Luận văn thạc sĩ phát triển đội ngũ cán bộ quản lý các trường trung học cơ sở huyện mỏ cày bắc tỉnh bến tre

Luận văn thạc sĩ phân tích phát triển đội ngũ cán bộ quản lý các trường trung học cơ sở huyện mỏ cày bắc tỉnh bến tre, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải pháp khả

• Tác giả: Nguyễn Thanh Hùng
• Người hướng dẫn: TS. Huỳnh Văn Chẩn
• Trường học: Học viện Khoa học Xã hội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Phát Triển Đội Ngũ Quản Lý Trường Trung Học Cơ Sở Tại Mỏ Cày Bắc, Bến Tre
• Loại tài liệu: luận văn
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.1. Một số khái niệm cơ bản
• 1.2. Đội ngũ cán bộ quản lý trường trung học cơ sở
• 1.3. Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường trung học cơ sở
• 1.4. Các yếu tố ảnh hưởng tới phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường trung học cơ sở
• 1.5. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN MỎ CÀY BẮC, TỈNH BẾN TRE
• 2.1. Địa bàn, khách thể và phương pháp nghiên cứu thực trạng
• 2.2. Thực trạng đội ngũ cán bộ quản lý các trường trung học cơ sở huyện Mỏ Cày Bắc, tỉnh Bến Tre
• 2.3. Thực trạng phát triển đội ngũ cán bộ quản lý các trường trung học cơ sở huyện Mỏ Cày Bắc, tỉnh Bến Tre
• 2.4. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường trung học cơ sở huyện Mỏ Cày Bắc, tỉnh Bến Tre
• 2.5. Đánh giá chung thực trạng phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường trung học cơ sở huyện Mỏ Cày Bắc, tỉnh Bến Tre
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN MỎ CÀY BẮC, TỈNH BẾN TRE
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ cán bộ quản lý các trường trung học cơ sở huyện Mỏ Cày Bắc, tỉnh Bến Tre
• 3.2. Các biện pháp phát triển đội ngũ cán bộ quản lý các trường trung học cơ sở huyện Mỏ Cày Bắc, tỉnh Bến Tre
• 3.3. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Giới thiệu về phát triển đội ngũ cán bộ quản lý

Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trong các trường trung học cơ sở là một yếu tố quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Quản lý giáo dục không chỉ là việc điều hành mà còn là việc định hướng và phát triển năng lực cho đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý. Đội ngũ cán bộ quản lý có vai trò quyết định trong việc thực hiện các chương trình giáo dục, đặc biệt là trong bối cảnh phát triển giáo dục hiện nay. Theo chỉ thị 40 - CT/TW của Ban bí thư trung ương Đảng, phát triển giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, nhấn mạnh vai trò của đội ngũ cán bộ quản lý trong việc thực hiện các mục tiêu giáo dục. Việc phát triển đội ngũ này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn góp phần vào sự phát triển kinh tế - xã hội của địa phương, như huyện Mỏ Cày Bắc, tỉnh Bến Tre.

II. Thực trạng đội ngũ cán bộ quản lý tại Mỏ Cày Bắc

Thực trạng đội ngũ cán bộ quản lý tại các trường trung học cơ sở huyện Mỏ Cày Bắc cho thấy nhiều vấn đề cần được giải quyết. Nhiều cán bộ quản lý chưa đáp ứng được yêu cầu về trình độ chuyên môn và năng lực quản lý. Theo khảo sát, có một bộ phận cán bộ quản lý thiếu trách nhiệm và tâm huyết với nghề, điều này ảnh hưởng đến uy tín của nhà trường và chất lượng giáo dục. Nâng cao chất lượng giáo dục là một trong những mục tiêu quan trọng, và để đạt được điều này, cần có sự đầu tư vào đào tạo quản lý và phát triển đội ngũ cán bộ quản lý. Việc xây dựng một môi trường làm việc tích cực và khuyến khích sự phát triển nghề nghiệp cho cán bộ quản lý là rất cần thiết.

