Lỗi Sử Dụng Giới Từ Địa Điểm Trong Luận Văn Thạc Sĩ Của Sinh Viên Trường Đại Học Hải Dương

Luận văn thạc sĩ phân tích lỗi dùng giới từ địa điểm của sinh viên Đại học Hải Dương từ góc độ tri nhận, cung cấp cái nhìn sâu sắc về ngôn ngữ.

• Tác giả: Kiều Thị Hồng
• Người hướng dẫn: Assoc. Nguyễn Văn Độ
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Linguistics
• Đề tài: Errors Committed By Students Of Hai Duong University In Using Prepositions Of Place: From Cognitive Perspective
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF FIGURES AND TABLES
• TABLE OF CONTENTS
• PART A. INTRODUCTION
• A.1. Rationale of the study
• A.2. Aims and objectives of the study
• A.3. Research questions
• A.4. Scope of the study
• A.5. Methodology
• A.6. Significance of the study
• A.7. Organization of the study
• PART B. DEVELOPMENT
• CHAPTER 1. LITERATURE REVIEW
• 1.1. Introduction of cognitive linguistics
• 1.2. Cognitive Linguistic Framework
• 1.3. Cognitive semantics: major theories and approaches
• 1.4. Image schema theory
• 1.5. The image schema of in
• CHAPTER 3. DATA ANALYSIS
• 3.1. Errors in section 1- Test 1
• 3.2. Errors in section 2-Test 1
• 3.3. Errors in section 3-Test 1
• CHAPTER 4. FINDINGS AND IMPLICATIONS
• 4.1. Summary of the study
• 4.2. Limitations of the research and suggestions for further studies
• PART C: CONCLUSION

Tóm tắt

I. Giới thiệu về lỗi giới từ địa điểm

Lỗi giới từ địa điểm là một trong những vấn đề phổ biến mà sinh viên gặp phải trong quá trình học tiếng Anh. Nghiên cứu này tập trung vào việc phân tích các lỗi mà sinh viên Đại học Hải Dương mắc phải khi sử dụng các giới từ địa điểm như 'in', 'on', và 'at'. Theo Corder (cited in James, 1998), lỗi được định nghĩa là kết quả của sự thất bại trong việc thực hiện. Điều này cho thấy rằng việc sử dụng giới từ không chính xác có thể dẫn đến sự hiểu lầm trong giao tiếp. Nghiên cứu này không chỉ nhằm xác định các loại lỗi mà còn tìm hiểu nguyên nhân sâu xa của chúng từ góc độ tri nhận.

1.1. Tầm quan trọng của việc nghiên cứu lỗi giới từ

Việc nghiên cứu lỗi giới từ địa điểm có ý nghĩa quan trọng trong việc cải thiện khả năng sử dụng ngôn ngữ của sinh viên. Các giới từ như 'in', 'on', và 'at' không chỉ là những từ nhỏ trong câu mà còn mang ý nghĩa không thể thiếu trong việc diễn đạt không gian. Theo Collins (1991), ba trong số mười từ thường gặp nhất trong tiếng Anh là giới từ. Do đó, việc hiểu và sử dụng đúng các giới từ này là rất cần thiết cho việc giao tiếp hiệu quả. Nghiên cứu này sẽ cung cấp cái nhìn sâu sắc về cách mà sinh viên Đại học Hải Dương nhận thức và sử dụng các giới từ địa điểm, từ đó đưa ra những giải pháp giáo dục phù hợp.

II. Phân tích lỗi trong việc sử dụng giới từ địa điểm

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng sinh viên thường xuyên nhầm lẫn giữa các giới từ 'in' và 'on'. Sự nhầm lẫn này có thể xuất phát từ sự khác biệt trong cách mà các nền văn hóa khác nhau nhận thức về không gian. Các sinh viên Đại học Hải Dương thường gặp khó khăn trong việc áp dụng các chiến lược định vị TR (Trajector) và LM (Landmark) để mã hóa ngôn ngữ. Điều này cho thấy rằng có sự khác biệt trong nhận thức về không gian giữa tiếng Anh và tiếng Việt. Hơn nữa, sinh viên cũng gặp khó khăn trong việc sử dụng giới từ 'in' do sự khác biệt trong tri nhận. Nghiên cứu này hy vọng sẽ đóng góp một phần nhỏ vào kho tàng nghiên cứu về giới từ.

