Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án trong chương Polime Hóa học 12 để phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh

• Tác giả: Nguyễn Thị Hằng
• Người hướng dẫn: Ts. Vũ Việt Cường
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục
• Chuyên ngành: Sư phạm Hóa học
• Đề tài: Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án trong dạy học chương Polime – Vật liệu Polime (Hóa học 12) nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hà Nội

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• MỤC LỤC
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC HÌNH
• MỞ ĐẦU
• 0.1. Lí do chọn đề tài
• 0.2. Mục đích nghiên cứu
• 0.3. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 0.4. Giả thuyết khoa học
• 0.5. Đối tượng nghiên cứu
• 0.6. Khách thể nghiên cứu
• 0.7. Phạm vi nghiên cứu
• 0.8. Phương pháp nghiên cứu
• 0.9. Những đóng góp mới của đề tài
• 0.10. Cấu trúc của luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
• 1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu
• 1.2. Phương pháp dạy học theo dự án trên thế giới
• 1.3. Phương pháp dạy học theo dự án ở Việt Nam
• 1.4. Định hướng đổi mới phương pháp dạy học trong giai đoạn hiện nay
• 1.4.1. Xu hướng đổi mới phương pháp dạy học ở Việt Nam
• 1.5. Năng lực và phát triển năng lực
• 1.5.1. Khái niệm năng lực
• 1.5.2. Phân loại năng lực
• 1.5.3. Phát triển năng lực
• 1.5.4. Năng lực của học sinh phổ thông
• 1.5.5. Năng lực giải quyết vấn đề
• 1.5.5.1. Khái niệm năng lực giải quyết vấn đề
• 1.5.5.2. Cấu trúc năng lực giải quyết vấn đề
• 1.5.5.3. Các biểu hiện của năng lực giải quyết vấn đề
• 1.6. Các phương pháp đánh giá năng lực
• 1.7. Phương pháp dạy học theo dự án
• 1.7.1. Khái niệm dạy học theo dự án
• 1.7.2. Phân loại dự án học tập
• 1.7.3. Qui trình dạy học theo dự án
• 1.7.4. Đặc điểm của Dạy học theo dự án
• 1.7.5. Đánh giá kết quả học tập theo Dạy học theo dự án
• 1.7.6. Ưu điểm và hạn chế của Dạy học theo dự án
• 1.7.7. Điều kiện để dạy học theo dự án trong môn Hoá học đạt hiệu quả
• 1.8. Thực trạng vận dụng phương pháp dạy học theo dự án phát triển năng lực giải quyết vấn đề ở trường phổ thông huyện Mỹ Đức, Hà Nội
• 1.8.1. Mục đích điều tra
• 1.8.2. Đối tượng điều tra
• 1.8.3. Kết quả điều tra
• 1.9. TIỂU KẾT CHƯƠNG 1
• 2. CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG POLIME – VẬT LIỆU POLIME NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH LỚP 12 Ở TRƯỜNG THPT
• 2.1. Cấu trúc, nội dung chương Polime – Vật liệu Polime – Hóa học 12 ở trường THPT
• 2.2. Phân tích mục tiêu nội dung kiến thức, kĩ năng và những năng lực cần phát triển cho học sinh trong dạy học chương
• 2.3. Xây dựng hệ thống đề tài dự án học tập chương Polime – Vật liệu Polime, Hóa học 12
• 2.3.1. Nguyên tắc lựa chọn nội dung theo phương pháp dạy học dự án phát triển năng lực giải quyết vấn đề
• 2.3.2. Hệ thống dự án học tập chương Polime – Vật liệu Polime
• 2.4. Qui trình dạy học các chủ đề dự án nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh
• 2.5. Xây dựng kế hoạch dạy học theo dự án chương Polime – Vật liệu Polime lớp 12 nhằm phát triển NLGQVĐ cho HS
• 2.6. Thiết kế giáo án
• 2.7. Kết quả một số dự án tiêu biểu
• 2.8. Xây dựng bộ công cụ đánh giá năng lực giải quyết vấn đề thông qua dạy học các chủ đề dự án chương Poilme – Vật liệu Polime
• 2.8.1. Tiêu chí đánh giá năng lực giải quyết vấn đề
• 2.8.2. Thiết kế bộ công cụ đánh giá
• 2.9. TIỂU KẾT CHƯƠNG 2
• 3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 3.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm
• 3.2. Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm
• 3.3. Nội dung thực nghiệm sư phạm
• 3.4. Chọn đối tượng, địa bàn thực nghiệm sư phạm
• 3.5. Cách thức tiến hành thực nghiệm sư phạm
• 3.6. Phương pháp thực nghiệm sư phạm
• 3.7. Kết quả thực nghiệm sư phạm
• 3.8. Xử lí kết quả thực nghiệm sư phạm
• 3.9. Phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm
• 3.10. TIỂU KẾT CHƯƠNG 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• 0.1. Những kết quả đạt được
• 0.2. Hướng phát triển của đề tài
• 0.3. Khuyến nghị
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

I. Giới thiệu về phát triển năng lực giải quyết vấn đề qua DHTDA

Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh là một trong những mục tiêu quan trọng trong giáo dục hiện đại. Phương pháp dạy học theo dự án (DHTDA) đã được chứng minh là một công cụ hiệu quả trong việc đạt được mục tiêu này, đặc biệt trong chương Polime Hóa học 12. DHTDA không chỉ giúp học sinh áp dụng kiến thức vào thực tiễn mà còn khuyến khích sự sáng tạo và tư duy phản biện.

