Tác Động Của Phân Nhóm Chủ Đề Đến Nhận Thức Và Sản Xuất Từ Vựng Của Sinh Viên: Nghiên Cứu Đơn Lẻ

Tài liệu nghiên cứu The effect of thematic clustering on students studying vocabulary recognition and production a, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu

• Tác giả: Ngo Nhat Thanh Tra
• Người hướng dẫn: Ms. Le Nguyen Thao Thy (MA.)
• Trường học: Ho Chi Minh City University of Law
• Chuyên ngành: Legal Languages
• Đề tài: Tác Động Của Phân Nhóm Chủ Đề Đến Nhận Thức Và Sản Xuất Từ Vựng Của Sinh Viên
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF FIGURES
• LIST OF TABLES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Statement of purpose
• 1.3. Research hypotheses
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Overview of the thesis chapters
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Relevant theories
• 2.2. Thematic clustering
• 2.3. Schemata theory
• 2.4. Distinctiveness hypothesis
• 3. CHƯƠNG 3: METHOD OF DATA ANALYSIS
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1. Immediate test results
• 4.2. Delayed test results
• 4.2.1. Students’ normal way of vocabulary learning
• 4.2.2. Students’ perception about unrelated clustering
• 4.2.3. Students’ perception about thematic clustering
• 4.3. Students’ perception about unrelated clustering
• 4.4. Students’ perception about thematic clustering
• 4.5. Students’ preference and self-evaluation
• 4.6. Students’ suggestion for classroom use
• 4.7. Studying vocabulary using thematic clustering facilitate students’ vocabulary acquisition
• 4.8. Studying vocabulary using thematic clustering facilitate students’ vocabulary recognition and production
• 4.9. THE HYPOTHESES REVISITED
• 4.10. Implications for teaching English vocabulary and developing materials
• 5. CHƯƠNG 5: LIMITATIONS OF THE STUDY AND RECOMMENDATIONS FOR FUTURE RESEARCH

Tóm tắt

I. Tổng Quan Tác Động Của Phân Nhóm Chủ Đề Lên Từ Vựng

Nghiên cứu về từ vựng luôn là một lĩnh vực trọng tâm trong ngôn ngữ học và sư phạm. Theo Hoshino (2010), từ vựng là nền tảng của ngôn ngữ. Các nghiên cứu gần đây đã chứng minh vai trò quan trọng của nó trong việc giảng dạy và học tập tiếng Anh (Bogaards & Laufer, 2004; Coady & Huckin, 1997; Erten & Tekin, 2008; Read, 2000; Richards & Renandya, 2002). Từ vựng không chỉ đơn thuần là tập hợp các từ, mà còn là chìa khóa để giao tiếp và hiểu biết. Phương pháp phân nhóm chủ đề (thematic clustering) là một trong những cách tiếp cận để nâng cao hiệu quả học từ vựng. Phương pháp này đã thu hút được sự chú ý của nhiều nhà nghiên cứu và giáo viên, đặc biệt là trong bối cảnh dạy và học tiếng Anh như một ngoại ngữ (EFL). Nghiên cứu này sẽ tập trung vào việc đánh giá tác động của phân nhóm chủ đề đến khả năng nhận biết và sản xuất từ vựng của sinh viên, từ đó cung cấp cơ sở khoa học cho việc áp dụng phương pháp này trong thực tiễn giảng dạy.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Từ Vựng Trong Học Tiếng Anh

Willis (1990) nhấn mạnh rằng, dù ngữ pháp rất quan trọng, nhưng "không có từ vựng thì không thể truyền đạt được gì cả" (trang 111). Nation (2006) cũng ước tính rằng một người cần khoảng 8.000 đến 9.000 từ để hiểu được 98% nội dung của một tờ báo hoặc một cuốn tiểu thuyết. Điều này cho thấy sự cần thiết của việc tập trung vào việc phát triển từ vựng trong quá trình học tiếng Anh. Phân nhóm chủ đề là một trong số nhiều phương pháp tiếp cận được sử dụng, bên cạnh các phương pháp khác như phân loại theo ngữ cảnh, phân nhóm ngữ nghĩa và sử dụng mã chuyển đổi. Do đó, việc nghiên cứu sâu hơn về phân nhóm chủ đề là rất cần thiết.

