Nhận Thức Và Sử Dụng Kể Chuyện Trong Giảng Dạy Từ Vựng Tại Trung Tâm Anh Ngữ VUS

• Tác giả: Trần Văn Đoàn
• Người hướng dẫn: Bùi Thị Thục Quyên, Ph.
• Trường học: Vietnam National University - Ho Chi Minh City University of Social Sciences and Humanities
• Chuyên ngành: TESOL
• Đề tài: Nhận Thức Của Giáo Viên Về Việc Sử Dụng Kể Chuyện Trong Giảng Dạy Từ Vựng Tại Trung Tâm Anh Ngữ VUS
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

• STATEMENT OF ORIGINALITY
• RETENTION AND USE OF THE THESIS
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background to the study
• 1.2. Significance of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Organization of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Language teachers’ cognition
• 2.2. Teaching English vocabulary
• 2.3. English vocabulary teaching
• 2.4. Teaching English vocabulary to Very Young Learners
• 2.4.1. Very young learners
• 2.4.2. Very young learners’ characteristics in learning English
• 2.4.3. Teaching vocabulary to very young learners
• 2.5. Applying storytelling in teaching
• 2.5.1. Stories and storytelling
• 2.5.2. Storytelling and factors involved
• 2.5.3. Practice of storytelling in the class
• 2.5.4. Benefits of stories and storytelling in language learning
• 2.5.4.1. Boosting motivation and attitudes
• 2.5.4.2. Increasing creativity and imagination
• 2.5.4.3. Improving language knowledge and skills development
• 2.5.4.4. Storytelling and vocabulary development
• 2.5.4.5. Storytelling as a methodological teaching approach
• 2.5.5. Challenges in using storytelling to teach vocabulary to very young learners
• 2.5.5.1. Derived from teachers
• 2.5.5.2. Derived from students
• 2.5.5.3. Derived from materials and other factors
• 2.6. Data collection procedures
• 2.7. Data analysis procedures
• 2.7.1. Questionnaire data analysis
• 2.7.2. Interview data analysis
• 4. CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSIONS
• 4.1. Teachers’ practice of storytelling to vocabulary teaching to very young learners
• 4.2. Teachers’ perceptions of storytelling application for vocabulary teaching
• 4.3. Discussions of the results
• 4.3.1. Research question 1: How do teachers apply storytelling to teach vocabulary in a VYLs class?
• 4.3.2. Research question 2: What are the differences between Vietnamese teachers’ and foreign teachers’ reported practice?
• 4.3.3. Research question 3: What are the teachers’ perceptions towards the application of storytelling to vocabulary teaching in the VYLs class?
• 4.3.4. Research question 4: What are the differences between Vietnamese teachers’ and foreign teachers’ perceptions of the effectiveness and difficulties of storytelling application?
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION, SUGGESTIONS AND RECOMMENDATIONS
• 5.1. Limitations of the study
• 5.2. Recommendations for future research
• LIST OF ABBRIVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES

I. Tổng Quan Về Nhận Thức Của Giáo Viên Về Kể Chuyện Tại VUS

Việc học từ vựng là một phần quan trọng trong quá trình học ngôn ngữ, ảnh hưởng đến trình độ ngôn ngữ của người học. Wilkins (1972) khẳng định vai trò trung tâm của từ vựng trong giao tiếp. Tuy nhiên, việc học từ vựng bao gồm nhiều khó khăn có thể xuất phát từ các yếu tố khác biệt. Cách thức từ được tiếp thu trong quá trình học ngôn ngữ thứ hai khác với quá trình tiếp thu ngôn ngữ thứ nhất. Người học ngôn ngữ thứ hai cần một lượng lớn từ vựng để vượt qua ngưỡng của ngôn ngữ thứ hai và điều này có thể đòi hỏi cả việc học có chủ ý và ngẫu nhiên. Việc giảng dạy từ vựng cho học sinh không phải là người bản xứ là một thách thức lớn vì có rất nhiều trở ngại phải đối mặt. Giáo viên cần có phương pháp giảng dạy phù hợp để mang lại những bài học từ vựng hiệu quả vì những học sinh này đều có những đặc điểm riêng khi xem xét việc học ngôn ngữ thứ hai.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Kể Chuyện Trong Giảng Dạy Từ Vựng

