Luận văn thạc sĩ vnu ued phát triển năng lực thực hành hóa học cho học sinh thông qua dạy học chương sự điện li hóa học 11 trung học phổ thông

Luận văn thạc sĩ VNU UED nghiên cứu phát triển năng lực thực hành hóa học cho học sinh qua dạy học chương sự điện li hóa học lớp 11.

• Tác giả: Nguyễn Thị Bích Hồng
• Người hướng dẫn: TS. Vũ Thị Thu Hoài
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Lí luận và Phương pháp dạy học (Bộ môn Hóa học)
• Đề tài: Phát Triển Năng Lực Thực Hành Hóa Học Cho Học Sinh Thông Qua Dạy Học Chương Sự Điện Li - Hóa Học 11- Trung Học Phổ Thông
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
• 1. MỞ ĐẦU
• 2. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
• 2.1. Đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực
• 2.2. Một số quan điểm chỉ đạo đổi mới giáo dục trung học
• 2.3. Những định hướng đổi mới chương trình giáo dục phổ thông
• 2.4. Đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học phát triển năng lực học sinh
• 2.5. Khái niệm năng lực
• 2.6. Phân loại năng lực
• 2.7. Phát triển năng lực thực hành cho học sinh trong dạy học hóa học ở trường trung học phổ thông
• 2.8. Khái niệm năng lực thực hành hóa học
• 2.9. Cấu trúc và biểu hiện của năng lực thực hành hóa học
• 2.10. Phương pháp và hình thức kiểm tra, đánh giá học sinh theo định hướng năng lực
• 2.11. Nguyên tắc kiểm tra, đánh giá sự phát triển năng lực thực hành hóa học cho học sinh trung học phổ thông
• 2.12. Thí nghiệm hóa học trong dạy học hóa học ở trường phổ thông
• 2.13. Vai trò của thí nghiệm hoá học trong dạy học hoá học
• 2.14. Phân loại thí nghiệm trong dạy học hoá học
• 2.15. Những yêu cầu sư phạm của việc sử dụng thí nghiệm trong dạy học hóa học
• 2.16. Phương pháp sử dụng thí nghiệm phát triển năng lực thực hành hóa học cho học sinh trong dạy học hóa học ở trường phổ thông
• 2.17. Một số phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển năng lực thực hành cho học sinh
• 2.18. Phương pháp dạy học theo góc
• 2.19. Phương pháp bàn tay nặn bột
• 2.20. Thực trạng việc sử dụng thí nghiệm hóa học phát triển năng lực thực hành cho học sinh trong dạy học hóa học ở một số trường trung học phổ thông trên địa bàn tỉnh Bắc Ninh và huyện Mê Linh - Thành phố Hà Nội
• 2.21. Mục đích điều tra
• 2.22. Đối tượng và địa bàn điều tra
• 2.23. Nội dung điều tra
• 2.24. Phương pháp điều tra
• 2.25. Kết quả điều tra
• 2.26. Tiểu kết chương 1
• 3. PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC HÀNH CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC CHƯƠNG SỰ ĐIỆN LI - HÓA HỌC 11
• 3.1. Phân tích nội dung, cấu trúc chương Sự điện li - Hóa học 11
• 3.2. Mục tiêu của chương Sự điện li
• 3.3. Nội dung kiến thức chương Sự điện li - Hóa học 11 - Trung học phổ thông
• 3.4. Phương pháp dạy học chương Sự điện li - Hóa học 11 - Trung học phổ thông
• 3.5. Một số đặc điểm cần lưu ý khi dạy học chương Sự điện li
• 3.6. Tuyển chọn và xây dựng hệ thống thí nghiệm phát triển năng lực thực hành cho học sinh - Trung học phổ thông
• 3.7. Nguyên tắc lựa chọn, xây dựng hệ thống thí nghiệm phát triển năng lực thực hành cho học sinh - Trung học phổ thông
• 3.8. Quy trình xây dựng hệ thống thí nghiệm phát triển năng lực thực hành cho học sinh - Trung học phổ thông
• 3.9. Hệ thống thí nghiệm chương Sự điện li - Hóa học 11 - Trung học phổ thông
• 3.10. Xây dựng một số thí nghiệm thay thế
• 3.11. Các kĩ năng thực hành hóa học cần hình thành và phát triển cho học sinh
• 3.12. Một số biện pháp phát triển năng lực thực hành cho học sinh thông qua dạy học chương Sự điện li - Hóa học 11
• 3.13. Quy trình sử dụng hệ thống thí nghiệm phát triển năng lực thực hành hóa học cho học sinh - Trung học phổ thông
• 3.14. Thiết kế và sử dụng tài liệu hướng dẫn thực hành hóa học
• 3.15. Sử dụng thí nghiệm hóa học kết hợp với phương pháp dạy học tích cực để phát triển năng lực thực hành hóa học cho học sinh trong dạy học chương Sự điện li
• 3.16. Sử dụng bài tập thực nghiệm hóa học để phát triển năng lực thực hành hóa học cho học sinh
• 3.17. Các giáo án minh họa
• 3.17.1. Giáo án dạy thí nghiệm trong dạng bài hình thành kiến thức mới
• 3.17.2. Giáo án khi dạy bài luyện tập
• 3.17.3. Giáo án khi dạy bài thực hành
• 3.18. Thiết kế bộ công cụ kiểm tra, đánh giá năng lực thực hành hóa học
• 3.18.1. Thiết kế bảng kiểm quan sát đánh giá năng lực thực hành hóa học của học sinh
• 3.18.2. Thiết kế bài kiểm tra
• 3.19. Tiểu kết chương 2
• 4. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 4.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm
• 4.2. Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm
• 4.3. Kế hoạch thực nghiệm sư phạm
• 4.4. Thời gian thực nghiệm
• 4.5. Đối tượng thực nghiệm
• 4.6. Yêu cầu về thực nghiệm
• 4.7. Tiến hành thực nghiệm sư phạm
• 4.8. Tổ chức kiểm tra, đánh giá
• 4.9. Kết quả thực nghiệm và xử lí kết quả thực nghiệm sư phạm
• 4.10. Phương pháp xử lí kết quả thực nghiệm sư phạm
• 4.11. Xử lí kết quả thực nghiệm sư phạm
• 4.12. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về phát triển năng lực thực hành hóa học cho học sinh

