Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Bảo Vệ Môi Trường Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Ở Thái Nguyên

Chuyên khảo giáo dục phân tích Quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi ở các trường mầm non thành, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng

• Tác giả: Phạm Thị Thu Ngân
• Người hướng dẫn: PGS. Đinh Đức Hợi
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Bảo Vệ Môi Trường Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Tại Thái Nguyên
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Thái Nguyên

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• MỤC LỤC
• DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• Lý do chọn đề tài
• Mục đích nghiên cứu
• Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
• Nhiệm vụ nghiên cứu
• Phạm vi nghiên cứu
• Giả thuyết khoa học
• Phƣơng pháp nghiên cứu
• Cấu trúc luận văn
• 1. Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƢỜNG CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI Ở TRƢỜNG MẦM NON
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Nghiên cứu trên thế giới
• 1.1.2. Nghiên cứu ở Việt Nam
• 1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài
• 1.2.1. Quản lý giáo dục
• 1.2.2. Bảo vệ môi trƣờng
• 1.2.3. Giáo dục bảo vệ môi trƣờng
• 1.2.4. Giáo dục bảo vệ môi trƣờng cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi
• 1.2.5. Hoạt động giáo dục bảo vệ môi trƣờng cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi
• 1.2.6. Quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trƣờng cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi
• 1.3. Hoạt động giáo dục bảo vệ môi trƣờng cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở trƣờng mầm non
• 1.4. Đặc điểm phát triển thể chất, tâm lý của tr mẫu giáo 5-6 tuổi
• 1.5. Mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trƣờng cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở trƣờng mầm non
• 1.6. Nội dung giáo dục bảo vệ môi trƣờng cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở trƣờng mầm non
• 1.7. Phƣơng pháp giáo dục bảo vệ môi trƣờng cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở trƣờng mầm non
• 1.8. Hình thức giáo dục bảo vệ môi trƣờng cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở trƣờng mầm non
• 1.9. Các lực lƣợng tham gia giáo dục bảo vệ môi trƣờng cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở trƣờng mầm non
• 1.10. Quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trƣờng cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở trƣờng mầm non
• 1.10.1. Lập kế hoạch hoạt động giáo dục bảo vệ môi trƣờng cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở trƣờng mầm non
• 1.10.2. Tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục bảo vệ môi trƣờng cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở trƣờng mầm non
• 1.10.3. Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục bảo vệ môi trƣờng cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở trƣờng mầm non
• 1.11. Yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động giáo dục giáo dục bảo vệ môi trƣờng của tr mẫu giáo ở trƣờng mầm non
• 1.11.1. Yếu tố chủ quan
• 1.11.2. Yếu tố khách quan
• 1.12. Tiểu kết chƣơng 1
• 2. Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƢỜNG CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI Ở CÁC TRƢỜNG MẦM NON TP THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN
• 2.1. Khái quát về thành phố Thái Nguyên và giáo dục mầm non thành phố Thái Nguyên
• 2.1.1. Khái quát về thành phố Thái Nguyên
• 2.1.2. Tình hình giáo dục mầm non thành phố Thái Nguyên
• 2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng
• 2.3. Thực trạng hoạt động giáo dục bảo vệ môi trƣờng cho tr mẫu giáo 5- 6 tuổi ở các trƣờng mầm non thành phố Thái Nguyên, t nh Thái Nguyên
• 2.3.1. Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về vai trò của giáo dục bảo vệ môi trƣờng cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trƣờng mầm non thành phố Thái Nguyên, t nh Thái Nguyên
• 2.3.2. Thực trạng thực hiện nội dung giáo dục bảo vệ môi trƣờng cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trƣờng mầm non TP Thái Nguyên, t nh Thái Nguyên
• 2.3.3. Thực trạng phƣơng pháp thực hiện giáo dục bảo vệ môi trƣờng cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trƣờng mầm non thành phố Thái Nguyên
• 2.3.4. Thực trạng hình thức triển khai giáo dục bảo vệ môi trƣờng cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở trƣờng mầm non TP Thái Nguyên, t nh Thái Nguyên
• 2.3.5. Thực trạng các lực lƣợng tham gia giáo dục bảo vệ môi trƣờng cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở trƣờng mầm non thành phố Thái Nguyên, t nh Thái Nguyên
• 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trƣờng cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trƣờng mầm non thành phố Thái Nguyên, t nh Thái Nguyên
• 2.4.1. Lập kế hoạch hoạt động giáo dục bảo vệ môi trƣờng cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trƣờng mầm non thành phố Thái Nguyên
• 2.4.2. Tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục bảo vệ môi trƣờng cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trƣờng mầm non thành phố Thái Nguyên
• 2.4.3. Ch đạo thực hiện hoạt động giáo dục bảo vệ môi trƣờng cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trƣờng mầm non thành phố Thái Nguyên
• 2.4.4. Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục bảo vệ môi trƣờng cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trƣờng mầm non thành phố Thái Nguyên
• 2.5. Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý giáo dục bảo vệ môi trƣờng cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trƣờng mầm non thành phố Thái Nguyên, t nh Thái Nguyên
• 2.5.1. Yếu tố chủ quan
• 2.5.2. Yếu tố khách quan
• 2.6. Đánh giá chung việc thực trạng quản lý giáo dục bảo vệ môi trƣờng cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trƣờng mầm non thành phố Thái Nguyên, t nh Thái Nguyên
• 2.6.1. Những điểm mạnh
• 2.6.2. Những hạn chế
• 2.6.3. Nguyên nhân của hạn chế
• 2.7. Tiểu kết chƣơng 2
• 3. Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƢỜNG CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI Ở CÁC TRƢỜNG MẦM NON TP THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ, toàn diện
• 3.2. Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trƣờng cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trƣờng mầm non TPThái Nguyên, t nh Thái Nguyên
• 3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và cha mẹ tr về giáo dục bảo vệ môi trƣờng cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trƣờng mầm non thành phố Thái Nguyên, t nh Thái Nguyên
• 3.2.2. Ch đạo đa dạng hóa nội dung giáo dục bảo vệ môi trƣờng cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trƣờng mầm non thành phố Thái Nguyên, t nh Thái Nguyên
• 3.2.3. Ch đạo xây dựng cơ chế giám sátgiáo dục bảo vệ môi trƣờng cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trƣờng mầm non thành phố Thái Nguyên
• 3.2.4. Ch đạo đảm bảo cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học phục vụ giáo dục bảo vệ môi trƣờng cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi
• 3.2.5. Ch đạo phối hợp giữa gia đình và nhà trƣờng trong công tác giáo dục bảo vệ môi trƣờng cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.4.1. Nội dung, đối tƣợng khảo sát
• 3.4.2. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5. Tiểu kết chƣơng 3
• Đối với cấp ủy Đảng, chính quyền thành phố Thái Nguyên
• Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Thái Nguyên
• Đối với Ban giám hiệu các trƣờng mầm non thành phố Thái Nguyên
• Đối với giáo viên các trƣờng mầm non thành phố Thái Nguyên
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Giáo Dục Môi Trường Mầm Non Tại Thái Nguyên