2.1. Các loại lỗi phổ biến

Các lỗi phổ biến mà sinh viên mắc phải bao gồm việc sử dụng sai giới từ trong các ngữ cảnh khác nhau. Ví dụ, sinh viên có thể nói 'The book is on the table' khi thực tế nó nằm 'in' một cái hộp. Sự nhầm lẫn này không chỉ ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp mà còn phản ánh sự thiếu hiểu biết về cách mà các giới từ hoạt động trong ngữ cảnh. Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc hiểu rõ về các giới từ và cách chúng được sử dụng trong tiếng Anh là rất quan trọng để cải thiện khả năng ngôn ngữ của sinh viên.

III. Đề xuất giải pháp giáo dục

Dựa trên những phát hiện từ nghiên cứu, một số giải pháp giáo dục được đề xuất nhằm cải thiện việc dạy và học giới từ địa điểm tại Đại học Hải Dương. Đầu tiên, giáo viên cần cung cấp nhiều ví dụ thực tế và ngữ cảnh sử dụng các giới từ để sinh viên có thể hình dung rõ hơn về cách sử dụng chúng. Thứ hai, việc tổ chức các buổi thảo luận nhóm có thể giúp sinh viên trao đổi và học hỏi lẫn nhau về cách sử dụng giới từ. Cuối cùng, việc áp dụng các phương pháp giảng dạy tương tác có thể giúp sinh viên thực hành và củng cố kiến thức về giới từ một cách hiệu quả hơn.

3.1. Tăng cường thực hành và ứng dụng

Việc tăng cường thực hành và ứng dụng các giới từ trong các tình huống giao tiếp thực tế là rất cần thiết. Giáo viên có thể thiết kế các bài tập thực hành, trò chơi ngôn ngữ và các hoạt động nhóm để sinh viên có cơ hội áp dụng kiến thức của mình. Hơn nữa, việc sử dụng công nghệ trong giảng dạy cũng có thể tạo ra môi trường học tập thú vị và hiệu quả hơn cho sinh viên. Những giải pháp này không chỉ giúp sinh viên cải thiện khả năng sử dụng giới từ mà còn nâng cao sự tự tin trong giao tiếp tiếng Anh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc sử dụng giới từ địa điểm trong tiếng Anh là một trong những thách thức lớn đối với người học, đặc biệt là sinh viên không chuyên tiếng Anh tại các trường đại học Việt Nam. Theo báo cáo của ngành giáo dục, khoảng 62,5% lỗi liên quan đến giới từ "in" được sinh viên Trường Đại học Hải Dương mắc phải, tiếp theo là giới từ "at" với 55,7% lỗi và "on" với 24% lỗi. Những lỗi này chủ yếu xuất phát từ sự khác biệt trong nhận thức không gian giữa tiếng Việt và tiếng Anh, cũng như sự can thiệp của ngôn ngữ mẹ đẻ vào quá trình học tập.

Mục tiêu chính của nghiên cứu là phân tích các lỗi sử dụng giới từ địa điểm "in", "on", "at" của sinh viên Trường Đại học Hải Dương từ góc độ ngôn ngữ tri nhận (cognitive linguistics), xác định nguyên nhân và đề xuất giải pháp giảng dạy phù hợp. Nghiên cứu được thực hiện trong năm 2017, với đối tượng là 120 sinh viên không chuyên tiếng Anh thuộc ba lớp khác nhau tại trường.

Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả giảng dạy tiếng Anh, giúp sinh viên hiểu rõ hơn về cách sử dụng giới từ địa điểm đúng chuẩn, đồng thời đóng góp vào kho tàng nghiên cứu về giới từ trong ngôn ngữ học ứng dụng. Kết quả nghiên cứu cũng hỗ trợ các nhà giáo dục xây dựng phương pháp giảng dạy phù hợp, góp phần cải thiện kỹ năng ngôn ngữ cho người học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên lý thuyết ngôn ngữ học tri nhận (cognitive linguistics), tập trung vào hai lĩnh vực chính: ngữ nghĩa tri nhận (cognitive semantics) và ngữ pháp tri nhận (cognitive grammar). Trong đó, ngữ nghĩa tri nhận nghiên cứu mối quan hệ giữa trải nghiệm, hệ thống khái niệm và cấu trúc ngữ nghĩa được mã hóa trong ngôn ngữ. Lý thuyết hình ảnh mẫu (image schema) của Mark Johnson được áp dụng để giải thích cách con người nhận thức không gian và sử dụng giới từ địa điểm.

Ba khái niệm chính được sử dụng trong nghiên cứu bao gồm:

• CONTAINMENT (bao chứa): Áp dụng cho giới từ "in", biểu thị sự bao bọc hoặc chứa đựng một vật thể bên trong vật thể khác.
• CONTACT (tiếp xúc): Áp dụng cho giới từ "on", biểu thị sự tiếp xúc hoặc hỗ trợ giữa vật thể và bề mặt.
• ADJACENCY (kề bên): Áp dụng cho giới từ "at", biểu thị sự gần kề hoặc vị trí điểm mà không có sự tiếp xúc trực tiếp.

Ngoài ra, nghiên cứu cũng dựa trên phương pháp phân tích lỗi (Error Analysis) theo sáu bước của Corder (1974) để xác định, mô tả và giải thích các lỗi của người học.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp định lượng và định tính. Dữ liệu được thu thập từ 120 sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Trường Đại học Hải Dương, được chọn ngẫu nhiên từ ba lớp khác nhau. Hai loại bài kiểm tra được sử dụng:

• Bài kiểm tra trắc nghiệm gồm ba phần, yêu cầu điền giới từ "in", "on", "at" vào chỗ trống trong các câu có ngữ cảnh khác nhau.
• Bài kiểm tra viết yêu cầu sinh viên mô tả 8 bức tranh sử dụng các giới từ địa điểm.

Phân tích dữ liệu được thực hiện bằng phương pháp thống kê mô tả để xác định tần suất và loại lỗi, đồng thời phân tích định tính để tìm hiểu nguyên nhân dựa trên sự khác biệt về nhận thức không gian giữa tiếng Việt và tiếng Anh. Cỡ mẫu 120 sinh viên đảm bảo tính đại diện cho nhóm nghiên cứu, phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên giúp giảm thiểu sai số chọn mẫu.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Lỗi phổ biến nhất là nhầm lẫn giữa "in" và "on": Khoảng 66-75% sinh viên thường dùng sai giới từ "on" thay cho "in" trong các ngữ cảnh yêu cầu giới từ "in". Ví dụ, 76 sinh viên trong số 120 chọn "on" trong câu "There is a truck *on the road" thay vì "in the road".

2. Nhầm lẫn giữa "on" và "at" cũng rất phổ biến: Trong phần kiểm tra thứ hai, 70% sinh viên dùng "on" thay cho "at" trong câu "at the beach", và 75% dùng "on the mountains" thay vì "at the mountains", phản ánh sự khác biệt trong nhận thức địa hình và vị trí giữa hai ngôn ngữ.

3. Sinh viên thường nhầm lẫn giữa "in" và "at" trong các ngữ cảnh chỉ vị trí cụ thể: Ví dụ, 75% sinh viên dùng "in" thay cho "at" trong câu "at the neighborhood", do không hiểu rõ sự khác biệt về hình ảnh mẫu giữa hai giới từ.

4. Tỷ lệ lỗi tổng thể cao nhất thuộc về giới từ "in" (62,5%), tiếp theo là "at" (55,7%) và "on" (24%). Điều này cho thấy giới từ "in" là khó nắm bắt nhất đối với sinh viên.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của các lỗi là sự khác biệt trong nhận thức không gian giữa tiếng Việt và tiếng Anh. Trong tiếng Anh, giới từ địa điểm thường biểu thị mối quan hệ khách quan giữa vật thể (trajector) và điểm tham chiếu (landmark), không phụ thuộc vào vị trí người nói. Ngược lại, tiếng Việt có xu hướng nhận thức không gian theo vị trí chủ quan của người nói, dẫn đến việc dịch sai và sử dụng sai giới từ.

