Luận văn thạc sĩ vnu ulis using lexical chunks to develop the speaking fluency of students in a continuing education center in hanoi

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu sử dụng cụm từ ngữ để phát triển khả năng nói cho học viên tại trung tâm giáo dục thường xuyên Hà Nội.

• Tác giả: Đinh Thị Hồng Hạnh
• Người hướng dẫn: Associate Professor Doctor Lê Văn Canh
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Using Lexical Chunks To Develop The Speaking Fluency Of Students In A Continuing Education Center In Hanoi
• Loại tài liệu: M.A Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Rational for the study
• 1.2. Aim of the study
• 1.3. Structure of the thesis
• 2. PART B: DEVELOPMENT
• 2.1. Chapter 1: Literature Review
• 2.1.1. Overview of Speaking
• 2.1.2. Vocabulary Acquisition
• 2.1.3. Challenges of vocabulary learning
• 2.1.4. Lexis and lexical chunks
• 2.1.5. Types of lexical chunks
• 2.1.6. The significance of teaching lexical chunks
• 2.1.7. Lexical chunks and language fluency
• 2.1.8. Lexical chunks and accuracy of language
• 2.1.9. Lexical chunks and creative language production
• 2.2. Chapter 2: Methodology and Data analysis
• 2.2.1. The continuing education context
• 2.2.2. Data collection and Analysis
• 2.2.3. How does the teaching and learning of lexical chunks change the students‘ speaking fluency?
• 2.2.4. How do the students perceive of the benefits of the learning of lexical chunks to their speaking ability?
• 2.2.5. Discussion of the relationship between L2 learners‘ use of lexical chunks and language procedure
• 2.2.6. Changes in the teacher‘s awareness of teaching vocabulary and speaking
• 2.2.7. Advantages from the process of conducting the action research
• 2.2.8. Possible limitations in the action research
• 2.2.9. Plan for the next cycle
• 3. Part C: Conclusion

Tóm tắt

I. Tổng quan về phát triển khả năng nói cho sinh viên

Khả năng nói là một trong những kỹ năng ngôn ngữ quan trọng nhất, đặc biệt trong môi trường học tập tại các trung tâm giáo dục thường xuyên. Việc phát triển khả năng nói không chỉ giúp sinh viên tự tin hơn trong giao tiếp mà còn nâng cao khả năng sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống thực tế. Tuy nhiên, nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng một cách lưu loát và chính xác. Một trong những nguyên nhân chính là do thiếu hụt từ vựng và kỹ năng giao tiếp. Do đó, việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả, như sử dụng cụm từ vựng, là rất cần thiết.

1.1. Khả năng giao tiếp và vai trò của từ vựng

Khả năng giao tiếp hiệu quả phụ thuộc vào việc sử dụng từ vựng phong phú. Từ vựng không chỉ là những từ đơn lẻ mà còn bao gồm các cụm từ vựng, giúp sinh viên diễn đạt ý tưởng một cách tự nhiên hơn. Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng cụm từ vựng có thể cải thiện đáng kể khả năng nói của sinh viên.

1.2. Tầm quan trọng của việc phát triển ngôn ngữ

Phát triển ngôn ngữ không chỉ giúp sinh viên giao tiếp tốt hơn mà còn tạo điều kiện cho việc học tập và nghiên cứu. Việc sử dụng từ vựng một cách linh hoạt và chính xác sẽ giúp sinh viên tự tin hơn trong các tình huống giao tiếp hàng ngày.

II. Thách thức trong việc phát triển khả năng nói cho sinh viên

Mặc dù việc phát triển khả năng nói là rất quan trọng, nhưng sinh viên thường gặp phải nhiều thách thức. Một trong những thách thức lớn nhất là sự thiếu tự tin khi giao tiếp. Nhiều sinh viên cảm thấy lo lắng khi phải nói trước đám đông hoặc trong các tình huống giao tiếp không quen thuộc. Thêm vào đó, việc thiếu hụt từ vựng cũng là một rào cản lớn, khiến sinh viên không thể diễn đạt ý tưởng của mình một cách rõ ràng.

2.1. Thiếu tự tin trong giao tiếp

Nhiều sinh viên cảm thấy lo lắng khi phải nói tiếng Anh, đặc biệt là trong các tình huống giao tiếp thực tế. Sự thiếu tự tin này có thể dẫn đến việc họ ngại giao tiếp và không dám thể hiện khả năng của mình.

