Nghiên cứu mối quan hệ giữa kiến thức, niềm tin và thực hành kỹ thuật dạy từ vựng của giáo viên

Tài liệu nghiên cứu Nghiên cứu êề mối liên hệ giữa kiến thức nhận thức và thực ha hành của giáo viên đối với các kỹ, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu

• Tác giả: Phan Thị Thu Hà
• Người hướng dẫn: TS. Phạm Hồng Anh
• Trường học: Đại Học Huế
• Chuyên ngành: Lý Luận Và Phương Pháp Dạy Học
• Đề tài: Nghiên Cứu Về Mối Liên Hệ Giữa Kiến Thức, Nhận Thức Và Thực Hành Của Giáo Viên Đối Với Các Kĩ Thuật Dạy Từ Vựng Của Một Số Giáo Viên Tại Một Số Trường Tiểu Học A Lưới
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Huế

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF CHARTS
• 1. CHAPTER I: INTRODUCTION
• 1.1. Background of the Study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Structure of the study
• 2. CHAPTER II: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Introduction
• 2.2. The Teaching of English to Young Learners
• 2.3. Teachers’ knowledge in vocabulary teaching techniques
• 2.3.1. Showing actual objects or models
• 2.3.2. Using demonstrations and showing pictures
• 2.3.3. Teaching words in context
• 2.3.4. Using associated vocabulary
• 2.3.5. Using morphological analysis of words
• 2.3.6. Using words often confused
• 2.3.7. Using word map
• 2.3.8. Reading the word
• 2.3.9. Using series, scales, systems
• 2.4. Teachers’ belief in vocabulary teaching techniques
• 2.5. Teachers’ belief in language teaching techniques
• 2.6. Teachers’ practice in vocabulary teaching techniques
• 3. CHAPTER III: METHODOLOGY
• 3.1. Research site and context
• 3.2. Procedure of data analysis
• 3.3. Data analysis methods
• 3.4. Data analysis procedures
• 4. CHAPTER IV: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Teachers’ knowledge about vocabulary teaching techniques
• 4.2. Teachers’ belief about the usefulness of vocabulary teaching techniques
• 4.3. Teachers’ use of vocabulary teaching techniques
• 4.4. Research question 1: Is there a linear relationship of teachers’ knowledge, teachers’ belief and teachers’ practice of vocabulary teaching techniques? How is the relationship presented in reality?
• 4.5. Research question 2: What other factors apart from teachers’ knowledge, teachers’ belief influence teachers’ practice?
• 5. CHAPTER V: CONCLUSION AND SUGGESTIONS
• 5.1. Summary of findings
• 5.2. A linear relationship of teachers’ knowledge, belief, and practice of vocabulary teaching techniques
• 5.3. Other factors apart from teachers’ knowledge, teachers’ belief influence teachers’ practice of vocabulary teaching techniques
• 5.4. For future researchers
• LIST OF CHARTS

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Dạy Từ Vựng Tiểu Học A Lưới

Nghiên cứu mối liên hệ kiến thức niềm tin thực hành trong dạy từ vựng là chủ đề quan trọng. David Wilkins (1972) nhấn mạnh tầm quan trọng của từ vựng trong giao tiếp. Từ vựng là nền tảng vững chắc để học tiếng Anh cho trẻ em, là kỹ năng cần thiết để làm chủ trước khi tiếp thu các kỹ năng khác như nghe, nói, đọc và viết. Do đó, việc nghiên cứu cách giáo viên tiểu học tiếp cận dạy từ vựng là vô cùng quan trọng, đặc biệt tại các vùng khó khăn như A Lưới. Nghiên cứu này tìm hiểu về kiến thức giáo viên, niềm tin giáo viên và thực hành dạy từ vựng của họ.

1.1. Tầm quan trọng của từ vựng trong học tiếng Anh

Từ vựng đóng vai trò then chốt trong việc phát triển kỹ năng ngôn ngữ. Richards và Renandya (2002) khẳng định từ vựng là cốt lõi của năng lực ngôn ngữ, ảnh hưởng trực tiếp đến khả năng nói, nghe, đọc và viết. Thiếu từ vựng, học sinh gặp khó khăn trong việc hiểu nội dung, diễn đạt ý kiến và giao tiếp hiệu quả. Do đó, cần có phương pháp phát triển từ vựng cho học sinh tiểu học hiệu quả.