Ví dụ, trong tiếng Anh, người ta nói "in the sky" (trong bầu trời) nhưng trong tiếng Việt lại nói "trên trời" (ở trên trời), thể hiện sự khác biệt trong cách phân chia không gian theo chiều dọc. Tương tự, sự khác biệt về địa hình và thói quen sinh hoạt cũng ảnh hưởng đến cách dùng giới từ, như việc dùng "on the mountains" thay vì "at the mountains".

So sánh với các nghiên cứu trước đây, kết quả phù hợp với nhận định rằng lỗi giới từ chủ yếu do sự can thiệp của ngôn ngữ mẹ đẻ và sự khác biệt văn hóa, nhận thức không gian. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ lỗi theo từng giới từ và bảng phân loại lỗi theo từng loại nhầm lẫn, giúp minh họa rõ ràng mức độ phổ biến của từng lỗi.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Giải thích rõ ràng sự khác biệt về nhận thức không gian giữa tiếng Việt và tiếng Anh trong giảng dạy: Giáo viên cần trình bày cụ thể các hình ảnh mẫu (image schemas) của giới từ "in", "on", "at" để sinh viên hiểu bản chất và cách sử dụng đúng. Thời gian thực hiện: trong các buổi học ngữ pháp cơ bản; Chủ thể: giáo viên tiếng Anh tại trường đại học.

2. Tăng cường bài tập thực hành có ngữ cảnh phong phú và đa dạng: Thiết kế các bài tập điền giới từ, mô tả hình ảnh, và viết đoạn văn có sử dụng giới từ địa điểm nhằm nâng cao khả năng vận dụng thực tế. Mục tiêu giảm tỷ lệ lỗi xuống dưới 30% trong vòng 1 học kỳ; Chủ thể: giáo viên và sinh viên.

3. Áp dụng phương pháp giảng dạy dựa trên ngôn ngữ tri nhận (cognitive linguistic approach): Sử dụng hình ảnh, sơ đồ minh họa và các hoạt động tương tác để giúp sinh viên hình dung và ghi nhớ cách dùng giới từ. Thời gian áp dụng: liên tục trong quá trình học; Chủ thể: giáo viên.

4. Tích hợp kiến thức văn hóa và xã hội vào chương trình học: Giúp sinh viên nhận thức được sự khác biệt văn hóa trong cách sử dụng giới từ, từ đó tránh dịch sai và nhầm lẫn. Thời gian: các buổi học ngoại khóa hoặc chuyên đề; Chủ thể: nhà trường và giáo viên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường đại học và trung học phổ thông: Nghiên cứu cung cấp cơ sở lý thuyết và thực tiễn giúp họ hiểu rõ nguyên nhân lỗi giới từ và áp dụng phương pháp giảng dạy hiệu quả.

2. Sinh viên ngành ngôn ngữ Anh và sư phạm tiếng Anh: Tài liệu giúp nâng cao kiến thức về ngôn ngữ tri nhận và kỹ năng phân tích lỗi, hỗ trợ trong học tập và nghiên cứu.

3. Nhà nghiên cứu ngôn ngữ học ứng dụng và giáo dục ngôn ngữ: Luận văn đóng góp vào kho tàng nghiên cứu về giới từ và ngôn ngữ tri nhận, mở ra hướng nghiên cứu mới về sự khác biệt văn hóa trong ngôn ngữ.

4. Các nhà thiết kế chương trình đào tạo tiếng Anh: Thông tin trong luận văn giúp xây dựng chương trình học phù hợp với đặc điểm người học Việt Nam, tăng cường hiệu quả giảng dạy.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao sinh viên thường nhầm lẫn giữa giới từ "in" và "on"?
   Nguyên nhân chính là do sự khác biệt trong nhận thức không gian giữa tiếng Việt và tiếng Anh. Tiếng Việt có xu hướng dùng "trên" cho nhiều trường hợp mà tiếng Anh dùng "in", dẫn đến việc dịch sai và sử dụng sai giới từ.

