Luận văn thạc sĩ vnu ulis using lexical chunks to develop the speaking fluency of students in a continuing education center in hanoi

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu sử dụng cụm từ ngữ để phát triển khả năng nói cho học viên tại trung tâm giáo dục thường xuyên Hà Nội.

• Tác giả: Đinh Thị Hồng Hạnh
• Người hướng dẫn: Associate Professor Doctor Lê Văn Canh
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Using Lexical Chunks To Develop The Speaking Fluency Of Students In A Continuing Education Center In Hanoi
• Loại tài liệu: M.A Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Rational for the study
• 1.2. Aim of the study
• 1.3. Structure of the thesis
• 2. PART B: DEVELOPMENT
• 2.1. Chapter 1: Literature Review
• 2.1.1. Overview of Speaking
• 2.1.2. Vocabulary Acquisition
• 2.1.3. Challenges of vocabulary learning
• 2.1.4. Lexis and lexical chunks
• 2.1.5. Types of lexical chunks
• 2.1.6. The significance of teaching lexical chunks
• 2.1.7. Lexical chunks and language fluency
• 2.1.8. Lexical chunks and accuracy of language
• 2.1.9. Lexical chunks and creative language production
• 2.2. Chapter 2: Methodology and Data analysis
• 2.2.1. The continuing education context
• 2.2.2. Data collection and Analysis
• 2.2.3. How does the teaching and learning of lexical chunks change the students‘ speaking fluency?
• 2.2.4. How do the students perceive of the benefits of the learning of lexical chunks to their speaking ability?
• 2.2.5. Discussion of the relationship between L2 learners‘ use of lexical chunks and language procedure
• 2.2.6. Changes in the teacher‘s awareness of teaching vocabulary and speaking
• 2.2.7. Advantages from the process of conducting the action research
• 2.2.8. Possible limitations in the action research
• 2.2.9. Plan for the next cycle
• 3. Part C: Conclusion

Tóm tắt

I. Tổng quan về phát triển khả năng nói cho sinh viên

Khả năng nói là một trong những kỹ năng ngôn ngữ quan trọng nhất, đặc biệt trong môi trường học tập tại các trung tâm giáo dục thường xuyên. Việc phát triển khả năng nói không chỉ giúp sinh viên tự tin hơn trong giao tiếp mà còn nâng cao khả năng sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống thực tế. Tuy nhiên, nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng một cách lưu loát và chính xác. Một trong những nguyên nhân chính là do thiếu hụt từ vựng và kỹ năng giao tiếp. Do đó, việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả, như sử dụng cụm từ vựng, là rất cần thiết.

1.1. Khả năng giao tiếp và vai trò của từ vựng

Khả năng giao tiếp hiệu quả phụ thuộc vào việc sử dụng từ vựng phong phú. Từ vựng không chỉ là những từ đơn lẻ mà còn bao gồm các cụm từ vựng, giúp sinh viên diễn đạt ý tưởng một cách tự nhiên hơn. Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng cụm từ vựng có thể cải thiện đáng kể khả năng nói của sinh viên.

1.2. Tầm quan trọng của việc phát triển ngôn ngữ

Phát triển ngôn ngữ không chỉ giúp sinh viên giao tiếp tốt hơn mà còn tạo điều kiện cho việc học tập và nghiên cứu. Việc sử dụng từ vựng một cách linh hoạt và chính xác sẽ giúp sinh viên tự tin hơn trong các tình huống giao tiếp hàng ngày.

II. Thách thức trong việc phát triển khả năng nói cho sinh viên

Mặc dù việc phát triển khả năng nói là rất quan trọng, nhưng sinh viên thường gặp phải nhiều thách thức. Một trong những thách thức lớn nhất là sự thiếu tự tin khi giao tiếp. Nhiều sinh viên cảm thấy lo lắng khi phải nói trước đám đông hoặc trong các tình huống giao tiếp không quen thuộc. Thêm vào đó, việc thiếu hụt từ vựng cũng là một rào cản lớn, khiến sinh viên không thể diễn đạt ý tưởng của mình một cách rõ ràng.