Phát triển năng lực thực hành hóa học cho học sinh là một trong những mục tiêu quan trọng trong giáo dục hiện đại. Việc này không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức lý thuyết mà còn trang bị cho họ các kỹ năng thực hành cần thiết. Chương trình sự điện li trong hóa học 11 là một trong những nội dung quan trọng, giúp học sinh hiểu rõ hơn về các khái niệm hóa học thông qua thực hành. Để đạt được điều này, cần có những phương pháp dạy học tích cực và hiệu quả.

1.1. Khái niệm năng lực thực hành hóa học

Năng lực thực hành hóa học được hiểu là khả năng áp dụng kiến thức lý thuyết vào thực tiễn thông qua các thí nghiệm và hoạt động thực hành. Điều này bao gồm việc thực hiện các thí nghiệm hóa học, phân tích kết quả và rút ra kết luận. Việc phát triển năng lực này giúp học sinh tự tin hơn trong việc giải quyết các vấn đề thực tiễn liên quan đến hóa học.

1.2. Vai trò của chương trình sự điện li trong dạy học hóa học

Chương trình sự điện li cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản về các chất điện li và tính chất của chúng. Thông qua việc thực hiện các thí nghiệm liên quan đến sự điện li, học sinh có thể quan sát và trải nghiệm trực tiếp, từ đó nâng cao khả năng tư duy và phân tích. Điều này không chỉ giúp củng cố kiến thức mà còn phát triển năng lực thực hành hóa học cho học sinh.

II. Thách thức trong việc phát triển năng lực thực hành hóa học

Mặc dù việc phát triển năng lực thực hành hóa học cho học sinh là cần thiết, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức trong quá trình thực hiện. Một trong những vấn đề lớn nhất là sự thiếu hụt về cơ sở vật chất và thiết bị thí nghiệm trong các trường học. Điều này dẫn đến việc học sinh không có đủ cơ hội để thực hành và trải nghiệm thực tế. Ngoài ra, phương pháp dạy học truyền thống vẫn còn phổ biến, khiến học sinh không được khuyến khích tham gia vào các hoạt động thực hành.