1.2. Giới Thiệu Phương Pháp Phân Nhóm Chủ Đề Thematic Clustering

Phương pháp phân nhóm chủ đề (thematic clustering), theo Gholami và Khezrlou (2013), là tập hợp các từ vựng được liên kết với nhau bởi một chủ đề chung. Các từ này thường thuộc các loại từ khác nhau nhưng cùng tham gia mô tả một tình huống hoặc khái niệm cụ thể. Cách tiếp cận này dựa trên giả thuyết về tính khác biệt (distinctiveness hypothesis), cho rằng việc học các từ có liên quan đến nhau về mặt chủ đề sẽ giúp người học ghi nhớ và sử dụng chúng hiệu quả hơn. Nó giúp liên kết các lexical items một cách có ý nghĩa, tạo ra một mạng lưới kết nối trong bộ nhớ.

II. Thách Thức Vấn Đề Học Từ Vựng Của Sinh Viên Việt Nam EFL

Mặc dù tầm quan trọng của từ vựng là không thể phủ nhận, nhiều sinh viên Việt Nam học tiếng Anh như một ngoại ngữ (EFL) vẫn gặp khó khăn trong việc mở rộng vốn từ vựng của mình. Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng sinh viên Việt Nam thường có vốn từ vựng hạn chế, đặc biệt là trong việc hiểu nghĩa tương đương và các dạng thức khác nhau của từ (Dang, 2020; Nguyen, 2017; Tran, 2013; Vu & Nguyen, 2019). Điều này ảnh hưởng đến khả năng đọc hiểu, viết và giao tiếp của họ. Ngoài ra, các nghiên cứu về phân nhóm chủ đề thường được thực hiện trong bối cảnh tiếng Anh là ngôn ngữ thứ nhất hoặc thứ hai, ít có sự tập trung vào môi trường học tiếng Anh như một ngoại ngữ, đặc biệt là ở Việt Nam. Vì vậy, việc nghiên cứu về phân nhóm chủ đề trong bối cảnh này là rất quan trọng.

2.1. Sự Hạn Chế Về Từ Vựng Của Sinh Viên Việt Nam

Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng nhiều sinh viên Việt Nam gặp khó khăn trong việc học từ vựng tiếng Anh. Họ thường gặp khó khăn trong việc ghi nhớ nghĩa của từ, sử dụng từ đúng ngữ cảnh và nhận biết các dạng thức khác nhau của từ. Điều này có thể là do phương pháp học tập truyền thống tập trung vào ngữ pháp hơn là từ vựng, hoặc do sự thiếu hụt các tài liệu học tập phù hợp với nhu cầu của người học. Mật độ từ khóa này cần được quan tâm trong việc cải thiện kết quả học tập.

2.2. Thiếu Nghiên Cứu Về Phân Nhóm Chủ Đề Trong Môi Trường EFL

Hầu hết các nghiên cứu về phân nhóm chủ đề đều được thực hiện trong bối cảnh người học tiếng Anh là ngôn ngữ thứ nhất hoặc thứ hai. Rất ít nghiên cứu tập trung vào môi trường học tiếng Anh như một ngoại ngữ, đặc biệt là ở Việt Nam. Điều này tạo ra một khoảng trống trong kiến thức về hiệu quả của phương pháp phân nhóm chủ đề đối với sinh viên Việt Nam. Do đó, nghiên cứu này sẽ góp phần lấp đầy khoảng trống này và cung cấp những bằng chứng thực nghiệm về hiệu quả của phương pháp phân nhóm chủ đề trong bối cảnh EFL.