Môi trường có vai trò then chốt đối với sự sống con người và sự phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội. Bảo vệ môi trường không chỉ là hoạt động giữ gìn môi trường trong lành mà còn là đảm bảo cân bằng sinh thái. Giáo dục môi trường mầm non là quá trình trang bị cho trẻ những hiểu biết cơ bản về môi trường, hình thành ý thức và thái độ bảo vệ môi trường. Thành phố Thái Nguyên đang đối mặt với nhiều thách thức về ô nhiễm do quá trình đô thị hóa và phát triển công nghiệp. Việc nâng cao ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ 5-6 tuổi là giải pháp quan trọng, cần sự chung tay của cả hệ thống chính trị và toàn xã hội. Tuy nhiên, thực tế tại các trường mầm non, việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường còn nhiều hạn chế. Giáo viên chưa lựa chọn nội dung phù hợp, chưa tạo được sự gắn kết giữa trẻ với môi trường sống. Cần có những biện pháp quản lý hiệu quả để nâng cao chất lượng giáo dục này. Nghiên cứu này tập trung vào việc tìm kiếm các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường hiệu quả cho trẻ mầm non 5-6 tuổi tại Thái Nguyên.

1.1. Tầm quan trọng của giáo dục môi trường cho trẻ mầm non

Giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ 5-6 tuổi là quá trình hình thành ý thức, thái độ và hành vi tích cực đối với môi trường xung quanh. Trẻ cần được trang bị những kiến thức cơ bản về môi trường, biết yêu quý và bảo vệ môi trường sống. Điều này không chỉ giúp trẻ phát triển toàn diện mà còn góp phần xây dựng một xã hội bền vững. Việc giáo dục nên bắt đầu từ những hoạt động thiết thực, gần gũi với cuộc sống hàng ngày của trẻ, tạo cơ hội cho trẻ khám phá và trải nghiệm.

1.2. Thực trạng giáo dục môi trường tại trường mầm non Thái Nguyên

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực, việc giáo dục bảo vệ môi trường tại các trường mầm non ở Thái Nguyên vẫn còn đối diện với nhiều thách thức. Nội dung giáo dục còn đơn điệu, phương pháp chưa thực sự thu hút trẻ. Sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình còn hạn chế. Cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ cho hoạt động giáo dục môi trường chưa đáp ứng được yêu cầu. Do đó, cần có những giải pháp đồng bộ để nâng cao chất lượng giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ 5-6 tuổi.

II. Vấn Đề Thách Thức Giáo Dục Môi Trường Cho Trẻ 5 6 Tuổi

Giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ mầm non đối mặt với nhiều thách thức. Từ việc lựa chọn nội dung giáo dục phù hợp với lứa tuổi đến việc áp dụng phương pháp giảng dạy hiệu quả. Ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ chưa cao. Sự tham gia của phụ huynh còn hạn chế. Các hoạt động giáo dục còn mang tính hình thức, chưa tạo được sự hứng thú cho trẻ. Việc đánh giá hiệu quả giáo dục còn gặp nhiều khó khăn. Do đó, cần phải có sự nhìn nhận đúng đắn về những vấn đề này để tìm ra giải pháp phù hợp. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội để tạo ra môi trường giáo dục tốt nhất cho trẻ.

2.1. Thiếu hụt về nội dung và phương pháp giáo dục môi trường

Nội dung giáo dục bảo vệ môi trường hiện nay còn nặng về lý thuyết, thiếu tính thực tế và trải nghiệm. Phương pháp giảng dạy còn đơn điệu, chưa phát huy được tính tích cực, chủ động của trẻ. Cần có sự đổi mới về nội dung và phương pháp để tạo sự hứng thú và giúp trẻ dễ dàng tiếp thu kiến thức về bảo vệ môi trường. Cần lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường vào chương trình học.

