Nhận Thức Và Sử Dụng Kể Chuyện Trong Giảng Dạy Từ Vựng Tại Trung Tâm Anh Ngữ VUS

Chuyên khảo phân tích Teachers perceptions and reported use of storytelling for vocabulary teaching at vus english center, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên

• Tác giả: Trần Văn Đoàn
• Người hướng dẫn: Bùi Thị Thục Quyên, Ph.
• Trường học: Vietnam National University - Ho Chi Minh City University of Social Sciences and Humanities
• Chuyên ngành: TESOL
• Đề tài: Nhận Thức Của Giáo Viên Về Việc Sử Dụng Kể Chuyện Trong Giảng Dạy Từ Vựng Tại Trung Tâm Anh Ngữ VUS
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF ORIGINALITY
• RETENTION AND USE OF THE THESIS
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background to the study
• 1.2. Significance of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Organization of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Language teachers’ cognition
• 2.2. Teaching English vocabulary
• 2.3. English vocabulary teaching
• 2.4. Teaching English vocabulary to Very Young Learners
• 2.4.1. Very young learners
• 2.4.2. Very young learners’ characteristics in learning English
• 2.4.3. Teaching vocabulary to very young learners
• 2.5. Applying storytelling in teaching
• 2.5.1. Stories and storytelling
• 2.5.2. Storytelling and factors involved
• 2.5.3. Practice of storytelling in the class
• 2.5.4. Benefits of stories and storytelling in language learning
• 2.5.4.1. Boosting motivation and attitudes
• 2.5.4.2. Increasing creativity and imagination
• 2.5.4.3. Improving language knowledge and skills development
• 2.5.4.4. Storytelling and vocabulary development
• 2.5.4.5. Storytelling as a methodological teaching approach
• 2.5.5. Challenges in using storytelling to teach vocabulary to very young learners
• 2.5.5.1. Derived from teachers
• 2.5.5.2. Derived from students
• 2.5.5.3. Derived from materials and other factors
• 2.6. Data collection procedures
• 2.7. Data analysis procedures
• 2.7.1. Questionnaire data analysis
• 2.7.2. Interview data analysis
• 4. CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSIONS
• 4.1. Teachers’ practice of storytelling to vocabulary teaching to very young learners
• 4.2. Teachers’ perceptions of storytelling application for vocabulary teaching
• 4.3. Discussions of the results
• 4.3.1. Research question 1: How do teachers apply storytelling to teach vocabulary in a VYLs class?
• 4.3.2. Research question 2: What are the differences between Vietnamese teachers’ and foreign teachers’ reported practice?
• 4.3.3. Research question 3: What are the teachers’ perceptions towards the application of storytelling to vocabulary teaching in the VYLs class?
• 4.3.4. Research question 4: What are the differences between Vietnamese teachers’ and foreign teachers’ perceptions of the effectiveness and difficulties of storytelling application?
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION, SUGGESTIONS AND RECOMMENDATIONS
• 5.1. Limitations of the study
• 5.2. Recommendations for future research
• LIST OF ABBRIVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Nhận Thức Của Giáo Viên Về Kể Chuyện Tại VUS

Việc học từ vựng là một phần quan trọng trong quá trình học ngôn ngữ, ảnh hưởng đến trình độ ngôn ngữ của người học. Wilkins (1972) khẳng định vai trò trung tâm của từ vựng trong giao tiếp. Tuy nhiên, việc học từ vựng bao gồm nhiều khó khăn có thể xuất phát từ các yếu tố khác biệt. Cách thức từ được tiếp thu trong quá trình học ngôn ngữ thứ hai khác với quá trình tiếp thu ngôn ngữ thứ nhất. Người học ngôn ngữ thứ hai cần một lượng lớn từ vựng để vượt qua ngưỡng của ngôn ngữ thứ hai và điều này có thể đòi hỏi cả việc học có chủ ý và ngẫu nhiên. Việc giảng dạy từ vựng cho học sinh không phải là người bản xứ là một thách thức lớn vì có rất nhiều trở ngại phải đối mặt. Giáo viên cần có phương pháp giảng dạy phù hợp để mang lại những bài học từ vựng hiệu quả vì những học sinh này đều có những đặc điểm riêng khi xem xét việc học ngôn ngữ thứ hai.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Kể Chuyện Trong Giảng Dạy Từ Vựng

Kể chuyện là một công cụ hữu ích để dạy từ vựng tiếng Anh, đặc biệt là cho trẻ nhỏ. Trẻ em có xu hướng tham gia học tập tích cực hơn khi lặp lại, thực hành các bài hát và tham gia kể chuyện. Ứng dụng kể chuyện trong giảng dạy ngôn ngữ là một phương pháp giảng dạy hấp dẫn cho cả giáo viên và học sinh, cung cấp cho họ những bối cảnh phong phú, nơi việc dạy và học diễn ra. Từ góc độ của học sinh, phương pháp giảng dạy giáo dục này mang lại lợi ích cho người học ngôn ngữ về mặt thúc đẩy động lực và thái độ trong học tập, đồng thời phát triển kiến thức và kỹ năng ngôn ngữ của họ thông qua các tương tác chuyên sâu.

