Luận văn thạc sĩ: Phát triển kỹ năng nói cho học sinh qua học dự án

Luận văn thạc sĩ phân tích vnu ulis developing students speaking skill through project based learning m a thesis linguistics, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải

• Tác giả: Phạm Thị Thu Hà
• Người hướng dẫn: Ph. Tô Thị Thu Hương
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Phát triển kỹ năng nói cho học sinh qua việc học theo dự án
• Loại tài liệu: minor programme thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS AND SYMBOLS
• LIST OF CHARTS AND TABLES
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER I: THEORETICAL BACKGROUND
• 1.1. Definition of speaking
• 1.2. Functions of speaking
• 1.3. The importance of teaching speaking skill
• 1.4. Communicative Language Teaching Approach (CLT)
• 1.5. Project-Based Learning
• 1.5.1. Definitions of Project-Based Learning
• 2. CHAPTER II: THE STUDY
• 2.1. Research questions and design
• 2.2. Evaluation of the students' speaking skill through a pre-test
• 2.3. Conducting a questionnaire to get information from students
• 2.4. Drawing a plan of action to solve the problems
• 2.5. Theme 4: Historical Places
• 2.6. Brief description of the first lesson with theme “Conservation”
• 2.7. Brief description of the first lesson with theme “Music”
• 2.8. Brief description of the first lesson with theme “Cities”
• 2.9. Brief description of the first lesson with theme “Historical Places”
• 2.10. Evaluation of the students' speaking skill through a post-test
• 2.11. Evaluation of the students' speaking skill through the results of the interview with two teachers
• 2.12. Evaluation of the students' speaking skill through the results of the questionnaire with students
• 2.13. Limitations and suggestions for further research
• 2.14. Implications for developing speaking skill through Project Based Learning
• PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Rational of the research
• 1.2. Aims of the research
• 1.3. Scope of the research
• 1.4. Methods of the research
• 1.5. Definition
• 1.6. Reason for the use of action research
• 1.7. Action research design
• 1.7.1. Stage 1: Planning
• 1.7.2. Stage 2: Acting
• 1.7.3. Stage 3: Observing
• 1.7.4. Stage 4: Evaluation
• 1.8. Participants
• 1.9. Procedures
• PART B: DEVELOPMENT
• 1. CHAPTER I: THEORETICAL BACKGROUND OF THE RESEARCH
• 1.1. Definition of speaking
• 1.2. Functions of speaking
• 1.3. The importance of teaching speaking skill
• 1.4. Communicative Language Teaching Approach (CLT)
• 1.5. Project-Based Learning
• 1.5.1. Definitions of Project-Based Learning

Tóm tắt

I. Tổng quan về phát triển kỹ năng nói qua học dự án

Phát triển kỹ năng nói cho học sinh là một trong những mục tiêu quan trọng trong giáo dục hiện đại. Học dự án (Project-Based Learning - PBL) đã trở thành một phương pháp hiệu quả để nâng cao kỹ năng giao tiếp của học sinh. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh cải thiện khả năng nói mà còn phát triển các kỹ năng mềm khác như làm việc nhóm và tư duy phản biện.

1.1. Khái niệm về học dự án và kỹ năng nói

Học dự án là phương pháp học tập mà trong đó học sinh tham gia vào các hoạt động thực tế để giải quyết vấn đề. Kỹ năng nói là khả năng giao tiếp hiệu quả, bao gồm việc sử dụng ngôn ngữ một cách tự tin và chính xác.

1.2. Tại sao kỹ năng nói quan trọng trong học tập

Kỹ năng nói không chỉ giúp học sinh giao tiếp tốt hơn mà còn là yếu tố quyết định trong việc thành công trong học tập và nghề nghiệp. Việc phát triển kỹ năng này thông qua học dự án giúp học sinh tự tin hơn khi trình bày ý tưởng.

II. Thách thức trong việc phát triển kỹ năng nói cho học sinh

Mặc dù việc phát triển kỹ năng nói qua học dự án mang lại nhiều lợi ích, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức. Học sinh thường gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng, thiếu tự tin và lo ngại về việc mắc lỗi khi nói.