2.1. Thiếu hụt cơ sở vật chất và thiết bị thí nghiệm

Nhiều trường học hiện nay vẫn chưa đầu tư đầy đủ vào các thiết bị thí nghiệm cần thiết cho việc dạy học hóa học. Điều này làm hạn chế khả năng thực hành của học sinh, khiến họ không thể áp dụng lý thuyết vào thực tiễn một cách hiệu quả. Việc này cần được khắc phục để nâng cao chất lượng dạy học.

2.2. Phương pháp dạy học chưa đổi mới

Phương pháp dạy học truyền thống vẫn còn chiếm ưu thế trong nhiều lớp học, dẫn đến việc học sinh không được khuyến khích tham gia vào các hoạt động thực hành. Cần có sự đổi mới trong phương pháp dạy học để khuyến khích học sinh tham gia tích cực hơn vào quá trình học tập.

III. Phương pháp dạy học tích cực để phát triển năng lực thực hành hóa học

Để phát triển năng lực thực hành hóa học cho học sinh, việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực là rất quan trọng. Các phương pháp này không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả mà còn khuyến khích họ tham gia vào các hoạt động thực hành. Một số phương pháp có thể áp dụng bao gồm: phương pháp bàn tay nặn bột, phương pháp thí nghiệm hóa học, và phương pháp học tập dựa trên dự án.

3.1. Phương pháp bàn tay nặn bột

Phương pháp bàn tay nặn bột khuyến khích học sinh tham gia vào quá trình học tập thông qua việc thực hành và trải nghiệm. Học sinh sẽ được thực hiện các thí nghiệm hóa học một cách trực tiếp, từ đó nâng cao khả năng tư duy và phân tích của mình.

3.2. Phương pháp thí nghiệm hóa học

Sử dụng thí nghiệm hóa học trong dạy học không chỉ giúp học sinh hiểu rõ hơn về các khái niệm hóa học mà còn phát triển năng lực thực hành hóa học. Thí nghiệm giúp học sinh quan sát và trải nghiệm trực tiếp, từ đó rút ra các kết luận khoa học.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực trong chương trình sự điện li đã cho thấy những kết quả tích cực. Học sinh không chỉ nắm vững kiến thức lý thuyết mà còn phát triển được các kỹ năng thực hành cần thiết. Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc sử dụng thí nghiệm hóa học trong dạy học giúp nâng cao chất lượng học tập và phát triển năng lực thực hành hóa học cho học sinh.

4.1. Kết quả từ các trường học

Nhiều trường học đã áp dụng thành công các phương pháp dạy học tích cực và nhận thấy sự cải thiện rõ rệt trong kết quả học tập của học sinh. Học sinh không chỉ đạt điểm cao hơn trong các bài kiểm tra mà còn thể hiện sự hứng thú hơn với môn học.

4.2. Nghiên cứu về năng lực thực hành hóa học

Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc phát triển năng lực thực hành hóa học cho học sinh thông qua dạy học chương sự điện li không chỉ giúp củng cố kiến thức mà còn nâng cao khả năng tư duy và sáng tạo của học sinh.

V. Kết luận và tương lai của phát triển năng lực thực hành hóa học

Phát triển năng lực thực hành hóa học cho học sinh là một nhiệm vụ quan trọng trong giáo dục hiện đại. Việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực sẽ giúp học sinh không chỉ nắm vững kiến thức mà còn phát triển các kỹ năng thực hành cần thiết. Tương lai của việc dạy học hóa học cần tiếp tục đổi mới và cải tiến để đáp ứng nhu cầu của xã hội.

5.1. Tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy học

Đổi mới phương pháp dạy học là cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục. Việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực sẽ giúp học sinh phát triển toàn diện hơn.

5.2. Hướng đi tương lai cho dạy học hóa học

Tương lai của dạy học hóa học cần tập trung vào việc phát triển năng lực thực hành hóa học cho học sinh thông qua các hoạt động thực hành và thí nghiệm. Điều này sẽ giúp học sinh tự tin hơn trong việc áp dụng kiến thức vào thực tiễn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1. Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài. Phát triển năng lực thực hành cho học sinh thông qua dạy học chương Sự điện li - Hóa học 11 THPT. Thực nghiệm sư phạm.