2.2. Sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường còn hạn chế

Gia đình đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ. Tuy nhiên, sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong vấn đề này còn chưa chặt chẽ. Cần tăng cường các hoạt động trao đổi, chia sẻ thông tin giữa gia đình và nhà trường để tạo sự đồng bộ trong giáo dục trẻ. Cần sự tham gia của phụ huynh vào giáo dục môi trường. Cần sự tham gia của phụ huynh vào giáo dục môi trường.

2.3. Đánh giá hiệu quả giáo dục môi trường cho trẻ

Việc đánh giá hiệu quả giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ còn gặp nhiều khó khăn do thiếu các công cụ và tiêu chí đánh giá phù hợp. Cần xây dựng các tiêu chí đánh giá cụ thể, rõ ràng để đánh giá đúng thực chất hiệu quả giáo dục và có những điều chỉnh kịp thời.

III. Hướng Dẫn Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Môi Trường Hiệu Quả

Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường, cần có những giải pháp đồng bộ và toàn diện. Từ việc xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện đến kiểm tra, đánh giá. Cần có sự tham gia của tất cả các bên liên quan, từ cán bộ quản lý, giáo viên đến phụ huynh và cộng đồng. Việc quản lý hoạt động giáo dục cần phải linh hoạt, sáng tạo và phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường. Cần tạo môi trường thuận lợi để giáo viên phát huy khả năng sáng tạo và đổi mới phương pháp giảng dạy. Cần có cơ chế khuyến khích, khen thưởng để động viên giáo viên và học sinh tích cực tham gia vào các hoạt động bảo vệ môi trường.

3.1. Lập kế hoạch hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường chi tiết

Kế hoạch hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cần phải chi tiết, cụ thể và phù hợp với mục tiêu giáo dục của nhà trường. Kế hoạch cần xác định rõ nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức và các nguồn lực cần thiết. Cần có sự tham gia của giáo viên và các bên liên quan trong quá trình xây dựng kế hoạch để đảm bảo tính khả thi và hiệu quả.

3.2. Tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường sáng tạo

Việc tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cần phải sáng tạo, linh hoạt và phù hợp với đặc điểm tâm lý của trẻ. Cần tạo cơ hội cho trẻ tham gia vào các hoạt động thực tế, trải nghiệm và khám phá môi trường xung quanh. Cần khuyến khích trẻ tự tìm tòi, học hỏi và giải quyết các vấn đề liên quan đến bảo vệ môi trường.

3.3. Kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường thường xuyên

Việc kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cần được thực hiện thường xuyên, liên tục để đánh giá hiệu quả và có những điều chỉnh kịp thời. Cần có các công cụ và tiêu chí đánh giá cụ thể, rõ ràng để đảm bảo tính khách quan và chính xác. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để cải thiện chất lượng giáo dục bảo vệ môi trường.

IV. Phương Pháp Giáo Dục Môi Trường Thực Tế Cho Trẻ Mầm Non

Để giáo dục bảo vệ môi trường hiệu quả, cần áp dụng các phương pháp giáo dục thực tế, gần gũi với cuộc sống của trẻ. Giáo dục môi trường thông qua trò chơi. Các hoạt động ngoại khóa, tham quan, dã ngoại giúp trẻ khám phá và trải nghiệm môi trường xung quanh. Lồng ghép giáo dục môi trường vào các môn học khác nhau. Sử dụng vật liệu tái chế trong các hoạt động giáo dục. Tạo môi trường xanh, sạch, đẹp tại trường mầm non. Giáo dục bằng trải nghiệm sẽ đem lại hiệu quả cao hơn.

4.1. Tổ chức các hoạt động ngoại khóa bảo vệ môi trường cho trẻ

Các hoạt động ngoại khóa như tham quan vườn trường, công viên, khu di tích lịch sử, khu bảo tồn thiên nhiên... giúp trẻ khám phá và tìm hiểu về môi trường xung quanh. Các hoạt động này cần được tổ chức một cách khoa học, có mục đích rõ ràng và phù hợp với lứa tuổi của trẻ. Cần giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ trong quá trình tham gia các hoạt động ngoại khóa.

4.2. Sử dụng vật liệu tái chế trong các hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường

Sử dụng vật liệu tái chế như giấy vụn, chai nhựa, vỏ hộp sữa... trong các hoạt động giáo dục không chỉ giúp tiết kiệm chi phí mà còn giúp trẻ hiểu được giá trị của việc tái chế và bảo vệ môi trường. Cần khuyến khích trẻ sáng tạo và tạo ra các sản phẩm hữu ích từ vật liệu tái chế.

4.3. Tạo môi trường xanh sạch đẹp tại trường mầm non

Môi trường xanh, sạch, đẹp tại trường mầm non có tác động rất lớn đến ý thức và hành vi của trẻ. Cần tạo ra một môi trường thân thiện với thiên nhiên, có nhiều cây xanh, hoa và các khu vực vui chơi, học tập ngoài trời. Cần giáo dục trẻ ý thức giữ gìn vệ sinh chung và bảo vệ môi trường.

V. Ứng Dụng Thực Tế Kinh Nghiệm Giáo Dục Môi Trường Mầm Non

Nhiều trường mầm non tại Thái Nguyên đã áp dụng thành công các mô hình giáo dục bảo vệ môi trường. Kinh nghiệm giáo dục môi trường mầm non cho thấy sự thành công phụ thuộc vào sự sáng tạo của giáo viên, sự tham gia của phụ huynh và sự hỗ trợ của cộng đồng. Cần học hỏi và chia sẻ kinh nghiệm lẫn nhau để nâng cao chất lượng giáo dục bảo vệ môi trường.