Kể chuyện là một công cụ hữu ích để dạy từ vựng tiếng Anh, đặc biệt là cho trẻ nhỏ. Trẻ em có xu hướng tham gia học tập tích cực hơn khi lặp lại, thực hành các bài hát và tham gia kể chuyện. Ứng dụng kể chuyện trong giảng dạy ngôn ngữ là một phương pháp giảng dạy hấp dẫn cho cả giáo viên và học sinh, cung cấp cho họ những bối cảnh phong phú, nơi việc dạy và học diễn ra. Từ góc độ của học sinh, phương pháp giảng dạy giáo dục này mang lại lợi ích cho người học ngôn ngữ về mặt thúc đẩy động lực và thái độ trong học tập, đồng thời phát triển kiến thức và kỹ năng ngôn ngữ của họ thông qua các tương tác chuyên sâu.

1.2. Vai Trò Của Giáo Viên VUS Trong Ứng Dụng Kể Chuyện

Thực hành kể chuyện của giáo viên được cho là có tác động lớn đến sự tham gia của người học cùng với thành tích học tập, nhấn mạnh vai trò quan trọng của giáo viên trong môi trường giáo dục này. Theo Wright và Wright (1987), tất cả giáo viên trong lớp học đều có hai vai trò chính: khía cạnh xã hội của việc giảng dạy, đề cập đến việc tạo ra các điều kiện học tập cho người học và khía cạnh định hướng nhiệm vụ của việc giảng dạy cho biết quá trình truyền đạt kiến thức cho người học. Để cân bằng hai khía cạnh này trong lớp học, đặc biệt là lớp học của trẻ nhỏ, giáo viên phải nỗ lực và thực hành rất nhiều. Trong bài học kể chuyện với trẻ nhỏ, vai trò của giáo viên ngày càng trở nên quan trọng hơn vì cách họ thực hiện bài học có thể ảnh hưởng trực tiếp đến thành tích của học sinh.

II. Thách Thức Vấn Đề Giáo Viên VUS Dạy Từ Vựng Bằng Kể Chuyện

Mặc dù kể chuyện mang lại nhiều lợi ích, nhưng việc áp dụng nó trong giảng dạy từ vựng cho trẻ nhỏ cũng đặt ra nhiều thách thức. Các vấn đề có thể phát sinh từ giáo viên, học sinh, tài liệu và các yếu tố khác. Ví dụ, việc thu hút sự chú ý của trẻ nhỏ trong một thời gian dài có thể là một nhiệm vụ khó khăn. Giáo viên cần cung cấp một loạt các hoạt động giảng dạy khác nhau để giữ cho trẻ tập trung vào bài học mà không cảm thấy nhàm chán. Ngoài ra, việc lựa chọn câu chuyện phù hợp và điều chỉnh nó cho phù hợp với trình độ của học sinh cũng là một thách thức.

2.1. Khó Khăn Từ Giáo Viên Khi Sử Dụng Phương Pháp Kể Chuyện

Giáo viên có thể gặp khó khăn trong việc tìm kiếm các câu chuyện phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh. Họ cũng có thể cảm thấy thiếu tự tin vào kỹ năng kể chuyện của mình. Ngoài ra, việc chuẩn bị và quản lý các hoạt động liên quan đến kể chuyện có thể tốn nhiều thời gian và công sức. Theo nghiên cứu của Huong và Yeo (2016), một số hội thảo và hội nghị chuyên đề chia sẻ kinh nghiệm và đào tạo về ứng dụng kể chuyện ở Việt Nam dường như không thực tế đối với giáo viên.

