Luận văn thạc sĩ vnu ulis influential intrinsic factors to english homework effectiveness from the perspective of 11th graders at a high school in vietnam

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis influential intrinsic factors to english homework effectiveness from the perspective of, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Nguyễn Thị Hạnh
• Người hướng dẫn: Assoc. Lâm Quang Đông
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Influential Intrinsic Factors To English Homework Effectiveness From The Perspective Of 11th Graders At A High School In Vietnam
• Loại tài liệu: M.A Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER I: INTRODUCTION
• 1.1. Aims and objectives of the study
• 1.2. Significance of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Structure of the thesis
• 2. CHAPTER II: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Homework in English language learning and teaching
• 2.2. Definitions of Homework
• 2.3. Factors Influencing the Utility of Homework
• 3. CHAPTER III: METHODOLOGY
• 3.1. Research Design: Mixed-methods research
• 3.2. Data collection procedure
• 3.3. Data collection instruments
• 4. CHAPTER IV: RESULTS AND DISCUSSION
• 4.1. Skills/Knowledge Utilized
• 4.2. Purposes of Homework
• 4.3. Level of Difficulty
• 4.4. Degree of Individualization
• 4.5. Level of Student Choice
• 4.6. Initial Classroom Factors
• 4.7. Classroom Follow-up Factors
• 4.8. Summary of the Findings
• 4.9. Limitations of the Study
• 4.10. Suggestions for Further Studies
• APPENDIX 1- Survey Questionnaire
• APPENDIX 2: Interview Questions
• APPENDIX 3: Transcriptions of the Interview

Tóm tắt

I. Tổng quan về những yếu tố nội sinh ảnh hưởng đến hiệu quả bài tập về nhà

Bài tập về nhà là một phần quan trọng trong quá trình học tập của học sinh, đặc biệt là trong môn tiếng Anh. Nghiên cứu này tập trung vào việc phân tích các yếu tố nội sinh ảnh hưởng đến hiệu quả bài tập về nhà của học sinh lớp 11 tại Việt Nam. Các yếu tố này bao gồm đặc điểm bài tập và các yếu tố trong lớp học. Việc hiểu rõ những yếu tố này sẽ giúp giáo viên và phụ huynh có những điều chỉnh phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả học tập của học sinh.

1.1. Định nghĩa và vai trò của bài tập về nhà trong học tập

Bài tập về nhà được định nghĩa là những nhiệm vụ mà giáo viên giao cho học sinh thực hiện ngoài giờ học. Vai trò của bài tập này không chỉ giúp củng cố kiến thức mà còn phát triển kỹ năng tự học của học sinh. Theo nghiên cứu của Cooper (2007), bài tập về nhà có thể ảnh hưởng tích cực đến thành tích học tập nếu được giao đúng cách.

1.2. Tại sao cần nghiên cứu các yếu tố nội sinh

Nghiên cứu các yếu tố nội sinh là cần thiết để hiểu rõ hơn về cách mà học sinh cảm nhận và thực hiện bài tập về nhà. Những yếu tố này có thể bao gồm động lực học tập, sự hỗ trợ từ gia đình và môi trường học tập. Việc nắm bắt những yếu tố này sẽ giúp cải thiện phương pháp giảng dạy và thiết kế bài tập phù hợp hơn.

II. Những thách thức trong việc thực hiện bài tập về nhà môn tiếng Anh

Mặc dù bài tập về nhà có vai trò quan trọng, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức mà học sinh lớp 11 phải đối mặt. Những thách thức này có thể ảnh hưởng đến hiệu quả bài tập về nhà và sự tiếp thu kiến thức của học sinh. Việc nhận diện và giải quyết những thách thức này là rất cần thiết.

2.1. Thiếu động lực và sự hỗ trợ từ gia đình

Nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc hoàn thành bài tập về nhà do thiếu động lực. Sự hỗ trợ từ gia đình cũng đóng vai trò quan trọng trong việc khuyến khích học sinh. Theo nghiên cứu, những học sinh có sự hỗ trợ tích cực từ gia đình thường có kết quả học tập tốt hơn.