5.1. Mô hình vườn trường mầm non trong giáo dục bảo vệ môi trường

Mô hình vườn trường mầm non là một hình thức giáo dục bảo vệ môi trường hiệu quả, giúp trẻ trực tiếp tham gia vào các hoạt động trồng cây, chăm sóc cây và tìm hiểu về thế giới thực vật. Vườn trường mầm non cần được thiết kế khoa học, phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường và đảm bảo an toàn cho trẻ.

5.2. Tổ chức các cuộc thi hoạt động sáng tạo về môi trường cho trẻ

Tổ chức các cuộc thi, hoạt động sáng tạo về môi trường giúp trẻ phát huy khả năng tư duy, sáng tạo và thể hiện ý tưởng của mình về bảo vệ môi trường. Các cuộc thi, hoạt động này cần được tổ chức một cách công bằng, minh bạch và khuyến khích sự tham gia của tất cả các trẻ.

5.3. Xây dựng góc thiên nhiên trong lớp học mầm non

Xây dựng góc thiên nhiên trong lớp học giúp trẻ gần gũi với thiên nhiên và tìm hiểu về thế giới thực vật. Góc thiên nhiên có thể bao gồm các loại cây cảnh, hoa, chậu cây, bể cá... Cần giáo dục trẻ ý thức chăm sóc và bảo vệ góc thiên nhiên.

VI. Kết Luận Tương Lai Giáo Dục Môi Trường Bền Vững

Giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ mầm non là một quá trình lâu dài và cần sự chung tay của tất cả các bên liên quan. Cần tiếp tục đổi mới nội dung, phương pháp giáo dục và tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội. Giáo dục môi trường bền vững cho trẻ cần tập trung vào việc hình thành ý thức, thái độ và hành vi tích cực đối với môi trường. Cần có sự đầu tư về cơ sở vật chất và trang thiết bị để đáp ứng yêu cầu của hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường.

6.1. Đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả giáo dục bảo vệ môi trường

Cần tăng cường đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên về giáo dục bảo vệ môi trường. Cần xây dựng mạng lưới chia sẻ thông tin và kinh nghiệm giữa các trường mầm non. Cần tăng cường sự tham gia của phụ huynh và cộng đồng vào hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường. Cần có chính sách hỗ trợ và khuyến khích các hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường.

6.2. Triển vọng của giáo dục môi trường bền vững cho trẻ mầm non

Giáo dục môi trường bền vững cho trẻ mầm non có vai trò quan trọng trong việc xây dựng một xã hội xanh, sạch, đẹp và phát triển bền vững. Cần có sự quan tâm và đầu tư hơn nữa vào lĩnh vực này để đảm bảo cho thế hệ tương lai được sống trong một môi trường tốt đẹp.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên, là một trung tâm kinh tế - xã hội phát triển nhanh với dân số khoảng 1,87 triệu người và tốc độ tăng trưởng kinh tế đạt 4,24% năm 2020. Trong bối cảnh phát triển đô thị và công nghiệp mạnh mẽ, vấn đề ô nhiễm môi trường ngày càng trở nên nghiêm trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến sức khỏe cộng đồng, đặc biệt là trẻ em. Giáo dục bảo vệ môi trường (BVMT) cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại các trường mầm non thành phố Thái Nguyên được xác định là một giải pháp quan trọng nhằm nâng cao ý thức và hành vi bảo vệ môi trường từ sớm.

Mục tiêu nghiên cứu tập trung vào việc quản lý hoạt động giáo dục BVMT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại các trường mầm non trên địa bàn thành phố Thái Nguyên trong năm học 2019-2021. Nghiên cứu nhằm đánh giá thực trạng, nhận diện các yếu tố ảnh hưởng và đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng giáo dục BVMT cho nhóm đối tượng này. Phạm vi nghiên cứu bao gồm 10 trường mầm non với 25 cán bộ quản lý và 155 giáo viên tham gia khảo sát.

Ý nghĩa của nghiên cứu được thể hiện qua việc góp phần xây dựng hệ thống quản lý giáo dục BVMT phù hợp với đặc điểm phát triển tâm sinh lý của trẻ mẫu giáo, đồng thời hỗ trợ các nhà quản lý và giáo viên trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường một cách hiệu quả, góp phần hình thành nhân cách và ý thức bảo vệ môi trường bền vững cho thế hệ tương lai.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết quản lý giáo dục và giáo dục bảo vệ môi trường, trong đó:

• Lý thuyết quản lý giáo dục: Quản lý được hiểu là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra. Quản lý giáo dục bảo vệ môi trường bao gồm các chức năng lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục BVMT cho trẻ mẫu giáo.

• Lý thuyết giáo dục bảo vệ môi trường: Giáo dục BVMT là quá trình hình thành nhận thức, kỹ năng, thái độ và hành vi có trách nhiệm đối với môi trường. Đặc biệt, giáo dục BVMT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi cần phù hợp với đặc điểm phát triển thể chất, tâm lý và nhận thức của trẻ, thông qua các hoạt động học tập, vui chơi, trải nghiệm thực tế.