Kết luận và khuyến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1. Đổi mới phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực 1. Một số quan điểm chỉ đạo đổi mới giáo dục trung học Đảng và nhà nước ta đã có những quan điểm và đường lối chỉ đạo về đổi mới giáo dục (GD) nói chung, GD phổ thông nói riêng là: - Luật GD số 38/2005/QH11, Điều 5.2 qui định: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên”. - Chiến lược phát triển GD giai đoạn 2011 – 2020 của Thủ tướng Chính phủ chỉ rõ: “Phát triển giáo dục gắn với phát triển khoa học và công nghệ, tập trung vào nâng cao chất lượng, đặc biệt chất lượng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành; mặt khác phải chú trọng thỏa mãn nhu cầu phát triển của mỗi người học, những người có năng khiếu được phát triển tài năng”.

[3] - Nghị quyết 29 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện GD và đào tạo xác định: “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh. Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn”. [1] Những quan điểm, định hướng nêu trên tạo tiền đề, cơ sở và môi trường pháp lý thuận lợi cho việc đổi mới giáo dục phổ thông nói chung, đổi mới đồng bộ PPDH, kiểm tra đánh giá theo định hướng NL người học. Những định hướng đổi mới chương trình giáo dục phổ thông Những định hướng chung, tổng quát về đổi mới PPDH các môn học thuộc chương trình giáo dục định hướng phát triển NL là: - Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của người học, hình thành và phát triển NL tự học, trên cơ sở đó trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo của tư duy.

- Có thể chọn lựa một cách linh hoạt các PP chung và PP đặc thù của 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] môn học để thực hiện. - Cần chuẩn bị tốt về PP đối với các giờ TH để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ năng TH, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học. - Cần sử dụng đủ và hiệu quả các thiết bị DH môn học tối thiểu đã quy định. Có thể sử dụng các đồ dùng DH tự làm nếu xét thấy cần thiết với nội dung học và phù hợp với đối tượng HS.

Tích cực sử dụng công nghệ thông tin trong DH. Đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học phát triển năng lực học sinh PPDH theo quan điểm phát triển NL không chỉ chú ý tích cực hoá HS về hoạt động trí tuệ mà còn chú ý rèn luyện NL giải quyết vấn đề gắn với những tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn. Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ GV- HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển NL xã hội. Bên cạnh việc học tập những tri thức và kỹ năng riêng lẻ của các môn học chuyên môn cần bổ sung các chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển NL giải quyết các vấn đề phức hợp.

[6] Những định hướng chung, tổng quát về đổi mới PPDH các môn học thuộc chương trình giáo dục định hướng phát triển NL là: - Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của người học, hình thành và phát triển NL tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thông tin.), trên cơ sở đó trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo của tư duy. - Có thể chọn lựa một cách linh hoạt các PP chung và PP đặc thù của môn học để thực hiện. Tuy nhiên dù sử dụng bất kỳ PP nào cũng phải đảm bảo được nguyên tắc “HS tự mình hoàn thành nhiệm vụ nhận thức với sự tổ chức, hướng dẫn của GV”. - Việc sử dụng PPDH gắn chặt với các hình thức tổ chức DH.

Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng và điều kiện cụ thể mà có những hình thức tổ chức thích hợp như học cá nhân, học nhóm; học trong lớp, học ở ngoài lớp.Cần chuẩn bị tốt về PP đối với các giờ TH để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ năng TH, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học. - Cần sử dụng đủ và hiệu quả các thiết bị DH môn học tối thiểu đã quy định. Có thể sử dụng các đồ dùng DH tự làm nếu xét thấy cần thiết với nội dung học và phù hợp với đối tượng HS. Tích cực vận dụng công nghệ thông tin trong DH.

8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Việc đổi mới PPDH của GV được thể hiện qua bốn đặc trưng cơ bản sau: - DH thông qua tổ chức liên tiếp các hoạt động học tập, từ đó giúp HS tự khám phá những điều chưa biết chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức được sắp đặt sẵn. Theo tinh thần này, GV là người tổ chức và chỉ đạo HS tiến hành các hoạt động học tập như nhớ lại kiến thức cũ, phát hiện kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức đã biết vào các tình huống học tập hoặc tình huống thực tiễn,. - Chú trọng rèn luyện cho HS những tri thức PP để họ biết cách đọc sách giáo khoa và các tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại những kiến thức đã có, biết cách suy luận để tìm tòi và phát hiện kiến thức mới,.Các tri thức PP thường là những quy tắc, quy trình, phương thức hành động, tuy nhiên cũng cần coi trọng cả các PP có tính chất dự đoán, giả định (ví dụ: các bước cân bằng phương trình (PT) PƯHH, PP giải bài tập toán học,. Cần rèn luyện cho HS các thao tác tư duy như phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá.để dần hình thành và phát triển tiềm năng sáng tạo của họ.