2.1. Thiếu tự tin và lo ngại về sai sót

Nhiều học sinh cảm thấy lo lắng khi phải nói trước đám đông, điều này ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp của họ. Việc tạo ra môi trường học tập tích cực là rất cần thiết để khuyến khích học sinh.

2.2. Khó khăn trong việc tổ chức ý tưởng

Học sinh thường gặp khó khăn trong việc sắp xếp và trình bày ý tưởng một cách mạch lạc. Học dự án có thể giúp họ cải thiện kỹ năng này thông qua việc làm việc nhóm và thảo luận.

III. Phương pháp học dự án để phát triển kỹ năng nói

Học dự án là một phương pháp hiệu quả để phát triển kỹ năng nói cho học sinh. Phương pháp này khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động thực tế, từ đó giúp họ cải thiện khả năng giao tiếp.

3.1. Thiết kế dự án phù hợp với nhu cầu học sinh

Việc thiết kế các dự án phù hợp với sở thích và nhu cầu của học sinh sẽ giúp họ hứng thú hơn trong việc học tập và phát triển kỹ năng nói.

3.2. Tích hợp các hoạt động giao tiếp trong dự án

Các hoạt động như thuyết trình, tranh luận và phỏng vấn có thể được tích hợp vào dự án để giúp học sinh thực hành kỹ năng nói một cách tự nhiên.

IV. Ứng dụng thực tiễn của học dự án trong phát triển kỹ năng nói

Nghiên cứu cho thấy việc áp dụng học dự án trong giảng dạy tiếng Anh đã giúp học sinh cải thiện đáng kể kỹ năng nói. Học sinh không chỉ nâng cao khả năng giao tiếp mà còn phát triển các kỹ năng mềm khác.

4.1. Kết quả nghiên cứu về hiệu quả của học dự án

Nghiên cứu tại An Lao High School cho thấy học sinh có thái độ tích cực đối với việc học dự án và nhận thấy sự cải thiện rõ rệt trong kỹ năng nói của mình.

4.2. Các ví dụ thành công từ việc áp dụng học dự án

Nhiều trường học đã áp dụng thành công phương pháp học dự án và đạt được kết quả tích cực trong việc phát triển kỹ năng nói cho học sinh.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của phát triển kỹ năng nói

Phát triển kỹ năng nói cho học sinh qua học dự án là một hướng đi đúng đắn trong giáo dục hiện đại. Với những lợi ích mà phương pháp này mang lại, việc áp dụng học dự án sẽ ngày càng trở nên phổ biến.

5.1. Tương lai của học dự án trong giáo dục

Học dự án sẽ tiếp tục được phát triển và cải tiến để đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh trong thời đại công nghệ số.

5.2. Khuyến nghị cho giáo viên và nhà quản lý

Giáo viên cần được đào tạo để áp dụng hiệu quả phương pháp học dự án, đồng thời nhà quản lý cần tạo điều kiện thuận lợi cho việc triển khai phương pháp này.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2020 của Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đặt ra yêu cầu cấp thiết về việc nâng cao năng lực giao tiếp tiếng Anh cho học sinh phổ thông. Tuy nhiên, thực tế giảng dạy tại Trường THPT An Lão (Hải Phòng) cho thấy học sinh khối 10 gặp rất nhiều rào cản trong việc phát triển kỹ năng nói. Khảo sát ban đầu ghi nhận có tới 90.0% học sinh e ngại khi phải nói tiếng Anh trước lớp, trong đó 77.5% gặp khó khăn về phát âm và 67.5% thiếu hụt vốn từ vựng nghiêm trọng. Đặc biệt, kết quả bài kiểm tra năng lực nói đầu vào (Pre-test) theo chuẩn A2 của Khung tham chiếu trình độ ngôn ngữ chung Châu Âu (CEFR) cho thấy 60.0% học sinh xếp loại không đạt (Not pass) và không có bất kỳ học sinh nào đạt loại khá hoặc giỏi.