1.2. Vai Trò Của Giáo Viên VUS Trong Ứng Dụng Kể Chuyện

Thực hành kể chuyện của giáo viên được cho là có tác động lớn đến sự tham gia của người học cùng với thành tích học tập, nhấn mạnh vai trò quan trọng của giáo viên trong môi trường giáo dục này. Theo Wright và Wright (1987), tất cả giáo viên trong lớp học đều có hai vai trò chính: khía cạnh xã hội của việc giảng dạy, đề cập đến việc tạo ra các điều kiện học tập cho người học và khía cạnh định hướng nhiệm vụ của việc giảng dạy cho biết quá trình truyền đạt kiến thức cho người học. Để cân bằng hai khía cạnh này trong lớp học, đặc biệt là lớp học của trẻ nhỏ, giáo viên phải nỗ lực và thực hành rất nhiều. Trong bài học kể chuyện với trẻ nhỏ, vai trò của giáo viên ngày càng trở nên quan trọng hơn vì cách họ thực hiện bài học có thể ảnh hưởng trực tiếp đến thành tích của học sinh.

II. Thách Thức Vấn Đề Giáo Viên VUS Dạy Từ Vựng Bằng Kể Chuyện

Mặc dù kể chuyện mang lại nhiều lợi ích, nhưng việc áp dụng nó trong giảng dạy từ vựng cho trẻ nhỏ cũng đặt ra nhiều thách thức. Các vấn đề có thể phát sinh từ giáo viên, học sinh, tài liệu và các yếu tố khác. Ví dụ, việc thu hút sự chú ý của trẻ nhỏ trong một thời gian dài có thể là một nhiệm vụ khó khăn. Giáo viên cần cung cấp một loạt các hoạt động giảng dạy khác nhau để giữ cho trẻ tập trung vào bài học mà không cảm thấy nhàm chán. Ngoài ra, việc lựa chọn câu chuyện phù hợp và điều chỉnh nó cho phù hợp với trình độ của học sinh cũng là một thách thức.

2.1. Khó Khăn Từ Giáo Viên Khi Sử Dụng Phương Pháp Kể Chuyện

Giáo viên có thể gặp khó khăn trong việc tìm kiếm các câu chuyện phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh. Họ cũng có thể cảm thấy thiếu tự tin vào kỹ năng kể chuyện của mình. Ngoài ra, việc chuẩn bị và quản lý các hoạt động liên quan đến kể chuyện có thể tốn nhiều thời gian và công sức. Theo nghiên cứu của Huong và Yeo (2016), một số hội thảo và hội nghị chuyên đề chia sẻ kinh nghiệm và đào tạo về ứng dụng kể chuyện ở Việt Nam dường như không thực tế đối với giáo viên.

2.2. Khó Khăn Từ Học Sinh Trong Lớp Học Kể Chuyện

Trẻ nhỏ có thể dễ bị mất tập trung và khó kiểm soát. Một số học sinh có thể cảm thấy ngại ngùng khi tham gia vào các hoạt động kể chuyện. Ngoài ra, sự khác biệt về trình độ ngôn ngữ và khả năng tiếp thu của học sinh cũng có thể gây khó khăn cho giáo viên trong việc điều chỉnh bài giảng. Theo Bui (2019), thực hành kể chuyện hiện tại, thường được thực hiện một cách máy móc, tập trung vào việc tạo ra các hình thức ngôn ngữ có thể chặn thực hành giao tiếp.

III. Phương Pháp Kể Chuyện Hiệu Quả Kinh Nghiệm Giảng Dạy Tại VUS

Để vượt qua những thách thức này, giáo viên cần áp dụng các phương pháp kể chuyện hiệu quả. Điều này bao gồm việc lựa chọn các câu chuyện hấp dẫn, sử dụng các kỹ thuật kể chuyện sáng tạo, và tạo ra một môi trường học tập tương tác. Giáo viên cũng cần linh hoạt điều chỉnh bài giảng để đáp ứng nhu cầu của từng học sinh. Việc sử dụng các công cụ hỗ trợ như hình ảnh, âm thanh và video cũng có thể giúp tăng cường sự hứng thú và hiểu biết của học sinh.

3.1. Lựa Chọn Câu Chuyện Phù Hợp Với Trình Độ Học Sinh

Việc lựa chọn câu chuyện phù hợp là rất quan trọng để đảm bảo rằng học sinh có thể hiểu và tham gia vào bài học. Giáo viên nên chọn các câu chuyện có nội dung đơn giản, từ vựng quen thuộc và hình ảnh minh họa rõ ràng. Các câu chuyện cũng nên liên quan đến kinh nghiệm và sở thích của học sinh để tăng cường sự hứng thú. Giáo viên có thể tham khảo các nguồn tài liệu khác nhau để tìm kiếm các câu chuyện phù hợp, bao gồm sách, truyện tranh, video và các trang web giáo dục.

3.2. Sử Dụng Kỹ Thuật Kể Chuyện Sáng Tạo Để Tạo Hứng Thú

Để thu hút sự chú ý của học sinh, giáo viên nên sử dụng các kỹ thuật kể chuyện sáng tạo. Điều này có thể bao gồm việc sử dụng giọng điệu khác nhau, biểu cảm khuôn mặt và cử chỉ cơ thể. Giáo viên cũng có thể sử dụng các đạo cụ và trang phục để làm cho câu chuyện trở nên sống động hơn. Ngoài ra, việc khuyến khích học sinh tham gia vào việc kể chuyện bằng cách đặt câu hỏi, yêu cầu họ lặp lại các từ và cụm từ, hoặc cho họ đóng vai các nhân vật trong câu chuyện cũng có thể giúp tăng cường sự tương tác và hiểu biết.