1.2. Bối cảnh dạy từ vựng tại trường tiểu học A Lưới

Việc dạy từ vựng tại các trường tiểu học A Lưới đối diện với nhiều thách thức. Nghiên cứu này tập trung vào việc tìm hiểu thực trạng dạy từ vựng tiểu học tại đây, bao gồm kiến thức giáo viên, niềm tin giáo viên, và các yếu tố ảnh hưởng đến thực hành dạy từ vựng. Điều này giúp đưa ra các giải pháp nâng cao năng lực giáo viên tiểu học.

II. Thách Thức Thiếu Hụt Kỹ Năng Dạy Từ Vựng Hiệu Quả

Nhiều giáo viên tiểu học còn thiếu hụt về kiến thức dạy từ vựng, dẫn đến việc áp dụng các phương pháp dạy từ vựng chưa hiệu quả. Việc sử dụng phương pháp dịch nghĩa trực tiếp thay vì tạo ngữ cảnh giúp học sinh hiểu và ghi nhớ từ vựng là một vấn đề cần khắc phục. Cần có các chương trình đào tạo và bồi dưỡng giáo viên để nâng cao kỹ thuật dạy từ vựng hiệu quả, đặc biệt ở các vùng khó khăn như A Lưới.

2.1. Hạn chế trong kiến thức giáo viên về kỹ thuật dạy từ vựng

Một số giáo viên có thể chưa nắm vững các kỹ thuật dạy từ vựng hiện đại và hiệu quả. Điều này dẫn đến việc sử dụng các phương pháp truyền thống, ít tương tác và khó thu hút học sinh. Cần có các chương trình đánh giá kiến thức giáo viên và cung cấp các khóa đào tạo phù hợp.

2.2. Niềm tin ảnh hưởng đến thực hành dạy từ vựng như thế nào

Niềm tin giáo viên về vai trò của từ vựng và kỹ thuật dạy từ vựng cũng ảnh hưởng đến thực hành của họ. Nếu giáo viên không tin rằng một phương pháp cụ thể là hiệu quả, họ sẽ ít có khả năng áp dụng nó trong lớp học. Cần thay đổi niềm tin bằng cách cung cấp bằng chứng về hiệu quả của các phương pháp mới.

III. Cách Tác Động Kiến Thức Ảnh Hưởng Đến Thực Hành Dạy Từ Vựng

Kiến thức giáo viên về từ vựng, bao gồm ngữ nghĩa, cách sử dụng, và các kỹ thuật dạy, tác động trực tiếp đến thực hành dạy từ vựng. Giáo viên có kiến thức sâu rộng sẽ có khả năng lựa chọn và áp dụng các phương pháp dạy phù hợp với trình độ và nhu cầu của học sinh. Việc đánh giá kiến thức giáo viên là bước quan trọng để xác định nhu cầu nâng cao năng lực.

3.1. Mối tương quan giữa kiến thức về từ vựng và hiệu quả dạy từ vựng

Giáo viên có kiến thức về từ vựng phong phú, nắm vững các khía cạnh ngữ nghĩa, ngữ pháp và cách sử dụng khác nhau của từ, sẽ có khả năng truyền đạt kiến thức cho học sinh một cách rõ ràng và chính xác, từ đó nâng cao hiệu quả dạy từ vựng. Đồng thời giúp học sinh phát triển từ vựng cho học sinh tiểu học.

3.2. Tác động của kiến thức về phương pháp dạy từ vựng đến lớp học

Kiến thức về các phương pháp dạy từ vựng hiện đại giúp giáo viên thiết kế các bài học thú vị và hiệu quả, khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh. Việc áp dụng đa dạng các kỹ thuật như trò chơi, hình ảnh, và ngữ cảnh giúp học sinh ghi nhớ từ vựng lâu hơn.

IV. Phương Pháp Niềm Tin Giáo Viên Định Hình Kỹ Thuật Dạy Từ Vựng

Niềm tin giáo viên về vai trò của từ vựng và kỹ thuật dạy từ vựng ảnh hưởng sâu sắc đến lựa chọn và áp dụng các phương pháp trong lớp học. Niềm tin tích cực về hiệu quả của một kỹ thuật cụ thể sẽ thúc đẩy giáo viên sử dụng nó thường xuyên và sáng tạo. Cần thay đổi những niềm tin sai lệch và khuyến khích niềm tin vào các phương pháp đổi mới.

4.1. Niềm tin về tầm quan trọng của từ vựng trong giao tiếp

Nếu giáo viên tin rằng từ vựng là yếu tố then chốt trong giao tiếp, họ sẽ dành nhiều thời gian và nỗ lực hơn cho việc dạy từ vựng. Họ cũng sẽ khuyến khích học sinh sử dụng từ vựng mới học trong các hoạt động giao tiếp thực tế.