Nghiên cứu này được thực hiện nhằm giải quyết thực trạng trên thông qua việc áp dụng mô hình Dạy học theo dự án (Project-Based Learning - PBL) trong 16 tiết tự chọn môn Tiếng Anh lớp 10 (lớp 10C9) tại Trường THPT An Lão trong học kỳ II năm học 2013-2014. Mục tiêu cốt lõi của đề tài tập trung vào hai nhiệm vụ chính: thứ nhất, khảo sát thái độ và phản ứng của học sinh lớp 10 đối với việc học kỹ năng nói thông qua mô hình PBL; thứ hai, đánh giá mức độ tác động và hiệu quả của PBL đối với việc nâng cao 5 tiêu chí kỹ năng nói tiếng Anh gồm độ trôi chảy - mạch lạc, vốn từ vựng, độ chính xác ngữ pháp, phát âm và khả năng tương tác giao tiếp. Nghiên cứu mang lại ý nghĩa thực tiễn to lớn khi cung cấp giải pháp đổi mới phương pháp giảng dạy, giúp giảm tỷ lệ học sinh yếu kém môn nói từ 60.0% xuống còn 20.0%, đồng thời trang bị các kỹ năng thế kỷ 21 như làm việc nhóm, tư duy phản biện và thuyết trình công chúng.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng của Phương pháp Giảng dạy Ngôn ngữ Giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) theo định nghĩa của David Nunan (1989, 1991), nhấn mạnh ngôn ngữ là một hệ thống biểu đạt ý nghĩa thông qua các nhiệm vụ thực tế và tài liệu xác thực. Đồng thời, nghiên cứu tích hợp lý thuyết ba chức năng nói của Jack C. Richards (2008), bao gồm: nói như tương tác xã hội (talk as interaction), nói như giao dịch truyền tải thông tin (talk as transaction), và nói như hoạt động trình diễn trước công chúng (talk as performance).

Trọng tâm lý thuyết của đề tài là mô hình Dạy học theo dự án (PBL) được tổng hợp từ các học giả hàng đầu như Haines (1989), Skehan (1998), Fried-Booth (2002) và Stoller (2007). PBL được định nghĩa là một chuỗi hoạt động học tập đa kỹ năng lấy người học làm trung tâm, hướng đến việc tạo ra một sản phẩm cuối cùng cụ thể. Theo Stoller (2007), PBL mang 6 đặc trưng then chốt: tập trung vào nội dung thực tế, thúc đẩy tính tự chủ của học sinh, khuyến khích tính hợp tác, tích hợp tự nhiên các kỹ năng ngôn ngữ, kết thúc bằng một sản phẩm trình diễn và tạo động lực học tập mạnh mẽ. Tiến trình dự án được vận hành qua 4 giai đoạn chuẩn hóa (Brinia, 2006; Fragoulis, 2008): Giai đoạn 1 - Dự kiến và chọn chủ đề (Speculation); Giai đoạn 2 - Thiết kế hoạt động dự án (Designing); Giai đoạn 3 - Thực hiện và tổng hợp thông tin (Conducting); Giai đoạn 4 - Đánh giá sản phẩm và quá trình (Evaluation).

Phương pháp nghiên cứu

Đề tài áp dụng phương pháp Nghiên cứu hành động (Action Research) theo mô hình của Parsons và Brown (2002), bao gồm quy trình khép kín 4 bước: Lập kế hoạch (Planning), Thực hiện (Acting), Quan sát (Observing) và Đánh giá (Evaluation). Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 40 học sinh lớp 10C9 (lớp chuyên sâu tiếng Anh) và 2 giáo viên dự giờ tại Trường THPT An Lão. Phương pháp chọn mẫu thuận tiện có mục đích được áp dụng do tác giả trực tiếp phụ trách lớp giảng dạy trong học kỳ II năm học 2013-2014.

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed methods) kết hợp giữa định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính khách quan và chiều sâu của dữ liệu:

• Dữ liệu định lượng: Thu thập qua bài kiểm tra nói đầu vào (Pre-test) và đầu ra (Post-test) chuẩn A2 theo thang điểm 10 phân bổ cho 5 tiêu chí; 2 bảng câu hỏi khảo sát ý kiến học sinh trước và sau can thiệp.
• Dữ liệu định tính: Thu thập từ nhật ký giảng dạy phản tư của giáo viên (Teacher's journals), biên bản quan sát lớp học của 2 giáo viên độc lập, và phỏng vấn sâu giáo viên sau can thiệp. Lý do lựa chọn phương pháp phân tích hỗn hợp là để vừa đo lường chính xác mức độ tăng trưởng điểm số kỹ năng, vừa nắm bắt trọn vẹn những chuyển biến tâm lý, thái độ và sự tương tác xã hội của học sinh trong suốt 16 tuần triển khai 4 chủ đề dự án: Bảo tồn môi trường (Conservation), Âm nhạc (Music), Các thành phố lớn (Cities) và Di tích lịch sử (Historical Places).