Các khái niệm chính bao gồm: quản lý hoạt động giáo dục, giáo dục bảo vệ môi trường, hoạt động giáo dục BVMT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục BVMT.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng kết hợp các phương pháp sau:

• Phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các tài liệu, văn bản pháp luật, các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước về quản lý giáo dục và giáo dục BVMT.

• Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát trực tiếp hoạt động giáo dục BVMT tại các trường mầm non; điều tra bằng phiếu khảo sát (anket) với 25 cán bộ quản lý và 155 giáo viên tại 10 trường mầm non trên địa bàn thành phố Thái Nguyên trong năm học 2019-2021; phỏng vấn chuyên gia và cán bộ quản lý giáo dục.

• Phương pháp xử lý số liệu: Sử dụng thống kê toán học để tính điểm trung bình, phân tích mức độ nhận thức, thực trạng và các yếu tố ảnh hưởng. Mức độ đánh giá được phân loại theo thang điểm 3 mức: thấp (1.00 ≤ ĐTB ≤ 1.67), trung bình (1.68 ≤ ĐTB ≤ 2.34), cao (2.35 ≤ ĐTB ≤ 3.00).

• Phương pháp khảo nghiệm: Thử nghiệm các biện pháp quản lý đề xuất tại các trường mầm non để đánh giá tính khả thi và hiệu quả trước khi áp dụng rộng rãi.

Timeline nghiên cứu kéo dài từ năm học 2019-2020 đến hết năm học 2020-2021, đảm bảo thu thập dữ liệu đầy đủ và đánh giá thực trạng một cách toàn diện.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về vai trò giáo dục BVMT: Kết quả khảo sát cho thấy 80% cán bộ quản lý và 75% giáo viên nhận thức rõ tầm quan trọng của giáo dục BVMT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, đạt mức điểm trung bình cao (ĐTB > 2.5). Tuy nhiên, vẫn còn khoảng 20% chưa thực sự quan tâm đúng mức, ảnh hưởng đến hiệu quả triển khai.

2. Thực trạng nội dung giáo dục BVMT: Nội dung giáo dục BVMT được triển khai chủ yếu tập trung vào các chủ đề về con người và môi trường sống, con người với động vật, thực vật, thiên nhiên và tài nguyên. Tuy nhiên, chỉ khoảng 60% giáo viên cho biết nội dung được cập nhật và phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, còn lại chưa đa dạng và chưa lồng ghép hiệu quả vào các hoạt động học tập.

3. Phương pháp và hình thức giáo dục BVMT: Các phương pháp như quan sát, trải nghiệm thực tế, trò chơi, đọc thơ, kể chuyện được sử dụng phổ biến với tỷ lệ áp dụng trên 70%. Tuy nhiên, việc tổ chức các hoạt động ngoài trời và trải nghiệm thực tế còn hạn chế do điều kiện cơ sở vật chất chưa đáp ứng đầy đủ, chỉ khoảng 55% trường có sân chơi và thiết bị phù hợp.

4. Quản lý hoạt động giáo dục BVMT: Việc lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục BVMT được thực hiện ở mức trung bình với điểm trung bình khoảng 2.2. Các trường có kế hoạch rõ ràng chiếm 65%, nhưng công tác kiểm tra, đánh giá thường xuyên và hiệu quả chỉ đạt khoảng 50%.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của những hạn chế trên chủ yếu do nhận thức chưa đồng đều giữa các cán bộ quản lý và giáo viên, thiếu sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục BVMT. So với các nghiên cứu ở các địa phương khác, mức độ áp dụng phương pháp giáo dục trải nghiệm và hoạt động ngoài trời tại Thái Nguyên còn thấp hơn, phản ánh hạn chế về cơ sở vật chất và nguồn lực.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ áp dụng các phương pháp giáo dục BVMT, bảng phân tích điểm trung bình nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên, cũng như biểu đồ tròn về tỷ lệ trường có kế hoạch và kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục BVMT.

Ý nghĩa của kết quả nghiên cứu là làm rõ thực trạng quản lý giáo dục BVMT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục BVMT, góp phần bảo vệ môi trường và phát triển bền vững.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh: Tổ chức các lớp bồi dưỡng, tập huấn về mục tiêu, nội dung và phương pháp giáo dục BVMT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi. Mục tiêu đạt 90% cán bộ quản lý và giáo viên được đào tạo trong vòng 12 tháng. Chủ thể thực hiện: Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Thái Nguyên phối hợp với các chuyên gia giáo dục môi trường.

2. Đa dạng hóa nội dung và phương pháp giáo dục BVMT: Chỉ đạo các trường xây dựng kế hoạch giáo dục BVMT phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ, lồng ghép nội dung BVMT vào các hoạt động học tập, vui chơi, trải nghiệm thực tế. Mục tiêu tăng tỷ lệ áp dụng phương pháp trải nghiệm thực tế lên 80% trong 2 năm tới. Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu và tổ chuyên môn các trường mầm non.

3. Cải thiện cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học: Đầu tư xây dựng sân chơi, khu vực trải nghiệm thiên nhiên, trang bị thiết bị hỗ trợ giáo dục BVMT như tranh ảnh, mô hình, thiết bị trực quan. Mục tiêu hoàn thiện cơ sở vật chất tại 70% trường mầm non trong vòng 3 năm. Chủ thể thực hiện: UBND thành phố, Sở Giáo dục và Đào tạo, các trường mầm non.

