Luận văn thạc sĩ vnu ulis factors affecting the participation in speaking activities of 10th grade students at doson high school and some possible solutions

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis factors affecting the participation in speaking activities of 10th grade students at doson, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề

• Tác giả: Trần Thị Thảo
• Người hướng dẫn: Phạm Minh Hiền, M.
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Factors Affecting The Participation In Speaking Activities Of 10th Grade Students At Doson High School And Some Possible Solutions/ Nhân Tố Ảnh Hưởng Đến Sự Tham Gia Vào Hoạt Động Nói Của Học Sinh Lớp 10 Trường Thpt Đồ Sơn Và Một Số Giải Pháp Khắc Phục.
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• PART A: INTRODUCTION
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Theoretical background of speaking in second language learning and teaching
• 1.1.1. Definitions of speaking
• 1.1.2. Importance of speaking
• 1.1.3. Approaches to the teaching of speaking
• 1.2. CLT and teaching speaking
• 1.2.1. Concept of CLT
• 1.2.2. Characteristics of CLT
• 1.2.3. Communicative activities
• 1.3. Students’ participation in speaking activities
• 1.4. Factors affecting students’ participation in speaking activities
• 1.4.1. Students’ learning styles
• 2. CHAPTER 2: THE STUDY
• 2.1. An overview of Doson High School
• 2.2. The materials and syllabus
• 2.3. Data collection instruments
• 2.4. Data collection procedures
• 2.5. Results from students’ questionnaire
• 2.6. Results from teachers’ questionnaire
• 2.7. Results from class observations and interviews
• 3. CHAPTER 3: MAJOR FINDINGS, DISCUSSIONS AND RECOMMENDATIONS
• 3.1. Major findings and discussions
• 3.1.1. Students’ level of participation in class oral activities
• 3.1.2. Factors affecting students’ participation
• 3.1.3. Students’ attitudes towards the applied teaching techniques
• 3.1.3.1. Varying speaking activities
• 3.1.3.2. Personalizing speaking topics
• 3.1.3.3. Using group work to good effect
• 3.1.3.4. Managing speaking turns
• 3.1.3.5. Building cooperative atmosphere
• 3.1.3.6. Establishing good rapport with students
• 3.1.3.7. Combining the textbook with other relevant materials
• 3.1.3.8. Managing speaking time appropriately
• 3.1.3.9. Cooperating with students
• 3.1.3.10. Cooperating with teachers
• 3.2. Summary of the study
• 3.3. Limitations and suggestions for further study
• APPENDIX
• APPENDIX 1. Questionnaire for students
• APPENDIX 2. Questionnaire for teachers
• APPENDIX 3. Pre – treatment interview questions
• APPENDIX 4. Post – treatment interview questions
• APPENDIX 5. Classroom observation checklist

Tóm tắt

I. Tổng quan về sự tham gia của học sinh lớp 10 vào hoạt động nói

Sự tham gia của học sinh lớp 10 vào hoạt động nói tại trường THPT Đồ Sơn là một vấn đề quan trọng trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp. Hoạt động nói không chỉ giúp học sinh cải thiện khả năng ngôn ngữ mà còn tăng cường sự tự tin và khả năng giao tiếp trong môi trường học tập. Tuy nhiên, nhiều học sinh vẫn gặp khó khăn trong việc tham gia vào các hoạt động này. Nghiên cứu này sẽ phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến sự tham gia của học sinh vào hoạt động nói.

1.1. Định nghĩa và tầm quan trọng của hoạt động nói

Hoạt động nói là một phần thiết yếu trong việc học ngôn ngữ. Theo Chaney (1998), nói là quá trình xây dựng và chia sẻ ý nghĩa thông qua các biểu tượng ngôn ngữ. Tầm quan trọng của hoạt động nói không chỉ nằm ở việc truyền đạt thông tin mà còn trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp và tự tin cho học sinh.

1.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến sự tham gia của học sinh

Sự tham gia của học sinh vào hoạt động nói có thể bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố như phong cách học tập, động lực, và môi trường học tập. Những yếu tố này sẽ được phân tích chi tiết trong các phần tiếp theo của nghiên cứu.