2.2. Áp lực từ chương trình học và thời gian

Học sinh lớp 11 thường phải đối mặt với áp lực từ chương trình học nặng nề và thời gian hạn chế. Điều này có thể dẫn đến việc không hoàn thành bài tập về nhà hoặc làm bài một cách qua loa. Việc quản lý thời gian hiệu quả là một kỹ năng quan trọng mà học sinh cần phát triển.

III. Phương pháp cải thiện hiệu quả bài tập về nhà môn tiếng Anh

Để nâng cao hiệu quả bài tập về nhà, cần áp dụng những phương pháp phù hợp. Các phương pháp này không chỉ giúp học sinh hoàn thành bài tập mà còn phát triển kỹ năng tự học và tư duy phản biện.

3.1. Thiết kế bài tập phù hợp với nhu cầu học sinh

Bài tập nên được thiết kế sao cho phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh. Việc này không chỉ giúp học sinh cảm thấy hứng thú mà còn khuyến khích họ tham gia tích cực hơn vào quá trình học tập.

3.2. Tăng cường sự hỗ trợ từ giáo viên và gia đình

Giáo viên nên thường xuyên giao tiếp với phụ huynh để tạo ra một môi trường học tập hỗ trợ. Sự phối hợp giữa giáo viên và gia đình có thể giúp học sinh cảm thấy được quan tâm và khuyến khích hơn trong việc hoàn thành bài tập.

IV. Ứng dụng thực tiễn từ nghiên cứu về bài tập về nhà

Nghiên cứu này không chỉ cung cấp cái nhìn sâu sắc về các yếu tố nội sinh mà còn đưa ra những ứng dụng thực tiễn cho giáo viên và phụ huynh. Những kết quả từ nghiên cứu có thể giúp cải thiện phương pháp giảng dạy và thiết kế bài tập hiệu quả hơn.

4.1. Đề xuất cho giáo viên trong việc giao bài tập

Giáo viên nên cân nhắc kỹ lưỡng khi giao bài tập, đảm bảo rằng bài tập không chỉ có tính chất kiểm tra mà còn giúp học sinh phát triển kỹ năng. Việc tạo ra sự đa dạng trong bài tập cũng là một cách để giữ cho học sinh luôn hứng thú.

4.2. Vai trò của phụ huynh trong việc hỗ trợ học sinh

Phụ huynh cần tạo ra một môi trường học tập thoải mái và khuyến khích học sinh tự học. Họ cũng nên tham gia vào quá trình học tập của con cái bằng cách hỏi thăm và hỗ trợ khi cần thiết.

V. Kết luận và triển vọng tương lai về bài tập về nhà môn tiếng Anh

Kết luận từ nghiên cứu cho thấy rằng các yếu tố nội sinh có ảnh hưởng lớn đến hiệu quả bài tập về nhà môn tiếng Anh. Việc hiểu rõ những yếu tố này sẽ giúp cải thiện chất lượng giáo dục và nâng cao thành tích học tập của học sinh. Tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá sâu hơn về vấn đề này.

5.1. Tóm tắt những phát hiện chính

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng động lực học tập, sự hỗ trợ từ gia đình và môi trường học tập là những yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến hiệu quả bài tập về nhà. Những phát hiện này cần được xem xét kỹ lưỡng để có những điều chỉnh phù hợp.

5.2. Đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo

Cần có thêm nhiều nghiên cứu để tìm hiểu sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến bài tập về nhà, đặc biệt là trong bối cảnh giáo dục Việt Nam. Những nghiên cứu này sẽ giúp xây dựng một nền tảng vững chắc cho việc cải thiện phương pháp giảng dạy và học tập.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Bài tập về nhà môn Tiếng Anh từ lâu đã trở thành một cấu phần không thể thiếu trong hoạt động dạy và học tại các trường trung học phổ thông. Mặc dù Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Công văn số 7720/BGDĐT-GDTH từ năm 2008 nhằm giảm tải và quy định không giao bài tập về nhà cho học sinh tiểu học học 2 buổi/ngày, cấp trung học phổ thông hiện vẫn chưa có hướng dẫn chính thức cụ thể về chuẩn mực và khối lượng bài tập ngoại ngữ. Thực tế cho thấy có tới 52% học sinh dành từ 1 đến 2 giờ mỗi ngày cho bài tập Tiếng Anh, tạo ra tổng thời lượng trung bình từ 3 đến 8 giờ mỗi tuần.