III. Các biện pháp phát triển đội ngũ cán bộ quản lý

Để phát triển đội ngũ cán bộ quản lý tại các trường trung học cơ sở huyện Mỏ Cày Bắc, cần thực hiện một số biện pháp cụ thể. Đầu tiên, cần xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ cán bộ quản lý, từ đó tuyển chọn và sử dụng nhân sự một cách hợp lý. Thứ hai, cần chú trọng đến đào tạo và bồi dưỡng cán bộ quản lý, đảm bảo họ có đủ năng lực và phẩm chất để thực hiện nhiệm vụ. Thứ ba, cần tạo ra một môi trường làm việc thuận lợi, khuyến khích sự sáng tạo và phát triển cá nhân. Cuối cùng, việc kiểm tra và đánh giá định kỳ đội ngũ cán bộ quản lý cũng rất quan trọng để đảm bảo chất lượng và hiệu quả công việc.

IV. Đánh giá và khuyến nghị

Đánh giá thực trạng phát triển đội ngũ cán bộ quản lý tại huyện Mỏ Cày Bắc cho thấy nhiều tiềm năng nhưng cũng không ít thách thức. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp quản lý giáo dục và các trường học để thực hiện các biện pháp phát triển đội ngũ một cách hiệu quả. Khuyến nghị cần thiết là xây dựng các chương trình đào tạo quản lý phù hợp với yêu cầu thực tiễn, đồng thời tăng cường sự tham gia của cộng đồng trong việc giám sát và hỗ trợ phát triển đội ngũ cán bộ quản lý. Việc này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn góp phần vào sự phát triển bền vững của huyện Mỏ Cày Bắc, tỉnh Bến Tre.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý các trường trung học cơ sở (THCS) là một trong những yếu tố then chốt quyết định chất lượng giáo dục phổ thông, đặc biệt trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục Việt Nam. Tại huyện Mỏ Cày Bắc, tỉnh Bến Tre, với 12 trường THCS và đội ngũ cán bộ quản lý gồm 25 người, việc nâng cao năng lực, phẩm chất và cơ cấu đội ngũ cán bộ quản lý là nhiệm vụ cấp thiết nhằm đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018. Theo khảo sát, 100% cán bộ quản lý có trình độ đại học chuyên ngành đúng chuẩn, 76% có chứng chỉ ngoại ngữ trình độ B/A2 trở lên, và 100% đã qua đào tạo nghiệp vụ quản lý giáo dục. Tuy nhiên, công tác quy hoạch, tuyển chọn, đào tạo và sử dụng đội ngũ vẫn còn những hạn chế nhất định, như việc xác định nguồn lực để thực hiện quy hoạch còn ở mức trung bình (điểm trung bình 3,35 trên thang 5). Mục tiêu nghiên cứu nhằm đánh giá thực trạng phát triển đội ngũ cán bộ quản lý các trường THCS huyện Mỏ Cày Bắc, phân tích các yếu tố ảnh hưởng và đề xuất các biện pháp phát triển phù hợp, góp phần nâng cao chất lượng quản lý giáo dục tại địa phương. Nghiên cứu được thực hiện trong giai đoạn 2019-2021, tập trung tại huyện Mỏ Cày Bắc, với phạm vi khảo sát gồm cán bộ quản lý và giáo viên các trường THCS. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc xây dựng chính sách phát triển nguồn nhân lực giáo dục, đồng thời cung cấp cơ sở khoa học cho các cấp quản lý giáo dục trong việc nâng cao hiệu quả công tác quản lý trường THCS.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên mô hình phát triển nguồn nhân lực của Leonard Nadler (1980), trong đó ba thành tố chính gồm: (1) Phát triển nguồn nhân lực (quy hoạch, đào tạo, bồi dưỡng); (2) Sử dụng nguồn nhân lực (tuyển chọn, sử dụng, đánh giá); (3) Tạo môi trường làm việc (chính sách, chế độ đãi ngộ, động lực làm việc). Ngoài ra, nghiên cứu áp dụng tiếp cận hệ thống để xem xét mối quan hệ giữa các chủ thể quản lý giáo dục cấp tỉnh, huyện và trường THCS trong phát triển đội ngũ cán bộ quản lý. Các khái niệm chính bao gồm: đội ngũ cán bộ quản lý trường THCS (hiệu trưởng, phó hiệu trưởng), phát triển đội ngũ (tăng trưởng số lượng, nâng cao chất lượng và cơ cấu hợp lý), chuẩn năng lực cán bộ quản lý (theo Thông tư số 14/2018/TT-BGDĐT), và các yếu tố ảnh hưởng như yêu cầu xã hội, chính sách quản lý, môi trường sư phạm.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp gồm: (1) Phương pháp nghiên cứu tài liệu để tổng hợp cơ sở lý luận, văn bản pháp luật, các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước; (2) Phương pháp điều tra bảng hỏi khảo sát định lượng trên 125 đối tượng gồm 25 cán bộ quản lý và 100 giáo viên các trường THCS huyện Mỏ Cày Bắc; (3) Phương pháp phỏng vấn sâu với 10 cán bộ quản lý và 10 giáo viên nhằm làm rõ nguyên nhân thực trạng; (4) Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học sử dụng phần mềm SPSS 20.0, áp dụng phân tích mô tả, tính điểm trung bình, độ lệch chuẩn và phân tích tương quan. Cỡ mẫu được chọn theo phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên có chủ đích nhằm đảm bảo tính đại diện cho các trường THCS trên địa bàn. Thời gian nghiên cứu kéo dài từ năm 2019 đến 2021, tập trung khảo sát thực trạng và đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường THCS.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thực trạng số lượng và cơ cấu đội ngũ cán bộ quản lý: Trong tổng số 25 cán bộ quản lý, nam chiếm 76%, nữ chiếm 24%. Độ tuổi chủ yếu từ 30 đến 50 tuổi (88%), không có cán bộ dưới 30 tuổi, 12% trên 50 tuổi. 100% cán bộ quản lý là đảng viên và có thâm niên công tác trên 10 năm.