2.2. Thiếu hụt từ vựng và kỹ năng nói

Việc thiếu hụt từ vựng là một trong những nguyên nhân chính khiến sinh viên không thể diễn đạt ý tưởng một cách lưu loát. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên thường chỉ nhớ được một số từ đơn lẻ mà không thể sử dụng chúng trong ngữ cảnh thực tế.

III. Phương pháp giảng dạy hiệu quả để phát triển khả năng nói

Để phát triển khả năng nói cho sinh viên, việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả là rất cần thiết. Một trong những phương pháp được khuyến nghị là sử dụng cụm từ vựng. Cụm từ vựng giúp sinh viên học cách sử dụng ngôn ngữ một cách tự nhiên và linh hoạt hơn. Ngoài ra, việc thực hành giao tiếp thường xuyên cũng rất quan trọng để nâng cao khả năng nói.

3.1. Sử dụng cụm từ vựng trong giảng dạy

Việc sử dụng cụm từ vựng trong giảng dạy giúp sinh viên dễ dàng ghi nhớ và sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống giao tiếp thực tế. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên có thể cải thiện khả năng nói của mình khi được hướng dẫn sử dụng các cụm từ vựng.

3.2. Thực hành giao tiếp thường xuyên

Thực hành giao tiếp thường xuyên là một yếu tố quan trọng trong việc phát triển khả năng nói. Các hoạt động như thảo luận nhóm, diễn thuyết và trò chuyện với bạn bè sẽ giúp sinh viên tự tin hơn khi giao tiếp.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng phương pháp sử dụng cụm từ vựng đã mang lại kết quả tích cực trong việc phát triển khả năng nói cho sinh viên. Sinh viên không chỉ cải thiện được khả năng giao tiếp mà còn tăng cường sự tự tin khi nói tiếng Anh. Các kết quả từ các bài kiểm tra nói cho thấy sự tiến bộ rõ rệt trong việc sử dụng từ vựng và cụm từ vựng.

4.1. Kết quả từ nghiên cứu thực nghiệm

Kết quả từ nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên đã cải thiện đáng kể khả năng nói của mình sau khi áp dụng phương pháp sử dụng cụm từ vựng. Tỷ lệ sử dụng cụm từ vựng trong giao tiếp tăng lên rõ rệt.

4.2. Ứng dụng trong giảng dạy thực tế

Phương pháp sử dụng cụm từ vựng có thể được áp dụng rộng rãi trong giảng dạy tại các trung tâm giáo dục thường xuyên. Điều này không chỉ giúp sinh viên cải thiện khả năng nói mà còn nâng cao chất lượng giảng dạy.

V. Kết luận và tương lai của việc phát triển khả năng nói

Việc phát triển khả năng nói cho sinh viên tại các trung tâm giáo dục thường xuyên là một nhiệm vụ quan trọng và cần thiết. Sử dụng cụm từ vựng là một phương pháp hiệu quả để giúp sinh viên cải thiện khả năng giao tiếp. Tương lai của việc phát triển khả năng nói sẽ phụ thuộc vào việc áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và hiệu quả.

5.1. Tầm nhìn cho tương lai

Tương lai của việc phát triển khả năng nói sẽ cần nhiều nghiên cứu hơn nữa để tìm ra các phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn. Việc áp dụng công nghệ trong giảng dạy cũng có thể mở ra nhiều cơ hội mới cho sinh viên.

5.2. Khuyến nghị cho giáo viên

Giáo viên nên chú trọng đến việc sử dụng cụm từ vựng trong giảng dạy và tạo ra môi trường học tập tích cực để sinh viên có thể thực hành giao tiếp một cách tự tin.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST GRADUATE STUDIES ********************* ĐINH THỊ HỒNG HẠNH USING LEXICAL CHUNKS TO DEVELOP THE SPEAKING FLUENCY OF STUDENTS IN A CONTINUING EDUCATION CENTER IN HANOI Sử dụng cụm từ vựng để phát triển khả năng nói của học sinh tại một trung tâm giáo dục thường xuyên ở Hà Nội M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231.01 Hanoi, 2018 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST GRADUATE STUDIES ********************* ĐINH THỊ HỒNG HẠNH USING LEXICAL CHUNKS TO DEVELOP THE SPEAKING FLUENCY OF STUDENTS IN A CONTINUING EDUCATION CENTER IN HANOI Sử dụng cụm từ vựng để phát triển khả năng nói của học sinh tại một trung tâm giáo dục thường xuyên ở Hà Nội M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231. Le Van Canh Hanoi, 2018 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION Dinh Thi Hong Hanh, hereby certify that the minor thesis entitled “Using lexical chunks to develop the speaking fluency of students in a continuing education center in Hanoi.” is the result of my own research. This thesis has not been previously submitted for any other degrees. The work was done under the guidance of Associate Professor Le Van Canh, at the University of Languages and International Studies.