2.2. Khó Khăn Từ Học Sinh Trong Lớp Học Kể Chuyện

Trẻ nhỏ có thể dễ bị mất tập trung và khó kiểm soát. Một số học sinh có thể cảm thấy ngại ngùng khi tham gia vào các hoạt động kể chuyện. Ngoài ra, sự khác biệt về trình độ ngôn ngữ và khả năng tiếp thu của học sinh cũng có thể gây khó khăn cho giáo viên trong việc điều chỉnh bài giảng. Theo Bui (2019), thực hành kể chuyện hiện tại, thường được thực hiện một cách máy móc, tập trung vào việc tạo ra các hình thức ngôn ngữ có thể chặn thực hành giao tiếp.

III. Phương Pháp Kể Chuyện Hiệu Quả Kinh Nghiệm Giảng Dạy Tại VUS

Để vượt qua những thách thức này, giáo viên cần áp dụng các phương pháp kể chuyện hiệu quả. Điều này bao gồm việc lựa chọn các câu chuyện hấp dẫn, sử dụng các kỹ thuật kể chuyện sáng tạo, và tạo ra một môi trường học tập tương tác. Giáo viên cũng cần linh hoạt điều chỉnh bài giảng để đáp ứng nhu cầu của từng học sinh. Việc sử dụng các công cụ hỗ trợ như hình ảnh, âm thanh và video cũng có thể giúp tăng cường sự hứng thú và hiểu biết của học sinh.

3.1. Lựa Chọn Câu Chuyện Phù Hợp Với Trình Độ Học Sinh

Việc lựa chọn câu chuyện phù hợp là rất quan trọng để đảm bảo rằng học sinh có thể hiểu và tham gia vào bài học. Giáo viên nên chọn các câu chuyện có nội dung đơn giản, từ vựng quen thuộc và hình ảnh minh họa rõ ràng. Các câu chuyện cũng nên liên quan đến kinh nghiệm và sở thích của học sinh để tăng cường sự hứng thú. Giáo viên có thể tham khảo các nguồn tài liệu khác nhau để tìm kiếm các câu chuyện phù hợp, bao gồm sách, truyện tranh, video và các trang web giáo dục.

3.2. Sử Dụng Kỹ Thuật Kể Chuyện Sáng Tạo Để Tạo Hứng Thú

Để thu hút sự chú ý của học sinh, giáo viên nên sử dụng các kỹ thuật kể chuyện sáng tạo. Điều này có thể bao gồm việc sử dụng giọng điệu khác nhau, biểu cảm khuôn mặt và cử chỉ cơ thể. Giáo viên cũng có thể sử dụng các đạo cụ và trang phục để làm cho câu chuyện trở nên sống động hơn. Ngoài ra, việc khuyến khích học sinh tham gia vào việc kể chuyện bằng cách đặt câu hỏi, yêu cầu họ lặp lại các từ và cụm từ, hoặc cho họ đóng vai các nhân vật trong câu chuyện cũng có thể giúp tăng cường sự tương tác và hiểu biết.

3.3. Tạo Môi Trường Học Tập Tương Tác Để Phát Triển Từ Vựng

Môi trường học tập tương tác là rất quan trọng để giúp học sinh phát triển từ vựng. Giáo viên nên khuyến khích học sinh đặt câu hỏi, chia sẻ ý kiến và tham gia vào các hoạt động nhóm. Việc sử dụng các trò chơi và hoạt động thực hành cũng có thể giúp học sinh củng cố kiến thức và sử dụng từ vựng một cách tự tin. Ngoài ra, việc cung cấp cho học sinh các cơ hội để sử dụng từ vựng trong các tình huống thực tế, chẳng hạn như thông qua các bài tập viết và nói, cũng có thể giúp họ ghi nhớ và sử dụng từ vựng một cách hiệu quả.

