Nhận Thức và Thực Hành Của Giáo Viên Tiểu Học Về Việc Sử Dụng Thẻ Từ Vựng Trong Giảng Dạy Tiếng Anh

Bài viết khám phá nhận thức và thực hành của giáo viên tiểu học EFL về việc sử dụng thẻ flash trong dạy từ vựng tiếng Anh cho học sinh.

• Tác giả: Phạm Bích Ngọc
• Người hướng dẫn: TS. Võ Duy Đức
• Trường học: Quy Nhon University
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học Tiếng Anh
• Đề tài: Nhận Thức và Thực Hành Của Giáo Viên Tiểu Học Về Việc Sử Dụng Thẻ Từ Vựng Trong Giảng Dạy Tiếng Anh
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Quy Nhon

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES
• LIST OF CHARTS
• 1. CHƯƠNG 1: Research aims and objectives
• 1.1. Scope of the study
• 1.2. Significance of the study
• 1.3. Kinds of vocabulary
• 1.4. Teaching and Learning Vocabulary
• 1.5. Kind of flashcards
• 1.6. Teaching and Learning flashcards
• 1.7. Advantages and disavantages of flashcards
• 1.7.1. Advantages of flashcards
• 1.7.2. Disadvantages of flashcards
• 1.8. Teachers’s preceptions on using flashcards
• 1.9. Setting and participants
• 1.10. Data collection instruments
• 1.10.1. Semi- structured interview
• 2. CHƯƠNG 2: FINDINGS AND DISCUSSION
• 2.1. Teachers’ perceptions of using flashcards in teaching English vocabulary
• 2.2. The necessity of using flashcards in teaching English vocabulary
• 2.3. The benefits of using flashcards in teaching English vocabulary
• 2.4. The weakness of using flashcards in teaching English vocabulary
• 2.5. The implementation of using flashcards to teach English vocabulary
• 2.6. Frequency of the use of using flashcards in teaching vocabulary
• 2.7. Teachers' application of using flashcards in teaching English vocabulary
• 2.8. Students’ respond when flashcards are implemented
• 2.9. Challenges that teachers may face when using flashcards in teaching English vocabulary
• 2.10. Suggestions for the effective use of flashcards in English classes
• 2.10.1. EFL teachers’ perceptions of using flashcards in teaching English vocabulary to primary school students
• 2.10.2. The implementation of using flashcards in teaching English vocabulary and challenges faced by teachers
• 3. CHƯƠNG 3: CONCLUSION AND IMPLICATIONS
• 3.1. Limitations of the study
• 3.2. Suggestions for further studies
• REFERENCES
• APPENDICES

Tóm tắt

I. Tổng Quan về Sử Dụng Thẻ Từ Vựng Trong Dạy Tiếng Anh

Việc học tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng, đặc biệt là với thế hệ trẻ. Trong đó, từ vựng là nền tảng không thể thiếu. Thẻ từ vựng (flashcards) được xem là một công cụ hữu hiệu, đặc biệt trong môi trường tiểu học, giúp việc học từ vựng tiếng Anh trở nên trực quan và sinh động hơn. Nhiều giáo viên tiểu học đã áp dụng phương pháp này vào giảng dạy tiếng Anh, mang lại những kết quả tích cực. Tuy nhiên, mức độ nhận thức và thực hành của giáo viên về thẻ từ vựng có thể khác nhau, và việc đánh giá hiệu quả thực tế là rất quan trọng. Nghiên cứu của Phạm Bích Ngọc cho thấy thẻ từ vựng giúp học sinh cảm thấy hứng thú và dễ nhớ từ vựng hơn.

1.1. Tầm quan trọng của từ vựng tiếng Anh tiểu học

Học từ vựng là nền tảng để học tiếng Anh. Edward (1997) khẳng định từ vựng là yếu tố quan trọng nhất trong dạy tiếng Anh. Việc xây dựng vốn từ vựng cho học sinh tiểu học là bước đầu tiên để giúp các em tự tin giao tiếp và học tập sau này. Nghiên cứu chỉ ra học sinh có vốn từ vựng phong phú thường học tốt hơn các kỹ năng khác.