II. Vấn đề và thách thức trong hoạt động nói của học sinh lớp 10

Mặc dù hoạt động nói rất quan trọng, nhưng nhiều học sinh lớp 10 tại trường THPT Đồ Sơn vẫn gặp khó khăn trong việc tham gia. Một trong những thách thức lớn nhất là sự thiếu tự tin và lo lắng khi nói trước đám đông. Điều này có thể dẫn đến việc học sinh không dám phát biểu hoặc tham gia vào các hoạt động nhóm.

2.1. Tâm lý và sự tự tin của học sinh

Nhiều học sinh cảm thấy lo lắng khi phải nói trước lớp. Sự thiếu tự tin này có thể xuất phát từ việc sợ bị chê cười hoặc không đủ khả năng ngôn ngữ. Cần có các biện pháp hỗ trợ để giúp học sinh vượt qua rào cản tâm lý này.

2.2. Môi trường học tập và sự hỗ trợ từ giáo viên

Môi trường học tập tích cực và sự hỗ trợ từ giáo viên có thể tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh tham gia vào hoạt động nói. Giáo viên cần tạo ra không khí thân thiện và khuyến khích học sinh phát biểu ý kiến.

III. Phương pháp giảng dạy hiệu quả để tăng cường sự tham gia

Để tăng cường sự tham gia của học sinh vào hoạt động nói, giáo viên cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả. Các phương pháp này không chỉ giúp học sinh cảm thấy thoải mái hơn mà còn khuyến khích họ tham gia tích cực hơn.

3.1. Sử dụng các hoạt động nhóm

Hoạt động nhóm là một cách hiệu quả để khuyến khích học sinh tham gia vào hoạt động nói. Khi làm việc theo nhóm, học sinh có thể chia sẻ ý kiến và học hỏi từ nhau, từ đó tăng cường sự tự tin.

3.2. Tạo ra các chủ đề nói thú vị

Chọn các chủ đề nói thú vị và gần gũi với học sinh sẽ giúp họ cảm thấy hứng thú hơn khi tham gia. Các chủ đề này nên liên quan đến sở thích và cuộc sống hàng ngày của học sinh.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu này đã chỉ ra rằng việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả có thể làm tăng sự tham gia của học sinh vào hoạt động nói. Các kết quả thu được từ khảo sát cho thấy học sinh cảm thấy tự tin hơn khi tham gia vào các hoạt động nói sau khi áp dụng các phương pháp này.

4.1. Kết quả từ khảo sát học sinh

Khảo sát cho thấy rằng hơn 70% học sinh cảm thấy tự tin hơn khi tham gia vào các hoạt động nói sau khi áp dụng các phương pháp giảng dạy mới. Điều này cho thấy sự cần thiết của việc cải thiện phương pháp giảng dạy.

4.2. Phản hồi từ giáo viên

Giáo viên cũng nhận thấy sự thay đổi tích cực trong sự tham gia của học sinh. Họ cho rằng việc tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích học sinh là rất quan trọng.

V. Kết luận và hướng phát triển trong tương lai

Nghiên cứu này đã chỉ ra rằng có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến sự tham gia của học sinh lớp 10 vào hoạt động nói tại trường THPT Đồ Sơn. Để cải thiện tình hình, cần có sự phối hợp giữa giáo viên và học sinh trong việc tạo ra môi trường học tập tích cực.

5.1. Đề xuất giải pháp cho giáo viên

Giáo viên cần áp dụng các phương pháp giảng dạy linh hoạt và sáng tạo để khuyến khích học sinh tham gia vào hoạt động nói. Việc này không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng nói mà còn tăng cường sự tự tin.

5.2. Tương lai của hoạt động nói tại trường THPT Đồ Sơn

Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các phương pháp giảng dạy mới để nâng cao chất lượng hoạt động nói. Sự tham gia tích cực của học sinh sẽ góp phần vào việc phát triển kỹ năng giao tiếp và tự tin cho các em.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Thực trạng dạy và học ngoại ngữ tại các trường trung học phổ thông cho thấy kỹ năng nói đóng vai trò cốt lõi trong việc hình thành năng lực giao tiếp toàn diện. Tuy nhiên, khảo sát thực tế tại Trường THPT Đồ Sơn (thành phố Hải Phòng) chỉ ra rằng có đến 65% học sinh tự đánh giá năng lực nói ở mức yếu kém và 50% học sinh hiếm khi chủ động tham gia vào các hoạt động luyện nói trên lớp. Sự thụ động này xuất phát từ nhiều rào cản tâm lý, hạn chế về năng lực ngôn ngữ và phương pháp giảng dạy chưa thực sự tạo điều kiện cho học sinh thực hành.