2. Làm thế nào để phân biệt đúng "at" và "in" khi chỉ vị trí?
   "At" thường dùng để chỉ vị trí điểm cụ thể hoặc gần kề, còn "in" chỉ sự bao bọc hoặc nằm bên trong một không gian ba chiều. Ví dụ: "at the door" (ở cửa) và "in the room" (trong phòng).

3. Phương pháp giảng dạy nào hiệu quả nhất để giảm lỗi giới từ?
   Phương pháp dựa trên ngôn ngữ tri nhận, sử dụng hình ảnh mẫu và bài tập ngữ cảnh phong phú giúp sinh viên hình dung và ghi nhớ cách dùng giới từ chính xác.

4. Sự khác biệt văn hóa ảnh hưởng thế nào đến việc học giới từ?
   Khác biệt về cách nhận thức không gian, thói quen sinh hoạt và địa hình giữa Việt Nam và các nước nói tiếng Anh dẫn đến việc dịch sai và nhầm lẫn trong sử dụng giới từ.

5. Làm sao để sinh viên tự kiểm tra và sửa lỗi giới từ của mình?
   Sinh viên nên luyện tập thường xuyên qua bài tập viết, mô tả hình ảnh, đồng thời tham khảo tài liệu ngữ pháp và nhận phản hồi từ giáo viên để nhận biết và sửa lỗi kịp thời.

Kết luận

• Sinh viên Trường Đại học Hải Dương gặp nhiều khó khăn trong việc sử dụng đúng giới từ địa điểm "in", "on", "at" do sự khác biệt trong nhận thức không gian và ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ.
• Lỗi phổ biến nhất là nhầm lẫn giữa "in" và "on", tiếp theo là giữa "at" và "in".
• Ngôn ngữ tri nhận và lý thuyết hình ảnh mẫu cung cấp cơ sở lý thuyết vững chắc để phân tích và giải thích các lỗi này.
• Giải pháp giảng dạy cần tập trung vào việc giải thích sự khác biệt nhận thức, tăng cường bài tập ngữ cảnh và tích hợp kiến thức văn hóa.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai phương pháp giảng dạy mới, đánh giá hiệu quả qua các kỳ học và mở rộng nghiên cứu sang các giới từ khác.

Để nâng cao kỹ năng sử dụng giới từ địa điểm, các giáo viên và sinh viên nên áp dụng các khuyến nghị trong nghiên cứu này, đồng thời tiếp tục theo dõi và cập nhật các phương pháp giảng dạy hiện đại.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES KIỀU THỊ HỒNG ERRORS COMMITTED BY STUDENTS OF HAI DUONG UNIVERSITY IN USING PREPOSITIONS OF PLACE: FROM COGNITIVE PERSPECTIVE (Lỗi dùng giới từ địa điểm của sinh viên Trường Đại học Hải Dương: từ góc độ tri nhận) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Linguistics Code: 60220201 Hanoi, 2017 z VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES KIỀU THỊ HỒNG ERRORS COMMITTED BY STUDENTS OF HAI DUONG UNIVERSITY IN USING PREPOSITIONS OF PLACE: FROM COGNITIVE PERSPECTIVE (Lỗi dùng giới từ địa điểm của sinh viên Trường Đại học Hải Dương: từ góc độ tri nhận) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Linguistics Code: 60220201 Supervisor: Assoc. Nguyễn Văn Độ Hanoi, 2017 z DECLARATION I, Kieu Thi Hong, certify that this thesis is the result of my own research and the substance of the research has not been submitted for degree to any other university or institution.

Hanoi, April 2017 Signature Kieu Thi Hong i z ACKNOWLEDGEMENTS The completion of this study would not have been possible without the assistance of special and wonderful people. First of all, I would like to acknowledge my indebtedness and gratitude to Assoc. Nguyen Van Đo, for his unfailing encouragement, constant support and supervision during all stages of the study. His enthusiastic assistance, guidance, support, and his wisdom greatly contributed to the fulfillment of my thesis.

I would also like to thank my supervisor for his patience in reading and editing my draft. It must be an excruciating experience. My heartfelt gratitude is also to Dr. Huynh Anh Tuan, The Head of Faculty of Post-Graduate Studies and all his staff members who have been of great help.