Vấn đề đặt ra là khối lượng thời gian này liệu có tỷ lệ thuận với mức độ nâng cao năng lực ngôn ngữ, hay chỉ dừng lại ở việc hoàn thành mang tính hình thức. Xuất phát từ thực trạng đó, nghiên cứu của tác giả Nguyễn Thị Hạnh thuộc chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (Mã số: 60140111) tại Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội đã tập trung phân tích các yếu tố nội sinh ảnh hưởng đến tính hiệu quả của bài tập về nhà.

Được triển khai trên mẫu khảo sát gồm 104 học sinh khối 11 chuyên Anh tại tỉnh Vĩnh Phúc vào năm 2017, đề tài xác định hai nhóm nhân tố cốt lõi: đặc điểm nhiệm vụ học tập và các yếu tố tương tác trong lớp học. Kết quả nghiên cứu không chỉ định lượng hóa khoảng cách giữa thực trạng giao bài và kỳ vọng của người học, mà còn thiết lập cơ sở dữ liệu quan trọng giúp các nhà sư phạm tối ưu hóa ít nhất 30% hiệu suất tự học ngoài giờ của học sinh.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu vận dụng mô hình tiến trình các nhân tố ảnh hưởng đến hiệu quả bài tập về nhà do Cooper công bố năm 1989 và hoàn thiện năm 2007. Mô hình này phân định rõ hai nhóm nhân tố chính: nhân tố ngoại sinh (đặc điểm học sinh, môn học, khối lớp, môi trường gia đình) và nhân tố nội sinh (đặc điểm bài tập và các yếu tố lớp học). Trong phạm vi đề tài, tác giả tập trung đi sâu vào các nhân tố nội sinh thông qua hai giai đoạn tương tác: giai đoạn giao bài ban đầu và giai đoạn phản hồi tiếp nối tại lớp.

Bên cạnh đó, nghiên cứu kết hợp khung phân tích năm đặc trưng của bài tập hiệu quả theo Vatterott (2010), bao gồm: tính mục đích, tính hiệu quả, tính cá nhân hóa, tính khả thi và tính hấp dẫn thị giác. Lý thuyết tự quyết của Deci, Connell và Ryan (1989) cũng được tích hợp để giải thích mối quan hệ giữa phản hồi của giáo viên và động lực nội tại của học sinh. Bốn khái niệm trọng tâm được chuẩn hóa trong nghiên cứu gồm:

1. Nhiệm vụ học tập mở rộng ngoài giờ lên lớp.
2. Mức độ tự chủ và quyền lựa chọn bài tập của người học.
3. Mức độ cá nhân hóa nhiệm vụ theo năng lực.
4. Chất lượng phản hồi sư phạm thông qua nhận xét định tính và chấm điểm định lượng.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế phương pháp hỗn hợp giải trình (Explanatory Sequential Mixed-Methods Design). Trong tổng thể 208 học sinh khối 11 chuyên Anh thuộc phân ban D tại trường THPT khảo sát, kỹ thuật chọn mẫu phân tầng theo tỷ lệ (Proportional Stratified Sampling) với tỷ lệ cố định n/N = 0,5 đã được triển khai để chọn ra 104 học sinh đại diện cho 5 lớp học: 11D1 (22 học sinh), 11D2 (22 học sinh), 11D3 (23 học sinh), 11D4 (19 học sinh) và 11D5 (19 học sinh). Phương pháp này bảo đảm tính đại diện tuyệt đối và triệt tiêu sai số chọn mẫu giữa các lớp có trình độ khác nhau.

Quy trình thu thập dữ liệu được thực hiện qua hai công cụ chính: bảng câu hỏi khảo sát định lượng thang đo 5 mức độ Likert và phỏng vấn bán cấu trúc định tính với 3 học sinh tiêu biểu. Dữ liệu số học được xử lý qua phần mềm thống kê để tính toán giá trị trung bình (Mean) và độ lệch chuẩn (Standard Deviation), sau đó các phát hiện định tính từ biên bản phỏng vấn được sử dụng để luận giải sâu các khác biệt thống kê. Toàn bộ tiến trình thu thập và phân tích dữ liệu thực địa hoàn tất trong học kỳ II năm học 2016 - 2017.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu định lượng từ 104 phiếu khảo sát phản ánh rõ nét sự phân hóa giữa thực tế triển khai và kỳ vọng của học sinh trên các khía cạnh nội sinh:

Thứ nhất, về kỹ năng và kiến thức thực hành, bài tập ngữ pháp chiếm tần suất cao nhất với giá trị trung bình M = 6,03/8, theo sau là từ vựng (M = 5,61/8) và đọc hiểu. Ngược lại, kỹ năng nghe bị xếp ở mức thấp nhất trong số 8 nội dung với điểm trung bình dưới 4,0, dù 100% học sinh thừa nhận giáo viên vẫn lồng ghép kỹ năng này ở mức tối thiểu.

Thứ hai, về mức độ cá nhân hóa và quyền lựa chọn, dạng bài tập đồng loạt cho cả lớp (one-size-fits-all) chiếm áp đảo với hơn 83% thực tế giao bài (M = 4,17/5). Khoảng 70% khối lượng bài tập là bắt buộc hoàn thành toàn bộ (M = 3,56/5), trong khi học sinh bày tỏ kỳ vọng giảm tỷ lệ này xuống mức 40% và mong muốn nâng tỷ lệ bài tập có quyền tự chọn phần bài làm lên trên 75% (M = 3,77/5).

Thứ ba, về thời hạn hoàn thành và bối cảnh xã hội, bài tập có hạn nộp ngắn hạn dưới 1 tuần chiếm 64% thực tế (M = 3,22/5). Trong khi đó, học sinh kỳ vọng bài tập dài hạn trên 1 tuần cần tăng mạnh từ mức 25% thực tế (M = 2,51/5) lên gần 90% (M = 4,40/5). Hoạt động hợp tác nhóm cũng được học sinh kỳ vọng đạt mức điểm M = 4,02/5, vượt trội so với mức triển khai thực tế chỉ đạt M = 2,55/5.

Thứ tư, về phản hồi sư phạm, hình thức hướng dẫn chi tiết cách hoàn thiện bài làm chính xác hơn nhận được điểm kỳ vọng cao vượt bậc đạt M = 4,51/5. Hình thức nhận xét cá nhân bằng văn bản trực tiếp trên bài làm được kỳ vọng tăng từ M = 2,89 lên M = 3,46, thể hiện nhu cầu nhận phản hồi riêng tư thay vì phê bình trước tập thể (thực tế M = 2,88 giảm xuống mức kỳ vọng M = 2,27).

Thảo luận kết quả

Các phát hiện nghiên cứu có thể được trực quan hóa rõ ràng qua bảng ma trận so sánh các giá trị trung bình thực tế và kỳ vọng, kết hợp biểu đồ hình quạt thể hiện cơ cấu phân bổ thời gian học tập. Nguyên nhân chính của việc ngữ pháp và từ vựng chiếm ưu thế tuyệt đối bắt nguồn từ cấu trúc đề thi Trung học phổ thông Quốc gia tại Việt Nam thời điểm khảo sát vốn tập trung chủ yếu vào kiến thức ngôn ngữ trên giấy, khiến giáo viên ưu tiên luyện kỹ năng làm bài thi hơn phát triển giao tiếp toàn diện.

Sự chênh lệch giữa thực tế giao bài đồng loạt và mong muốn cá nhân hóa phản ánh mâu thuẫn giữa áp lực quản lý lớp học quy mô lớn (trung bình 37 đến 44 học sinh/lớp với tiết học 45 phút) và nhu cầu phát triển năng lực cá nhân. Kết quả này tương đồng với cảnh báo của Vatterott (2010) khi cho rằng phương pháp áp đặt một khuôn mẫu sẽ làm suy giảm hứng thú học tập. Đồng thời, việc học sinh ưa chuộng nhận xét bằng văn bản hơn lời nói trước lớp khẳng định luận điểm của Deci, Connell và Ryan (1989) về tầm quan trọng của môi trường sư phạm an toàn tâm lý đối với việc củng cố động lực tự học.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các bằng chứng thực nghiệm thu thập được, luận văn đề xuất hệ thống 4 nhóm giải pháp sư phạm khả thi:

1. Đa dạng hóa cấu trúc bài tập và trao quyền tự chủ linh hoạt: Giáo viên bộ môn Tiếng Anh cần thiết kế phiếu bài tập theo cấu trúc phân tầng với 60% khối lượng kiến thức chuẩn cốt lõi và 40% phần bài tập mở cho phép học sinh tự chọn theo sở thích hoặc mục tiêu cá nhân. Thời gian thực hiện áp dụng ngay từ đầu mỗi học kỳ, hướng tới nâng cao 25% tỷ lệ hoàn thành bài tập thực chất.
2. Tái cơ cấu thời hạn giao bài và tích hợp hoạt động nhóm: Tổ chuyên môn Tiếng Anh cần chuyển dịch tỷ trọng bài tập ngắn hạn sang các dự án học tập có thời hạn từ 10 đến 14 ngày, kết hợp làm việc theo nhóm từ 3 đến 4 học sinh. Mục tiêu là phân bổ đều khối lượng tự học, giảm 30% áp lực bài tập dồn ứ hàng ngày và rèn luyện kỹ năng mềm.
3. Chuyển đổi phương thức cung cấp phản hồi sư phạm: Ban giám hiệu nhà trường cần quy định chuẩn đánh giá thường xuyên, trong đó giáo viên thực hiện nhận xét cá nhân hóa bằng văn bản định kỳ ít nhất 2 lần mỗi tháng cho từng học sinh, tập trung vào việc chỉ dẫn giải pháp sửa lỗi thay vì chỉ chấm điểm số đơn thuần.
4. Thiết lập cơ chế phối hợp giữa nhà trường và phụ huynh: Phụ huynh cần đóng vai trò là người hỗ trợ điều kiện không gian và thời gian tự học đạt tiêu chuẩn từ 60 đến 90 phút mỗi ngày, hạn chế tối đa các yếu tố gây xao nhãng từ thiết bị điện tử, đồng thời theo dõi tiến độ qua sổ theo dõi học tập mà không can thiệp tiêu cực vào quá trình tự tư duy của học sinh.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị ứng dụng cao cho 4 nhóm đối tượng chính:

1. Giáo viên Tiếng Anh cấp trung học phổ thông: Cung cấp góc nhìn thực chứng về tâm lý học sinh, giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp thiết kế bài tập, cân đối giữa kỹ năng tiếp nhận và kỹ năng sản sinh ngôn ngữ, đồng thời tối ưu hóa kỹ thuật nhận xét học sinh trong điều kiện thời gian lên lớp bị giới hạn.
2. Cán bộ quản lý giáo dục và tổ trưởng chuyên môn: Sử dụng dữ liệu thống kê để xây dựng quy chế giao bài tập ngoại ngữ cấp trường, điều tiết khối lượng bài tập giữa các môn học nhằm tránh tình trạng quá tải cục bộ cho học sinh chuyên ban.
3. Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Lý luận và Phương pháp Dạy học: Tham khảo khung thiết kế nghiên cứu phương pháp hỗn hợp giải trình, bảng câu hỏi khảo sát chuẩn hóa và phương pháp chọn mẫu phân tầng theo tỷ lệ trong nghiên cứu giáo dục ứng dụng.
4. Phụ huynh học sinh trung học phổ thông: Nắm bắt các rào cản tâm lý và nhu cầu hỗ trợ thực tế của con em khi tự học ở nhà, từ đó xây dựng phương pháp đồng hành tích cực và tạo lập môi trường học tập thuận lợi.

Câu hỏi thường gặp

Học sinh lớp 11 thường dành bao nhiêu thời gian mỗi ngày cho bài tập Tiếng Anh? Khảo sát thực tế cho thấy 52% học sinh dành từ 1 đến 2 giờ mỗi ngày và 22% dành từ 2 đến 3 giờ mỗi ngày để làm bài tập Tiếng Anh. Tổng thời lượng tự học trung bình dao động từ 3 đến 8 giờ mỗi tuần trên tổng số 3 đến 4 buổi học.

Tại sao kỹ năng ngữ pháp và từ vựng lại chiếm tỷ trọng bài tập lớn nhất? Ngữ pháp đạt điểm trung bình tần suất M = 6,03/8 và từ vựng đạt M = 5,61/8 do chương trình và định dạng các kỳ thi chuẩn hóa quốc gia tại thời điểm nghiên cứu tập trung đánh giá năng lực ngôn ngữ qua bài thi viết, khiến giáo viên ưu tiên giao bài tập củng cố hai nội dung này.