4. Tăng cường phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội: Xây dựng cơ chế phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và phụ huynh trong việc giáo dục BVMT cho trẻ, tổ chức các hoạt động ngoại khóa, ngày hội môi trường có sự tham gia của cộng đồng. Mục tiêu đạt 80% phụ huynh tham gia các hoạt động giáo dục BVMT trong 1 năm. Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu, giáo viên chủ nhiệm, Ban đại diện cha mẹ học sinh.

5. Tăng cường kiểm tra, đánh giá và khen thưởng: Thiết lập hệ thống kiểm tra, đánh giá định kỳ hoạt động giáo dục BVMT, khen thưởng các cá nhân, tập thể có thành tích xuất sắc nhằm tạo động lực thực hiện. Mục tiêu 100% trường có kế hoạch kiểm tra đánh giá hàng năm. Chủ thể thực hiện: Phòng Giáo dục và Đào tạo, Ban giám hiệu các trường.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục mầm non: Giúp nâng cao năng lực quản lý, xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện giáo dục BVMT hiệu quả tại các trường mầm non.

2. Giáo viên mầm non: Cung cấp kiến thức, phương pháp và hình thức giáo dục BVMT phù hợp với đặc điểm phát triển của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, hỗ trợ đổi mới phương pháp giảng dạy.

3. Nhà nghiên cứu và sinh viên ngành quản lý giáo dục, giáo dục mầm non: Là tài liệu tham khảo quý giá về quản lý hoạt động giáo dục BVMT, giúp phát triển các đề tài nghiên cứu liên quan.

4. Các cơ quan quản lý giáo dục và môi trường địa phương: Hỗ trợ xây dựng chính sách, chương trình và kế hoạch phát triển giáo dục BVMT trong hệ thống giáo dục mầm non, góp phần bảo vệ môi trường bền vững.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao cần giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi?
   Trẻ ở độ tuổi này đang phát triển nhận thức và hành vi cơ bản. Giáo dục BVMT giúp hình thành ý thức, thái độ và kỹ năng bảo vệ môi trường từ sớm, góp phần xây dựng thế hệ có trách nhiệm với môi trường.

2. Những phương pháp giáo dục BVMT nào phù hợp với trẻ mẫu giáo?
   Phương pháp quan sát, trải nghiệm thực tế, trò chơi học tập, đọc thơ, kể chuyện là những phương pháp hiệu quả, giúp trẻ tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên, sinh động và phù hợp với tâm lý lứa tuổi.

3. Yếu tố nào ảnh hưởng lớn nhất đến hiệu quả quản lý giáo dục BVMT?
   Nhận thức và năng lực của cán bộ quản lý, giáo viên là yếu tố chủ chốt. Ngoài ra, cơ sở vật chất, sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình cũng đóng vai trò quan trọng.

4. Làm thế nào để tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục BVMT?
   Tổ chức các buổi họp phụ huynh, hoạt động ngoại khóa, tuyên truyền về giáo dục BVMT, khuyến khích phụ huynh tham gia cùng trẻ trong các hoạt động bảo vệ môi trường.

5. Các biện pháp quản lý nào được đề xuất để nâng cao hiệu quả giáo dục BVMT?
   Bao gồm nâng cao nhận thức đội ngũ giáo viên, đa dạng hóa nội dung và phương pháp giáo dục, cải thiện cơ sở vật chất, tăng cường phối hợp xã hội và kiểm tra, đánh giá thường xuyên.

Kết luận

• Quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại các trường mầm non thành phố Thái Nguyên còn nhiều hạn chế về nội dung, phương pháp và công tác kiểm tra, đánh giá.
• Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về vai trò giáo dục BVMT đạt mức cao nhưng chưa đồng đều, ảnh hưởng đến hiệu quả thực hiện.
• Cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ giáo dục BVMT còn hạn chế, cần được đầu tư nâng cấp.
• Các biện pháp quản lý đề xuất tập trung vào nâng cao năng lực đội ngũ, đa dạng hóa nội dung, cải thiện cơ sở vật chất và tăng cường phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội.
• Nghiên cứu đề xuất lộ trình thực hiện các giải pháp trong vòng 1-3 năm nhằm nâng cao hiệu quả quản lý và chất lượng giáo dục BVMT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi.

Các cơ quan quản lý giáo dục, nhà trường và giáo viên cần phối hợp chặt chẽ triển khai các biện pháp quản lý đã đề xuất để góp phần xây dựng thế hệ trẻ có ý thức và hành vi bảo vệ môi trường bền vững.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung luận văn đƣợc cấu trúc nhƣ sau: Chƣơng 1. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trƣờng cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở trƣờng mầm non 5 Chƣơng 2. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trƣờng cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trƣờng mầm non thành phố Thái Nguyên, t nh Thái Nguyên Chƣơng 3. Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trƣờng cho tr mẫu giáo ở các trƣờng mầm non thành phố Thái Nguyên 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƢỜNG CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Nghiên cứu trên thế giới Monica Hale, cựu viên chức giáo dục cao cấp (giáo dục phổ thông, cao đẳng và đại học), hội đồng giáo dục BVMT, Học viện Báo chí, Vƣơng quốc Anh trong bài viết Giáo dục vì sự phát triển bền vững ở các nước đang phát triển: Sự cần thiết ủng hộ giáo dục BVMT đã đề cập đến vấn đề trợ giúp của các tổ chức, các nƣớc phát triển và các nƣớc công nghiệp đối với các nƣớc đang phát triển, đặc biệt trong việc chuyển giao công nghệ, cùng với việc đảm bảo các hoạt động xúc tiến kinh tế, xúc tiến phát triển công nghiệp không làm suy thoái MT. Tuy nhiên, nghiên cứu này chƣa đƣa việc quan tâm tới môi trƣờng vào trong tất cả các khía cạnh của các chƣơng trình hợp tác, trợ giúp để phát triển; đẩy nhanh các dự án giáo dục BVMT cộng đồng và giáo dục những ngƣời lập chính sách [29]. Joy Palmer, Wendy Goldstein, Anthony Curnow do Ủy ban Giáo dục truyền thông và tổ chức Liên minh bảo tồn thế giới đã công bố Kế hoạch giáo dục để bảo vệ trái đất (Planning education to care for theearth) và nhận định: “Những kinh nghiệm đƣợc hình thành thông qua hoạt động tích cực của HS với MT có tính quyết định nhất đối với sự hình thành ý thức, mối quan tâm đến MT và các vấn đề MT.