1.2. Giới thiệu chung về phương pháp trực quan dùng thẻ từ vựng

Thẻ từ vựng là một công cụ trực quan giúp học sinh dễ dàng tiếp thu từ vựng. Komachali và Khodareza (2012) định nghĩa thẻ từ vựng là một mảnh giấy có hình ảnh, chữ hoặc câu đơn giản. Phương pháp này giúp giáo viên tạo ra các bài học sinh động và hấp dẫn, kích thích sự tò mò và hứng thú của học sinh. Thẻ có thể dùng để hỏi đáp, luyện trí nhớ.

II. Thực Trạng Nhận Thức Của Giáo Viên Tiểu Học Về Thẻ Từ Vựng

Nhiều giáo viên tiểu học nhận thức rõ ràng về lợi ích của thẻ từ vựng trong việc dạy tiếng Anh. Họ cho rằng thẻ từ vựng giúp học sinh tiểu học dễ dàng ghi nhớ từ vựng tiếng Anh và tạo ra một môi trường học tập vui vẻ, tương tác trong lớp học. Tuy nhiên, một số giáo viên vẫn còn hạn chế trong việc áp dụng phương pháp giảng dạy tiếng Anh này do thiếu tài liệu giảng dạy tiếng Anh, kinh nghiệm hoặc nguồn lực. Nghiên cứu của Phạm Bích Ngọc nhấn mạnh việc nâng cao nhận thức cho giáo viên về các lợi ích của thẻ từ vựng là rất quan trọng.

2.1. Mức độ nhận thức về hiệu quả sử dụng thẻ từ vựng

Nghiên cứu cho thấy phần lớn giáo viên đánh giá cao hiệu quả sử dụng thẻ từ vựng trong việc giúp học sinh ghi nhớ từ vựng tiếng Anh. Họ tin rằng thẻ từ vựng giúp học sinh hiểu rõ nghĩa của từ vựng một cách nhanh chóng và dễ dàng. Tuy nhiên, một số giáo viên vẫn còn nghi ngờ về hiệu quả của thẻ từ vựng đối với học sinh có trình độ khác nhau.

2.2. Yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức của giáo viên

Nhận thức của giáo viên về thẻ từ vựng có thể bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố, bao gồm kinh nghiệm giảng dạy tiếng Anh, trình độ chuyên môn, và nguồn lực hỗ trợ. Những giáo viên có kinh nghiệm thường có xu hướng sử dụng thẻ từ vựng một cách sáng tạo và hiệu quả hơn. Việc bồi dưỡng giáo viên tiểu học thường xuyên có thể giúp nâng cao nhận thức của họ về các phương pháp mới.

III. Thực Hành Sử Dụng Thẻ Từ Vựng Của Giáo Viên Tiểu Học

Mặc dù nhận thức về lợi ích của thẻ từ vựng là cao, nhưng mức độ thực hành sử dụng thẻ từ vựng trong giảng dạy tiếng Anh của giáo viên tiểu học vẫn còn khác nhau. Một số giáo viên sử dụng thẻ từ vựng thường xuyên trong các hoạt động tương tác trong lớp học, trong khi những người khác chỉ sử dụng chúng một cách hạn chế. Việc ứng dụng thẻ từ vựng vào bài giảng đòi hỏi sự sáng tạo và linh hoạt từ phía giáo viên. Nghiên cứu chỉ ra rằng, việc thiếu tài liệu giảng dạy tiếng Anh phù hợp có thể là một rào cản.

3.1. Các hình thức sử dụng thẻ flashcard phổ biến

Giáo viên thường sử dụng thẻ flashcard trong nhiều hoạt động khác nhau, chẳng hạn như trò chơi, ôn tập từ vựng, hoặc giới thiệu từ vựng mới. Một số giáo viên còn sử dụng thẻ từ vựng minh họa để giúp học sinh hình dung rõ hơn về nghĩa của từ vựng. Việc sử dụng thẻ từ vựng song ngữ cũng là một phương pháp hiệu quả để giúp học sinh hiểu và ghi nhớ từ vựng.

3.2. Nguyên tắc sử dụng thẻ từ vựng hiệu quả

Để sử dụng thẻ từ vựng một cách hiệu quả, giáo viên cần tuân thủ một số nguyên tắc nhất định. Ví dụ, thẻ từ vựng nên được thiết kế rõ ràng, dễ nhìn, và có hình ảnh minh họa phù hợp. Giáo viên cũng cần lựa chọn từ vựng phù hợp với trình độ của học sinh. Quan trọng nhất là phải tạo ra một môi trường học tập vui vẻ và khuyến khích học sinh tham gia tích cực.