Hanoi, May 2018 Student‘s signature Đinh Thị Hồng Hạnh i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I am greatly indebted to University of Languages and International Studies granted me this chance to study higher education. To accomplish this study,I would like to express the deepest gratitude to my supervisor, Associate Professor Doctor Le Van Canh for his thoughtful, patient and enthusiastic guidence, supervision ,encouragement, and support all along the period of the study. Without his expert, constant and valuable guidance and criticism.I would not have been able to conduct my research. I am thankful to all my beloved students who conducted their enthusiastic participation during the process of data collection.

Lastly, special words of thanks are sent to my beloved family for their encouragement which help me overcome all obstacles during the completion of this study. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT Speaking is one of the most important language skills and recently it has received more and more attention. However, of all the basic language skills, English learners still find that speaking skill is the most difficult to acquire. In addition, this obstacle has a great impact on students‘ interest and success of English learning.

Therefore, many teachers and researchers have devised and implemented various methods to enhance learners‘ speaking ability, but chunking method is rarely applied in the teaching of speaking. The prominence of multiword clusters (lexical chunks) has grown over recent years, however, there have been few case studies exploring changes in non-native speaker speech and little work done involving non-native speakers in identifying chunks in their own speech. Following some awareness-raising training on identifying lexical chunks, the Vietnamese students themselves were asked to identify chunks within their own transcripts. Despite the difficulty of the task, they were able to do this and additionally offered insights into which chunks were common for them.

These insights included an awareness of typical Vietnamese phrases and how they reacted to their speech had changed overall. A further recording and transcribing cycle suggests that this training resulted in some short-term uptake as the percentage of chunks used increased after the lessons. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS Declaration. iii Table of contents.

iv PART A: INTRODUCTION. Rational for the study. Aim of the study. Structure of the thesis.

3 Chapter 1 : Literature review .Overview of speaking. Challenges of vocabulary learning. Lexis and lexical chunks. Types of lexical chunks.

The significance of teaching lexical chunks. Promoting language fluency. Enhancing language accuracy .Facilitating creative language production .Guiding language production. Increasing learner‘s motivation.

Lexical chunks and language fluency. Lexicalchunks and accuracy of language. Lexical chunks and creative language production. 26 Chapter 2 : Methodology and Data analysis.

29 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] continuing education context. Data collection and Analysis. How does the teaching and learning of lexical chunks change the students‘speaking fluency?.How do the students perceive of the benifits of the learning of lexical chunks to their speaking ability?. Discussion of the relationship between L2 learns‘ use of lexical chunks and language procedure.

Changes in the teacher‘s awareness of teaching vocabulary and speaking. Advantages from the process of conducting the action research. Possible limitations in the action research………………………………. Plan for the next cycle.

X v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1) Rationale for the study: Speaking serves as an indispensable part of language learning. Compared to the two basic skills—listening and reading in English learning process—speaking is the hardest for EFL learners to acquire. On the one hand, it involves a large amount of vocabulary; on the other hand, English learners need to internalize what they have learnt and at the same time produce language fluently and accurately. It is much more complex and demanding than other language competence.

Therefore, learners‘ speaking competence can reflect their English proficiency to some extent. Students‘ speaking skills are tested in terms of fluency, accuracy and complexity. Therefore, developing students‘ speaking skills is always a great challenge to any EFL teachers. From my teaching experience and also through the informal conversations with my students, I realized that the main barrier to students‘ speaking fluency is their lack of vocabulary.

However, it takes a long time to develop the students‘ lexical competence because they tend to learn few single words in one lesson, then they forget them. During my MA course, I learned that one solution to this challenge is the use of the lexical approach with the focus on helping students to use lexical chunks. This thesis reports my action research in which I experimented the lexical approach with my students. 2) Aim of the study: This studyis an attempt to investigate the use of lexical chunks in an empirical way and to track changes in elementary-level Vietnamese students‘ spoken usage of lexical chunks over a period of five months in Vietnam.