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Sau 16 tuần áp dụng phương pháp PBL, nghiên cứu đã ghi nhận những bước chuyển biến vượt bậc về cả năng lực học thuật lẫn thái độ học tập của học sinh:

Thứ nhất, năng lực nói tiếng Anh của học sinh có sự cải thiện rõ rệt về mặt định lượng. Điểm kiểm tra sau can thiệp (Post-test) cho thấy tỷ lệ học sinh không đạt chuẩn đã giảm mạnh từ 60.0% (24 học sinh ở bài Pre-test) xuống chỉ còn 20.0% (8 học sinh). Tỷ lệ học sinh đạt mức Khá (Good) tăng từ 0.0% lên 10.0% (4 học sinh), mức Đạt yêu cầu (Satisfactory) tăng từ 10.0% (4 học sinh) lên 27.5% (11 học sinh), và mức Đạt chuẩn (Pass) chiếm 42.5% (17 học sinh).

Thứ hai, học sinh thể hiện thái độ đặc biệt tích cực đối với mô hình PBL. Kết quả khảo sát cuối khóa cho thấy 75.0% học sinh đánh giá các tiết học theo dự án là đầy thử thách nhưng vô cùng thú vị, 90.0% học sinh đồng thuận tuyệt đối rằng PBL đã trực tiếp giúp các em phát triển kỹ năng nói tiếng Anh.

Thứ ba, sự tiến bộ diễn ra đồng đều trên toàn bộ 5 tiêu chí thành phần của kỹ năng nói. Có 90.0% học sinh (36/40 em) ghi nhận sự cải thiện đồng thời ở cả 5 khía cạnh: độ trôi chảy, vốn từ vựng, ngữ pháp chính xác, phát âm chuẩn xác và khả năng tương tác.

Thứ tư, mô hình PBL tạo ra bước nhảy vọt về các kỹ năng mềm và tâm lý học tập. Khảo sát cho thấy 90.0% học sinh cảm thấy có trách nhiệm hơn với việc tự học, 90.0% tăng cường động lực học tập, 92.5% nâng cao kỹ năng cộng tác nhóm và 87.5% gia tăng sự tự tin khi nói trước đám đông.

Thảo luận kết quả

Sự thay đổi tích cực trong kết quả nói tiếng Anh của học sinh lớp 10C9 chứng minh rằng việc chuyển dịch từ phương pháp giảng dạy truyền thống (thiên về ngữ pháp, bài tập mẫu rời rạc) sang PBL đã tạo ra môi trường giao tiếp xác thực. Khi thực hiện các sản phẩm thực tế như làm video phóng sự môi trường, thiết kế áp phích âm nhạc, lập cẩm nang du lịch và thuyết trình qua PowerPoint, học sinh được trải nghiệm đầy đủ ba chức năng nói theo mô hình của Richards (2008).

Dữ liệu nghiên cứu khi biểu diễn trên biểu đồ phân phối điểm số và bảng so sánh đối sánh trước - sau can thiệp làm nổi bật xu hướng chuyển dịch mạnh mẽ từ nhóm học sinh yếu kém sang nhóm trung bình khá và khá. Việc học sinh tiến bộ vượt bậc ở tiêu chí phát âm và độ trôi chảy xuất phát từ quá trình làm việc nhóm 4 tuần liên tục cho mỗi chủ đề, nơi các em được luyện tập nhiều lần, nhận phản hồi đồng đẳng và tiếp nhận nhận xét chỉnh sửa trực tiếp từ giáo viên.