IV. Khó khăn Giải Pháp Khi Dùng Thẻ Từ Vựng Dạy Tiếng Anh

Việc sử dụng thẻ từ vựng trong giảng dạy tiếng Anh không phải lúc nào cũng dễ dàng. Giáo viên tiểu học có thể gặp phải một số khó khăn, chẳng hạn như thiếu tài liệu giảng dạy tiếng Anh, thiếu thời gian chuẩn bị, hoặc khó khăn trong việc quản lý hoạt động nhóm. Tuy nhiên, có nhiều phương pháp và kinh nghiệm sử dụng thẻ từ vựng hiệu quả mà giáo viên có thể học hỏi và áp dụng. Nghiên cứu của Phạm Bích Ngọc cũng đề xuất một số giải pháp để vượt qua những thách thức này.

4.1. Các khó khăn khi sử dụng thẻ từ vựng thường gặp

Một trong những khó khăn lớn nhất là thiếu tài liệu giảng dạy tiếng Anh chất lượng và phù hợp. Nhiều giáo viên phải tự tạo thẻ từ vựng, điều này tốn rất nhiều thời gian và công sức. Ngoài ra, việc quản lý hoạt động nhóm khi sử dụng thẻ từ vựng cũng có thể là một thách thức, đặc biệt là với lớp học có đông học sinh.

4.2. Kinh nghiệm sử dụng thẻ từ vựng thành công và hiệu quả

Nhiều giáo viên đã chia sẻ những kinh nghiệm sử dụng thẻ từ vựng thành công của mình. Ví dụ, một số giáo viên sử dụng thẻ từ vựng kết hợp với các trò chơi, giúp học sinh học từ vựng một cách vui vẻ và tự nhiên. Một số khác lại sử dụng thẻ từ vựng để tạo ra các câu chuyện ngắn, giúp học sinh hiểu rõ hơn về cách sử dụng từ vựng trong ngữ cảnh thực tế.

V. Đánh Giá Hiệu Quả Sử Dụng Thẻ Từ Vựng Dạy Tiếng Anh Tiểu Học

Để đánh giá chính xác hiệu quả của việc sử dụng thẻ từ vựng trong giảng dạy tiếng Anh tiểu học, cần có các phương pháp đánh giá hiệu quả khách quan và khoa học. Các phương pháp này có thể bao gồm kiểm tra từ vựng, quan sát tương tác trong lớp học, và phỏng vấn học sinh. Kết quả đánh giá sẽ giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy tiếng Anh và sử dụng thẻ từ vựng một cách hiệu quả hơn. Nghiên cứu của Phạm Bích Ngọc đã sử dụng cả phương pháp định lượng và định tính để đánh giá hiệu quả.

5.1. Phương pháp đánh giá hiệu quả việc học từ vựng

Có nhiều phương pháp để đánh giá hiệu quả việc học từ vựng, bao gồm kiểm tra viết, kiểm tra nói, và kiểm tra trắc nghiệm. Kiểm tra viết giúp đánh giá khả năng ghi nhớ chính tả và ngữ pháp của học sinh. Kiểm tra nói giúp đánh giá khả năng sử dụng từ vựng trong giao tiếp. Kiểm tra trắc nghiệm giúp đánh giá khả năng nhận biết nghĩa của từ vựng trong các ngữ cảnh khác nhau.

5.2. Kết quả nghiên cứu về hiệu quả sử dụng thẻ từ vựng

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng thẻ từ vựng có thể cải thiện đáng kể khả năng học từ vựng của học sinh tiểu học. Học sinh sử dụng thẻ từ vựng thường có kết quả tốt hơn trong các bài kiểm tra từ vựng so với học sinh không sử dụng thẻ từ vựng. Ngoài ra, học sinh sử dụng thẻ từ vựng cũng có xu hướng tự tin hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh.