4.2. Tác động của niềm tin vào các kỹ thuật dạy từ vựng cụ thể

Nếu giáo viên tin rằng việc sử dụng hình ảnh là một kỹ thuật hiệu quả, họ sẽ tích cực sử dụng hình ảnh trong các bài học từ vựng. Ngược lại, nếu họ nghi ngờ hiệu quả của kỹ thuật này, họ sẽ ít sử dụng nó hơn. Việc chia sẻ kinh nghiệm và bằng chứng về hiệu quả của các kỹ thuật khác nhau có thể giúp thay đổi niềm tin.

V. Ứng Dụng Đánh Giá Thực Hành Dạy Từ Vựng Tại A Lưới

Nghiên cứu này đánh giá thực hành dạy từ vựng của giáo viên tại các trường tiểu học A Lưới thông qua khảo sát và phỏng vấn. Kết quả cho thấy có sự khác biệt giữa kiến thức, niềm tin và thực hành của giáo viên. Nhiều giáo viên có kiến thức tốt và niềm tin tích cực, nhưng thực hành lại chưa hiệu quả do nhiều yếu tố khác. Cần có các biện pháp hỗ trợ để giúp giáo viên áp dụng kiến thức và niềm tin vào thực tế giảng dạy.

5.1. Đánh giá thực trạng sử dụng các kỹ thuật dạy từ vựng

Nghiên cứu xem xét việc sử dụng các kỹ thuật dạy từ vựng khác nhau trong lớp học, bao gồm cả các kỹ thuật truyền thống và hiện đại. Phân tích tần suất sử dụng, hiệu quả và những khó khăn mà giáo viên gặp phải khi áp dụng các kỹ thuật này.

5.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến thực hành dạy từ vựng tại A Lưới

Nghiên cứu xác định các yếu tố ảnh hưởng đến thực hành dạy từ vựng của giáo viên tại A Lưới, bao gồm điều kiện cơ sở vật chất, trình độ học sinh, và áp lực từ chương trình học. Từ đó, đưa ra các giải pháp phù hợp với bối cảnh địa phương.

VI. Kết Luận Nâng Cao Chất Lượng Dạy Từ Vựng Tiểu Học

Nghiên cứu này nhấn mạnh sự cần thiết phải nâng cao kiến thức, củng cố niềm tin và cải thiện thực hành của giáo viên tiểu học trong dạy từ vựng. Cần có các chương trình đào tạo, bồi dưỡng và hỗ trợ thường xuyên để giúp giáo viên áp dụng các kỹ thuật dạy từ vựng hiệu quả. Việc đổi mới phương pháp dạy từ vựng là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục.

6.1. Đề xuất giải pháp cải thiện kiến thức và niềm tin của giáo viên

Đề xuất các giải pháp như tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo chuyên đề về dạy từ vựng, cung cấp tài liệu tham khảo và chia sẻ kinh nghiệm giữa các giáo viên. Khuyến khích giáo viên tham gia các khóa học nâng cao năng lực giáo viên tiểu học và tìm hiểu về các nghiên cứu sư phạm ứng dụng.

6.2. Định hướng nghiên cứu tiếp theo về mô hình dạy từ vựng

Đề xuất các hướng nghiên cứu tiếp theo như phát triển mô hình dạy từ vựng phù hợp với bối cảnh trường tiểu học A Lưới, nghiên cứu về ảnh hưởng của văn hóa và ngôn ngữ địa phương đến việc học từ vựng của học sinh, và đánh giá hiệu quả của các chương trình can thiệp dạy từ vựng.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc giảng dạy từ vựng tiếng Anh cho học sinh tiểu học đóng vai trò then chốt trong việc phát triển năng lực ngôn ngữ toàn diện. Theo một nghiên cứu tại một số trường tiểu học ở huyện A Lưới, tỉnh Thừa Thiên Huế, có khoảng 80,7% giáo viên tiếng Anh tại đây có kiến thức về các kỹ thuật dạy từ vựng, tuy nhiên chỉ 68,3% tin tưởng vào tính hiệu quả của các kỹ thuật này trong thực tế giảng dạy. Mục tiêu nghiên cứu nhằm khảo sát mối quan hệ giữa kiến thức, nhận thức (niềm tin) và thực hành của giáo viên về các kỹ thuật dạy từ vựng, đồng thời xác định các yếu tố khác ảnh hưởng đến thực hành giảng dạy từ vựng. Nghiên cứu được thực hiện trong năm học 2015-2016 tại các trường tiểu học ở huyện A Lưới, một vùng miền núi còn nhiều khó khăn về cơ sở vật chất và đa dạng dân tộc với 5 nhóm chính. Ý nghĩa của nghiên cứu nằm ở việc cung cấp dữ liệu thực tiễn giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy từ vựng tiếng Anh cho học sinh tiểu học, góp phần cải thiện chất lượng học tập ngoại ngữ trong bối cảnh giáo dục vùng sâu vùng xa.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về kiến thức, niềm tin và thực hành của giáo viên trong giảng dạy ngôn ngữ, đặc biệt tập trung vào kỹ thuật dạy từ vựng. Lý thuyết về sự khác biệt giữa tiếp thu ngôn ngữ (acquisition) và học ngôn ngữ (learning) của Krashen và Terrell (1983) được áp dụng để hiểu cách trẻ em tiếp nhận từ vựng. Các khái niệm chính bao gồm:

• Kiến thức giáo viên: Bao gồm kiến thức chuyên môn về kỹ thuật dạy từ vựng như sử dụng vật thật, tranh ảnh, từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, phân tích hình thái từ, bản đồ từ vựng, v.v.
• Niềm tin giáo viên: Đánh giá mức độ tin tưởng của giáo viên vào tính hiệu quả và tính ứng dụng của các kỹ thuật dạy từ vựng.
• Thực hành giảng dạy: Các kỹ thuật và phương pháp mà giáo viên thực sự áp dụng trong lớp học, chịu ảnh hưởng bởi kiến thức, niềm tin và các yếu tố ngoại cảnh khác như điều kiện cơ sở vật chất, đặc điểm học sinh.

Ngoài ra, mô hình bốn phần của Graves (2000) về phát triển vốn từ vựng (đọc rộng, dạy từ riêng lẻ, dạy chiến lược học từ, và nâng cao nhận thức về từ vựng) cũng được tham khảo để đánh giá thực hành giảng dạy.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp định tính và định lượng. Dữ liệu được thu thập qua:

• Bảng hỏi: Gửi đến 23 giáo viên tiếng Anh đang giảng dạy tại các trường tiểu học huyện A Lưới, gồm 3 phần với tổng cộng 60 câu hỏi dạng Yes/No, tập trung vào kiến thức, niềm tin và thực hành về kỹ thuật dạy từ vựng.
• Phỏng vấn sâu: Thực hiện với 10 giáo viên đã trả lời bảng hỏi nhằm làm rõ hơn các quan điểm và thực tiễn giảng dạy.

Cỡ mẫu được chọn theo phương pháp thuận tiện, dựa trên mối quan hệ công tác của tác giả với các trường. Phân tích dữ liệu định lượng được thực hiện bằng cách tổng hợp tỷ lệ phần trăm câu trả lời, trong khi dữ liệu định tính từ phỏng vấn được mã hóa và phân loại theo chủ đề. Quá trình nghiên cứu diễn ra trong năm học 2015-2016.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Kiến thức về kỹ thuật dạy từ vựng: Khoảng 80,7% giáo viên có kiến thức về các kỹ thuật dạy từ vựng, trong đó 100% biết và sử dụng các kỹ thuật như sử dụng vật thật, tranh ảnh, vẽ tranh, từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa và đọc từ. Các kỹ thuật như phân tích hình thái từ, bản đồ từ, từ thường bị nhầm lẫn, từ đồng âm chỉ được khoảng 50% giáo viên biết đến.

2. Niềm tin vào tính hiệu quả của kỹ thuật: 68,3% giáo viên tin rằng các kỹ thuật dạy từ vựng là hữu ích. Các kỹ thuật được đánh giá cao nhất (100%) gồm sử dụng vật thật, tranh ảnh, vẽ tranh, chơi trò chơi và đọc từ. Các kỹ thuật như dạy từ trong ngữ cảnh và giải thích nguồn gốc từ (etymology) được hơn 70% giáo viên đánh giá là hữu ích.

3. Thực hành giảng dạy: 100% giáo viên sử dụng các kỹ thuật như sử dụng vật thật, tranh ảnh, vẽ tranh, chơi trò chơi và đọc từ trong lớp học. Các kỹ thuật như dạy từ trong ngữ cảnh được 78,7% giáo viên áp dụng, bản đồ từ 60,9%, phân tích hình thái từ và từ thường bị nhầm lẫn khoảng 34%. Các kỹ thuật như kịch bản hóa, video, thơ ca, thành ngữ được sử dụng ít hơn (khoảng 20-30%).