Nghiên cứu này đã ch ra quá trình trải nghiệm của HS trong MT, khi các em sử dụng MT nhƣ là phƣơng tiện để lĩnh hội kiến thức, thực hành các kỹ năng và bồi dƣỡng thái độ, đề cao giá trị của MT cũng nhƣ trách nhiệm của bản thân và cộng đồng trƣớc các vấn đề MT [30]. Cuốn “Các công ước về bảo vệ MT (Việt -Anh)” (1995) [3] phản ánh nội dung các thỏa thuận quốc tế đạt đƣợc qua các hội nghị thƣợng đ nh của Liên 7 hợp quốc về MT từ năm 1972 ở Stockholm (Thụy Điển) đến nay, cho thấy sự cần thiết phải bảo vệ tài nguyên thiên nhiên và MT sống, coi việc bảo vệ MT là một trong hai nhiệm vụ quan trọng của nhân loại (bên cạnh nhiệm vụ bảo vệ hòa bình, chống chiến tranh). “Công ước khung của Liên hợp quốc về biến đổi khí hậu” do Vụ hợp tác quốc tế - Bộ Tài nguyên và môi trƣờng, Cơ quan Thông tin của UNEP Công ƣớc khung của Liên hợp quốc về biến đổi khí hậu (IUC) cung cấp. Nghiên cứu này đã thể hiện một sự quyết tâm cao, một ý chí thống nhất của thế giới đối với nhiệm vụ bảo vệ MT, nhằm ngăn chặn tình trạng nóng lên toàn cầu.Wenz, nhà nghiên cứu của trƣờng Đại học Illinois (Mỹ) xuất bản cuốn: “Đạo đức MT ngày nay” (Environmental Ethics Today), 2001.Busby, University of Texas - Austin (2009) nghiên cứu về “Mạng lưới an ninh khí hậu: ý nghĩa của nó đối với người nghèo”, nghiên cứu này đã phân tích ảnh hƣởng của biến đổi khí hậu đối với bộ phận xã hội dễ tổn thƣơng là ngƣời nghèo và đƣa ra một số giải pháp, trong đó có giải pháp tăng cƣờng giáo dục ý thức BVMT [31].

Ở Nhật Bản, trong suốt thời kỳ tăng trƣởng kinh tế cao (những năm 1960) giáo dục MT ở các cấp học (nói chung) và THCS (nói riêng) đƣợc bắt đầu bằng việc giáo dục chống ô nhiễm MT và BVMT tự nhiên. Đến nửa cuối những năm 1980, ngƣời Nhật thực sự quan tâm tới BVMT và lúc này giáo dục MT đã có chỗ đứng trong nền giáo dục của Nhật Bản [3]. Chính phủ Nhật Bản coi việc thúc đẩy giáo dục MT, nhất là cho lứa tuổi học đƣờng, khuyến khích các hoạt động giảng dạy và nghiên cứu về MT và yêu cầu mỗi cá nhân cần tham gia tích cực vào quá trình giáo dục MT với hình thức “học suốt đời” kể từ khi cắp sách đến trƣờng, cho đến lúc lớn lên và cả khi đã ở tuổi già. Cách thức giáo dục về MT cũng rất phong phú và đa dạng nhƣ học ở trƣờng, ở nhà, ở cộng đồng và ở nơi làm việc.

Theo đánh giá của các bậc phụ huynh và GV Nhật Bản, giáo dục MT đƣợc các em quan tâm trƣớc hết do nội dung này đƣợc 8 lồng ghép rất hợp lý trong các môn học, phù hợp với lứa tuổi. Giáo viên đƣợc tập huấn rất kỹ lƣỡng về nội dung và phƣơng pháp giáo dục MT. Nghiên cứu này đã nhấn mạnh là họ đƣợc phép lựa chọn thời gian và chủ đề MT phù hợp với môn học để truyền đạt cho HS. Cơ sở vật chất phục vụ cho việc dạy và học nội dung này tƣơng đối đầy đủ.

HS đƣợc tiếp cận với các tài liệu, sách báo.miễn phí tại các trƣờng. Nhà trƣờng tổ chức các buổi tham quan, dã ngoại thực tế cho HS thì các tổ chức phi chính phủ ở Nhật Bản cũng tham gia đắc lực vào hoạt động này. Tuy nhiên, nghiên cứu này chƣa phân tích về sự phối hợp giữa các lực lƣợng giáo dục trong giáo dục BVMT cho tr. Kinh nghiệm giáo dục BVMT ở bang California - nơi đƣợc xem là có các hoạt động giáo dục BVMT tốt nhất ở Hoa Kỳ: Khi giáo dục BVMT cho tr , ngoài việc học lý thuyết, điều quan trọng là phải đƣa các em đến gần với thiên nhiên.