2. Trình độ chuyên môn và nghiệp vụ: 100% cán bộ quản lý có trình độ đại học đúng chuyên ngành, trình độ chính trị trung cấp, 76% có chứng chỉ ngoại ngữ trình độ B/A2 trở lên, 84% có chứng chỉ tin học trình độ A. Về nghiệp vụ quản lý giáo dục, 72% đã qua đào tạo bồi dưỡng, 28% có trình độ thạc sĩ.

3. Thực trạng phát triển đội ngũ: Công tác quy hoạch phát triển cán bộ quản lý đạt mức khá với điểm trung bình 3,66/5. Tuy nhiên, việc xác định nguồn lực để thực hiện quy hoạch còn ở mức trung bình (3,35/5). Công tác tuyển chọn và sử dụng cán bộ quản lý được đánh giá khá (3,75/5), nhưng tiêu chí tuyển chọn dựa trên chuẩn năng lực còn thấp (3,26/5).

4. Đào tạo, bồi dưỡng: Việc tổ chức đánh giá nhu cầu và lập kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng cho đội ngũ cán bộ quản lý được thực hiện ở mức trung bình (3,34/5), cho thấy còn nhiều hạn chế trong việc đáp ứng nhu cầu thực tế.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy đội ngũ cán bộ quản lý các trường THCS huyện Mỏ Cày Bắc có cơ cấu hợp lý về giới tính, độ tuổi và trình độ chuyên môn, đáp ứng yêu cầu chuẩn hóa theo quy định hiện hành. Tuy nhiên, việc phát triển đội ngũ còn gặp khó khăn do nguồn lực hạn chế, đặc biệt trong công tác quy hoạch và đào tạo bồi dưỡng. So sánh với các nghiên cứu trong nước, mức độ thực hiện các nội dung phát triển đội ngũ tương đồng với các địa phương có điều kiện kinh tế - xã hội tương tự. Việc chưa chú trọng đầy đủ đến tiêu chí tuyển chọn dựa trên chuẩn năng lực có thể ảnh hưởng đến chất lượng quản lý và hiệu quả hoạt động của nhà trường. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ phân bố độ tuổi, trình độ chuyên môn và bảng điểm trung bình các nội dung phát triển đội ngũ để minh họa rõ nét hơn thực trạng. Ý nghĩa của nghiên cứu nhấn mạnh vai trò của việc nâng cao năng lực quản lý thông qua quy hoạch bài bản, đào tạo chuyên sâu và chính sách đãi ngộ phù hợp nhằm tạo động lực làm việc cho cán bộ quản lý.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường nguồn lực cho công tác quy hoạch: Các cấp quản lý cần xác định rõ nguồn lực tài chính, nhân lực để thực hiện quy hoạch phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường THCS, đảm bảo kế hoạch phát triển đội ngũ được thực hiện kịp thời và hiệu quả trong vòng 2 năm tới. Chủ thể thực hiện là Phòng Giáo dục và Đào tạo phối hợp với UBND huyện.

2. Xây dựng và áp dụng tiêu chí tuyển chọn dựa trên chuẩn năng lực: Cần hoàn thiện khung năng lực cán bộ quản lý trường THCS và áp dụng nghiêm túc trong công tác tuyển chọn, sử dụng cán bộ nhằm đảm bảo đúng người, đúng việc. Thời gian triển khai trong 1 năm, do Phòng GD&ĐT chủ trì phối hợp với các trường.

3. Đẩy mạnh công tác đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ quản lý: Lập kế hoạch đào tạo bồi dưỡng định kỳ, tập trung nâng cao năng lực quản lý, kỹ năng lãnh đạo và ứng dụng công nghệ thông tin cho cán bộ quản lý. Mục tiêu đạt 100% cán bộ quản lý được bồi dưỡng trong vòng 3 năm. Chủ thể thực hiện là các trung tâm bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục.

4. Hoàn thiện chính sách đãi ngộ và tạo môi trường làm việc tích cực: Rà soát, bổ sung các chính sách phụ cấp ưu đãi, hỗ trợ về vật chất và tinh thần nhằm tạo động lực làm việc cho cán bộ quản lý, đặc biệt tại các vùng khó khăn. Thời gian thực hiện trong 2 năm, do UBND huyện phối hợp với Sở GD&ĐT thực hiện.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo các huyện, tỉnh: Nhận diện thực trạng, xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường THCS phù hợp với điều kiện địa phương, nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục.

2. Hiệu trưởng và phó hiệu trưởng các trường THCS: Nắm bắt các tiêu chuẩn, năng lực cần thiết, từ đó chủ động phát triển bản thân và xây dựng đội ngũ quản lý nhà trường vững mạnh.

3. Các nhà nghiên cứu và sinh viên ngành Quản lý giáo dục: Tham khảo cơ sở lý luận, phương pháp nghiên cứu và kết quả thực tiễn để phát triển các đề tài nghiên cứu liên quan.

4. Cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục: Sử dụng làm tài liệu tham khảo để xây dựng chính sách, quy định về phát triển nguồn nhân lực quản lý giáo dục phổ thông.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường THCS lại quan trọng?
   Đội ngũ cán bộ quản lý là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục, giúp triển khai hiệu quả các chương trình đổi mới và nâng cao năng lực nhà trường, góp phần phát triển giáo dục bền vững.

2. Các yếu tố nào ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường THCS?
   Bao gồm yêu cầu xã hội, chính sách quản lý nhà nước, sự phát triển kinh tế - xã hội, nhận thức và năng lực của các cấp quản lý, cũng như môi trường sư phạm tại trường.

3. Làm thế nào để tuyển chọn cán bộ quản lý phù hợp?
   Cần xây dựng và áp dụng tiêu chí tuyển chọn dựa trên chuẩn năng lực, đảm bảo công khai, minh bạch, đúng người, đúng việc, đồng thời kết hợp đánh giá năng lực thực tế và phẩm chất đạo đức.