2.1. Thiếu tự tin trong giao tiếp

Nhiều sinh viên cảm thấy lo lắng khi phải nói tiếng Anh, đặc biệt là trong các tình huống giao tiếp thực tế. Sự thiếu tự tin này có thể dẫn đến việc họ ngại giao tiếp và không dám thể hiện khả năng của mình.

2.2. Thiếu hụt từ vựng và kỹ năng nói

Việc thiếu hụt từ vựng là một trong những nguyên nhân chính khiến sinh viên không thể diễn đạt ý tưởng một cách lưu loát. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên thường chỉ nhớ được một số từ đơn lẻ mà không thể sử dụng chúng trong ngữ cảnh thực tế.

III. Phương pháp giảng dạy hiệu quả để phát triển khả năng nói

Để phát triển khả năng nói cho sinh viên, việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả là rất cần thiết. Một trong những phương pháp được khuyến nghị là sử dụng cụm từ vựng. Cụm từ vựng giúp sinh viên học cách sử dụng ngôn ngữ một cách tự nhiên và linh hoạt hơn. Ngoài ra, việc thực hành giao tiếp thường xuyên cũng rất quan trọng để nâng cao khả năng nói.

3.1. Sử dụng cụm từ vựng trong giảng dạy

Việc sử dụng cụm từ vựng trong giảng dạy giúp sinh viên dễ dàng ghi nhớ và sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống giao tiếp thực tế. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên có thể cải thiện khả năng nói của mình khi được hướng dẫn sử dụng các cụm từ vựng.

3.2. Thực hành giao tiếp thường xuyên

Thực hành giao tiếp thường xuyên là một yếu tố quan trọng trong việc phát triển khả năng nói. Các hoạt động như thảo luận nhóm, diễn thuyết và trò chuyện với bạn bè sẽ giúp sinh viên tự tin hơn khi giao tiếp.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng phương pháp sử dụng cụm từ vựng đã mang lại kết quả tích cực trong việc phát triển khả năng nói cho sinh viên. Sinh viên không chỉ cải thiện được khả năng giao tiếp mà còn tăng cường sự tự tin khi nói tiếng Anh. Các kết quả từ các bài kiểm tra nói cho thấy sự tiến bộ rõ rệt trong việc sử dụng từ vựng và cụm từ vựng.

4.1. Kết quả từ nghiên cứu thực nghiệm

Kết quả từ nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên đã cải thiện đáng kể khả năng nói của mình sau khi áp dụng phương pháp sử dụng cụm từ vựng. Tỷ lệ sử dụng cụm từ vựng trong giao tiếp tăng lên rõ rệt.

4.2. Ứng dụng trong giảng dạy thực tế

Phương pháp sử dụng cụm từ vựng có thể được áp dụng rộng rãi trong giảng dạy tại các trung tâm giáo dục thường xuyên. Điều này không chỉ giúp sinh viên cải thiện khả năng nói mà còn nâng cao chất lượng giảng dạy.

V. Kết luận và tương lai của việc phát triển khả năng nói

Việc phát triển khả năng nói cho sinh viên tại các trung tâm giáo dục thường xuyên là một nhiệm vụ quan trọng và cần thiết. Sử dụng cụm từ vựng là một phương pháp hiệu quả để giúp sinh viên cải thiện khả năng giao tiếp. Tương lai của việc phát triển khả năng nói sẽ phụ thuộc vào việc áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và hiệu quả.

5.1. Tầm nhìn cho tương lai

Tương lai của việc phát triển khả năng nói sẽ cần nhiều nghiên cứu hơn nữa để tìm ra các phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn. Việc áp dụng công nghệ trong giảng dạy cũng có thể mở ra nhiều cơ hội mới cho sinh viên.