Nghiên cứu được thực hiện nhằm mục tiêu xác định toàn diện các nhân tố ảnh hưởng đến sự tham gia của học sinh lớp 10 vào các hoạt động nói tiếng Anh, đồng thời thiết kế và thử nghiệm các giải pháp sư phạm khả thi nhằm nâng cao mức độ tham gia của người học. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào khối 10 tại Trường THPT Đồ Sơn trong năm học 2009-2010, một ngôi trường có quy mô gần 1200 học sinh với 26 lớp học. Ý nghĩa của luận văn thể hiện ở việc chuyển hóa các nguyên lý của phương pháp dạy học giao tiếp thành những kỹ thuật sư phạm cụ thể trong lớp học thực tế, hướng tới mục tiêu gia tăng tỷ lệ học sinh tham gia tích cực từ mức 3% ban đầu lên mức cao sau quá trình can thiệp thực nghiệm.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết vững chắc về phương pháp giảng dạy ngôn ngữ giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT). Các công trình của Hymes, Brumfit và Richards nhấn mạnh rằng ngôn ngữ là phương tiện truyền tải ý nghĩa và tương tác xã hội, trong đó mục tiêu dạy học là phát triển năng lực giao tiếp thay vì chỉ thuần túy nắm vững cấu trúc ngữ pháp. Theo quan điểm của Harmer và Bygate, kỹ năng nói là quá trình tương tác chủ động nhằm xây dựng ý nghĩa, đòi hỏi sự kết hợp hài hòa giữa độ chính xác và độ trôi chảy thông qua các hoạt động mang tính đích thực như đóng vai, giải quyết vấn đề và thảo luận nhóm.

Bên cạnh đó, tác giả vận dụng mô hình phong cách học tập của Willing để phân loại người học thành 4 nhóm hành vi gồm: người học cụ thể, người học phân tích, người học giao tiếp và người học định hướng quyền uy. Thuyết lo âu trong lớp học ngoại ngữ của Horwitz và cộng sự cũng được tích hợp để phân tích 3 nguyên nhân cốt lõi gây cản trở giao tiếp: sự e ngại giao tiếp, nỗi sợ bị đánh giá tiêu cực và áp lực kiểm tra. Cuối cùng, hệ thống 8 vai trò sư phạm của giáo viên theo phân loại của Harmer (người điều phối, người tổ chức, người đánh giá, người gợi ý, người tham gia, nguồn tài nguyên, người hướng dẫn và người quan sát) đóng vai trò khung quy chiếu để điều chỉnh tương tác lớp học.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu kết hợp phương pháp định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy khoa học của các kết luận. Về nguồn dữ liệu định lượng, mẫu khảo sát bao gồm 120 học sinh lớp 10 được lựa chọn ngẫu nhiên từ 8 lớp (từ 10C1 đến 10C8) và 6 giáo viên tiếng Anh đang trực tiếp giảng dạy tại trường. Tổng số phiếu hợp lệ thu về và đưa vào phân tích thống kê là 114 phiếu học sinh (gồm 46 nam, 68 nữ, cùng độ tuổi 16) và 6 phiếu giáo viên.

Về dữ liệu định tính, tác giả tiến hành phỏng vấn sâu 10 học sinh theo hình thức bán cấu trúc ở giai đoạn trước và sau can thiệp, kết hợp với bảng kiểm quan sát lớp học trực tiếp trong các giờ dạy kỹ năng nói. Lý do lựa chọn phương pháp nghiên cứu hỗn hợp là nhằm lượng hóa chính xác tỷ lệ phân bố các yếu tố cản trở, đồng thời khai thác sâu bản chất tâm lý và hành vi của học sinh trong bối cảnh lớp học đông người. Tiến trình nghiên cứu diễn ra qua 3 giai đoạn: khảo sát ban đầu để chẩn đoán nguyên nhân, triển khai can thiệp các giải pháp sư phạm mới trong thời gian 2 tháng và đánh giá lại mức độ tiến bộ qua quan sát thực nghiệm cùng phỏng vấn sau điều trị.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả phân tích định lượng và định tính đã làm sáng tỏ 4 phát hiện quan trọng về thực trạng luyện nói tiếng Anh:

Thứ nhất, mức độ tham gia của học sinh vào hoạt động nói ở mức rất thấp. Thống kê chỉ ra rằng 50% học sinh hiếm khi tham gia và 31% chỉ tham gia đôi khi tùy thuộc vào chủ đề. Có đến 97.4% học sinh và 100% giáo viên cùng nhận định rằng đại đa số học sinh trong lớp còn rất e dè, chỉ có 3% học sinh duy trì sự tích cực thường xuyên.

Thứ hai, rào cản tâm lý và sự thiếu hụt vốn từ là nguyên nhân trực tiếp gây ra sự ngập ngừng. Có tới 95% học sinh thừa nhận cảm thấy lo lắng khi phải phát biểu trước lớp, 88% sợ mắc lỗi ngữ âm hoặc ngữ pháp và 92% học sinh chia sẻ họ có mong muốn nói nhưng không có đủ từ vựng để diễn đạt ý tưởng. Đồng thời, 85% học sinh chỉ nói tiếng Anh khi có sự chỉ định trực tiếp từ giáo viên.

Thứ ba, sự thiếu hụt động lực nội tại và tính phù hợp của tài liệu học tập. Mặc dù 70% học sinh đánh giá kỹ năng nói là quan trọng hoặc rất quan trọng đối với công việc tương lai, nhưng có đến 70% không có niềm yêu thích tự thân với việc luyện nói. Đáng chú ý, 47% học sinh nhận xét các chủ đề trong sách giáo khoa Tiếng Anh 10 không tạo được hứng thú và 56.1% cho rằng các bài tập còn đơn điệu, thiếu tính tương tác thực tế.

Thứ tư, phương pháp tổ chức lớp học và phân bổ thời gian chưa tối ưu. Khoảng 53% học sinh cho biết giáo viên nói quá nhiều trong tiết học (trong đó 35% đánh giá mức nhiều và 18% đánh giá mức quá nhiều), làm giảm cơ hội thực hành của học sinh trong thời lượng 45 phút. Ngoài ra, 83.3% giáo viên nhận định sĩ số lớp học đông là rào cản lớn khiến việc kiểm soát và tạo cơ hội đồng đều cho mọi học sinh trở nên khó khăn.

Thảo luận kết quả

Khi xem xét dữ liệu qua các biểu đồ phân bố và bảng so sánh tần suất, có một sự mâu thuẫn rõ rệt giữa nhận thức và hành vi của người học: học sinh nhận thức rất rõ tầm quan trọng của kỹ năng nói (70%), nhưng mức độ e ngại thực tế lại lên tới 70%. Kết quả này tương đồng với các nghiên cứu của Tsui và Horwitz về hiện tượng rút lui giao tiếp khi người học đối mặt với nỗi sợ mất thể diện trước tập thể.

Nguyên nhân chính nằm ở việc phân bổ lượt nói không đồng đều, khi 60% học sinh phản ánh rằng những học sinh khá giỏi thường chiếm ưu thế trong việc phát biểu, khiến nhóm học sinh trung bình và yếu bị đẩy vào thế thụ động. Hơn nữa, việc giáo viên chiếm dụng quá nhiều thời gian nói trên lớp đã triệt tiêu cơ hội tương tác của người học.