4. Phương pháp đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý hiệu quả là gì?
   Kết hợp đào tạo chính quy, bồi dưỡng thường xuyên, chuyên đề và tự học, tập trung nâng cao kỹ năng quản lý, lãnh đạo, ứng dụng công nghệ và đổi mới phương pháp quản lý.

5. Chính sách đãi ngộ có vai trò thế nào trong phát triển đội ngũ?
   Chính sách đãi ngộ tốt tạo động lực làm việc, giữ chân cán bộ quản lý có năng lực, đồng thời khuyến khích họ cống hiến và phát triển nghề nghiệp, góp phần nâng cao chất lượng quản lý giáo dục.

Kết luận

• Đội ngũ cán bộ quản lý các trường THCS huyện Mỏ Cày Bắc có cơ cấu hợp lý, trình độ chuyên môn và nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu chuẩn hóa.
• Công tác quy hoạch, tuyển chọn và đào tạo bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý đã được quan tâm nhưng còn nhiều hạn chế về nguồn lực và áp dụng chuẩn năng lực.
• Các yếu tố xã hội, chính sách và môi trường sư phạm ảnh hưởng rõ rệt đến sự phát triển đội ngũ.
• Đề xuất các biện pháp cụ thể nhằm tăng cường nguồn lực, hoàn thiện tiêu chí tuyển chọn, nâng cao đào tạo bồi dưỡng và cải thiện chính sách đãi ngộ.
• Nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học và thực tiễn cho các cấp quản lý giáo dục trong việc phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường THCS, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông tại địa phương.

Tiếp theo, các cấp quản lý cần triển khai các giải pháp đề xuất, đồng thời tiếp tục nghiên cứu mở rộng phạm vi để hoàn thiện chính sách phát triển nguồn nhân lực giáo dục. Đề nghị các nhà quản lý, nhà nghiên cứu và cán bộ quản lý trường THCS tham khảo và áp dụng kết quả nghiên cứu nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lý giáo dục.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1. Một số khái niệm cơ bản 1. Phát triển đội ngũ và phát triển nguồn nhân lực - Khái niệm phát triển: Trước khi xác định khái niệm phát triển đội ngũ nghiên cứu này xác định khái niệm phát triển. Bàn về khái niệm phát triển đã có nhiều nhà khoa học với các chuyên ngành khác nhau đưa ra, có thể nêu dẫn một số khái niệm sau: Theo tác giả Phạm Minh Hạc khái niệm phát triển như sau: “Phát triển là sự thay đổi hay biến đổi tiến bộ, là một phương thức của vận động, hay là quá trình diễn ra có nguyên nhân dưới những hình thức khác nhau như tăng trưởng, tiến hóa, chuyển đổi, mở rộng cuối cùng tạo ra sự biến đổi về chất” [12].

Tác giả Bùi Đình Thanh đã đưa ra khái niệm phát triển như sau: “Phát triển là một quá trình tiến hóa của mọi xã hội, mọi cộng đồng dân tộc trong đó các chủ thể lãnh đạo và quản lí, bằng các chiến lược và chính sách thích hợp với những đặc điểm về lịch sử, chính trị, kinh tế, văn hóa, xã hội của xã hội và cộng đồng dân tộc mình, tạo ra, huy động và quản lí các nguồn lực tự nhiên và con người nhằm đạt được những thành quả bền vững và được phân phối công bằng cho các thành viên trong xã hội vì mục đích không ngừng nâng cao chất lượng cuộc sống của họ” [30]. Từ việc phân tích các khái niệm phát triển nêu ở trên, luận văn này xác định khái niệm phát triển như sau: “Phát triển là quá trình tăng trưởng về số lượng và biến đổi về chất của sự vật, hiện tượng đã có, đã được xây dựng nhưng chưa hoàn chỉnh, chưa đầy đủ, phải tiếp tục được nâng cao để đáp ứng yêu cầu trong môi trường mới”. - Khái niệm phát triển nguồn nhân lực: Nguồn nhân lực (Human Resources) là nguồn lực về con người trong một tổ chức cụ thể, là nhân tố con người trong một tổ chức đó. Về mặt quản lí, phát triển nguồn nhân lực thuộc lĩnh vực quản lí các quá trình diễn ra trong xã 12 Luan van hội loài người.

