ giáo viên nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ, có nghiệp vụ chuyên môn vững vàng với số giáo viên giỏi khá đông. Giáo viên giỏi cấp tỉnh, cấp thành phố. Tính đến thời điểm này là 8 đ/c giáo viên giỏi cấp tỉnh; 2 đ/c giáo viên giỏi cấp thành phố. Về chất lượng giáo dục và chăm sóc các cháu từng bước được nâng lên rõ rệt Trí tuệ: Khá giỏi đạt 95%; TB đạt 5% Bé khoẻ - bé ngoan đạt 98%.

Kênh A đạt 98% Kênh B đạt 2%. - Trường liên tục đạt trường tiên tiến cấp tỉnh. - Trường có đủ điều kiện về cơ sở vật chất cho cô và trẻ thực hiện 2. Mục đích khảo sát Qua khảo sát, điều tra thực tiễn và tìm hiểu cơ sở lý luận tôi đã đề xuất một số biện pháp giúp trẻ mẫu giáo phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học.

Cụ thể: 24 - Thực trạng về nhận thức của giáo viên trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua hoạt động làm quen với tác phầm văn học. - Thực trạng phát triển ngôn ngữ đối thoại và độc thoại cho trẻ 5-6tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học Thực trạng về việc sử dụng các biện pháp giáo viên đã thực hiện để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học - Hiệu quả của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua hoạt động làm quen với tác phâm văn học 2.2 Đối tượng khảo sát Đối tượng khảo sát là: giáo viên và trẻ của 3 trường mầm non - Trường mầm non Đông Vệ - Trường mầm non Quảng Thắng - Trường mầm non Quảng Thành Đây là 3 trường mầm non có bề dày thành tích, tiêu biểu ven thành phố Thanh Hóa 2.3 Nội dung khảo sát Chúng tôi đã sử dụng phiếu khảo sát để tìm hiểu thực trạng nhận thức của giáo viên đứng lớp 5-6 tuổi về vấn đề phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ thông qua giờ văn học Khảo sát thực trạng của việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt đọng làm quen với tác phẩm văn học thông qua hoạt động phát triển văn học ở các trường mầm non ven thành phốThanh Hóa - Nhận thức của giáo viên về kế hoạch phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học - Khảo sát về các chương trình văn học ở các lớp 5-6 tuổi - Thực trạng phát triển ngôn ngữ đối thoại cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học 25 - Thực trạng phát triển ngôn ngữ độc thoại cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học 2.Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học.