Tuy nhiên, nghiên cứu cũng chỉ ra những rào cản thực tế khi lần đầu tiếp cận PBL:

• 42.5% học sinh gặp khó khăn do chưa quen với kỹ năng làm việc nhóm, dẫn đến hiện tượng một số cá nhân gánh vác toàn bộ công việc trong khi thành viên khác thụ động.
• 20.0% học sinh cảm thấy thời lượng 4 tuần cho một dự án là tương đối dài, đôi khi gây giảm sút hứng thú ở giai đoạn giữa.
• 15.0% học sinh lúng túng trong việc thích nghi với vai trò mới của giáo viên là người định hướng và hỗ trợ (facilitator) thay vì người truyền thụ một chiều.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm phát huy tối đa hiệu quả của mô hình Dạy học theo dự án trong môn Tiếng Anh cấp trung học phổ thông, đề tài đề xuất 4 nhóm giải pháp mang tính hành động cụ thể:

1. Tổ chức chương trình tập huấn chuyên sâu về phương pháp PBL cho 100% giáo viên tiếng Anh trong toàn trường, hoàn thành trong 3 tháng đầu năm học do Ban Giám hiệu và Tổ Chuyên môn chủ trì, tập trung vào kỹ năng thiết kế dự án, quản lý tiến độ và đóng vai trò người điều phối linh hoạt.
2. Xây dựng khung ngân hàng 8-10 chủ đề dự án chuẩn hóa bám sát chương trình sách giáo khoa tiếng Anh lớp 10, 11 và 12, đặt mục tiêu nâng tỷ lệ học sinh đạt chuẩn kỹ năng nói CEFR từ A2 lên B1 đạt trên 85% trong lộ trình 12 tháng do các nhóm chuyên môn biên soạn.
3. Thiết lập quy trình hướng dẫn làm việc nhóm chi tiết và bảng phân công trách nhiệm cá nhân ngay từ 2 tuần đầu tiên của mỗi học kỳ, nhằm kéo giảm tỷ lệ học sinh gặp xung đột hoặc bỡ ngỡ khi làm việc nhóm từ 42.5% xuống dưới mức 10%, do giáo viên bộ môn trực tiếp giám sát.
4. Đổi mới công tác kiểm tra đánh giá bằng việc áp dụng phiếu tiêu chí đánh giá kỹ năng nói chi tiết (Rubrics) kết hợp đánh giá đồng đẳng (Peer assessment) và tự đánh giá (Self-assessment) trong 100% các tiết báo cáo sản phẩm dự án, do giáo viên triển khai xuyên suốt năm học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả thực nghiệm của luận văn là tài liệu tham khảo giá trị cho 4 nhóm đối tượng sau:

1. Giáo viên Tiếng Anh cấp THPT: Ứng dụng trực tiếp giáo án chi tiết 4 chủ đề dự án (Bảo tồn, Âm nhạc, Thành phố, Di tích lịch sử), các bước tổ chức tiết học thuyết trình và phương pháp khắc phục lỗi phát âm, ngữ pháp cho học sinh.
2. Tổ trưởng chuyên môn và Cán bộ quản lý giáo dục: Sử dụng khung nghiên cứu hành động và các giải pháp quản lý để triển khai đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng thực hiện Đề án Ngoại ngữ tại đơn vị.
3. Học viên cao học và Nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy tiếng Anh (ELT): Khai thác khung lý thuyết kết hợp giữa CLT và PBL, hệ thống công cụ thu thập dữ liệu hỗn hợp và thang đo kỹ năng nói theo chuẩn CEFR A2 làm cơ sở cho các công trình nghiên cứu mở rộng.
4. Sinh viên sư phạm tiếng Anh: Nắm bắt kinh nghiệm thực tiễn về quản lý lớp học quy mô lớn, kỹ năng điều phối thảo luận nhóm và phương pháp chuyển giao quyền chủ động cho người học trong môi trường lớp học thực tế.

Câu hỏi thường gặp

Dạy học theo dự án (PBL) cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh THPT như thế nào? PBL tạo môi trường học tập xác thực qua 4 chủ đề thực tế, giúp học sinh luyện nói liên tục qua thảo luận nhóm và thuyết trình sản phẩm. Kết quả thực nghiệm cho thấy tỷ lệ học sinh không đạt kỹ năng nói giảm từ 60.0% xuống 20.0%, và 90.0% học sinh cải thiện đồng đều cả 5 tiêu chí giao tiếp.