Sau 2 tháng thử nghiệm áp dụng các kỹ thuật cải tiến (như cá nhân hóa chủ đề, làm việc nhóm 3-4 người và sử dụng trò chơi ngôn ngữ), kết quả quan sát cho thấy bước chuyển dịch rõ rệt: mức độ tham gia của học sinh tăng từ mức Thấp lên mức Cao, tương tác giữa học sinh với giáo viên và bạn học chuyển từ Trung bình sang Tốt, bầu không khí lớp học từ Trầm lắng trở nên Sôi nổi. Điều này khẳng định rằng khi các kỹ thuật sư phạm được điều chỉnh phù hợp với nhu cầu tâm lý và trình độ của học sinh, tính chủ động trong giao tiếp sẽ được cải thiện đáng kể.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm tối ưu hóa sự tham gia của học sinh trong các giờ học nói:

Một là, đa dạng hóa các hoạt động giao tiếp trên lớp. Giáo viên cần chủ động thay thế các bài tập đọc lại mẫu câu đơn điệu bằng các hình thức tương tác phong phú như đóng vai theo tình huống, phỏng vấn chéo, trò chơi giải đố và thảo luận nhóm nhỏ. Mục tiêu đặt ra là cắt giảm thời gian giáo viên nói xuống dưới mức 30% tổng thời lượng tiết học 45 phút, dành ít nhất 70% thời gian cho học sinh thực hành tương tác trực tiếp, thực hiện ngay từ đầu học kỳ giảng dạy.

Hai là, cá nhân hóa chủ đề nói và tích hợp học liệu bổ trợ. Giáo viên và tổ chuyên môn tiếng Anh cần linh hoạt điều chỉnh 16 chủ đề trong sách giáo khoa Tiếng Anh 10 để gắn liền với đời sống thực tế, sở thích âm nhạc, điện ảnh và thể thao của lứa tuổi 16. Việc bổ sung tài liệu từ báo chí, internet và các tình huống giao tiếp thực tế cần đạt mục tiêu nâng tỷ lệ học sinh hứng thú với bài học lên trên 60% trong vòng 1 học kỳ.

Ba là, tối ưu hóa kỹ thuật quản lý nhóm và cân bằng lượt nói. Giáo viên cần chia nhóm nhỏ cố định từ 3 đến 4 học sinh, quy định rõ trách nhiệm của từng thành viên (như thư ký ghi chép, người trình bày, người phản biện) để tránh tình trạng một vài học sinh khá chiếm ưu thế. Đồng thời, giáo viên cần kéo dài thời gian chờ câu trả lời từ 3 đến 5 giây để học sinh có đủ thời gian chuẩn bị tâm lý và từ vựng, áp dụng đồng bộ trong 100% các giờ học kỹ năng nói.

Bốn là, kiến tạo môi trường lớp học hợp tác và giảm thiểu lo âu ngôn ngữ. Ban giám hiệu và giáo viên bộ môn cần xây dựng văn hóa tôn trọng sự khác biệt, không ngắt lời sửa lỗi ngữ pháp chi tiết khi học sinh đang diễn đạt nhằm ưu tiên độ trôi chảy. Giáo viên cần tăng cường sử dụng lời khen ngợi và đánh giá tích cực nhằm giảm tỷ lệ học sinh sợ mắc lỗi từ 88% xuống dưới mức 40% sau 1 năm học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là tài liệu tham khảo giá trị cho 4 nhóm đối tượng cụ thể sau:

Nhóm thứ nhất là giáo viên tiếng Anh cấp trung học phổ thông. Tài liệu cung cấp hệ thống các kỹ thuật tổ chức lớp học thực chiến, cách thức biến đổi bài tập sách giáo khoa thành các hoạt động giao tiếp nhóm 3-4 người và phương pháp cân bằng thời gian giảng dạy hiệu quả trong tiết học 45 phút.

Nhóm thứ hai là tổ trưởng chuyên môn và cán bộ quản lý giáo dục. Các nhà quản lý có thể sử dụng kết quả nghiên cứu để định hướng đổi mới phương pháp sinh hoạt chuyên môn, xây dựng tiêu chí đánh giá giờ dạy kỹ năng nói theo chuẩn định hướng giao tiếp và triển khai các chuyên đề bồi dưỡng nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên.

Nhóm thứ ba là học viên cao học và sinh viên ngành Sư phạm tiếng Anh. Luận văn cung cấp một khung nghiên cứu thực nghiệm hoàn chỉnh về phương pháp kết hợp định lượng và định tính, bao gồm bảng hỏi mẫu, câu hỏi phỏng vấn sâu và bảng kiểm quan sát lớp học có độ tin cậy cao để tham khảo cho các đề tài nghiên cứu tương tự.