4. Yếu tố ảnh hưởng khác: Ngoài kiến thức và niềm tin, các yếu tố như điều kiện cơ sở vật chất hạn chế, đặc điểm học sinh đa dân tộc, trình độ tiếng Việt và tiếng Anh của học sinh, áp lực chương trình học và kinh nghiệm thực tế cũng ảnh hưởng đến việc áp dụng kỹ thuật dạy từ vựng.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy mối quan hệ giữa kiến thức, niềm tin và thực hành không hoàn toàn tuyến tính. Mặc dù giáo viên có kiến thức và niềm tin cao về một số kỹ thuật, việc áp dụng thực tế còn chịu ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố ngoại cảnh. Ví dụ, kỹ thuật sử dụng vật thật và tranh ảnh được áp dụng rộng rãi do tính trực quan, dễ chuẩn bị và phù hợp với đặc điểm học sinh tiểu học. Trong khi đó, các kỹ thuật phức tạp hơn như phân tích hình thái từ, bản đồ từ vựng hay sử dụng video ít được áp dụng do hạn chế về thời gian, thiết bị và kỹ năng.

So sánh với các nghiên cứu trước đây, kết quả tương đồng với nhận định của Borg (2003) và Richards & Pennington (1998) về sự ảnh hưởng của bối cảnh và niềm tin đến thực hành giảng dạy. Việc giáo viên tự học hỏi qua internet, đồng nghiệp cũng góp phần nâng cao kiến thức và cải thiện thực hành. Biểu đồ so sánh tỷ lệ áp dụng các kỹ thuật có thể minh họa rõ sự khác biệt giữa kiến thức, niềm tin và thực hành.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo và bồi dưỡng chuyên môn: Tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu về kỹ thuật dạy từ vựng, đặc biệt là các kỹ thuật ít được áp dụng như phân tích hình thái từ, bản đồ từ, sử dụng video. Mục tiêu nâng tỷ lệ áp dụng các kỹ thuật này lên ít nhất 60% trong vòng 1 năm. Chủ thể thực hiện: Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Thừa Thiên Huế phối hợp với các trường đại học sư phạm.

2. Cải thiện cơ sở vật chất và trang thiết bị: Đầu tư trang thiết bị hỗ trợ giảng dạy như máy chiếu, thiết bị nghe nhìn, tranh ảnh, mô hình thực tế để giáo viên dễ dàng áp dụng kỹ thuật đa dạng. Mục tiêu hoàn thành trong 2 năm. Chủ thể thực hiện: UBND huyện A Lưới và các nhà tài trợ.

3. Xây dựng cộng đồng học tập giáo viên: Khuyến khích giáo viên chia sẻ kinh nghiệm, tài liệu và kỹ thuật dạy từ vựng qua các buổi sinh hoạt chuyên môn định kỳ hoặc nhóm trực tuyến. Mục tiêu tăng cường sự hỗ trợ lẫn nhau và cập nhật kiến thức liên tục. Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu các trường tiểu học.

4. Phát triển tài liệu giảng dạy phù hợp: Soạn thảo và cung cấp tài liệu dạy từ vựng phù hợp với đặc điểm học sinh đa dân tộc, có minh họa sinh động, dễ hiểu. Mục tiêu hoàn thiện tài liệu trong 1 năm. Chủ thể thực hiện: Bộ môn tiếng Anh các trường đại học sư phạm và Sở Giáo dục.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tiểu học: Nắm bắt các kỹ thuật dạy từ vựng hiệu quả, nâng cao nhận thức và thực hành giảng dạy phù hợp với đặc điểm học sinh vùng miền núi.

2. Nhà quản lý giáo dục: Hiểu rõ thực trạng và các yếu tố ảnh hưởng đến giảng dạy từ vựng để xây dựng chính sách đào tạo, hỗ trợ giáo viên và đầu tư cơ sở vật chất.

3. Sinh viên sư phạm tiếng Anh: Học hỏi kiến thức lý thuyết và thực tiễn về kỹ thuật dạy từ vựng, chuẩn bị tốt cho công tác giảng dạy sau này.