Những khó khăn lớn nhất học sinh thường gặp khi tham gia dự án học tập là gì? Khảo sát thực tế chỉ ra 3 rào cản chính: 42.5% học sinh chưa quen với kỹ năng làm việc nhóm và phân chia trách nhiệm, 20.0% cảm thấy thời lượng dự án kéo dài gây giảm động lực, và 15.0% gặp khó khăn khi thích nghi với vai trò hỗ trợ của giáo viên.

Tiến trình thực hiện một dự án học tập trong môn Tiếng Anh gồm những bước nào? Quy trình chuẩn hóa gồm 4 giai đoạn: Giai đoạn 1 - Lựa chọn chủ đề và kích thích tư duy (Speculation); Giai đoạn 2 - Lập kế hoạch và thiết kế hoạt động (Designing); Giai đoạn 3 - Thu thập thông tin, chế tác sản phẩm (Conducting); Giai đoạn 4 - Thuyết trình và đánh giá tổng thể (Evaluation).

Làm thế nào để đánh giá công bằng năng lực nói của từng cá nhân trong dự án nhóm? Giáo viên áp dụng phiếu đánh giá theo 5 tiêu chí CEFR A2 (độ trôi chảy, từ vựng, ngữ pháp, phát âm, tương tác) với thang điểm 10. Điểm số kết hợp giữa phần thuyết trình cá nhân, sản phẩm chung của nhóm và điểm đánh giá chéo giữa các thành viên trong nhóm.

Mô hình PBL có khả thi với thời lượng tiết học chính khóa hạn hẹp hiện nay không? Nghiên cứu chứng minh tính khả thi cao khi tích hợp PBL vào 16 tiết tự chọn hoặc các hoạt động ngoại khóa. Học sinh thực hiện thu thập tư liệu và làm sản phẩm ngoài giờ lên lớp, trong khi thời gian trên lớp được tối ưu hóa cho việc báo cáo, phản biện và nhận xét.

Kết luận

• Luận văn đã chứng minh tính hiệu quả vượt trội của mô hình Dạy học theo dự án (PBL) trong việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh lớp 10, giảm tỷ lệ không đạt từ 60.0% xuống còn 20.0%.
• 90.0% học sinh ghi nhận sự tiến bộ vượt bậc ở cả 5 tiêu chí kỹ năng nói và bày tỏ thái độ đặc biệt yêu thích các tiết học trải nghiệm theo dự án.
• PBL đóng góp mô hình phát triển toàn diện các kỹ năng thế kỷ 21, nâng cao năng lực làm việc nhóm (92.5%) và xây dựng sự tự tin thuyết trình trước đám đông (87.5%).
• Lộ trình triển khai tiếp theo cần tập trung mở rộng quy mô áp dụng sang các khối lớp 11, 12 và tích hợp PBL vào chương trình chính khóa trong vòng 1-2 năm học tới.
• Các thầy cô giáo và nhà trường hãy chủ động áp dụng quy trình 4 bước của PBL để biến giờ học nói tiếng Anh thành không gian sáng tạo, tự tin và tràn đầy cảm hứng cho học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST GRADUATE STUDIES ***************** PHẠM THỊ THU HÀ DEVELOPING STUDENTS’ SPEAKING SKILL THROUGH PROJECT-BASED LEARNING PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG NÓI CHO HỌC SINH QUA VIỆC HỌC THEO DỰ ÁN M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI - 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST GRADUATE STUDIES ***************** PHẠM THỊ THU HÀ DEVELOPING STUDENTS’ SPEAKING SKILL THROUGH PROJECT-BASED LEARNING PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG NÓI CHO HỌC SINH QUA VIỆC HỌC THEO DỰ ÁN M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Ph. TÔ THỊ THU HƯƠNG HANOI - 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I hereby, certify the thesis named “Developing students’ speaking through Project-Based Learning is the result of my own work for the Minor Degree of Master of Arts at University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi.