VI. Kết Luận và Khuyến Nghị Về Dùng Thẻ Từ Vựng Dạy Tiếng Anh

Nghiên cứu về nhận thức và thực hành của giáo viên tiểu học về việc sử dụng thẻ từ vựng trong giảng dạy tiếng Anh đã cung cấp những thông tin hữu ích. Dù có nhiều lợi ích, việc sử dụng thẻ từ vựng cần được thực hiện một cách có hệ thống và phù hợp với từng đối tượng học sinh. Cần có thêm các chương trình bồi dưỡng giáo viên tiểu học về phương pháp giảng dạy tiếng Anh sử dụng thẻ từ vựng để nâng cao chất lượng giảng dạy. Nghiên cứu của Phạm Bích Ngọc cũng gợi ý những hướng nghiên cứu tiếp theo trong lĩnh vực này.

6.1. Tổng kết về lợi ích của thẻ từ vựng

Thẻ từ vựng mang lại nhiều lợi ích cho việc học từ vựng tiếng Anh, bao gồm tăng cường khả năng ghi nhớ, tạo hứng thú học tập, và khuyến khích tương tác trong lớp học. Thẻ từ vựng cũng là một công cụ linh hoạt, có thể được sử dụng trong nhiều hoạt động khác nhau.

6.2. Đề xuất cho nghiên cứu và ứng dụng thẻ từ vựng trong tương lai

Trong tương lai, cần có thêm các nghiên cứu về cách tối ưu hóa việc sử dụng thẻ từ vựng cho các đối tượng học sinh khác nhau. Cần có thêm các tài liệu giảng dạy tiếng Anh chất lượng và phù hợp để hỗ trợ giáo viên trong việc sử dụng thẻ từ vựng. Các trường tiểu học cũng nên tạo điều kiện để giáo viên chia sẻ kinh nghiệm sử dụng thẻ từ vựng với nhau.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc học từ vựng tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong quá trình tiếp thu ngôn ngữ, đặc biệt đối với học sinh tiểu học – nhóm đối tượng đang trong giai đoạn phát triển ngôn ngữ căn bản. Tại Quy Nhơn, theo khảo sát với 50 giáo viên tiếng Anh tại 17 trường tiểu học, việc sử dụng thẻ từ vựng (flashcards) trong giảng dạy từ mới được đánh giá là một phương tiện hiệu quả, giúp tăng cường sự hứng thú và khả năng ghi nhớ của học sinh. Mục tiêu nghiên cứu nhằm khảo sát nhận thức và thực hành của giáo viên EFL (English as a Foreign Language) về việc sử dụng flashcards trong dạy từ vựng tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại Quy Nhơn. Nghiên cứu được thực hiện trong năm học 2022-2023, tập trung vào các trường tiểu học trong thành phố, với phạm vi bao gồm các lớp từ 1 đến 5. Kết quả nghiên cứu không chỉ góp phần làm rõ vai trò của flashcards trong việc nâng cao hiệu quả dạy học từ vựng mà còn cung cấp cơ sở để đề xuất các giải pháp cải tiến phương pháp giảng dạy, từ đó nâng cao chất lượng học tập tiếng Anh ở bậc tiểu học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về từ vựng và phương pháp dạy học tiếng Anh, trong đó:

• Lý thuyết về từ vựng: Từ vựng được định nghĩa là tập hợp các từ và cụm từ có ý nghĩa trong một ngôn ngữ, đóng vai trò nền tảng cho việc giao tiếp và phát triển các kỹ năng ngôn ngữ (Hornby, 2006; Cameron, 2001). Từ vựng được phân loại thành từ vựng chủ động (active vocabulary) và thụ động (passive vocabulary), cũng như từ vựng tiếp nhận và biểu đạt (Schmitt & McCarthy, 1997).

• Lý thuyết về phương pháp dạy học từ vựng bằng flashcards: Flashcards là công cụ hỗ trợ trực quan, giúp học sinh dễ dàng ghi nhớ từ mới thông qua hình ảnh và chữ viết (Finocchairo, 1974; Wright, 1990). Các hoạt động sử dụng flashcards như luyện phát âm, tạo câu, trò chơi đoán từ giúp tăng cường sự tương tác và hứng thú học tập.

• Mô hình học tập kết hợp (Mixed Methods): Kết hợp phương pháp định lượng và định tính để thu thập và phân tích dữ liệu, nhằm cung cấp cái nhìn toàn diện về nhận thức và thực hành của giáo viên (Creswell, 1994).