Last but not least, I would like to give my deepest gratitude to my parents, and my friends for their moral support and encouragement throughout my course. The study still has limitations, therefore all the suggestions and recommendations would be warmly welcomed. ii z ABSTRACT Prepositions are known as a small but notoriously difficult lexical unit in English because it is the differences in the linguistic cognition among cultures that prevent language users from mastering and using prepositions properly. In order to help language learners overcome these difficulties, this study aims at exploring the frequencies and causes of the errors in using prepositions of place “in, on, at” from cognitive perspective.

The theory of cognitive linguistics and error analysis are used to carry out this study. 120 students at Hai Duong University took part in two types of tests including multiple choice tests and written test to analyze based on qualitative and quantitative methods in order to find out the types of errors and their causes. The results show that the students at Hai Duong University often misuse between prepositions “in” and “on” there exist many differences in applying locative strategies TR and LM to encode languages due to the distinguishing features in perception regarding space, the living habits, topography and sky orientation. Moreover, they also have difficulty using prepositions of place “in” because of the difference of cognition.

It is hoped that the findings can be a small contribution to the stock of prepositional research. iii z LIST OF ABBREVIATIONS TR Trajector TRs Trajectors LM Landmark LMs Landmarks E.A Error Analysis iv z LIST OF FIRGURES AND TABLES Figure1. CONTAINMENT schema for in (Herskovits, 1986) Figure 2. Schematic representation of in indicating the final inclusive status of a process (Lindner, 1982) Figure 3.

General image schema of on (Ming, 2011) Figure 4. PATH schema for on (Ming, 2011) Figure 5. CONTAINMENT schema for at (Yang, 2008) Figure 6. ADJACENCY schema for at (Yang, 2008) Figure 7.

LINEAR-RELATION schema for at (Yang, 2008) Figure 8. DYNAMIC-RELATION schema for at (Yang, 2008) Table 1. Image schemas of prepositions in, on and at with their application of the present study Table 2. Results of section 1- test 1 Table 3.

The incorrect answer section 1- test 1 Table 4. Results of the section 2-test 1 Table 5: The incorrect answer section 2- test 1 Table 6. Results of the section 3-test 1 Table 7: The incorrect answer section 2- test 1 Table 8. Results of the test 1 Table 9.

Results of the test 2 Table 10. The general understanding of in, on and at Table 11. The examples of in and how the CONTAINMENT schema is applied Table 12. The examples of on and how the CONTACT schema is applied Table 13 .The examples of at and how ADJACENCY schema is applied v z TABLE OF CONTENTS DECLARATION.

iii LIST OF ABBREVIATIONS. iv LIST OF FIRGURES AND TABLES .v TABLE OF CONTENTS. vi PART A: INTRODUCTION. Rationale of the study.

Aims and objectives of the study. Scope of the study. Significance of the study. Organization of the study .5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW.

Introduction of cognitive linguistics. Error in language learning process. Notions of error. Errors and Mistakes.

The Source of Error. Prepositions in English. Some comments about prepositions of place “in, on, at” from cognitive perspective. Review of previous studies.

Restatement of research questions. The fitness of the research approach. Context of the study. Setting of the study.

Data collection and analysis procedure .26 CHAPTER 3 DATA ANALYSIS. Errors in section 1- Test 1. Errors in section 2-Test 1. Errors in section 3-Test 1 .35 CHAPTER 4: FINDINGS AND IMPLICATIONS.

Summary of the study. Limitations of the research and suggestions for further studies. II vii z PART A: INTRODUCTION 1. Rationale of the study Firstly, after reading numerous previous researches and journals, the researcher has realized that it is prepositional error is one of the major grammar errors.

According to Corder (cited in James, 1998), he defines errors as the result of some failure of performance. This is not surprising as prepositions comprise a significant portion of the words contained in completing English language sentence. Collins (1991) said that it was observed that most of the English language sentences produced contained at least one preposition and that three out of ten most frequent words of the English language are prepositions. The researcher has had the experience of witnessing the difficulties among her students in attempting to use the correct prepositions.