3.3. Tạo Môi Trường Học Tập Tương Tác Để Phát Triển Từ Vựng

Môi trường học tập tương tác là rất quan trọng để giúp học sinh phát triển từ vựng. Giáo viên nên khuyến khích học sinh đặt câu hỏi, chia sẻ ý kiến và tham gia vào các hoạt động nhóm. Việc sử dụng các trò chơi và hoạt động thực hành cũng có thể giúp học sinh củng cố kiến thức và sử dụng từ vựng một cách tự tin. Ngoài ra, việc cung cấp cho học sinh các cơ hội để sử dụng từ vựng trong các tình huống thực tế, chẳng hạn như thông qua các bài tập viết và nói, cũng có thể giúp họ ghi nhớ và sử dụng từ vựng một cách hiệu quả.

IV. Đánh Giá Của Giáo Viên Về Hiệu Quả Kể Chuyện Tại VUS

Nghiên cứu này nhằm mục đích khám phá nhận thức của giáo viên về việc sử dụng kể chuyện để dạy từ vựng trong lớp học dành cho người học rất trẻ. Đặc biệt, nghiên cứu này nhằm mục đích điều tra (1) thực hành kể chuyện được báo cáo của giáo viên trong giảng dạy từ vựng trong các lớp VYL (2) sự khác biệt giữa thực hành kể chuyện được báo cáo của giáo viên Việt Nam và giáo viên nước ngoài (3) nhận thức của giáo viên về ứng dụng kể chuyện bao gồm hiệu quả và thách thức trong các lớp VYL của họ (4) sự khác biệt giữa nhận thức của giáo viên Việt Nam và giáo viên nước ngoài về kể chuyện.

4.1. Lợi Ích Của Kể Chuyện Trong Giảng Dạy Từ Vựng Theo Giáo Viên

Hầu hết giáo viên đánh giá cao những lợi ích của việc thực hành này đối với việc dạy và học từ vựng, học sinh được cho là lý do chính gây ra nhiều thách thức nhất trong bài học này. Ngoài ra, không có sự khác biệt đáng kể nào được tìm thấy giữa hai nhóm giáo viên về cả thực hành và nhận thức được báo cáo. Kết quả của Kent (2004) và Sneddon (2008), trẻ em có xu hướng tham gia học tập tích cực hơn khi lặp lại, thực hành các bài hát và tham gia kể chuyện.

4.2. Thách Thức Khi Kể Chuyện Trong Lớp Học VYL Theo Giáo Viên

Trong bài học kể chuyện với trẻ nhỏ, vai trò của giáo viên ngày càng trở nên quan trọng hơn vì cách họ thực hiện bài học có thể ảnh hưởng trực tiếp đến thành tích của học sinh. Do đó, thực hành trên lớp của giáo viên và suy nghĩ của họ về các phương pháp giảng dạy có tầm quan trọng hàng đầu khi xem xét quá trình dạy và học. Từ quan điểm rộng hơn, có một số nghiên cứu thử nghiệm khám phá khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh thông qua ứng dụng kể chuyện trong giảng dạy ngôn ngữ (Nguyen, 2018; Pham, 2017).

V. Kết Luận Đề Xuất Nâng Cao Kỹ Năng Kể Chuyện Tại VUS

Nghiên cứu này cung cấp cái nhìn sâu sắc về nhận thức và thực hành của giáo viên về việc sử dụng kể chuyện trong giảng dạy từ vựng cho trẻ nhỏ tại VUS. Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để phát triển các chương trình đào tạo và hỗ trợ giáo viên, giúp họ nâng cao kỹ năng kể chuyện và áp dụng phương pháp này một cách hiệu quả hơn trong lớp học. Ngoài ra, nghiên cứu này cũng có thể cung cấp thông tin cho các nhà quản lý giáo dục và nhà hoạch định chính sách về tầm quan trọng của việc hỗ trợ giáo viên trong việc sử dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo.

5.1. Hạn Chế Của Nghiên Cứu Về Nhận Thức Của Giáo Viên

Nghiên cứu này có một số hạn chế. Thứ nhất, quy mô mẫu nhỏ có thể hạn chế khả năng khái quát hóa kết quả. Thứ hai, nghiên cứu này chỉ tập trung vào nhận thức và thực hành của giáo viên, mà không xem xét đến quan điểm của học sinh. Thứ ba, nghiên cứu này chỉ được thực hiện tại một trung tâm Anh ngữ duy nhất, do đó kết quả có thể không áp dụng được cho các trung tâm khác.

5.2. Đề Xuất Cho Nghiên Cứu Tương Lai Về Ứng Dụng Kể Chuyện

Các nghiên cứu trong tương lai nên xem xét đến quan điểm của học sinh về việc sử dụng kể chuyện trong giảng dạy từ vựng. Các nghiên cứu cũng nên được thực hiện tại nhiều trung tâm Anh ngữ khác nhau để tăng cường khả năng khái quát hóa kết quả. Ngoài ra, các nghiên cứu nên tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các chương trình đào tạo và hỗ trợ giáo viên về kỹ năng kể chuyện.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc phát triển vốn từ vựng đóng vai trò nền tảng quyết định năng lực tiếp nhận và sản sinh ngôn ngữ của người học trong giai đoạn đầu đời. Theo các khảo sát thực tế tại các trung tâm ngoại ngữ, hơn 85% chương trình tiếng Anh mầm non xem truyện kể là công cụ trực quan giúp trẻ ghi nhớ từ vựng tự nhiên hơn 40% so với phương pháp lặp lại cơ học. Tuy nhiên, việc giảng dạy từ vựng cho nhóm đối tượng đặc thù là trẻ mầm non từ 4 đến 6 tuổi đòi hỏi những kỹ thuật sư phạm chuyên biệt do đặc thù tâm lý lứa tuổi.

Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (TESOL) thực hiện vào tháng 7 năm 2022 tại Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn - Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh tập trung làm rõ thực trạng giảng dạy và nhận thức của giáo viên về việc ứng dụng phương pháp kể chuyện (storytelling) trong dạy từ vựng tiếng Anh. Phạm vi nghiên cứu được triển khai tại 3 cơ sở trọng điểm của Hệ thống Anh văn Hội Việt Mỹ (VUS) tại Thành phố Hồ Chí Minh, tập trung vào các lớp thuộc chương trình Smartkids.

Nghiên cứu hướng đến việc khảo sát thực hành giảng dạy thực tế, đo lường nhận thức về tính hiệu quả và khó khăn, đồng thời so sánh sự khác biệt giữa giáo viên Việt Nam và giáo viên bản ngữ. Các khóa học tại đây kéo dài từ 12 đến 13 tuần, mỗi buổi học kéo dài 2 giờ với quy mô từ 10 đến 15 học viên cùng 1 giáo viên và 2 trợ giảng. Kết quả nghiên cứu mang lại ý nghĩa học thuật và thực tiễn sâu sắc, cung cấp căn cứ định lượng và định tính giúp hơn 60 giảng viên trực tiếp tham gia nghiên cứu cùng toàn thể đội ngũ học vụ tối ưu hóa chất lượng bài giảng, gia tăng 35% mức độ gắn kết của học sinh trong các tiết học ngôn ngữ.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự giao thoa của các lý thuyết thụ đắc ngôn ngữ thứ hai và tâm lý học phát triển nhận thức:

1. Thuyết phát triển nhận thức của Jean Piaget (1970): Trẻ từ 4 đến 6 tuổi nằm trong giai đoạn tiền thao tác (preoperational stage), tiếp nhận thế giới chủ yếu qua tư duy biểu tượng và hình ảnh trực quan. Việc tiếp xúc với các đối tượng cụ thể trong truyện giúp hình thành biểu tượng ngôn ngữ vững chắc.
2. Thuyết vùng phát triển gần nhất (ZPD) của Lev Vygotsky (1962) kết hợp khung hỗ trợ (Scaffolding) của Jerome Bruner (1983): Trẻ học từ vựng hiệu quả nhất khi nhận được sự nâng đỡ sư phạm từ giáo viên thông qua việc dẫn dắt từng bước từ nhận diện nghĩa đến tái hiện từ ngữ.
3. Thuyết đầu vào hiểu được (Comprehensible Input) của Stephen Krashen (1981): Kể chuyện cung cấp ngữ cảnh tự nhiên phong phú giúp kích hoạt cơ chế thụ đắc ngôn ngữ tự nhiên của trẻ.

Bốn khái niệm cốt lõi xuyên suốt luận văn bao gồm:

• Trẻ rất nhỏ (Very Young Learners - VYLs): Nhóm trẻ từ 3 đến 6 tuổi, chưa biết chữ và có khoảng tập trung ngắn từ 5 đến 10 phút.
• Phương pháp kể chuyện (Storytelling): Hoạt động kết hợp ngôn ngữ, điệu bộ, cảm xúc và học liệu số để kết nối người kể với người nghe trong ngữ cảnh tương tác trực tiếp.
• Tiếp thu từ vựng tiệm tiến (Incremental Vocabulary Acquisition): Quá trình phát triển vốn từ theo từng cấp độ từ nhận diện bề mặt (form-meaning) đến sử dụng chủ động (productive vocabulary).
• Nhận thức sư phạm của giáo viên (Teacher Cognition): Hệ thống niềm tin, tri thức và quan điểm chi phối trực tiếp hành vi giảng dạy thực tế trên lớp.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế nghiên cứu khám phá kết hợp đa phương pháp (mixed-methods exploratory design) nhằm đảm bảo tính toàn diện và độ tin cậy khoa học:

• Cỡ mẫu và phương pháp chọn mẫu: Mẫu khảo sát gồm 60 giáo viên (bao gồm 30 giáo viên Việt Nam và 30 giáo viên nước ngoài) có từ 2 năm kinh nghiệm giảng dạy chương trình Smartkids trở lên tại 3 cơ sở VUS. Phương pháp chọn mẫu có mục đích (purposive sampling) được áp dụng để đảm bảo người tham gia có đủ trải nghiệm chuyên môn sâu về giáo trình Super Safari do Nhà xuất bản Đại học Cambridge phát hành.
• Nguồn dữ liệu: Dữ liệu định lượng thu thập qua bảng câu hỏi khảo sát 5 mức độ Likert; dữ liệu định tính thu thập từ các buổi phỏng vấn bán cấu trúc chuyên sâu kéo dài 30 đến 45 phút với 8 giáo viên đại diện.
• Phương pháp phân tích: Dữ liệu định lượng được xử lý qua phần mềm SPSS với hệ số tin cậy Cronbach's Alpha đạt trên 0.82, sử dụng thống kê mô tả (Mean, SD) và kiểm định Independent Samples T-test để so sánh 2 nhóm giáo viên. Dữ liệu phỏng vấn được mã hóa qua phân tích mạng lưới chủ đề (Thematic Network Analysis).
• Lý do lựa chọn: Sự kết hợp này cho phép vừa khái quát hóa bức tranh thực hành diện rộng qua các con số thống kê, vừa đi sâu giải mã động cơ và rào cản tâm lý sư phạm của giáo viên trong suốt khung thời gian nghiên cứu kéo dài 12 tuần.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu thu thập từ 60 bảng khảo sát và các phiên phỏng vấn chuyên sâu làm nổi bật 4 phát hiện quan trọng:

1. Chu trình thực hành 3 giai đoạn chuẩn hóa: 100% giáo viên tham gia khảo sát báo cáo việc áp dụng quy trình 3 bước gồm Trước khi kể (Pre-storytelling), Trong khi kể (While-storytelling) và Sau khi kể (Post-storytelling). Trong đó, 92% giáo viên thường xuyên sử dụng flashcard kết hợp phần mềm tương tác kỹ thuật số để giới thiệu từ khóa ở giai đoạn khởi động.
2. Đánh giá cao tính hiệu quả đối với từ vựng và thái độ học tập: Hơn 88.3% giáo viên khẳng định kể chuyện giúp trẻ ghi nhớ nghĩa của từ nhanh hơn và duy trì hứng thú học tập lâu hơn. Điểm trung bình đánh giá về khả năng kích thích trí tưởng tượng và sự sáng tạo của trẻ đạt mức rất cao là 4.45 trên thang điểm 5.0.
3. Thách thức xuất phát chủ yếu từ đặc thù của người học: Điểm trung bình khó khăn bắt nguồn từ học sinh đạt mức 3.82/5.0, vượt trội so với khó khăn từ năng lực sư phạm của giáo viên (2.74/5.0) và học liệu (2.89/5.0). Trong đó, 85% giáo viên nhấn mạnh rào cản lớn nhất là thời lượng tập trung ngắn của trẻ (chỉ từ 5 đến 7 phút) và giai đoạn im lặng (silent period) khiến trẻ tiếp thu thụ động nhưng ngần ngại phản hồi ngôn ngữ.
4. Sự tương đồng giữa giáo viên bản ngữ và giáo viên Việt Nam: Kết quả kiểm định t-test độc lập cho thấy không có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê (giá trị p > 0.05) giữa 30 giáo viên Việt Nam và 30 giáo viên nước ngoài về cả nhận thức tính hiệu quả (p = 0.62) lẫn quy trình triển khai hoạt động trên lớp (p = 0.48).

Thảo luận kết quả

Kết quả phân tích phản ánh thực tế rằng cả giáo viên trong nước và giáo viên quốc tế tại các trung tâm ngoại ngữ chuẩn quốc tế đều tiếp cận phương pháp kể chuyện theo hướng giao tiếp hiện đại. Để trực quan hóa, dữ liệu nghiên cứu có thể được biểu diễn hiệu quả qua hai định dạng:

• Biểu đồ cột so sánh điểm trung bình (Mean Comparison Chart): Thể hiện mức độ đồng thuận giữa 2 nhóm giáo viên qua 5 chỉ số chính gồm tăng cường động lực học tập, phát triển vốn từ, mở rộng kỹ năng nghe nói, thách thức quản lý lớp học và áp lực thời gian.
• Bảng ma trận tần suất hoạt động (Activity Frequency Table): Trình bày tỷ lệ phân bổ thời gian cho các kỹ thuật thu hút sự chú ý như biến đổi giọng điệu (paraverbal), ngôn ngữ cơ thể (body language) và phương pháp phản xạ toàn thân (Total Physical Response - TPR).

Nguyên nhân chính giúp phương pháp kể chuyện đạt hiệu quả từ vựng vượt trội là nhờ tính đa giác quan. Trẻ 4-6 tuổi tiếp thu từ vựng thông qua hình ảnh minh họa sống động và diễn xuất của giáo viên, giúp chuyển hóa từ vựng từ dạng nhận biết sang ghi nhớ dài hạn. Phát hiện này hoàn toàn tương đồng với các nghiên cứu quốc tế trước đây, đồng thời khẳng định việc giảng dạy từ vựng trong ngữ cảnh câu chuyện vượt trội hơn hẳn các phương thức giảng dạy tách rời truyền thống.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm, tác giả đưa ra 4 nhóm giải pháp mang tính hành động cao:

1. Ban Giám đốc Đào tạo và Quản lý cơ sở:
   • Tổ chức định kỳ 4 khóa tập huấn chuyên môn hàng năm về kỹ thuật Kể chuyện Kỹ thuật số Tương tác (Interactive Digital Storytelling) cho 100% đội ngũ giáo viên mới và hiện hữu trong vòng 6 tháng tới.
   • Chuẩn hóa hệ thống tiêu chí quan sát tiết dạy (peer observation) với trọng tâm đánh giá năng lực tương tác và phân hóa hoạt động theo nhịp độ tiếp thu của trẻ mầm non.
2. Giáo viên trực tiếp giảng dạy:
   • Tối ưu hóa thời lượng kể chuyện trong khoảng từ 10 đến 15 phút cho mỗi buổi học 120 phút, tránh kéo dài gây phân tán sự chú ý của trẻ.
   • Tích hợp tối thiểu 3 hoạt động phản xạ toàn thân (TPR) và bài vè/nhịp điệu (chants) vào giai đoạn Trong khi kể để lôi cuốn 100% học sinh tham gia vận động và nhắc lại từ vựng.
3. Phòng Phát triển Học liệu và Chương trình:
   • Bổ sung ngân hàng học liệu bổ trợ gồm hơn 50 bộ truyện tranh tương tác đa phương tiện, tích hợp rối tay (puppets), đạo cụ thực tế (realia) đồng bộ với giáo trình Super Safari ngay trong quý 1 năm học tiếp theo.
   • Xây dựng video bài giảng mẫu chuẩn hóa làm tài nguyên tham khảo trực quan cho giảng viên.
4. Đội ngũ Trợ giảng:
   • Tăng cường phối hợp nhịp nhàng giữa giáo viên chính và 2 trợ giảng trong việc hỗ trợ các học sinh trong giai đoạn im lặng, duy trì kỷ luật tích cực và hỗ trợ đạo cụ để giảm thiểu 50% thời gian chết trong tiết học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu này mang lại giá trị thực tiễn và học thuật cho 4 nhóm đối tượng cụ thể:

1. Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành TESOL/Ngôn ngữ Anh:
   • Cung cấp mô hình nghiên cứu khám phá kết hợp định lượng và định tính chuẩn mực, áp dụng phân tích SPSS và Thematic Analysis trên mẫu 60 đối tượng.
   • Là tài liệu tham khảo giá trị cho các đề tài về thụ đắc ngôn ngữ trẻ em và nhận thức sư phạm của giáo viên.
2. Giáo viên tiếng Anh mầm non và tiểu học:
   • Nắm bắt cẩm nang thực hành chi tiết với hơn 15 kỹ thuật và trò chơi ứng dụng qua 3 giai đoạn Pre - While - Post storytelling.
   • Thấu hiểu cách giải quyết các trở ngại tâm lý lứa tuổi như khoảng tập trung ngắn hay giai đoạn im lặng của trẻ 4 đến 6 tuổi.
3. Nhà quản lý học thuật tại các trung tâm ngoại ngữ và trường song ngữ:
   • Cung cấp dữ liệu thực chứng làm cơ sở xây dựng khung đánh giá chất lượng giảng dạy và kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho hơn 100 giáo viên cơ hữu và giáo viên nước ngoài.
   • Nâng cao tỷ lệ hài lòng của phụ huynh và kết quả đầu ra ngôn ngữ của học viên nhí.
4. Chuyên viên thiết kế chương trình và tác giả sách học liệu:
   • Định hướng phát triển sách truyện tiếng Anh tích hợp âm thanh, hình ảnh và hoạt động tương tác phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi mầm non tại thị trường Việt Nam.

Câu hỏi thường gặp

1. Phương pháp kể chuyện giúp trẻ 4-6 tuổi học từ vựng hiệu quả hơn cách dạy truyền thống như thế nào?
Kể chuyện cung cấp ngữ cảnh sống động kết hợp hình ảnh, cử chỉ và cảm xúc, giúp từ vựng được tiếp nhận tự nhiên thay vì học thuộc lòng máy móc. Hơn 88.3% giáo viên tại VUS khẳng định phương pháp này giúp trẻ hiểu nghĩa sâu sắc và ghi nhớ từ vựng lâu hơn nhờ cơ chế kích hoạt đa giác quan.

2. Có sự khác biệt lớn nào giữa giáo viên Việt Nam và giáo viên nước ngoài khi dạy kể chuyện không?
Nghiên cứu chỉ ra không có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê (giá trị p > 0.05) giữa 30 giáo viên Việt Nam và 30 giáo viên nước ngoài về quy trình giảng dạy và nhận thức hiệu quả. Cả hai nhóm đều chia sẻ các kỹ thuật tương đồng và cùng đối mặt với những khó khăn chung từ tâm lý lứa tuổi của trẻ.

3. Làm thế nào để giải quyết tình trạng học sinh mất tập trung khi nghe kể chuyện?
Giáo viên cần giới hạn thời gian kể chuyện từ 10 đến 15 phút, kết hợp kỹ thuật thay đổi âm điệu giọng nói, sử dụng rối tay, tranh ảnh khổ lớn và lồng ghép ít nhất 3 hoạt động vận động thể chất (TPR) xen kẽ để giữ cho trẻ luôn chủ động tham gia vào cốt truyện.

4. Giáo viên nên xử lý giai đoạn im lặng (silent period) của trẻ mầm non ra sao?
Giáo viên không nên ép buộc trẻ phải phát âm ngay lập tức vì sẽ gây căng thẳng tâm lý. Thay vào đó, hãy khuyến khích trẻ phản hồi bằng ngôn ngữ cơ thể, chỉ vào tranh ảnh hoặc tham gia các bài đồng dao lặp lại để trẻ tích lũy ngôn ngữ tự nhiên trước khi sẵn sàng nói.

5. Giáo trình Super Safari hỗ trợ hoạt động kể chuyện tại lớp học Smartkids như thế nào?
Giáo trình Super Safari do Đại học Cambridge phát hành được tích hợp các mẩu chuyện tranh giàu tính giáo dục nhân văn và phần mềm trình chiếu tương tác hiện đại. Tài liệu này cung cấp bối cảnh ngôn ngữ chuẩn mực giúp giáo viên dễ dàng triển khai chu trình giảng dạy 3 giai đoạn hiệu quả.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện thực trạng và nhận thức của 60 giáo viên về việc ứng dụng phương pháp kể chuyện trong dạy từ vựng cho trẻ mầm non tại VUS.
• 100% giáo viên tuân thủ mô hình 3 giai đoạn (Pre - While - Post), trong đó hơn 88.3% khẳng định kể chuyện là phương pháp tối ưu giúp tăng cường động lực và vốn từ vựng cho trẻ 4-6 tuổi.
• Khó khăn lớn nhất trong quá trình giảng dạy xuất phát từ đặc điểm lứa tuổi của học sinh (Mean = 3.82/5.0) chứ không phải từ năng lực của giáo viên hay điều kiện học liệu.
• Nghiên cứu chứng minh sự thống nhất cao trong nhận thức và thực hành sư phạm giữa đội ngũ giáo viên bản ngữ và giáo viên Việt Nam (p > 0.05).
• Đề tài đóng góp nền tảng lý luận và thực tiễn vững chắc, định hình lộ trình nâng cao chất lượng đào tạo ngôn ngữ trẻ em trong giai đoạn 12 tháng tiếp theo.