Phương pháp nghiên cứu

• Nguồn dữ liệu: Dữ liệu được thu thập từ 50 giáo viên tiếng Anh tiểu học tại 17 trường ở Quy Nhơn, thông qua bảng hỏi, phỏng vấn bán cấu trúc với 5 giáo viên và quan sát lớp học.

• Phương pháp phân tích: Dữ liệu định lượng từ bảng hỏi được xử lý bằng thống kê mô tả (phần trăm, tần suất), trong khi dữ liệu định tính từ phỏng vấn và quan sát được phân tích theo chủ đề để làm rõ nhận thức và thực hành của giáo viên.

• Timeline nghiên cứu: Thu thập dữ liệu diễn ra từ tháng 1 đến tháng 3 năm 2023, với các bước chuẩn bị, khảo sát, phỏng vấn và quan sát lớp học được thực hiện liên tục trong giai đoạn này.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về sự cần thiết của flashcards: 96% giáo viên đồng ý mạnh mẽ rằng flashcards nên được sử dụng trong dạy từ vựng tiếng Anh cho học sinh tiểu học, 92% cho rằng flashcards nên được sử dụng thường xuyên trong các bài học từ vựng. Hơn 80% nhận thấy học sinh thích học từ vựng qua flashcards.

2. Lợi ích của flashcards: 94% giáo viên đánh giá flashcards có kích thước phù hợp, dễ mang theo; 92% cho rằng flashcards tạo liên kết trực quan giữa ngôn ngữ mẹ đẻ và tiếng Anh; 84% đồng ý flashcards giúp sắp xếp từ vựng theo nhóm logic; 74% cho rằng flashcards giúp học sinh dễ dàng ghi nhớ từ mới.

3. Thực hành sử dụng flashcards: 74% giáo viên sử dụng flashcards trong phần lớn các bài học từ vựng; các hoạt động đa dạng như trò chơi đoán từ, luyện phát âm, ghép từ được tổ chức thường xuyên. Tuy nhiên, chỉ 36% cho rằng flashcards đóng vai trò quan trọng trong phát triển từ vựng, cho thấy còn sự phân hóa trong nhận thức về hiệu quả công cụ này.

4. Khó khăn và hạn chế: Một số giáo viên phản ánh flashcards có kích thước nhỏ, khó quan sát với học sinh ngồi phía sau lớp; việc chuẩn bị flashcards tốn thời gian; một số học sinh sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ trong hoạt động nhóm khi dùng flashcards.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy giáo viên tiểu học tại Quy Nhơn nhìn nhận flashcards là công cụ hữu ích, góp phần làm tăng sự hứng thú và hiệu quả ghi nhớ từ vựng của học sinh. Điều này phù hợp với các nghiên cứu trước đây tại Việt Nam và quốc tế, khẳng định vai trò của flashcards trong việc hỗ trợ học từ vựng (Nguyen, 2017; Rahmasari, 2016). Tuy nhiên, sự khác biệt trong mức độ sử dụng và nhận thức về tầm quan trọng của flashcards phản ánh sự đa dạng về kinh nghiệm và phương pháp giảng dạy của giáo viên. Các khó khăn về mặt kỹ thuật và tổ chức lớp học cũng là những thách thức cần được giải quyết để tối ưu hóa hiệu quả sử dụng flashcards. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ đồng ý của giáo viên với các khía cạnh khác nhau về flashcards, hoặc bảng tổng hợp các hoạt động sử dụng flashcards và tần suất áp dụng.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo và tập huấn cho giáo viên về kỹ năng thiết kế và sử dụng flashcards hiệu quả, nhằm nâng cao nhận thức và khả năng tổ chức các hoạt động học tập sinh động, dự kiến thực hiện trong vòng 6 tháng tới, do Sở Giáo dục và Đào tạo phối hợp với các trường tổ chức.

2. Phát triển và cung cấp bộ flashcards chuẩn phù hợp với chương trình học và trình độ học sinh tiểu học, đảm bảo kích thước và hình ảnh rõ ràng, dễ quan sát, hoàn thành trong 3 tháng, do nhà xuất bản giáo dục và các chuyên gia biên soạn.

3. Khuyến khích áp dụng flashcards trong các hoạt động nhóm và trò chơi học tập, nhằm tăng cường tương tác và giảm thiểu việc sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ, được các giáo viên thực hiện thường xuyên trong các tiết học từ vựng.