The research has not been submitted for any degree at any other universities or institutions. I agree that the origin of my thesis deposited in the library can be accessible for the purposes of study and research. Hanoi-2014 Phạm Thị Thu Hà i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT In an attempt to develop English speaking skill for tenth-grade students at An Lao High School by using Project Based Learning, this research addressed two issues: (1) students’ attitudes toward the use of Project Based Learning in their English lessons; (2) the impacts of using PBL on students’ English speaking. The instruments employed for data collection and analysis of the study included two tests and two questionnaires for the students, an interview with two teachers and the teacher’s journals.

Research findings showed that the students had positive attitudes towards the use of PBL in their English lessons. It was also revealed that PBL was beneficial to help students improve their performance in speaking lessons. Based on the findings, some implications would be given for both the teacher and the students. With all these information, this study is expected to be useful to both teachers and students in teaching and learning English speaking skill.

ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First of all, I would like to express my deepest thanks to Dr. Tô Thị Thu Hương, my supervisor, for her invaluable support, guidance, and constructive comments. Without her assistance and encouragement, this study would not have been accomplished. I am also indebted to all of my lecturers at Post-Graduate Department for their valuable lectures on the aspects of my concern.

Finally, I would like to show my sincere thanks to all the authors listed in the references for their ideas in this field. They have developed my thinking on doing this paper. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS AND SYMBOLS % Percent CEFR Common European Framework of Reference for Languages CLT Communicative Language Teaching Approach PBL Project- Based Learning Ss Students T Teacher LIST OF CHARTS AND TABLES Chart 1: Using PBL has helped develop your English speaking skill. 34 Table 1: Table 1: How is the grade calculated? …………………….

14 Table 2: The results of the pre-test…………………………………. 14 Table 3: The results of the questionnaire concerning causes of the students’ low English proficiency …………………………………. 15 Table 4: The results of the post-test ………………………………… 32 Table 5: Students’ opinion of the optional lessons using Project- Based Learning ………………………………………………………. 34 Table 6: The criteria of speaking skill have been improved by the students……………………………………………………………….

35 Table 7: Ss’ changes after taking part in the lessons using PBL……. 36 Table 8: The difficulties students encountered when carrying out their projects…………………………………………………………. 37 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS Declaration. iii List of abbreviations and symbols.

iv List of charts, figures and tables. iv Table of contents. Rationale of the research. Aims of the research.

Scope of the research. Reason for the use of action research. Action research design. 6 CHAPTER I: THEORETICAL BACKGROUND.

Definition of speaking. Functions of speaking. The importance of teaching speaking skill. Communicative Language Teaching.

Project – Based Learning. Definitions of Project-Based Learning. Key features of Project- Based Learning. Teacher’s role in Project- Based Learning.

Stages in project work. Stage 2: Designing the project activities. 11 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Stage 3: Conducting the project activities.

12 CHAPTER II: THE STUDY. Research questions and design. Evaluation of the students' speaking skill through a pre-test. Conducting a questionnaire to get information from students.

Drawing a plan of action to solve the problems. Theme 4: Historical Places. Brief description of the first lesson with theme “Conservation”. Brief description of the first lesson with theme “Music”.

Brief description of the first lesson with theme “Cities”. Brief description of the first lesson with theme “Historical Places” .1 Evaluation of the students' speaking skill through a post-test. Evaluation of the students' speaking skill through the results of the interview with two teachers .3 Evaluation of the students' speaking skill through the results of the questionnaire with students. Limitations and suggestions for further research.

Implications for developing speaking skill through Project Based Learning. I vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rational of the research Realizing that foreign language proficiency is really essential for students in an increasingly connected world, in Vietnam, Ministry of Education and Training has put more emphasis on teaching and learning foreign languages, especially English than ever before. It is the Vietnam’s National Foreign Language 2020 Project that is a milestone in improving teaching and learning foreign languages.

With the recognition of the importance of developing language skills for students, AnLao High School has implemented the seven year system course books - English 10, 11, 12 to help students to master four English language skills. Experiencing seven years teaching these course books, the researcher encountered quite a few problems in terms of the low English proficiency of the students in speaking skill. Students got into a lot of difficulties in speaking English, and the most serious problem was the lack of confidence. Consequently, students had limited success in developing English speaking skill.