Khi tr đƣợc tham gia vào các hoạt động MT, tr s hiểu là cần bảo vệ thiên nhiên và nuôi dƣỡng tình yêu thiên nhiên cho các em. Nghiên cứu này khẳng định kết quả lớn nhất của việc chú trọng giáo dục BVMT cho HS ngay từ bậc học Mầm non, tuy nhiên nghiên cứu chƣa ch rõ về các nội dung, hình thức, phƣơng pháp giáo dục BVMT cho tr [dẫn theo 11]. Vấn đề giáo dục BVMT trên thế giới đã nghiên cứu ở một số khía cạnh nhƣ quá trình trải nghiệm của HS trong MT để lĩnh hội kiến thức, thực hành các kỹ năng và bồi dƣỡng thái độ, hay khía cạnh đề cao giá trị của MT hay sự cần thiết phải bảo vệ tài nguyên thiên nhiên và MT sống, coi việc bảo vệ MT là một trong hai nhiệm vụ quan trọng của nhân loại. Các nghiên cứu đều khẳng định về sự cần tham gia tích cực vào quá trình giáo dục MT.

Tuy nhiên, các nghiên cứu chƣa đề cập tới nội dung, hình thức, phƣơng pháp giáo dục BVMT cho tr mẫu giáo 5- 6 tuổi…đây là nhiệm vụ mà đề tài cần phải làm rõ. Nghiên cứu ở Việt Nam Các nghiên cứu về giáo dục bảo vệ môi trường: Tác giả Vũ Trọng Dung trong cuốn “Đạo đức sinh thái và giáo dục đạo đức sinh thái” [7] trên cơ sở phân tích thực trạng giáo dục đạo đức sinh thái ở 9 nƣớc ta hiện nay, nêu ra mục tiêu, phƣơng hƣớng, nhiệm vụ của giáo dục đạo đức sinh thái. Tác giả khẳng định: nƣớc ta chƣa có chƣơng trình giáo dục riêng về đạo đức sinh thái, vấn đề giáo dục đạo đức sinh thái đƣợc đặt trong chƣơng trình giáo dục - đào tạo về MT. Nguyễn Thị Việt Phƣơng trong “Hướng dẫn giáo viên về nâng cao nhận thức MT và biến đổi khí hậu” [19] cho rằng việc giáo dục ý thức BVMT không thể ch thực hiện ở một giai đoạn, cũng không ch qua một môn học hay một hoạt động mà cần có sự liên kết giữa nhiều môn học, nhiều hoạt động giáo dục khác nhau.

Nhiều tác giả đã nghiên cứu đóng góp cho việc xây dựng một chƣơng trình giáo dục có sự lồng ghép nội dung giáo dục bảo vệ MT và giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu, tích hợp rất đa dạng trong nhiều môn học khác nhau của chƣơng trình phổ thông: Môn Tự nhiên - xã hội ở lớp 1-2-3, môn Khoa học ở lớp 4-5, môn Sinh học, Vật lý, Hóa học, Văn học, Lịch sử, Địa lý, Kỹ năng sống của tr mẫu giáo 5-6 tuổi phổ thông cấp II và cấp III.đã làm sáng tỏ các vấn đề lí luận cơ bản về MT (khái niệm, chức năng, thành phần, phân loại.), đánh giá thực trạng về MT cũng nhƣ việc đề xuất các biện pháp nhằm cải tạo và gìn giữ MT, hạn chế những tác động tiêu cực của con ngƣời đối với MT và MT tác động ngƣợc trở lại với cuộc sống chúng ta. Cùng với sự bùng nổ của CNTT, hiện nay trên mạng Internet không khó để tìmthấy những Website cung cấp thông tin hay những diễn đàn về MT và giáo dục BVMT. Một số Website nhƣ: Tổng Cục Môi trƣờng http://vea.vn; Quỹ bảo vệ Môi trƣờng Việt Nam http://www.đã cung cấp nhiều thông tin, kiến thức về MT ở Việt Nam và trên thế giới nhƣng là những vấn đề chung, cần phải chắt lọc nhiều lần để có thể sử dụng trong dạy học. Tính đến thời điểm hiện nay, ở nƣớc ta chƣa có Website riêng về giáo dục BVMT dành cho một môn học ở trƣờng phổ thông.

Trong thời gian tới, Chƣơng trình giáo dục phổ thông s có 10 nhiều thay đổi nên việc sở hữu và sử dụng một Website để hỗ trợ dạy học và giáo dục BVMT là việc làm mang tính khả thi và cần thiết [20]. Hoàng Thị Thu Hƣơng, Trần Thị Thu Hòa, Trần Thị Thanh, (2011), trong công trình Hướng dẫn thực hiện nội dung giáo dục bảo vệ môi trường trong trường Mầm non [11] đã đƣa ra biện pháp về xây dựng môi trƣờng lớp học và góc thiên nhiên để giáo dục bảo vệ môi trƣờng cho tr , trong đó các góc thiên nhiên cần đƣợc thiết kế vừa tầm tr , có nhiều đồ dùng đồ chơi sáng tạo từ nguyên vật liệu thiên nhiên, đồ dùng đồ chơi ở các góc đƣợc sắp xếp gọn gàng khoa học, đẹp mắt để giáo dục đƣợc tr và để lôi cuốn tr tham gia vào hoạt động.