Dạng bài tập đồng loạt cho cả lớp mang lại ưu điểm và hạn chế gì? Dạng bài tập này chiếm hơn 83% thực tế nhờ ưu điểm dễ quản lý và đánh giá trên quy mô lớp đông trên 37 học sinh. Tuy nhiên, hạn chế lớn nhất là không đáp ứng được năng lực riêng biệt, khiến học sinh giỏi thấy nhàm chán còn học sinh trung bình dễ bị quá tải.

Học sinh mong muốn nhận được phản hồi bài tập như thế nào từ giáo viên? Học sinh kỳ vọng cao nhất vào việc được hướng dẫn cụ thể cách sửa lỗi chính xác (M = 4,51/5) và mong muốn nhận lời nhận xét chi tiết bằng văn bản trên bài làm (M = 3,46) thay vì bị phê bình công khai trước tập thể lớp (M = 2,27).

Làm thế nào để hạn chế tình trạng học sinh làm bài tập mang tính đối phó? Giáo viên cần giải thích rõ mục đích bài tập trước khi giao (kỳ vọng M = 3,78), trao quyền tự chọn tối thiểu 40% nội dung bài làm, kéo dài hạn nộp cho các bài tập dự án và thiết lập hệ thống khen thưởng kịp thời để kích thích động lực tự thân.

Kết luận

• Luận văn đã xác định toàn diện các yếu tố nội sinh cốt lõi bao gồm 8 đặc điểm nhiệm vụ học tập và 9 yếu tố tương tác trong lớp học ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả bài tập về nhà môn Tiếng Anh.
• Kết quả khảo sát 104 học sinh chỉ ra khoảng cách rõ rệt giữa thực trạng giao bài mang tính đồng loạt, ngắn hạn với kỳ vọng được trao quyền tự chủ, kéo dài thời hạn và hợp tác nhóm của người học.
• Đóng góp khoa học lớn nhất của đề tài là cung cấp bằng chứng định lượng chuẩn xác về tâm lý học sinh phân ban chuyên ngữ, lấp đầy khoảng trống nghiên cứu về bài tập về nhà cấp THPT tại Việt Nam.
• Các cơ sở giáo dục cần xây dựng ngay lộ trình chuẩn hóa quy trình giao bài tập theo hướng phân hóa năng lực và đổi mới phương thức phản hồi sư phạm định lượng kết hợp định tính.
• Quý thầy cô, nhà quản trị giáo dục và các nhà nghiên cứu hãy tham khảo toàn văn luận văn thạc sĩ của tác giả Nguyễn Thị Hạnh để áp dụng trực tiếp các giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học ngoại ngữ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ---oOo--- NGUYỄN THỊ HẠNH INFLUENTIAL INTRINSIC FACTORS TO ENGLISH HOMEWORK EFFECTIVENESS FROM THE PERSPECTIVE OF 11TH GRADERS AT A HIGH SCHOOL IN VIETNAM (NHỮNG NHÂN TỐ NỘI SINH ẢNH HƯỞNG ĐẾN TÍNH HIỆU QUẢ CỦA BÀI TẬP VỀ NHÀ MÔN TIẾNG ANH THEO NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH LỚP 11 TẠI MỘT TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI VIỆT NAM) M.A MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Hanoi - 2017 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ---oOo--- NGUYỄN THỊ HẠNH INFLUENTIAL INTRINSIC FACTORS TO ENGLISH HOMEWORK EFFECTIVENESS FROM THE PERSPECTIVE OF 11TH GRADERS AT A HIGH SCHOOL IN VIETNAM (NHỮNG NHÂN TỐ NỘI SINH ẢNH HƯỞNG ĐẾN TÍNH HIỆU QUẢ CỦA BÀI TẬP VỀ NHÀ MÔN TIẾNG ANH THEO NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH LỚP 11 TẠI MỘT TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI VIỆT NAM) M.A MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Assoc. Lâm Quang Đông Hanoi - 2017 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION Title: “Influential intrinsic factors to English homework effectiveness from the perspective of 11th graders at a high school in Vietnam” I certify that no part of the thesis has been copied or reproduced by me from any other works without acknowledgement and that the thesis is originally written by me under strict guidance of my supervisor. Hanoi, 2017 Student’s signature Nguyễn Thị Hạnh i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First of all, I would like to sincerely thank my supervisor, Assoc. Lâm Quang Đông, for his support, guidance, advices, valuable comments, suggestions, provisions, love and care which benifited me much in the completion and success of this study.