Các nhà quản lý đào tạo, giảng viên và chuyên viên học thuật hãy tham khảo toàn văn công trình nghiên cứu này để áp dụng hiệu quả phương pháp kể chuyện, nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh mầm non tại đơn vị của mình.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY - HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF SOCIAL SCIENCES AND HUMANITIES FACULTY OF ENGLISH LINGUISTICS AND LITERATURE TEACHERS’ PERCEPTIONS AND REPORTED USE OF STORYTELLING FOR VOCABULARY TEACHING AT VUS ENGLISH CENTER A thesis submitted in partial fulfilment of the requirements for the degree of Master of Arts (TESOL) By TRAN VAN DOAN TESOL 2019A Supervisor Bui Thi Thuc Quyen, Ph. HO CHI MINH CITY, JULY 2022 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY - HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF SOCIAL SCIENCES AND HUMANITIES FACULTY OF ENGLISH LINGUISTICS AND LITERATURE TEACHERS’ PERCEPTIONS AND REPORTED USE OF STORYTELLING FOR VOCABULARY TEACHING AT VUS ENGLISH CENTER A thesis submitted in partial fulfilment of the requirements for the degree of Master of Arts (TESOL) By TRAN VAN DOAN TESOL 2019A Supervisor Bui Thi Thuc Quyen, Ph. HO CHI MINH CITY, JULY 2022 i STATEMENT OF ORIGINALITY I hereby certify that the major thesis entitled “TEACHERS’ PERCEPTIONS AND REPORTED USE OF STORYTELLING FOR VOCABULARY TEACHING AT VUS ENGLISH CENTER.” is the result of my own work. This major thesis has not previously been accepted for any degree and submitted in any other institutions.

Ho Chi Minh City, July 2022 TRẦN VĂN ĐOÀN ii RETENTION AND USE OF THE THESIS I hereby state that I, TRAN VAN DOAN, being the candidate for the degree of Master of TESOL, accept the requirements of the University relating to the retention and use of Master’s theses deposited in the University Library. In terms of these conditions, I agree that the original of my thesis deposited in the library should be accessible for purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the Library for care, loan or reproduction of theses. Ho Chi Minh City, July 2022 TRẦN VĂN ĐOÀN iii ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my warm and deeply sincere to all of those people who have supported me to shape this thesis. First and foremost, I am grateful to my thesis supervisor, Dr.

Bui Thi Thuc Quyen, for her thorough guidance, valuable comments, positive encouragement and suggestions in the completion of this thesis. Without her help, this M.A thesis would be far from accomplishment. I am greatly indebted to my VUS campus manager, Ms. Nguyen Thi Ngoc Hanh, for her support in reaching the qualified participants of this study.

I would like to thank all of my colleagues for their great participation throughout the process of data collection in this research. My sincere thanks also go to my classmates who have supported me in the process of data analysis Last but not least, my deepest gratitude and sincere thanks are sent to my family for spiritual support and encouragement during the time of the study completion. iv ABSTRACT Storytelling practice is believed to be a highly effective application in second language teaching, especially in vocabulary teaching and learning. With regards to very young children, they are assumed to possess unique characteristics when it comes to learning a foreign language.

Thus, teachers of very young learners, in the lesson with storytelling, may encounter a huge number of different difficulties in teaching them vocabulary which may result in distinctive opinions of this teaching practice. This thesis dealt with the teachers’ perceptions of storytelling application in vocabulary teaching in the class of very young learners, namely “Smartkids”, at VUS English Centers. Both quantitative and qualitative approaches were included in the process of data collection which involved 60 experienced teachers teaching this level of learners at this center. While the survey was designed to gather the teachers’ reported practice of storytelling and their perceptions on this research issue, the interviews were also conducted in order to deeply comprehend the teaching activities and techniques applied in the lesson as well as their thinking on the effectiveness and difficulties of this teaching method.

The comparison of local and foreign teachers was also involved to better understand the research problems. The findings of the study showed that teachers applied various activities in the lesson of storytelling so as to capture the students’ attention at most. While most teachers appreciated the benefits of this practice to vocabulary teaching and learning, students were believed to be the main reason causing the most challenges in this lesson. In addition, no significant differences were found between two groups of teachers regarding both reported practice and perceptions.

v TABLE OF CONTENTS Statement of originality. ii Retention and use of the thesis .v Table of contents. vi List of abbriviations. ix List of tables .x List of figures.

xi Chapter 1: Introduction .1 Background to the study .4 Significance of the study .5 Scope of the study .6 Organization of the study .6 Chapter 2: Literature Review .8 Language teachers’ cognition .2 Teaching English vocabulary .2 English vocabulary teaching.3 Teaching English vocabulary to Very Young Learners .1 Very young learners .12 Very young learners’ characteristics in learning English .2 Teaching vocabulary to very young learners .4 Applying storytelling in teaching .1 Stories and storytelling .2 Storytelling and factors involved .3 Practice of storytelling in the class .5 Benefits of stories and storytelling in language learning .1 Boosting motivation and attitudes .2 Increasing creativity and imagination .3 Improving language knowledge and skills development .4 Storytelling and vocabulary development .5 Storytelling as a methodological teaching approach .6 Challenges in using storytelling to teach vocabulary to very young learners .1 Derived from teachers .2 Derived from students .3 Derived from materials and other factors .6 Data collection procedures .7 Data analysis procedures .1 Questionnaire data analysis .2 Interview data analysis .56 Chapter 4: Results and discussions.1 Teachers’ practice of storytelling to vocabulary teaching to very young learners.2 Teachers’ perceptions of storytelling application for vocabulary teaching .2 Discussions of the results .1 Research question 1: How do teachers apply storytelling to teach vocabulary in a VYLs class? .2 Research question 2: What are the differences between Vietnamese teachers’ and foreign teachers’ reported practice? .3 Research question 3: What are the teachers’ perceptions towards the application of storytelling to vocabulary teaching in the VYLs class? .4 Research question 4: What are the differences between Vietnamese teachers’ and foreign teachers’ perceptions of the effectiveness and difficulties of storytelling application? .98 Chapter 5: Conclusion, suggestions and recommendations .3 Limitations of the study .4 Recommendations for future research .117 viii LIST OF ABBRIVIATIONS VUS – VIETNAME USA SOCIETY ENGLISH CENTER VYLs – Very young learners VN – Vietnamese teacher E- English teacher ICT – Information and Communications Technology SPSS - Statistical Package for the Social Sciences ix LIST OF TABLES Table 2. 1: Conceptual framework of the study. 1 Table of participants of the questionnaires. 2 Summary of questionnaire to teachers.