Problems relating to the contents of a speech like ideas and grammar were the second and third most common. Students usually had little idea about what to say and they might be even unsure how to use the correct grammar. Besides, pronunciation was another major obstacle. This fact confirms the following opinion, “The acquisition of good pronunciation…is commonly held to be the most difficult of all tasks in second language learning” (Carrasquillo, 1994, p.

The researcher considered the use of Project-Based Learning as an appropriate strategy to help the students overcome all the difficulties in developing speaking English because PBL goes on over a period of time, resulting in products and presentations in which some aspects of speaking as confidence, ideas, grammar, and pronunciation can be enhanced by students. Moreover, students can foster the development of other skills such as collaboration, critical thinking, and problem solving through each project. Considering the positive contributions of PBL, the researcher conducted a 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] study on the implementation of Project-Based Learning (PBL) to develop the English speaking skill for the tenth- grade students at An Lao High School. Aims of the research The research aims to: - find out the tenth- grade students’ attitudes towards the use of Project-Based Learning in their optional English lessons.

- discover how the use of Project-Based Learning in teaching English helps develop students’ English speaking skill. Scope of the research The research focused on using Project-Based Learning in teaching English in optional English lessons to the tenth-grade students at AnLao High School in the second term of the school-year of 2013-2014. How can the use of Project-Based Learning in teaching English help develop AnLao tenth-grade students’ English speaking skill? 2. What are the attitudes of AnLao tenth-grade students towards the use of Project- Based Learning in their optional English lessons? 5.

Methods of the research It was action research with mixed methods for data collection that became the methodology of the research. The tools for data capture involved two questionnaires for students, an interview with teachers, a pre-test, a post-test, class observation and teachers’ journals.1 Definition Action research, according to Parsons and Brown (2002) is a form of investigation designed for use by teachers to attempt to solve problems and improve professional practices in their own classrooms. It involves systematic observations and data collection which can be then used by the practitioner-researcher in reflection, decision-making and the development of more effective classroom strategies. 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.2 Reason for the use of action research.

It is necessary to do research into what is actually happening in classrooms to improve teaching and learning practices. Knowing what exactly is happening in classes can help teachers focus on aspects of teaching which are beneficial to their students. This research addressed my own problems in my teaching English speaking skill, and therefore it provided my students with better opportunities to develop their English speaking skill.3 Action research design There are four key stages in the action research including Planning, Acting, Observing and Evaluation. Stage 1: Planning: - Problems and causes of the students’ low English proficiency in speaking skill were explored through a pre-test and a questionnaire.

The students at AnLao High School were faced with some problems when speaking English including bad pronunciation, lack of vocabulary, fear of mistakes and fear of speaking in public. These problems were mostly due to ineffective methods and techniques employed by the teachers of English of AnLao High School. - Strategies for improvement were mapped out through lesson plans applied PBL in English teaching to develop the students' English speaking skill. Stage 2: Acting - PBL was adopted to improve their English speaking skill in 16 optional lessons of an English intensive class 10C9 in the second term of the school-year of 2013-2014 with 4 themes based on English 10.

Stage 3: Observing - Two volunteer teachers were asked to observe those lessons and evaluate the changes in AnLao tenth-grade students’ English speaking skill. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] - Class observations were made carefully by the teacher and the success of the action research on using PBL to develop student's English speaking skill lay in the outcomes of the class observations. Stage 4: Evaluation - A post-test was given to the students to evaluate their improvement in speaking skill. - An interview and a questionnaire were carried out to get information from teachers and students on the efficiency of the use of PBL in developing English speaking skill.

- From the results of the post-test, the interview and the questionnaire, some conclusions were made.4 Participants The research was conducted with the participation of 40 tenth - grade students of the English intensive class and 2 teachers of AnLao High School during the second term of the academic year 2013-2014 at AnLao High School.5 Procedures - At the end of the first term of the academic year 2013-2014, an evaluation of the students’ English speaking ability, a pre-test was administered. The criteria for evaluating each student’s speaking ability in the pre-test include fluency and coherence, lexical resource, grammatical range and accuracy, pronunciation, and interactive communication. - The researcher planned 4 lessons with 4 themes applied the use of PBL in English teaching to motivate the students to learn English and to develop their speaking skill.