IV. Đánh Giá Của Giáo Viên Về Hiệu Quả Kể Chuyện Tại VUS

Nghiên cứu này nhằm mục đích khám phá nhận thức của giáo viên về việc sử dụng kể chuyện để dạy từ vựng trong lớp học dành cho người học rất trẻ. Đặc biệt, nghiên cứu này nhằm mục đích điều tra (1) thực hành kể chuyện được báo cáo của giáo viên trong giảng dạy từ vựng trong các lớp VYL (2) sự khác biệt giữa thực hành kể chuyện được báo cáo của giáo viên Việt Nam và giáo viên nước ngoài (3) nhận thức của giáo viên về ứng dụng kể chuyện bao gồm hiệu quả và thách thức trong các lớp VYL của họ (4) sự khác biệt giữa nhận thức của giáo viên Việt Nam và giáo viên nước ngoài về kể chuyện.

4.1. Lợi Ích Của Kể Chuyện Trong Giảng Dạy Từ Vựng Theo Giáo Viên

Hầu hết giáo viên đánh giá cao những lợi ích của việc thực hành này đối với việc dạy và học từ vựng, học sinh được cho là lý do chính gây ra nhiều thách thức nhất trong bài học này. Ngoài ra, không có sự khác biệt đáng kể nào được tìm thấy giữa hai nhóm giáo viên về cả thực hành và nhận thức được báo cáo. Kết quả của Kent (2004) và Sneddon (2008), trẻ em có xu hướng tham gia học tập tích cực hơn khi lặp lại, thực hành các bài hát và tham gia kể chuyện.

4.2. Thách Thức Khi Kể Chuyện Trong Lớp Học VYL Theo Giáo Viên

Trong bài học kể chuyện với trẻ nhỏ, vai trò của giáo viên ngày càng trở nên quan trọng hơn vì cách họ thực hiện bài học có thể ảnh hưởng trực tiếp đến thành tích của học sinh. Do đó, thực hành trên lớp của giáo viên và suy nghĩ của họ về các phương pháp giảng dạy có tầm quan trọng hàng đầu khi xem xét quá trình dạy và học. Từ quan điểm rộng hơn, có một số nghiên cứu thử nghiệm khám phá khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh thông qua ứng dụng kể chuyện trong giảng dạy ngôn ngữ (Nguyen, 2018; Pham, 2017).

V. Kết Luận Đề Xuất Nâng Cao Kỹ Năng Kể Chuyện Tại VUS

Nghiên cứu này cung cấp cái nhìn sâu sắc về nhận thức và thực hành của giáo viên về việc sử dụng kể chuyện trong giảng dạy từ vựng cho trẻ nhỏ tại VUS. Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để phát triển các chương trình đào tạo và hỗ trợ giáo viên, giúp họ nâng cao kỹ năng kể chuyện và áp dụng phương pháp này một cách hiệu quả hơn trong lớp học. Ngoài ra, nghiên cứu này cũng có thể cung cấp thông tin cho các nhà quản lý giáo dục và nhà hoạch định chính sách về tầm quan trọng của việc hỗ trợ giáo viên trong việc sử dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo.

5.1. Hạn Chế Của Nghiên Cứu Về Nhận Thức Của Giáo Viên

Nghiên cứu này có một số hạn chế. Thứ nhất, quy mô mẫu nhỏ có thể hạn chế khả năng khái quát hóa kết quả. Thứ hai, nghiên cứu này chỉ tập trung vào nhận thức và thực hành của giáo viên, mà không xem xét đến quan điểm của học sinh. Thứ ba, nghiên cứu này chỉ được thực hiện tại một trung tâm Anh ngữ duy nhất, do đó kết quả có thể không áp dụng được cho các trung tâm khác.

5.2. Đề Xuất Cho Nghiên Cứu Tương Lai Về Ứng Dụng Kể Chuyện

Các nghiên cứu trong tương lai nên xem xét đến quan điểm của học sinh về việc sử dụng kể chuyện trong giảng dạy từ vựng. Các nghiên cứu cũng nên được thực hiện tại nhiều trung tâm Anh ngữ khác nhau để tăng cường khả năng khái quát hóa kết quả. Ngoài ra, các nghiên cứu nên tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các chương trình đào tạo và hỗ trợ giáo viên về kỹ năng kể chuyện.