5.2. Khuyến nghị cho giáo viên

Giáo viên nên chú trọng đến việc sử dụng cụm từ vựng trong giảng dạy và tạo ra môi trường học tập tích cực để sinh viên có thể thực hành giao tiếp một cách tự tin.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng nói đóng vai trò then chốt trong quá trình thụ đắc ngôn ngữ thứ hai, song đây lại là rào cản lớn nhất đối với người học tiếng Anh tại Việt Nam. Theo thống kê thực tế tại các cơ sở giáo dục thường xuyên, tỷ lệ học sinh đỗ kỳ thi tuyển sinh đại học ở mức tương đối thấp, phần lớn người học sau khi tốt nghiệp chuyển sang làm công nhân hoặc lao động xuất khẩu. Thực trạng cho thấy 100% người học trong nhóm khảo sát dù đã tích lũy 7 năm học tiếng Anh từ bậc tiểu học đến trung học cơ sở vẫn gặp trở ngại lớn về độ trôi chảy, thường xuyên ngập ngừng và thiếu vốn từ diễn đạt.

Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (Mã số: 8140231.01) của tác giả Đinh Thị Hồng Hạnh, dưới sự hướng dẫn khoa học của Phó Giáo sư, Tiến sĩ Lê Văn Canh tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội năm 2018, tập trung giải quyết nút thắt này. Đề tài "Sử dụng cụm từ vựng để phát triển khả năng nói của học sinh tại một trung tâm giáo dục thường xuyên ở Hà Nội" (Using lexical chunks to develop the speaking fluency of students in a continuing education center in Hanoi) được triển khai nhằm khảo sát thực nghiệm việc ứng dụng phương pháp tiếp cận từ vựng (Lexical Approach) trong việc nâng cao độ lưu loát khi nói.

Nghiên cứu được tiến hành trong khung thời gian 5 tháng trên phạm vi 45 học sinh lớp 11 hệ giáo dục thường xuyên tại Hà Nội. Mục tiêu chính là đánh giá sự biến chuyển về độ trôi chảy (fluency) thông qua việc nhận diện, ghi nhớ và vận dụng các cụm từ định sẵn (lexical chunks), đồng thời phân tích nhận thức của người học về lợi ích của phương pháp này. Kết quả nghiên cứu mang lại ý nghĩa sư phạm sâu sắc khi chứng minh việc chuyển đổi từ dạy từ vựng đơn lẻ sang giảng dạy khối từ đa ngữ cố định giúp giảm đáng kể số lần ngắt quãng từ trên 20-30 lần xuống dưới 10 lần trong mỗi bài nói 1-2 phút, tạo bước đột phá trong đổi mới phương pháp giảng dạy ngoại ngữ.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết tiếp cận từ vựng (Lexical Approach) khởi xướng bởi Michael Lewis (1993, 1997, 2002) và mô hình phân loại cụm từ vựng của Nattinger và DeCarrico (1992). Lý thuyết của Lewis khẳng định ngôn ngữ không chỉ cấu thành từ ngữ pháp và từ vựng rời rạc, mà bản chất là sự kết hợp của các khối từ định sẵn (prefabricated multi-word chunks). Khi người học lưu trữ và truy xuất các khối từ nguyên vẹn trong bộ nhớ dài hạn, tải xử lý nhận thức sẽ giảm mạnh, tạo điều kiện đạt tới độ lưu loát tương tự người bản xứ (Pawley & Syder, 1983).

Bên cạnh đó, nghiên cứu tích hợp mô hình phát triển nhận thức của O'Malley và Chamot (1990) về sự chuyển hóa từ tri thức khai báo (declarative knowledge) sang tri thức quy trình (procedural knowledge). Bốn nhóm khái niệm cốt lõi được vận dụng bao gồm:

• Cụm từ cố định (Polywords): Các cụm ngắn mang tính thành ngữ như by the way, on the other hand.
• Kết hợp từ tự nhiên (Collocations): Sự kết hợp có tần suất xuất hiện cao như make an appointment, strong wind.
• Cụm diễn đạt ngữ dụng (Institutionalized expressions): Câu hoàn chỉnh dùng trong giao tiếp xã hội như How do you do, If I were you.
• Khung mẫu câu (Sentence builders / frames): Cấu trúc mở định hướng diễn ngôn như not only... but also..., as far as I am concerned.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp nghiên cứu hành động (Action Research) gồm 4 giai đoạn khép kín: Chẩn đoán vấn đề (Diagnosing), Đề xuất giải pháp (Forwarding a proposal), Thực hiện can thiệp (Taking action), và Thu thập - Phân tích dữ liệu (Data collection and analysis).

Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 45 học sinh lớp 11 không chuyên ngữ tại một trung tâm giáo dục thường xuyên ở Hà Nội, được chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện có chủ đích do tác giả trực tiếp giảng dạy. Để đo lường kết quả cuối kỳ, một tiểu mẫu ngẫu nhiên gồm 20 học sinh được rút ra để thực hiện bài kiểm tra nói sau can thiệp (post-test).

Dữ liệu được thu thập qua 3 công cụ chính:

1. Bài kiểm tra trắc nghiệm cụm từ (Multiple-choice chunk test) gồm 20-30 câu hỏi với thang điểm 30, phân loại theo 5 mức từ A (27-30 điểm) đến F (0-17 điểm).
2. Bài kiểm tra nói đối chứng trước và sau can thiệp (Speaking Pre-test và Post-test) kéo dài 1-2 phút (dung lượng 100-200 từ) nhằm định lượng tần suất ngập ngừng và ngắt quãng (pauses).
3. Bản tự phản hồi và phỏng vấn bán cấu trúc của 45 học sinh viết bằng tiếng Việt nhằm phân tích định tính nhận thức của người học.

Lý do lựa chọn phương pháp định lượng kết hợp phân tích định tính là nhằm kiểm chứng mức độ giảm thiểu các quãng dừng ngắt quãng trong bài nói, đồng thời phản ánh khách quan thái độ và sự tự tin của học sinh trong môi trường học tập thực tế.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình phân tích dữ liệu thực nghiệm đã ghi nhận 3 phát hiện quan trọng có ý nghĩa thực tiễn:

Thứ nhất, năng lực nhận diện cụm từ vựng ban đầu của học sinh ở mức rất thấp. Dữ liệu từ bài kiểm tra trắc nghiệm ban đầu cho thấy 16/45 học sinh (chiếm 35,6%) nhận điểm F, 11/45 học sinh (chiếm 24,4%) nhận điểm D, 10 học sinh đạt điểm C, 7 học sinh đạt điểm B và chỉ duy nhất 1 học sinh (chiếm 2,2%) đạt điểm A. Điều này phản ánh rõ thói quen học từ vựng đơn lẻ truyền thống khiến học sinh thiếu kiến thức về cụm từ tự nhiên.

Thứ hai, mức độ trôi chảy trong phát ngôn được cải thiện vượt bậc qua chỉ số giảm thiểu quãng dừng. Ở bài kiểm tra nói trước can thiệp (pre-test), có tới 38/45 học sinh (chiếm 84,3%) có số lần ngập ngừng ngắt quãng từ 20 đến trên 30 lần trong bài nói ngắn, trong khi nhóm có dưới 10 lần ngắt quãng chỉ chiếm 15,5% (7/45 học sinh). Ngược lại, trong bài kiểm tra sau can thiệp (post-test) với 20 học sinh ngẫu nhiên, số học sinh có từ 20 đến trên 30 lần ngắt quãng giảm mạnh xuống còn 35% (7/20 học sinh), trong khi tỷ lệ học sinh đạt mức lưu loát tốt với dưới 10 lần và dưới 5 lần ngắt quãng tăng vọt lên 75% (15/20 học sinh).

Thứ ba, nhận thức và tâm lý của người học có sự chuyển biến rõ rệt. Phân tích phản hồi định tính của 45 học sinh cho thấy: 17 em (37,8%) khẳng định cảm thấy tự tin hơn hẳn khi giao tiếp; 13 em (28,9%) nhận thấy việc nói tiếng Anh trở nên dễ dàng hơn; 6 em có thể giao tiếp cơ bản tốt; 4 em hoàn toàn thoát khỏi nỗi sợ mắc lỗi ngữ pháp; chỉ có 3 em thấy ít thay đổi và 2 em không nhận thấy sự khác biệt.