It tries to probe into the possible relationship between L2 learners‘ competence of lexical chunks and their language production through analysing results from two speaking tests, one multiple-choice chunk, and an interview. 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 3) Structure of the thesis: Apart from declaration, acknowledgement, abstract, table of content and appendixes, this thesis is structured in three main parts, namely: Introduction, Development, and Conclusion. Part A, INTRODUCTION, presents the rationale, the aims of the study, research questions, structure of the thesis. Part B, DEVELOPMENT, is composed of two chapters: Chapter 1: Theoretical Background, begins with the literature on overview of speaking, vocabulary acquisition, challenges of vocabulary learning, lexis and lexical chunks, types of lexical chunks, significance of teaching lexical chunks, lexical chunks and language fluency, accuracy of language and creative language production.

Chapter 2: Methodology and Data analysis focuses on the continuing education context, participants, research procedure, data collection and analysis, findings, and discussion. Part C, Conclusion, represents the key ideas in the study, expresses the reflection of the researcher after the study, including changes in the teacher‘s awareness of teaching vocabulary and speaking, advantages from the process of conducting the action research and plan for the next cycle. 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART B: DEVELOPMENT Chapter 1: Literature Review 1. Overview of Speaking: Speaking is one of the four language skills used for many purposes, for example, when we are having a causal conversation, the purpose might be to have social contact with the other people; or when we discuss over a subject, we may aim to express our opinion (Richard &Renandya, 2002).

The context is essential to be understood and accounted for. Levinson(1983) argued that the term context has two aspects: social and interpersonal. Social context is important in studies that focus on socio-linguistic aspects of language. However,interpersonal context should be studied in sub-disciplines such as pragmatics, conversational analysis, and discourse analysis.

In the present study the conversational analysis plays critical role. In the process of communication, the speakers of a language should have knowledge of the forms of language they use. They must know how to use this knowledge to negotiate meaning. In order to clarify meaning, the speakers and hearers or writers and readers should be able to interact.

The quality of interaction influences many aspects of the speakers` life.One factor that increases the quality of interaction among nonnative speakers is fluency. Speaking activities in language classroom have various goals including learning for the content matter and language items from other participants, learning communicative activities,developing skill in discourse, and finally developing fluency (Nation, 1989). In the test, students are tested in terms of fluency, accuracy and complexity. Therefore, it is a great challenge for the students to achieve the required level in all these three areas.

Thus, it seems that increasing students‘ fluency requires a lot of practice and the development of a rich lexical repertoire. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Native speakers tend to use a great deal of prefabricated chunks of language which are not composed each time by the rules of syntax(Pawley & Syder, 1983; as cited in Conklin & Schmitt, 2008). McCarthy and Carter highlight the fact that ''many chunks are as frequent as or more frequent than the single word items which appear in core vocabulary'' (2006, p 46). If clusters are so important to language use and are so widespread in discourse, they should be paid special attention.The reason why chunks are so widespread is because they can be processed more quickly and the mind can store these ready- made chunks in the long term memory to be used in language production(Conklin & Schmitt, 2008).

Chunks could be used in a wide variety of ways. Some are used to show pragmatic integrity (e. one of the …), some have discourse- making function (e.you know), some may be used to keep face and politeness (e. I don‘t know if…), and some mark vagueness and approximation (e.

and things like that) (McCarthy and Carter, 2002).Research on chunks is based on the assumption that native speakers use plenty of chunks in their everyday language and they are considered as fluent speakers of language (Foster, 2001;cited in Leedham, 2006; McCarthy& Carter, 2002; Boers et al. Most researches works conducted in the field of chunks have focused on native speakers(Foster, 2001; cited in Leedham, 2006; McCarthy& Carter, 2002; Boers et al. Unfortunately, little is known about the use of chunks by nonnative speakers. Further investigation is needed to be conducted on non-native speakers and in EFL context.

Therefore, the main aim of conducting this study was to assess the extent to which teaching ready-made chunks to learners might affect speaking fluency of intermediate learners. Moreover, the participants` usage of chunks in their speech was studied to see if the chunks had appropriately been used and the relationship between listeners`judgments on the participants` level of fluency and the frequency of chunks was also examined. 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Acquistion Traditionally, language has been divided into two categories: vocabulary and grammar. Vocabulary is regarded as the stock of fixed non-generative words.

However, grammar is considered to be more fundamental and creative,and to consist of elements of the generative system of language. Therefore, many people consider that the focus of language teaching should be concentrated on grammatical competence. Although more and more attention has been paid to vocabulary teaching in English classes, most teachers remain accustomed to gluing on the acquisition of grammar.