Nhóm thứ tư là các tác giả biên soạn sách giáo khoa và tài liệu bổ trợ tiếng Anh. Dữ liệu khảo sát từ 114 học sinh cung cấp góc nhìn thực tế về những chủ đề mà học sinh phổ thông thực sự quan tâm, hỗ trợ việc thiết kế bài tập bám sát nhu cầu giao tiếp thực tế của người học.

Câu hỏi thường gặp

Yếu tố nào gây cản trở lớn nhất đến việc học sinh tham gia phát biểu trong giờ học nói tiếng Anh? Khảo sát thực tế chỉ ra rằng sự thiếu hụt vốn từ vựng (92%), nỗi sợ mắc lỗi trước bạn bè (88%) và trạng thái lo âu khi phát biểu trước tập thể (95%) là 3 rào cản tâm lý và ngôn ngữ lớn nhất khiến 50% học sinh giữ thái độ thụ động trong lớp học.

Phương pháp dạy học giao tiếp phát huy hiệu quả như thế nào trong lớp học có quy mô đông học sinh? Khi áp dụng phương pháp dạy học giao tiếp trong lớp học đông, việc chia nhóm nhỏ từ 3 đến 4 học sinh kết hợp phân công vai trò cụ thể giúp tối đa hóa cơ hội thực hành, tạo môi trường an toàn để học sinh yếu nhận được sự hỗ trợ từ bạn học.

Tại sao học sinh nhận thức kỹ năng nói rất quan trọng nhưng vẫn e ngại thực hành trên lớp? Mặc dù 70% học sinh đánh giá kỹ năng nói quan trọng cho tương lai, nhưng có tới 70% thiếu động lực nội tại do áp lực thi cử hiện tại chủ yếu tập trung vào ngữ pháp viết, dẫn đến tâm lý học đối phó và ngại tương tác nếu không bị bắt buộc.

Giáo viên nên phân bổ thời lượng nói trên lớp như thế nào để đạt hiệu quả sư phạm cao nhất? Giáo viên cần kiểm soát thời gian nói của bản thân dưới mức 30% tổng thời lượng 45 phút của tiết học, chuyển đổi vai trò từ người thuyết giảng sang người điều phối để dành trên 70% thời gian cho học sinh luyện tập theo cặp và nhóm.

Quá trình can thiệp thực nghiệm trong nghiên cứu mang lại những chuyển biến cụ thể nào? Sau 2 tháng can thiệp bằng các kỹ thuật cá nhân hóa chủ đề và trò chơi giao tiếp, mức độ tham gia của học sinh đã chuyển từ mức Thấp lên mức Cao, không khí lớp học chuyển từ thụ động sang tích cực và sự tự tin của học sinh tăng lên rõ rệt.

Kết luận

• Luận văn đã xác định rõ thực trạng 50% học sinh lớp 10 hiếm khi tham gia vào hoạt động nói tiếng Anh do rào cản từ vựng (92%) và nỗi sợ mắc lỗi (88%).
• Khẳng định vai trò quyết định của việc chuyển dịch từ phương pháp lấy giáo viên làm trung tâm sang phương pháp dạy học giao tiếp lấy người học làm trung tâm.
• Chứng minh tính hiệu quả của các kỹ thuật sư phạm thực nghiệm gồm cá nhân hóa chủ đề, chia nhóm nhỏ 3-4 người và xây dựng môi trường lớp học hợp tác.
• Đóng góp bộ công cụ khảo sát và khung giải pháp can thiệp thực tiễn có thể áp dụng rộng rãi cho các trường trung học phổ thông có điều kiện tương đồng.
• Kế hoạch tiếp theo cần mở rộng nghiên cứu hành động trên quy mô toàn khối và kéo dài thời gian theo dõi trong 1 đến 2 năm học để chuẩn hóa mô hình giảng dạy.