Dưới đây là một số khái niệm cụ thể về phát triển nguồn nhân lực. UNESSCO và ILO (2012), đưa ra khái niệm như sau: “Phát triển nguồn nhân lực là toàn bộ sự lành nghề của dân cư trong mối quan hệ với sự phát triển của đất nước” [33]. Theo Leonard và Nadler thì “Phát triển nguồn nhân lực là làm tăng kinh nghiệm học được trong một khoảng thời gian xác định để tăng cơ hội nâng cao năng lực thực hiện công việc” [33a]; Từ việc phân tích các khái niệm phát triển nguồn nhân lực nêu trên, luận văn này xác định khái niệm phát triển nguồn nhân lực như sau:“Phát triển nguồn nhân lực là quá trình làm biến đổi về số lượng, chất lượng và cơ cấu nguồn nhân lực ngày càng đáp ứng tốt hơn yêu cầu của nền kinh tế - xã hội về mọi mặt: Đủ về số lượng, chất lượng, cơ cấu hợp lý có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cao để hoàn thành nhiệm vụ”. Đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục và đội ngũ cán bộ quản lý trường trung học cơ sở 1.

Khái niệm đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục Theo từ điển tiếng Việt khái niệm đội ngũ được xác định như sau:“Đội ngũ là nhóm người được tập hợp và có quy củ hoặc là số đông người có cùng chức năng, nghề nghiệp”. Cán bộ quản lý giáo dục được hiểu như sau: Người đứng đầu, cấp phó của người đứng đầu các cơ sở giáo dục viên chức làm nhiệm vụ quản lý tại các phòng, ban, viện, trung tâm (không có chức năng đào tạo), văn phòng thuộc các cơ sở giáo dục đại học, cơ sở giáo dục nghề nghiệp; cán bộ, công chức Phòng Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo, Bộ Giáo dục và Đào tạo; công chức chuyên trách làm công tác quản lý dạy nghề Phòng Lao động - Thương binh và Xã hội, Sở Lao động - Thương binh và Xã hội; cán bộ, công chức chuyên trách công tác quản lý giáo dục các Bộ, cơ quan ngang Bộ, cơ quan thuộc Chính phủ (sau đây gọi chung là Bộ); nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục được điều động, bổ nhiệm làm cán bộ công đoàn giáo dục (sau đây gọi chung là cán bộ quản lý giáo dục). 13 Luan van Từ khái niệm đội ngũ và khái niệm cán bộ quản lý giáo dục, luận văn xác định khái niệm đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục như sau: Đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục là người đứng đầu, cấp phó của người đứng đầu các cơ sở giáo dục, viên chức làm nhiệm vụ quản lý tại các phòng, ban, viện, trung tâm (không có chức năng đào tạo), văn phòng thuộc các cơ sở giáo dục đại học, cơ sở giáo dục nghề nghiệp; cán bộ, công chức Phòng Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo, Bộ Giáo dục và Đào tạo; công chức chuyên trách làm công tác quản lý dạy nghề Phòng Lao động - Thương binh và Xã hội, Sở Lao động - Thương binh và Xã hội; cán bộ, công chức chuyên trách công tác quản lý giáo dục các Bộ, cơ quan ngang Bộ, cơ quan thuộc Chính phủ (sau đây gọi chung là Bộ); nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục được điều động, bổ nhiệm làm cán bộ công đoàn giáo dục (sau đây gọi chung là cán bộ quản lý giáo dục). Khái niệm đội ngũ cán bộ quản lý trường trung học cơ sở Từ việc phân tích các khái niệm đội ngũ, cán bộ quản lý giáo dục, đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục, luận văn xác định khái niệm đội ngũ cán bộ quản lý trường trung học cơ sở như sau: Đội ngũ cán bộ quản lý trường trung học cơ sở là những người đứng đầu, cấp phó của người đứng đầu tại trường trung học cơ sở.

Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường trung học cơ sở Từ việc phân tích các khái niệm phát triển, đội ngũ cán bộ quản lý trường THCS luận văn này xác định khái niệm phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường THCS như sau: Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường THCS là quá trình làm biến đổi số lượng, cơ cấu, chất lượng (phẩm chất và năng lực nghề nghiệp theo vị trí việc làm) của cán bộ quản lý trường trung học cơ sở thông qua các hoạt động quy hoạch tuyển chọn, sử dụng, bổ nhiệm, đào tạo bồi dưỡng, thực hiện chính sách, chế độ đãi ngộ, xây dựng môi trường, tạo động lực làm việc cho đội ngũ cán bộ quản lý trường THCS để nâng cao chất lượng và đáp ứng yêu cầu vị trí việc làm của cán bộ quản lý tại trường THCS. Đội ngũ cán bộ quản lý trường trung học cơ sở Đội ngũ cán bộ quản lý trường trung học cơ sở là những người đứng đầu, cấp phó của người đứng đầu tại trường trung học cơ sở. Cụ thể gồm có: Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng nhà trường. Vị trí, chức năng và nhiệm vụ của từng cán bộ quản lý trường THCS như sau: 1.

Nhiệm vụ, quyền hạn của cán bộ quản lý trường trung học cơ sở Theo Thông tư số 32/2020/TT-BGDĐT, ngày 15 tháng 9 năm 2020 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Ban hành Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học qui định rõ nhiệm vụ và quyền hạn của cán bộ quản lý trường trung học cơ sở như sau: 1) Hiệu trưởng Hiệu trưởng trường trung học là người chịu trách nhiệm tổ chức, quản lý, điều hành các hoạt động và chất lượng giáo dục của nhà trường. Người được bổ nhiệm làm Hiệu trưởng trường trung học đối với trường trung học công lập hoặc công nhận làm Hiệu trưởng trường trung học đối với trường trung học tư thục phải đạt tiêu chuẩn quy định tại khoản 3 Điều này và theo quy định của pháp luật. Nhiệm kỳ của hiệu trưởng trường trung học là 05 năm. Sau mỗi năm học, hiệu trưởng được viên chức, nhân viên trong trường góp ý và cấp có thẩm quyền đánh giá theo quy định.

Hiệu trưởng công tác tại một trường trung học công lập không quá hai nhiệm kỳ liên tiếp. Nhiệm vụ và quyền của hiệu trưởng: - Xây dựng, tổ chức bộ máy nhà trường theo quy định tại Điều 9 Điều lệ này; bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó; tổ chức thành lập hội đồng trường theo quy định; - Tổ chức xây dựng chiến lược, tầm nhìn, mục tiêu, quy hoạch phát triển nhà trường; quy chế tổ chức và hoạt động của nhà trường; kế hoạch giáo dục hằng năm của nhà trường để trình hội đồng trường phê duyệt và tổ chức thực hiện; - Thực hiện các quyết định hoặc kết luận của hội đồng trường về những nội dung được quy định. Trường hợp Hiệu trưởng không nhất trí với quyết định của hội đồng trường thì cần xin ý kiến cơ quan quản lý giáo dục cấp trên trực tiếp của nhà trường. Trong thời gian chờ ý kiến của cơ quan quản lý giáo dục cấp trên trực tiếp, Hiệu trưởng vẫn phải thực hiện theo quyết định của hội đồng 15 Luan van trường đối với các vấn đề không trái với quy định của pháp luật hiện hành và Điều lệ này.

- Báo cáo, đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường và các quyết định của hội đồng trường trước hội đồng trường và các cấp có thẩm quyền.