Secondly, my sincere grattitude is extended to the respectable teachers and loveable students at the investigated school who allowed me to distribute the questionnaires, enthusiastically answered them and helped me a lot in conducting the interview. My thanks and gratitude also go to all professors and lecturers at Faculty of Post- Graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi for their valuable lectures. Last but not least, I would like to send my gratitude to my parents, all members in my family and my friends for always showing their loving support and encouragement to me when writing this thesis. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT This study investigated the influential intrinsic factors to English homework effectiveness from the perspective of 11th graders at a Vinhphuc high school.

The intrinsic factors mentioned included assignments characteristics and classroom factors. The survey questionnaires were distributed to one hundred and four English specialized 11th graders at a Vinhphuc high school. A follow-up interview with three students was also carried out so as to clarify and elucidate the questionnaires' findings. The results showed differences between students' perceptions of intrinsic factors in reality and students' expectations about them.

On the basis of the findings several pedagogical suggestions for teachers and parents were proposed with a view to enhancing the effectiveness of homework in students' English learning. Generally, teachers were suggested to provide students with more choices in their homework and avoid repetition in homework. Regarding parents, they were advised to facilitate students' homework completion by giving them a comfortable study area and carefully consider when and how to involve in students' learning. With significant findings and practical implications proposed, this study was expected to be useful to English teaching and learning of the investigated school in particular and of Vietnam in general.

iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii LIST OF CHARTS AND TABLES. vi CHAPTER I: INTRODUCTION. Aims and objectives of the study.

Significance of the study. Scope of the study. Structure of the thesis .5 CHAPTER II: LITERATURE REVIEW. Homework in English language learning and teaching.

Definitions of Homework. Factors Influencing the Utility of Homework .12 CHAPTER III: METHODOLOGY. Research Design: Mixed-methods research. Data collection procedure.

Data collection instruments .16 CHAPTER IV: RESULTS AND DISCUSSION. Skills/Knowledge Utilized .19 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Purposes of Homework. Level of Difficulty.

Degree of Individualization. Level of Student Choice. Initial Classroom Factors. Classroom Follow-up Factors.

Summary of the Findings. Limitations of the Study. Suggestions for Further Studies. I APPENDIX 1- Survey Questionnaire.

II APPENDIX 2: Interview Questions. IX APPENDIX 3: Transcriptions of the Interview .X v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF CHARTS AND TABLES Table 1: A process model of factors influencing the effectiveness of homework (Cooper, 2007, p.8 Chart 1: The number of hour(s)/day spent on English homework .18 Table 2: The frequency of skills/ knowledge used to complete homework .19 Chart 2: The frequency of skills/ knowledge used to complete homework .20 Table 3: The purposes of English homework assigned.22 Chart 3: The Purposes of Homework .22 Table 4: Other Homework Characteristics .24 Chart 4: Level of Difficulty.25 Chart 5: Level of Individualization .26 Chart 7: Completion Deadlines .30 Chart 8: Social Context .31 Table 5: Initial Classroom Factors .32 Table 6: Follow-up Classroom Factors .35 Chart 9: Classroom Follow-up – Feedback – Comment .36 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER I: INTRODUCTION 1. Rationale Homework is a topic which attracts public attention from students, parents, pedagogues and researchers, etc. Many studies concerning homework have been conducted, yet announced a variety of findings.

Some researchers indicate that homework is effective, while some show the contrary, some approve homework assignment, whereas some raise objections. However, no matter if homework is useful or harmful, it is undeniable that “homework is an important part of most school-aged children’s daily routines” (Cooper, Robinson & Patall, 2006, p. 2) and homework occupies a huge part of teachers’ and students’ lives. Until now, there have been a great number of studies on homework, particularly homework for English language learning.