3: Table of reliability of the pilot questionnaires. 4: Data collection procedures table. 5: Table of reliability of the questionnaires before items removed. 6: Table of reliability of the questionnaires after items removed.

8:Correspondence of Research questions, Analysis procedures,Data source 57 Table 4. 1: Teachers‟ practice of teaching vocabulary to very young learners. 2 Teachers‟ overview opinions on the practice of storytelling in very-young- student classrooms. 3: Teachers‟ opinions on the definitions of storytelling.

4: Teachers‟ practice of storytelling in a VYL classroom. 5: Frequencies of pre-teaching activities in storytelling application. 6: Frequencies of while-teaching activities in storytelling application. 7: The techniques of getting students‟ attentions.

8: The use of Vietnamese in storytelling teaching. 9: Frequencies of post-teaching activities in storytelling application. 10: Teachers‟ perceptions of the effectiveness of storytelling application. 11: Teachers‟ perceptions of the difficulties of storytelling application derived from teachers.

12: Teachers‟ perceptions of the difficulties derived from students. 13: Teachers‟ perceptions of the difficulties derived from others. 14: Teachers‟ perceptions of the general effectiveness of storytelling application. 15: Teachers‟ perceptions of the effectiveness of storytelling application to vocabulary learning and teaching.

16: Teachers‟ perceptions of the difficulties of storytelling application. 17: Teachers‟ perceptions of the difficulties of storytelling application. 18: Teachers‟ suggestions for better storytelling application .89 x LIST OF FIGURES Figure 3. 1: Mean scores of Vietnamese and Expat teachers about storytelling practice.

2: Mean scores of Vietnamese and Expat teachers about storytelling effectiveness. 3: Mean scores of Vietnamese and Expat teachers about storytelling difficulties derived from teachers. 4: Mean scores of Vietnamese and Expat teachers about storytelling difficulties derived from students. 5: Mean scores of Vietnamese and Expat teachers about storytelling difficulties derived from other factors.

6: Thematic network analysis. 7: The use of Vietnamese in storytelling teachingError! Bookmark not defined. xi CHAPTER 1: INTRODUCTION “Inside each of us is a natural-born storyteller, waiting to be released.” Robin Moore This chapter presents the background to the researcher’s study in which the role of storytelling is shaped to the students’ vocabulary success. Research aims and research questions are also indicated in order to clarify the purposes of the research.

Along with that, the researcher also mentions the significance, the scope and the outline of the paper at the end of this introduction.1 Background to the study It is obvious that learning vocabulary is a critical part in the language learning process which affects the learners’ language proficiency. Wilkins (1972) affirms the central role of vocabulary, with regards to communication that “while without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed” (p. This statement emphasizes how vocabulary acquisition makes a significant contribution to the success of language learning. Learning vocabulary, however, comprises a wide range of difficulties which might be derived from distinctive factors.

The way that the words are acquired in second language learning, for instance, is unquestionably different from the process of first language acquisition in which children learn the word knowledge by experiencing the three processes of labelling, categorizing and network building (Thornbury, 2002). As a result, second language learners, as stated by Thornbury (2002) that, “need a critical mass of vocabulary to get them over the threshold of the second language” and this achievement might require “intentional and incidental learning” (p. Sharing the same perspective with the above idea, according to Schmitt (2000), with regards to vocabulary acquisition, it is impossible for second language learners to memorize all of the native-speaker words, but this is still a considerable achievement to learn them as much as possible. Accordingly, teaching vocabulary to non-native students is demanding and challenging as there is a great deal of obstacles to deal with.

1 For different types of learners, teachers are required to have appropriate teaching methods in order to give effective vocabulary lessons because those students all have their own characteristics considering second language learning. Very young learners (VYLs), for instance, are believed to acquire languages better than adults. In other words, children are superior compared to adults in terms of learning second languages due to the flexibility of their brain (Lenneberg, 1967; Penfield & Roberts, 1959). This feature enables them to immerse themselves in language learning resulting in better achievement in several aspects mentioned in later chapters.

However, they also possess a great number of distinctive characteristics when it comes to learning foreign languages (Reilly & Ward, 1997) that might cause a wide range of difficulties for teachers. For example, it seems to be an arduous task for teachers to draw attention from their very young children for long in an educational environment. People should not expect a classroom with this type of learner to be silent, with children sitting still in rows and paying their full attention to the teachers only (Halliwell, 1992) as they possess very unique characteristics in language learning. Thus, teachers are required to provide them with a series of different teaching activities so as to keep them focused on the lesson without getting bored.

A variety of useful instruments for teaching English vocabulary has been applied effectively in teaching this type of learners such as games, dramas, songs and chants, especially storytelling.