- Tăng cường học tập hợp tác. Điều đó có nghĩa, mỗi HS vừa cố gắng tự lực một cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với nhau trong quá trình tiếp cận, phát hiện và tìm tòi kiến thức mới. Lớp học trở thành môi trường giao tiếp thầy - trò và trò - trò nhằm vận dụng sự hiểu biết và kinh nghiệm của từng cá nhân, của tập thể trong giải quyết các nhiệm vụ học tập chung. - Chú trọng đánh giá kết quả học tập theo mục tiêu bài học trong suốt tiến trình DH thông qua hệ thống câu hỏi, bài tập (đánh giá lớp học).

Chú trọng phát triển kỹ năng tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của HS với nhiều hình thức như theo lời giải/ đáp án mẫu, theo hướng dẫn, hoặc tự xác định tiêu chí để có thể phê phán, tìm được nguyên nhân và nêu cách sửa chữa các sai sót. Khái niệm năng lực Khái niệm NL có nguồn gốc Latinh: “competentia” có nghĩa là “gặp gỡ”. Ngày nay khái niệm NL được hiểu dưới nhiều cách tiếp cận khác nhau. Theo cách tiếp cận truyền thống (tiếp cận hành vi- behavioural approach) thì NL là khả năng đơn lẻ của cá nhân, được hình thành dựa trên sự lắp ghép các mảng kiến thức và kỹ năng cụ thể.

9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Theo Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường: “Năng lực là khả năng thực hiện có trách nhiệm và hiệu quả các hành động, giải quyết các nhiệm vụ, vấn đề trong các tình huống thay đổi thuộc các lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân trên cơ sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo và kinh nghiệm cũng như sẵn sàng hành động”. [2] Theo “Chương trình giáo dục phổ thông chương trình tổng thể”: “Năng lực là khả năng thực hiện thành công hoạt động trong một bối cảnh nhất định nhờ sự huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí,.Năng lực của cá nhân được đánh giá qua phương thức và kết quả hoạt động của cá nhân đó khi giải quyết các vấn đề của cuộc sống”. Phân loại năng lực Việc mô tả cấu trúc và các thành phần NL cũng có những mô hình khác nhau. Theo [2], [6] cấu trúc chung của NL được mô tả là sự kết hợp của 4 NL thành phần: NL chuyên môn, NL PP, NL xã hội, NL cá thể Hình 1.

Mô hình các thành phần của NL Trong luận văn này, chúng tôi tập trung nghiên cứu về vấn đề phát triển NLTHHH cho HS trong DHHH. Phát triển năng lực thực hành cho học sinh trong dạy học hóa học ở trƣờng trung học phổ thông 1. Khái niệm năng lực thực hành hóa học NLTHHH là khả năng thực hiện TNHH thành công, an toàn và vận dụng kiến thức để giải thích một cách khoa học các hiện tượng quan sát được để rút ra kết luận. Cấu trúc và biểu hiện của năng lực thực hành hóa học NLTHHH bao gồm các NL sau: NL tiến hành TN, sử dụng TN an toàn, mô tả, giải thích, các hiện tượng TN và rút ra kết luận cần thiết, NL xử lí thông tin liên quan đến TN.

10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Các NL thành phần (các thành tố) của NLTHHH có các mức độ thể hiện cụ thể, giúp chúng ta có thể quan sát và đánh giá được. Các thành tố và mức độ thể hiện của NLTHHH được mô tả qua bảng sau: Bảng 1. Bảng mô tả năng lực thực hành hóa học Mô tả NL Các mức độ thể hiện - Hiểu và thực hiện đúng nội quy, quy tắc an toàn PTN. - Nhận dạng và lựa chọn được dụng cụ và hóa chất để làm TN.

- Hiểu được tác dụng và cấu tạo của các dụng cụ và hóa chất cần thiết để làm TN. NL tiến hành - Lựa chọn các dụng cụ, hóa chất cần thiết chuẩn bị cho các TN.