Các thầy cô giáo và nhà nghiên cứu quan tâm có thể ứng dụng ngay các kỹ thuật phân nhóm và cá nhân hóa chủ đề được trình bày chi tiết trong luận văn để nâng cao hiệu quả giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

1 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES --------------------0o0--------------------- TRẦN THỊ THẢO FACTORS AFFECTING THE PARTICIPATION IN SPEAKING ACTIVITIES OF 10TH GRADE STUDENTS AT DOSON HIGH SCHOOL AND SOME POSSIBLE SOLUTIONS. NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN SỰ THAM GIA VÀO HOẠT ĐỘNG NÓI CỦA HỌC SINH LỚP 10 TRƯỜNG THPT ĐỒ SƠN VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 601410 Hanoi, September 2010. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 2 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES --------------------0o0--------------------- TRẦN THỊ THẢO FACTORS AFFECTING THE PARTICIPATION IN SPEAKING ACTIVITIES OF 10TH GRADE STUDENTS AT DOSON HIGH SCHOOL AND SOME POSSIBLE SOLUTIONS.

NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN SỰ THAM GIA VÀO HOẠT ĐỘNG NÓI CỦA HỌC SINH LỚP 10 TRƯỜNG THPT ĐỒ SƠN VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 601410 SUPERVISOR: PHẠM MINH HIỀN, M. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 6 TABLE OF CONTENTS Contents Page DECLARATION. iii TABLE OF CONTENT .iv LIST OF ABBREVIATIONS.

vii LISTS OF TABLES AND CHARTS .viii PART A: INTRODUCTION. Rationales of the study. Aims of the study. Methods of the study.

Scope of the study. Significance of the study. Design of the study. 4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW .1 Theoretical background of speaking in second language learning and teaching 1.1 Definitions of speaking .2 Importance of speaking .3 Approaches to the teaching of speaking .2 CLT and teaching speaking .1 Concept of CLT .2 Characteristics of CLT .4 Students‟ participation in speaking activities .3 Factors affecting students’ participation in speaking activities .1 Students‟ learning styles .7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.2 Students‟ language levels.3 Students‟ attitude and motivation.

17 CHAPTER 2: THE STUDY.1 An overview of Doson High School .4 The materials and syllabus .3 Data collection instruments .4 Data collection procedures .1 Results from students‟ questionnaire .2 Results from teachers‟ questionnaire .3 Results from class observations and interviews. 33 CHAPTER 3: MAJOR FINDINGS, DISCUSSIONS AND RECOMMENDATIONS 3.1 Major findings and discussions .1 Students‟ level of participation in class oral activities .2 Factors affecting students‟ participation. 35 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.3 Students‟ attitudes towards the applied teaching techniques .1 Varying speaking activities .2 Personalizing speaking topics .3 Using group work to good effect .4 Managing speaking turns .5 Building cooperative atmosphere .6 Establishing good rapport with students .7 Combining the textbook with other relevant materials .8 Managing speaking time appropriately.1 Cooperating with students .2 Cooperating with teachers. Summary of the study.

Limitations and suggestions for further study .I APPENDIX 1: Questionnaire for students .I APPENDIX 2: Questionnaire for teachers .IV APPENDIX 3: Pre – treatment interview questions. VII APPENDIX 4: Post – treatment interview questions. VIII APPENDIX 5: Classroom observation checklist. IX LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 9 LIST OF ABBREVIATIONS CLT: Communicative Language Teaching LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 10 LIST OF TABLES AND CHARTS *.

Tables Page Table 1: Students‟ learning styles. 23 Table 2: Students‟ motivation. 24 Table 3: Students‟ anxiety. 24 Table 4: Students‟ language levels.

25 Table 5: Teachers‟ talking time. 26 Table 6: Teachers‟ techniques of encouraging students. 27 Table 7: Students‟ evaluation on speaking lessons. 27 Table 8: Factors affecting students‟ participation.

28 Table 9: Students‟ suggested techniques to increase their participation. 28 Table 10: Teachers‟ assessment and attitudes towards speaking skill. 29 Table 11: Teachers‟ opinions about teaching methods. 30 Table 12: Teachers‟ problems in teaching speaking skill .30 Table 13: Teachers‟ current teaching techniques and activities .31 Table 14: Factors affecting students‟ participation.

32 Table 15: Teachers‟ suggested solutions to increase students‟ involvement. 33 Table 16: The level of students‟ participation before and after the treatment. Charts Pie – chart 1: Students‟ assessment of their speaking ability .21 Pie – chart 2: Students‟ level of participation in speaking activities. 22 Pie – chart 3: Students‟ attitudes towards speaking skill .