4. Xây dựng hệ thống đánh giá và phản hồi về hiệu quả sử dụng flashcards trong giảng dạy, qua quan sát lớp học và thu thập ý kiến học sinh, nhằm điều chỉnh phương pháp phù hợp, triển khai liên tục trong năm học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tiểu học: Nghiên cứu cung cấp kiến thức thực tiễn và phương pháp sử dụng flashcards hiệu quả, giúp cải thiện kỹ năng giảng dạy và tăng cường hứng thú học tập của học sinh.

2. Nhà quản lý giáo dục và chuyên viên đào tạo: Tài liệu tham khảo để xây dựng chương trình tập huấn, phát triển tài liệu giảng dạy và chính sách hỗ trợ giáo viên trong việc áp dụng công nghệ và phương pháp mới.

3. Sinh viên và nghiên cứu sinh ngành sư phạm tiếng Anh: Cung cấp cơ sở lý thuyết và thực tiễn về phương pháp dạy từ vựng, đồng thời là nguồn dữ liệu tham khảo cho các nghiên cứu tiếp theo.

4. Các tổ chức phát triển giáo dục và nhà xuất bản: Tham khảo để thiết kế và cung cấp các sản phẩm giáo dục phù hợp với nhu cầu thực tế của giáo viên và học sinh tiểu học.

Câu hỏi thường gặp

1. Flashcards có phù hợp với tất cả các cấp độ học sinh không?
   Flashcards được đánh giá hiệu quả nhất với học sinh tiểu học và người mới bắt đầu học tiếng Anh, giúp ghi nhớ từ vựng qua hình ảnh và trò chơi. Tuy nhiên, với học sinh có vốn từ vựng rộng, flashcards có thể kém hiệu quả hơn do tính đơn giản của công cụ.

2. Làm thế nào để thiết kế flashcards hiệu quả?
   Flashcards nên có kích thước vừa phải, chữ và hình ảnh rõ ràng, dễ nhìn từ xa. Nội dung cần phù hợp với trình độ và chủ đề bài học, đồng thời kết hợp các hoạt động tương tác để tăng tính hấp dẫn.

3. Giáo viên có thể khắc phục khó khăn khi sử dụng flashcards như thế nào?
   Giáo viên nên chuẩn bị kỹ lưỡng trước giờ dạy, sử dụng flashcards lớn hoặc số lượng đủ để học sinh dễ quan sát, đồng thời tổ chức các hoạt động nhóm để tăng sự tham gia và giảm việc sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ.

4. Flashcards có giúp cải thiện kỹ năng ngôn ngữ khác ngoài từ vựng không?
   Mặc dù flashcards chủ yếu hỗ trợ học từ vựng, nhưng khi kết hợp với các hoạt động như tạo câu, trò chơi đoán từ, chúng cũng góp phần phát triển kỹ năng nghe, nói và phản xạ ngôn ngữ.

5. Có thể sử dụng flashcards điện tử thay cho flashcards giấy không?
   Flashcards điện tử có ưu điểm về tính linh hoạt và đa dạng hình ảnh, tuy nhiên cần đảm bảo điều kiện thiết bị và kỹ năng sử dụng của giáo viên và học sinh. Flashcards giấy vẫn được ưa chuộng do tính đơn giản và dễ sử dụng trong môi trường lớp học tiểu học.

Kết luận

• Phần lớn giáo viên tiểu học tại Quy Nhơn nhận thức tích cực về vai trò và lợi ích của flashcards trong dạy từ vựng tiếng Anh.
• Flashcards giúp tăng cường sự hứng thú, khả năng ghi nhớ và tạo điều kiện cho các hoạt động học tập đa dạng.
• Một số hạn chế về kích thước, thời gian chuẩn bị và tổ chức lớp học cần được khắc phục để nâng cao hiệu quả sử dụng.
• Đề xuất các giải pháp đào tạo, phát triển tài liệu và tổ chức hoạt động nhằm tối ưu hóa việc áp dụng flashcards trong giảng dạy.
• Nghiên cứu mở ra hướng đi cho các nghiên cứu tiếp theo về phương pháp dạy học từ vựng và ứng dụng công nghệ trong giáo dục tiểu học.