1.1. Khái niệm năng lực giải quyết vấn đề trong giáo dục

Năng lực giải quyết vấn đề (NLGQVĐ) được định nghĩa là khả năng của học sinh trong việc nhận diện, phân tích và tìm ra giải pháp cho các vấn đề thực tiễn. Điều này bao gồm việc sử dụng kiến thức và kỹ năng để đưa ra quyết định hợp lý.

1.2. Tầm quan trọng của DHTDA trong phát triển NLGQVĐ

DHTDA tạo ra môi trường học tập tích cực, nơi học sinh có thể làm việc nhóm, thảo luận và thực hiện các dự án thực tế. Điều này không chỉ giúp học sinh phát triển NLGQVĐ mà còn nâng cao khả năng hợp tác và giao tiếp.

II. Thách thức trong việc phát triển NLGQVĐ qua DHTDA

Mặc dù DHTDA mang lại nhiều lợi ích, nhưng việc áp dụng phương pháp này trong giảng dạy cũng gặp phải một số thách thức. Các giáo viên cần phải đối mặt với việc thiết kế dự án phù hợp và đảm bảo rằng học sinh có đủ kiến thức nền tảng để tham gia.

2.1. Khó khăn trong việc thiết kế dự án học tập

Thiết kế dự án học tập yêu cầu giáo viên phải có kiến thức sâu rộng về nội dung và phương pháp dạy học. Việc lựa chọn chủ đề dự án cũng cần phải phù hợp với khả năng và sở thích của học sinh.

2.2. Thiếu sự hỗ trợ từ cơ sở vật chất

Nhiều trường học vẫn thiếu trang thiết bị và tài liệu cần thiết để thực hiện DHTDA hiệu quả. Điều này có thể làm giảm chất lượng của các dự án và ảnh hưởng đến sự hứng thú của học sinh.

III. Phương pháp DHTDA trong chương Polime Hóa học 12

Chương Polime Hóa học 12 cung cấp nhiều cơ hội để áp dụng DHTDA. Các dự án có thể được thiết kế để giúp học sinh hiểu rõ hơn về tính chất và ứng dụng của các loại polime trong đời sống.

3.1. Xây dựng hệ thống dự án học tập cho chương Polime

Hệ thống dự án học tập cần được xây dựng dựa trên các nguyên tắc lựa chọn nội dung phù hợp với chương trình học. Các dự án có thể bao gồm nghiên cứu về ứng dụng của polime trong công nghiệp và đời sống hàng ngày.

3.2. Qui trình thực hiện DHTDA trong dạy học Polime

Qui trình thực hiện DHTDA bao gồm các bước từ việc xác định chủ đề, lên kế hoạch, thực hiện dự án cho đến việc đánh giá kết quả. Mỗi bước cần được thực hiện một cách cẩn thận để đảm bảo hiệu quả.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu từ DHTDA

Nghiên cứu cho thấy việc áp dụng DHTDA trong dạy học chương Polime đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Học sinh không chỉ nắm vững kiến thức mà còn phát triển được NLGQVĐ.

4.1. Kết quả thực nghiệm sư phạm

Kết quả thực nghiệm cho thấy học sinh tham gia vào DHTDA có sự tiến bộ rõ rệt trong khả năng giải quyết vấn đề và tư duy phản biện. Họ có thể áp dụng kiến thức vào thực tiễn một cách hiệu quả.

4.2. Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của học sinh

Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của học sinh có thể được thực hiện thông qua các tiêu chí cụ thể, bao gồm khả năng phân tích, đánh giá và đưa ra giải pháp cho các tình huống thực tế.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai cho DHTDA

Việc áp dụng DHTDA trong dạy học chương Polime Hóa học 12 không chỉ giúp học sinh phát triển NLGQVĐ mà còn nâng cao chất lượng giáo dục. Cần tiếp tục nghiên cứu và cải tiến phương pháp này để đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh.

5.1. Đề xuất cải tiến phương pháp DHTDA

Cần có sự hỗ trợ từ các cơ quan giáo dục để cải tiến phương pháp DHTDA, bao gồm việc cung cấp tài liệu, thiết bị và đào tạo giáo viên.

5.2. Tương lai của DHTDA trong giáo dục Hóa học

DHTDA có tiềm năng lớn trong việc đổi mới giáo dục Hóa học. Việc áp dụng phương pháp này sẽ giúp học sinh phát triển toàn diện hơn, chuẩn bị tốt hơn cho tương lai.