Thảo luận kết quả

Kết quả thu được có thể được minh họa trực quan qua biểu đồ cột phân bổ điểm số kiểm tra trắc nghiệm và bảng so sánh tần suất quãng dừng giữa hai giai đoạn can thiệp. Việc giảm tỷ lệ ngập ngừng từ 84,3% xuống 35% chứng minh rằng việc tiếp cận theo khối từ giúp giải phóng đáng kể bộ nhớ làm việc (working memory). Thay vì phải lắp ghép từng từ đơn lẻ theo các quy tắc ngữ pháp phức tạp, người học đã kích hoạt được cơ chế truy xuất tự động các cụm từ nguyên khối có sẵn.

So sánh với các nghiên cứu ngôn ngữ học ứng dụng trước đây của Pawley và Syder (1983) hay Nattinger và DeCarrico (1992), kết quả này khẳng định việc trang bị các khung mẫu câu (sentence builders) như in my opinion, as a result, not only... but also... không chỉ cải thiện tính lưu loát mà còn nâng cao tính chính xác và tự nhiên (native-like selection) cho người học ngoại ngữ ở trình độ cơ bản.

Tuy nhiên, nghiên cứu cũng chỉ ra hạn chế: học sinh ở nhóm điểm thấp ban đầu vẫn có xu hướng lặp lại một số cụm từ đơn giản như I think that, there is/are. Điều này đòi hỏi giáo viên cần mở rộng hệ thống bài tập để làm phong phú thêm kho từ vựng bán cố định cho học sinh trong các giai đoạn tiếp theo.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm, tác giả đề xuất hệ thống 4 giải pháp sư phạm đồng bộ nhằm tối ưu hóa việc dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh:

1. Thiết kế tiến trình bài dạy nói 3 giai đoạn tích hợp cụm từ: Giáo viên bộ môn tiếng Anh tại các trung tâm giáo dục thường xuyên cần áp dụng quy trình gồm: Trước khi nói (Pre-speaking - giới thiệu và làm mẫu cách nhận diện khối từ), Trong khi nói (While-speaking - yêu cầu học sinh ghi nhớ và vận dụng khối từ vào hội thoại), và Sau khi nói (Post-speaking - phân tích văn bản ghi âm, gạch chân cụm từ và dịch nghĩa sang tiếng Việt). Đặt mục tiêu nâng tỷ lệ sử dụng khối từ trong bài nói của học sinh lên ít nhất 30-40% trong lộ trình 16 tuần của học kỳ.

2. Chuyển dịch trọng tâm kiểm tra đánh giá từ ngữ pháp sang năng lực ngữ dụng: Tổ chuyên môn ngoại ngữ tại các nhà trường cần xây dựng các bài kiểm tra trắc nghiệm nhận diện cụm từ định kỳ 4 tuần/lần kết hợp đánh giá nói dựa trên tiêu chí độ trôi chảy (fluency) và mức độ sử dụng kết hợp từ tự nhiên, thay vì chỉ tập trung đếm lỗi ngữ pháp đơn lẻ.

3. Xây dựng sổ tay từ vựng theo chủ đề dạng cụm từ: Nhà trường và giáo viên cần phối hợp biên soạn tài liệu bổ trợ gồm khoảng 200-300 cụm từ thông dụng nhất theo các chủ điểm của chương trình sách giáo khoa lớp 11, hoàn thành trong vòng 2 tháng trước khi bước vào năm học mới để học sinh tự học và tra cứu.