Hành động tiếp theo: Các nhà quản lý giáo dục và giáo viên nên phối hợp triển khai các chương trình tập huấn và phát triển tài liệu flashcards chuẩn, đồng thời áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh tại các trường tiểu học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING QUY NHON UNIVERSITY PHẠM BÍCH NGỌC EFL PRIMARY SCHOOL TEACHERS’ PERCEPTIONS AND PRACTICES OF USING FLASH CARDS IN TEACHING ENGLISH VOCABULARY TO PRIMARY STUDENTS Field: Theory and Methodology of English language teaching Code: 8140111 Supervisor: Dr. VÕ DUY ĐỨC BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN PHẠM BÍCH NGỌC NHẬN THỨC VÀ THỰC HÀNH SỬ DỤNG THẺ TỪ VỰNG TRONG GIẢNG DẠY TỪ MỚI CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Ngành: Lý luận và phương pháp dạy học Tiếng Anh Mã số: 8140111 Người hướng dẫn: TS. VÕ DUY ĐỨC i STATEMENT OF AUTHORSHIP I certify that I completed the study indicated in this report. With the exception of areas where reference is given in the text, no other person's work has been used without due acknowledgement in the thesis.

I confirm that this work has not been provided in any other form for the fulfillment of any other degree or qualification and that it is being submitted as part of the M. thesis in English at Quy Nhon University. Quy Nhon, November 2023 Phạm Bích Ngọc ii ACKNOWLEDGEMENTS I would like to convey my heartfelt gratitude to Dr. Võ Duy Đức, my thesis supervisor, for his essential assistance and support throughout the project.

Without his knowledge and perseverance, this thesis could not be completed. It is a privilege to be one of his students. I'd like to thank everyone who took part in the study. Last but not least, my heartfelt gratitude goes to my parents for their encouragement, support, and understanding.

iii ABSTRACT Teachers employ a variety of media when teaching English. Flashcards are an effective medium for teaching English, especially in primary education, since they facilitate the teaching and learning of vocabulary. Therefore, the overall aim of this research is to investigate EFL primary school teachers‘ perceptions and their practices of teaching vocabulary in elementary school settings in Quy Nhon City. To answer the research questions, the investigation employed a quantitative and qualitative approach through a questionnaire among 50 primary teachers in 17 primary schools in Quy Nhon City.

Moreover, observation checklists and interview instruments were also employed to explore their perceptions and assess their teaching practice. The data results reveal many essential aspects of using flashcards in vocabulary instruction. The findings show that teachers have favorable attitudes toward utilizing flashcards to teach English vocabulary, saying flashcards are an effective tool to make vocabulary learning enjoyable and memorable. However, there are some drawbacks to using flashcards as teaching aids in elementary schools.

Hopefully, the findings of the study have provided an insightful understanding of the use of flashcards in teaching vocabulary in primary school settings in Quy Nhon City. From these empirical findings, relevant implications are suggested for better using flashcards with primary school teachers. iv TABLE OF CONTENT STATEMENT OF AUTHORSHIP ACKNOWLEDGEMENTS ABSTRACT TABLE OF CONTENTS LIST OF TABLES LIST OF CHARTS CHAPTER 1. Research aims and objectives.

Scope of the study. Significance of the study. Kinds of vocabulary. Teaching and Learning Vocabulary.

Kind of flashcards. Teaching and Learning flashcards. Advantages and disavantages of flashcards. Advantages of flashcards.

Disadvantages of flashcards. Teachers’s preceptions on using flashcards. Setting and participants. Data collection instruments.

Semi- structured interview. FINDINGS AND DISCUSSION. Teachers’ perceptions of using flashcards in teaching English vocabulary. The necessity of using flashcards in teaching English vocabulary.

The benefits of using flashcards in teaching English vocabulary. The weakness of using flashcards in teaching English vocabulary. The implementation of using flashcards to teach English vocabulary. Frequency of the use of using flashcards in teaching vocabulary.

Teachers' application of using flashcards in teaching English vocabulary. Students’ respond when flashcards are implemented. Challenges that teachers may face when using flashcards in teaching English vocabulary. Suggestions for the effective use of flashcards in English classes .1 EFL teachers’ perceptions of using flashcards in teaching English vocabulary to primary school students .2 The implementation of using flashcards in teaching English vocabulary and challenges faced by teachers.

CONCLUSION AND IMPLICATIONS. Limitations of the study. Suggestions for further studies .