Researchers have been working on different aspects of homework such as: the role of homework in foreign language learning, the correlation between homework and student learning achievement, homework from teachers’ and parents’ perspectives, the effects of homework on students’ learning, et cetera, which will be discussed more in the literature review. Generally speaking, they have made big efforts to find out to what extent homework is effective in students’ learning process. Cooper, Robinson & Patall (2006, p. 9) state, “Homework assignments are influenced by more factors than any other instructional strategy.” However, the voice of students in what factors really impact on the effectiveness of homework from their viewpoint has been investigated by only few researchers.

In Vietnam, the researcher of this study has not found any research paper concerning the influential intrinsic factors to English homework effectiveness from the perspective of 11th graders at a high school in Vietnam. Due to the important role of students in learner-centered learning, students’ perceptions should have been investigated more thoroughly in order to provide information to assist the design and development of homework and homework policies which meet students’ needs and promote students’ English learning. 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] In Vietnam, although the issues of homework are frequently put to discussion by the mass media or in educational forums, attention is concentrated on homework in elementary schools. In 2008, the Ministry of Education and Training of Vietnam issued a clear guideline number 7720/BDGDT-GDTH on homework, which asks teachers not to give homework to students in elementary schools who attend a full- day curriculum.

There has been no policy guideline on homework for high school students so far, while grade levels exert enormous influence on the effective of homework and homework also has a big positive influence on the achievement of high school students (Cooper, 1989). The issues of homework for English in high school do not seem to be given enough attention by both Vietnamese researchers and educational administrators. As an English teacher, I take a great deal of interest in English homework given to high school students. Giving homework to my students, I receive different responses from them.

Students' viewpoints towards the effectiveness of homework are diverse. Therefore, I have a strong desire of investigating what factors influence the utility of homework for students’ English learning from their own perceptions in order to design and set appropriate and effective homework for my students. With all factors above, I decided to conduct a case study of 11th graders at a Vinhphuc high school which thoroughly investigates "influential intrinsic factors to English homework effectiveness from the perspective of 11th graders." This study is hoped to fill the gap in understanding of homework and contribute some practical changes and improvement to Vietnamese education. Aims and objectives of the study This research paper aims to provide useful insight into the influential intrinsic factors to English homework effectiveness from the perspective of 11th graders.

Being participants of the research, students are expected to show their own thoughts about English homework and share their opinions of the intrinsic factors which may have an impact on the utility of homework for their English learning. First, the 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] researcher investigated how students perceive the intrinsic factors, including: assignment characteristic and classroom factors. Then, it is the researcher’s intention to suggest a number of improvements that should be made to increase the effectiveness of homework by minimizing negative factors and maximizing positive factors. With a view to achieving the aims mentioned above, the ultimate research question that this paper will address is: What are the influential intrinsic factors to English homework effectiveness from the perspective of 11th graders? 1.

Significance of the study This study provides a description of high school students’ personal viewpoints on the main factors which are considered have an impact on the academic effectiveness of English homework. The perceptions elicited from students in this study are expected to have practical significance to students, foreign language teachers, parents, education administrators and researchers who have intention of developing further studies on this topic. Firstly, this study will be beneficial for foreign language teachers, particularly who teach English at high schools. As the teaching time in class is limited, it is not possible for teachers to thoroughly give lectures about new knowledge, check students’ homework and pay their attention to find out the potential factors which may affect the effectiveness of homework in students’ learning simultaneously.

This study is hoped to provide them with the general and clear views of students on the factors influencing the utility of homework for their learning. By increasing awareness of those factors, teachers may understand the advantages and disadvantages that students have while doing homework. Thanks to that, they will be able to make suitable adjustments in assigning and designing homework so as to enhance the effectiveness of homework in student’s English learning. Secondly, as 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] for parents who perform a prominent role in the students’ learning process, especially their self-study at home, the findings of this study may become a guide for them on how to help and encourage their children’s learning by recognizing and minimizing the negative factors and maximizing the positive factors influencing homework effectiveness.

Moreover, there are not any national education policies and guideline on what homework at high school should be like, the regulations controlling how homework is assigned and checked in class, etc. Then, with regard to students, they will be the ones who take advantage of all adjustments and improvement in homework for English based on their own needs and perceptions. Finally, regarding researchers, this study will serve as a reliable reference for those who have an interest in the topic of English homework in the future.