4. Đẩy mạnh sinh hoạt chuyên môn và nghiên cứu hành động: Ban giám hiệu các trung tâm giáo dục thường xuyên cần tổ chức định kỳ 2 tháng/lần các buổi hội thảo chuyên đề chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy theo phương pháp tiếp cận từ vựng, khuyến khích 100% giáo viên thực hiện nghiên cứu hành động để giải quyết các khó khăn thực tế trong lớp học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn mang giá trị ứng dụng cao cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giáo viên tiếng Anh tại các trung tâm giáo dục thường xuyên và trường trung học phổ thông: Cung cấp giáo án mẫu bài học kỹ năng nói (Unit 13: Hobbies), phương pháp phân loại và kỹ thuật hướng dẫn học sinh nhận diện cụm từ nhằm khắc phục tình trạng học sinh thụ động, sợ nói.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Lý luận và Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (TESOL/ELT): Cung cấp khung phương pháp nghiên cứu hành động mẫu mực từ khâu chẩn đoán, thiết kế công cụ đo lường đến xử lý dữ liệu thực nghiệm trên cỡ mẫu 45 học sinh.
• Sinh viên sư phạm tiếng Anh: Tài liệu tham khảo hữu ích để hiểu sâu sắc lý thuyết tiếp cận từ vựng (Lexical Approach) của Michael Lewis và cách chuyển hóa lý thuyết thành các hoạt động thực hành cụ thể trên lớp học.
• Cán bộ quản lý chuyên môn và nhà biên soạn chương trình giáo dục thường xuyên: Nguồn dữ liệu thực tiễn giúp đánh giá đúng năng lực đầu vào của người học, từ đó điều chỉnh chuẩn đầu ra và định hướng tài liệu giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh không chuyên ngữ.

Câu hỏi thường gặp

1. Khái niệm cụm từ vựng (lexical chunks) trong luận văn được hiểu như thế nào? Cụm từ vựng là các chuỗi từ đa ngữ cố định hoặc bán cố định được não bộ ghi nhớ, lưu trữ và truy xuất nguyên khối khi giao tiếp thay vì ghép nối từng từ theo ngữ pháp. Chúng bao gồm 4 dạng chính: cụm từ cố định, kết hợp từ tự nhiên, cụm diễn đạt ngữ dụng và khung mẫu câu.

2. Tại sao việc học cụm từ vựng lại giúp tăng độ trôi chảy khi nói tiếng Anh? Khi sử dụng cụm từ có sẵn, người học không mất thời gian lựa chọn từng từ vựng và ráp nối quy tắc ngữ pháp. Việc này giúp giảm tải bộ nhớ làm việc, giảm tần suất ngập ngừng từ trên 20 lần xuống dưới 10 lần trong 1-2 phút nói và tăng tốc độ phát ngôn.

3. Nghiên cứu hành động trong luận văn được thực hiện qua các bước nào? Nghiên cứu triển khai qua 4 bước: chẩn đoán vấn đề học sinh ngại nói và thiếu từ vựng; đề xuất giải pháp ứng dụng khối từ; thực hiện can thiệp qua quy trình dạy nói 3 giai đoạn (trước, trong, sau khi nói); và thu thập, phân tích dữ liệu qua bài kiểm tra trắc nghiệm, bài nói đối chứng cùng bản tự phản hồi.

4. Kết quả can thiệp trên 45 học sinh lớp 11 giáo dục thường xuyên đạt được những gì? Sau quá trình can thiệp, tỷ lệ học sinh có mức độ ngắt quãng cao (20-30 lần) giảm mạnh từ 84,3% xuống 35%. Đồng thời, tỷ lệ học sinh nói lưu loát với dưới 10 lần ngắt quãng tăng từ 15,5% lên 75%, với hơn 37% học sinh khẳng định tự tin hơn hẳn khi nói tiếng Anh.

5. Giáo viên có thể áp dụng phương pháp này vào một tiết dạy nói cụ thể như thế nào? Giáo viên có thể triển khai tiến trình 3 bước: khởi động và cung cấp các cụm từ mẫu theo chủ đề (như I like collecting..., because it is relaxing); tổ chức cho học sinh luyện nói cặp/nhóm áp dụng cấu trúc đã học; sau đó cho học sinh đối chiếu văn bản ghi âm và tự gạch chân cụm từ để củng cố ghi nhớ.