4. Nhà nghiên cứu giáo dục ngôn ngữ: Tham khảo dữ liệu thực nghiệm về mối quan hệ giữa kiến thức, niềm tin và thực hành của giáo viên trong bối cảnh đặc thù, làm cơ sở cho các nghiên cứu tiếp theo.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao kỹ thuật sử dụng vật thật và tranh ảnh được áp dụng rộng rãi?
   Vì các kỹ thuật này trực quan, dễ chuẩn bị, phù hợp với đặc điểm học sinh tiểu học, giúp học sinh hứng thú và ghi nhớ từ mới nhanh hơn.

2. Có mối quan hệ tuyến tính giữa kiến thức, niềm tin và thực hành của giáo viên không?
   Không hoàn toàn. Mặc dù kiến thức và niềm tin cao, thực hành còn chịu ảnh hưởng bởi điều kiện cơ sở vật chất, đặc điểm học sinh và kinh nghiệm thực tế.

3. Làm thế nào để nâng cao việc áp dụng các kỹ thuật dạy từ vựng phức tạp hơn?
   Cần tổ chức đào tạo chuyên sâu, cải thiện trang thiết bị, xây dựng cộng đồng học tập và phát triển tài liệu phù hợp.

4. Tại sao một số kỹ thuật như bản đồ từ vựng hay phân tích hình thái từ ít được sử dụng?
   Do hạn chế về thời gian, thiết bị hỗ trợ và kỹ năng của giáo viên, cũng như đặc điểm học sinh vùng miền núi.

5. Vai trò của niềm tin giáo viên trong việc áp dụng kỹ thuật dạy từ vựng là gì?
   Niềm tin ảnh hưởng đến quyết định lựa chọn và áp dụng kỹ thuật, giáo viên tin tưởng kỹ thuật nào sẽ có xu hướng sử dụng kỹ thuật đó nhiều hơn.

Kết luận

• Giáo viên tiếng Anh tiểu học tại huyện A Lưới có kiến thức khá tốt về các kỹ thuật dạy từ vựng, đặc biệt là các kỹ thuật trực quan và đơn giản.
• Niềm tin vào tính hiệu quả của các kỹ thuật dạy từ vựng chiếm tỷ lệ khoảng 68,3%, với sự ưu tiên cho các kỹ thuật dễ áp dụng.
• Thực hành giảng dạy chịu ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố, không chỉ kiến thức và niềm tin mà còn điều kiện cơ sở vật chất và đặc điểm học sinh.
• Cần có các giải pháp đồng bộ về đào tạo, trang thiết bị, tài liệu và cộng đồng học tập để nâng cao hiệu quả giảng dạy từ vựng.
• Nghiên cứu mở ra hướng đi cho các nghiên cứu tiếp theo về mối quan hệ giữa kiến thức, niềm tin và thực hành trong giảng dạy ngôn ngữ tại các vùng khó khăn.

Các nhà quản lý giáo dục và giáo viên nên phối hợp triển khai các đề xuất nhằm nâng cao chất lượng dạy từ vựng, đồng thời tiếp tục nghiên cứu mở rộng phạm vi và đối tượng khảo sát để có cái nhìn toàn diện hơn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES ------------ PHAN THI THU HA AN INVESTIGATION INTO THE RELATIONSHIP OF TEACHERS’ KNOWLEDGE, BELIEF, AND PRACTICE OF VOCABULARY TEACHING TECHNIQUES OF TEACHERS IN SOME A LUOI PRIMARY SCHOOLS MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING CODE: 60. PHAM HONG ANH HUE, 2016 i BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ ------------ PHAN THỊ THU HÀ NGHIÊN CỨU VỀ MỐI LIÊN HỆ GIỮA KIẾN THỨC, NHẬN THỨC VÀ THỰC HÀNH CỦA GIÁO VIÊN ĐỐI VỚI CÁC KĨ THUẬT DẠY TỪ VỰNG CỦA MỘT SỐ GIÁO VIÊN TẠI MỘT SỐ TRƢỜNG TIỂU HỌC A LƢỚI LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH MÃ SỐ: 60.11 NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: TS. PHẠM HỒNG ANH HUẾ, 2016 ii STATEMENT OF AUTHORSHIP I hereby acknowledge that this study is mine. The data and findings discussed in the thesis are true, used with permission from associates and have not been published elsewhere.

Date: 07/7/2016 Author PHAN THI THU HA iii ABSTRACT This project aims to find out the relationship of teachers‟ knowledge, belief and practice of vocabulary teaching techniques of teachers in some A Luoi Primary Schools. Qualitative and quantitative approach was used for this study. The research methods consist of questionnaire and follow-up interviews. Questionnaire was given to 23 primary English teachers taught in A Luoi primary schools.