It is the intention of the researcher to discover the causes behind the difficulties experienced by these students in employing acceptable prepositions of place. Secondly, the majority of studies which discuss the teaching of prepositions from a cognitive perspective focus on the extended uses of prepositions .However, in fact, the students at Hai Duong University cannot distinguish the core meaning of the prepositions of place IN, ON, AT. Moreover, there is not any study to focus on studying the errors in using prepositions of place at Hai Duong University. In relation to this, the researcher chooses the prepositions of place as the main subject matters as these are among one of the main problems faced by the students at Hai Duong University.

Thirdly, language teachers and researchers have long recognized that the acquisition of English prepositions poses major challenges for second language learners. Celce-Murcia and LarsenFreeman (1998) note several reasons for this difficulty. They observe that “in their spatial meanings, prepositions do not match up well from language to language”, even in relatively closely related languages. For instance, the English sentence: There is a bird in the sky, would be "translated" in 1 z Vietnamese by: Trên trời có một con chim (There is a bird in the sky).

Since English is far different from Vietnamese, it is not easy for learners to have fully understanding about parts of speech in English at the beginning. Prepositions, as well as other parts of speech such as nouns, adjectives, and verbs are introduced to students in the early classes at the secondary schools. Students need prepositions in order to build up simple sentences. The little words 'AT, ON, are troublesome and confusing for the learners of English.

Errors in the learning process are inevitable. To conclude, the study proceeds from three main reasons, the first lies in the decisive role of finding the difficulties in using prepositions of place. Then the cause of error in using prepositions of place is found. Secondly, the researcher would like to find the differences between Vietnamese and English in cognition of prepositions.

Lastly, the researcher has found that there has never been any research on error analysis of using preposition from cognitive perspective at Hai Duong University. An analysis of errors in using prepositions of place AT, ON, IN is carried out to help answer these questions. In addition, it also a practical and applicable study, which provide some suggestions for the improvement of teaching and learning English prepositions of place AT, ON, IN. Aims and objectives of the study The main purpose of the study is to focus on error analysis of using prepositions of place made by students within the framework of cognitive theory.

With the above aims, the objectives of this study were as follows: - Identify the errors in using preposition of place “at, on, in” by students at Hai Duong University - Assessing the ability of students‟ use of prepositions - Determining the sources and causes of their errors - Suggesting pedagogic solutions for teaching and learning prepositions of place “at, on, in” at Hai Duong University. Research questions The following research questions are raised: With the given aims and objectives, the study implies three research questions: 2 z 1. What kinds of errors do students at Hai Duong University often have in using prepositions of place AT, ON, IN? 2. What might be the sources of the errors? 3.

What suggestion can be made in order to help students acquire the use of English prepositions of location AT, ON, IN? 4. Scope of the study The study was conducted at Hai Duong University, Hai Duong province. Because of limited time, it only focused on investigating the students in using prepositions of place including “in, on, at” from cognitive perspective. Actually, the cognitive perspective has two trends including cognitive semantics and cognitive approach to grammar.

Consequently, research in cognitive semantics tends to be interested in modeling the human mind as much as it is concerned with investigating linguistic semantics. A cognitive approach to grammar is concerned with modeling the language system (the mental „grammar‟), rather than the nature of mind per se. However, it does so by taking as its starting point the conclusions of work in cognitive semantics. In this study, the cognitive semantics is employed to find out the causes of errors in using prepositions of place.

The participants were students from three classes U2KT9, U2KT2 and U2KT1, who were non – English major students. Methodology Both the quantitative and qualitative approach have been chosen to identify the errors of using prepositions of place “in, on, at”. Besides, using descriptive method is employed to collect the qualitative information and find out the causes of errors made by the students of Hai Duong Univeristy in the field of spatial cognition. The study was carried out by some steps as follows: First, the test for students was employed to find out the frequency and types of errors in using prepositions of place.

There are two types of test including multiple choices and written test. Second, the data were collected, sorted and analyzed quantitatively and qualitatively to obtain realistic results .The procedure for error analysis is described basing on the six-step method set by Corder (1974). Significance of the study The thesis shows strong evidences that the students at Hai Duong Unviversity have problems in using prepositions of place IN, ON, AT. Through the analysis, there are differences between Vietnamese and English prepositional system.