Kết luận

• Luận văn đã chứng minh thực nghiệm rằng phương pháp tiếp cận từ vựng (Lexical Approach) đóng vai trò then chốt trong việc cải thiện độ trôi chảy và giảm thiểu đáng kể số lần ngập ngừng ngắt quãng của học sinh hệ giáo dục thường xuyên.
• Đóng góp khoa học nổi bật của đề tài là xây dựng thành công quy trình giảng dạy kỹ năng nói 3 giai đoạn tích hợp nâng cao nhận thức về cụm từ định sẵn cho đối tượng người học trình độ sơ cấp tại Việt Nam.
• Dữ liệu thực nghiệm khẳng định mối tương quan thuận giữa năng lực nắm bắt khối từ với khả năng sản sinh ngôn ngữ tự nhiên, tự tin và chính xác.
• Lộ trình nghiên cứu tiếp theo cần được mở rộng trong khung thời gian từ 2 đến 3 học kỳ, trên quy mô mẫu lớn hơn tại nhiều trường trung học và trung tâm giáo dục trên toàn quốc.
• Các cơ sở đào tạo và giáo viên ngoại ngữ hãy áp dụng ngay phương pháp giảng dạy cụm từ vựng vào chương trình chính khóa để nâng cao chất lượng dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh một cách bền vững.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST GRADUATE STUDIES ********************* ĐINH THỊ HỒNG HẠNH USING LEXICAL CHUNKS TO DEVELOP THE SPEAKING FLUENCY OF STUDENTS IN A CONTINUING EDUCATION CENTER IN HANOI Sử dụng cụm từ vựng để phát triển khả năng nói của học sinh tại một trung tâm giáo dục thường xuyên ở Hà Nội M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231.01 Hanoi, 2018 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST GRADUATE STUDIES ********************* ĐINH THỊ HỒNG HẠNH USING LEXICAL CHUNKS TO DEVELOP THE SPEAKING FLUENCY OF STUDENTS IN A CONTINUING EDUCATION CENTER IN HANOI Sử dụng cụm từ vựng để phát triển khả năng nói của học sinh tại một trung tâm giáo dục thường xuyên ở Hà Nội M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231. Le Van Canh Hanoi, 2018 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION Dinh Thi Hong Hanh, hereby certify that the minor thesis entitled “Using lexical chunks to develop the speaking fluency of students in a continuing education center in Hanoi.” is the result of my own research. This thesis has not been previously submitted for any other degrees. The work was done under the guidance of Associate Professor Le Van Canh, at the University of Languages and International Studies.

Hanoi, May 2018 Student‘s signature Đinh Thị Hồng Hạnh i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I am greatly indebted to University of Languages and International Studies granted me this chance to study higher education. To accomplish this study,I would like to express the deepest gratitude to my supervisor, Associate Professor Doctor Le Van Canh for his thoughtful, patient and enthusiastic guidence, supervision ,encouragement, and support all along the period of the study. Without his expert, constant and valuable guidance and criticism.I would not have been able to conduct my research. I am thankful to all my beloved students who conducted their enthusiastic participation during the process of data collection.

Lastly, special words of thanks are sent to my beloved family for their encouragement which help me overcome all obstacles during the completion of this study. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT Speaking is one of the most important language skills and recently it has received more and more attention. However, of all the basic language skills, English learners still find that speaking skill is the most difficult to acquire. In addition, this obstacle has a great impact on students‘ interest and success of English learning.

Therefore, many teachers and researchers have devised and implemented various methods to enhance learners‘ speaking ability, but chunking method is rarely applied in the teaching of speaking. The prominence of multiword clusters (lexical chunks) has grown over recent years, however, there have been few case studies exploring changes in non-native speaker speech and little work done involving non-native speakers in identifying chunks in their own speech. Following some awareness-raising training on identifying lexical chunks, the Vietnamese students themselves were asked to identify chunks within their own transcripts. Despite the difficulty of the task, they were able to do this and additionally offered insights into which chunks were common for them.

These insights included an awareness of typical Vietnamese phrases and how they reacted to their speech had changed overall. A further recording and transcribing cycle suggests that this training resulted in some short-term uptake as the percentage of chunks used increased after the lessons. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS Declaration. iii Table of contents.

iv PART A: INTRODUCTION. Rational for the study. Aim of the study. Structure of the thesis.

3 Chapter 1 : Literature review .Overview of speaking. Challenges of vocabulary learning. Lexis and lexical chunks. Types of lexical chunks.

The significance of teaching lexical chunks. Promoting language fluency. Enhancing language accuracy .Facilitating creative language production .Guiding language production. Increasing learner‘s motivation.

Lexical chunks and language fluency. Lexicalchunks and accuracy of language. Lexical chunks and creative language production.