Additionally, interviews were conducted with 10 teachers, who have already answered in questionnaire. The results show that there is not a linear relationship of teachers‟ knowledge, belief and practice of vocabulary teaching techniques because teachers‟ practice of vocabulary teaching techniques in classroom is dominated by not only teachers‟ knowledge, teachers‟ belief but remarkably other factors. Based on the findings, it is recommended that the teachers need to raise teachers‟ self-awareness of the impact of vocabulary teaching. The pedagogical issues of vocabulary teaching are to improve themselves in term of their practice in the vocabulary teaching for primary students.

iv Acknowledgements This thesis would not have been possible without the encouragement and whole-hearted assistance of many people. Firstly, I would like to express my deepest to my supervisor, Dr. Pham Hong Anh, whose encouragement, guidance, and support from the initial to the final level has enabled me to overcome many difficulties and develop my research skills. It is an honor for me to extend my special thanks to all the staff, especially, the teaching staff at Hue College of Foreign Languages.

Without their help and encouragement, I would not have accomplished my thesis. Secondly, I owe deeply my family, especially my parents, and my brother, whose continuous encouragement, support, and has helped me pass through insurmountable difficulties during my project. Finally, my sincere thanks go to my peer students in the MA in the Theory and Methodology of English Language Teaching course in the academic year 2014-2016. The data collection for my research paper would not have been impossible without the support of the primary teachers at A Luoi.

I thus owe them a great deal. v TABLE OF CONTENTS Contents Pages SUB COVER PAGE. i STATEMENT OF AUTHORSHIP. v TABLE OF CONTENTS.

vi LIST OF CHARTS. ix CHAPTER I - INTRODUCTION. Background of the Study. Aims of the study.

Scope of the study. Significance of the study. Structure of the study. 6 CHAPTER II - LITERATURE REVIEW.

The Teaching of English to Young Learners. Teachers‟ knowledge in vocabulary teaching techniques. Showing actual objects or models. Using demonstrations and showing pictures.

Teaching words in context. Using associated vocabulary. Using morphological analysis of words. Using words often confused.

Using word map. Reading the word. Using series, scales, systems. Teachers‟ belief in vocabulary teaching techniques.

Teachers‟ belief in language teaching techniques. Teachers‟ belief in vocabulary teaching techniques. Teachers‟ practice in vocabulary teaching techniques. 22 CHAPTER III - METHODOLOGY.

Research site and context. Procedure of data analysis. Data analysis methods. Data analysis procedures.

30 CHAPTER IV- FINDINGS AND DISCUSSION. Teachers‟ knowledge about vocabulary teaching techniques. Teachers‟ belief about the usefulness of vocabulary teaching techniques. Teachers‟ use of vocabulary teaching techniques.

Research question 1: Is there a linear relationship of teachers‟ knowledge, teachers‟ belief and teachers‟ practice of vocabulary teaching techniques? How is the relationship presented in reality?. Research question 2: What other factors apart from teachers‟ knowledge, teachers‟ belief influence teachers‟ practice?. 48 CHAPTER V - CONCLUSION AND SUGGESTIONS. Summary of findings.

A linear relationship of teachers‟ knowledge, belief, and practice of vocabulary teaching techniques. Other factors apart from teachers‟ knowledge, teachers‟ belief influence teachers‟ practice of vocabulary teaching techniques. For future researchers. 56 viii LIST OF CHARTS Chart 4.1: Teachers‟ knowledge about vocabulary teaching techniques in general .2: Teachers‟ knowledge about vocabulary teaching techniques in particular.3 Teachers‟ belief about the usefulness of vocabulary teaching technique in general .4 Teachers‟ belief about the usefulness of vocabulary teaching technique in particular .5 Teachers‟ use of vocabulary teaching techniques .6 Comparing teachers‟ yes answers to each part of the questionnaire .7 Comparing teachers‟ yes answers to part B, part C, and no answers to part D of the questionnaire.

43 ix CHAPTER I INTRODUCTION 1. Background of the Study As early as the 1970s, research into vocabulary learning began to receive attention and gain development in the field of language teaching. British linguist David Wilkins (1972) stated, “While without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.” Moreover, vocabulary is the solid foundation to learn English for children. It is a primary skill which should be mastered by the children before they acquire another language skill, such as listening, speaking, reading, and writing.

It means that vocabulary plays an important role in communication both in spoken and written. Richards and Renandya (2002, p.255) say, “Vocabulary is a core component of language proficiency and provides much of the basis for how well learners speak, listen, read, and write.” So, vocabulary is a main skill which should be mastered by the students to get and understand whole English skill; receptive skill (listening and reading) and productive skill (speaking and writing). The problems may occur when the students do not master the vocabulary well. They will not be able to comprehend the content of the text if they have less vocabulary.

They also cannot speak fluently if their vocabulary is low. Moreover, they cannot write when they want to convey their opinion or ideas. Schmitt and Mc Carthy (1997, p.11) in their book “Vocabulary: Description, Acquisition and Pedagogy” stated that the learners clearly needed to know the 3,000 or so high frequency words of the language. Related to their opinion, the learners are obviously expected to get 3, 000 or more new words, so they will be able to use and practice English.

Thus, it is important apply some vocabulary learning strategies to build students” vocabulary in order that their vocabularies are increased and improved. Vocabulary knowledge is a key component of literacy and language acquisition. Students must have a wide knowledge of vocabulary to comprehend 1 texts and concepts. It is important to note that “vocabulary knowledge is not something that can never be fully mastered; it is something that expands and deepens over the course of a lifetime” (Diamond L.

There are two ways to acquire vocabulary: “incidentally through indirect exposure to words and intentionally through explicit instruction in specific words and word-learning strategies” (Diamond L. Intentionally teaching vocabulary includes teaching specific words and word-learning strategies, as well as showing the words in various contexts. The incidental learning of vocabulary happens when children are “engaged in rich oral-language experiences at home and at school” (Diamond L. Finally, it is also important to help students become conscious of words and their own word learning.

It is highly suggested that teachers do not use direct translation when teaching vocabulary to students learning a second language (Mehta, 2009). It is more helpful to the student to use contexts, key words, images, etcetera to help the students learn the definition and use of new words. The following strategies prove very helpful with ESL students: discovering the definition, context clues, giving antonyms and synonyms, using dramatizations, showing pictures or having the students create drawings and looking at parts of words (Mehta, 2009). Teaching English vocabulary is an important area worthy of effort and investigation.

Recently methodologists and linguists emphasize and recommend teaching vocabulary because of its importance in language teaching. “If language structures make up the skeleton of language, then it is vocabulary that provides the vital organs and the flesh” (Harmer 153). Vocabulary is not a syllabus, i., a list of words that teachers prepare for their learners to memorize and learn by heart. Memorizing may be good and useful as a temporary technique for tests, but not for learning a foreign language.

Language students need to learn vocabulary of the target language in another way. If we are really to teach students what words mean and how they are used, we need to show them being used together in context. Words do not just exist on their own; they live together and they depend upon each other. Therefore, teaching vocabulary correctly is a very important element in 2 language learning.

Correct vocabulary instruction involves vocabulary selection, word knowledge and techniques. In the past, teachers used to select and present vocabulary from concrete to abstract. Words like „door‟, „window‟, „desk‟, etc., which are concrete, used to be taught at beginning levels. However, words like „honesty‟, „beauty‟ etc., which are abstract words, used to be taught at advanced levels because they are not “physically represented” in the learning/teaching environment and are very difficult to explain.

Nowadays methodologists and linguists suggest that teachers can decide and select the words to be taught on the basis of how frequently they are used by speakers of the language. That is, the most commonly used words should be taught first (Harmer 154). We can get information about which words will be most useful for learners of English by looking at frequency counts of vocabulary. Usually a vocabulary count is done by making a list of the words in a particular text or group of texts and counting how often and where they occur.

Some of the more recent counts have used computers to list the words and count their frequency (Nation 18). Besides that, teachers can decide which words are useful and should be taught to their learners on the basis of semantics. This means, that the word is more useful if it covers more things than if it only has one very specific meaning. Furthermore, Nation says that frequency and coverage are not enough to be used when teachers select and prepare a word list for learners of English.

So he suggests other criteria, such as language needs, availability and familiarity, regularity and ease of learning or learning burden. Teachers can help their learners enrich and increase their vocabulary. They can also help the learners to build a new store of words to select from when they want to express themselves. If any learner can handle grammar correctly, that does not mean that he can express him-self fluently unless he has a store of words to select from.

Therefore, teachers are a very important factor in selecting and teaching English vocabulary, and they have to design vocabulary syllabi according to their learners‟ needs. The selection of words which are to be taught to the students is a very important procedure in the language learning process. However, the word selection process doesn‟t mean that the students will be fluent in expressing themselves in English upon learning that list, i., what students need to know regarding vocabulary is the word meaning, the word use, the word formation and the word grammar.