III. Phương Pháp Nghiên Cứu Tác Động Phân Nhóm Chủ Đề Cách Tiếp Cận

Nghiên cứu này sử dụng phương pháp thực nghiệm đơn chủ thể (single-subject experimental design) để đánh giá tác động của phân nhóm chủ đề đến khả năng nhận biết và sản xuất từ vựng của sinh viên. Thiết kế này cho phép theo dõi sự thay đổi trong hiệu suất học từ vựng của từng cá nhân tham gia nghiên cứu. Bên cạnh đó, phỏng vấn sau thử nghiệm sẽ được sử dụng để khám phá thái độ và hành vi của những người tham gia đã trải nghiệm phân nhóm chủ đề. Mục đích là so sánh hiệu quả của việc học từ vựng theo chủ đề so với việc học từ vựng không liên quan. Các kết quả sẽ được phân tích định lượng và định tính để đưa ra kết luận về hiệu quả của phương pháp phân nhóm chủ đề.

3.1. Thiết Kế Nghiên Cứu Đơn Chủ Thể Single Subject Experimental Design

Thiết kế nghiên cứu đơn chủ thể cho phép theo dõi sự thay đổi trong hiệu suất học từ vựng của từng cá nhân tham gia nghiên cứu. Các cá nhân này sẽ được tiếp xúc với cả hai phương pháp học từ vựng: phân nhóm chủ đề và học từ vựng không liên quan. Hiệu suất học từ vựng của họ sẽ được đánh giá trước, trong và sau khi tiếp xúc với từng phương pháp. So sánh kết quả giúp xác định hiệu quả của từng phương pháp.

3.2. Phỏng Vấn Thu Thập Dữ Liệu Định Tính Về Thái Độ

Sau khi hoàn thành thử nghiệm, người tham gia sẽ được phỏng vấn để thu thập thông tin định tính về thái độ và trải nghiệm của họ đối với cả hai phương pháp học từ vựng. Các câu hỏi phỏng vấn sẽ tập trung vào những khía cạnh như mức độ dễ dàng trong việc ghi nhớ và sử dụng từ vựng, sự hứng thú với phương pháp học tập và nhận xét về tính hữu ích của từng phương pháp. Dữ liệu thu thập được sẽ bổ sung cho kết quả định lượng và cung cấp một cái nhìn toàn diện hơn về tác động của phân nhóm chủ đề.

IV. Kết Quả Phân Nhóm Chủ Đề Nâng Cao Nhận Thức Từ Vựng

Các kết quả nghiên cứu cho thấy rằng phân nhóm chủ đề có tác động tích cực đến khả năng nhận biết và sản xuất từ vựng của sinh viên. Sinh viên tham gia nghiên cứu báo cáo rằng họ cảm thấy dễ dàng hơn trong việc ghi nhớ và sử dụng từ vựng khi học theo chủ đề. Kết quả kiểm tra cũng cho thấy rằng sinh viên học từ vựng theo chủ đề có điểm số cao hơn so với sinh viên học từ vựng không liên quan. Những kết quả này ủng hộ giả thuyết về tính khác biệt (distinctiveness hypothesis), cho rằng việc học các từ có liên quan đến nhau về mặt chủ đề sẽ giúp người học ghi nhớ và sử dụng chúng hiệu quả hơn. Đây là một salient keyword cần được ghi nhớ.

4.1. Điểm Số Kiểm Tra Nhận Biết Từ Vựng Tăng Lên

Điểm số kiểm tra nhận biết từ vựng của sinh viên tham gia nghiên cứu cho thấy sự cải thiện đáng kể sau khi học từ vựng theo phương pháp phân nhóm chủ đề. Điều này cho thấy rằng phân nhóm chủ đề giúp sinh viên ghi nhớ nghĩa của từ và nhận biết từ trong các ngữ cảnh khác nhau một cách hiệu quả hơn. Phân tích thống kê cho thấy sự khác biệt giữa điểm số trước và sau khi học là có ý nghĩa thống kê.

4.2. Khả Năng Sản Xuất Từ Vựng Cải Thiện Rõ Rệt

Bên cạnh khả năng nhận biết, khả năng sản xuất từ vựng của sinh viên cũng được cải thiện sau khi học theo phương pháp phân nhóm chủ đề. Sinh viên có thể sử dụng các từ mới học một cách tự tin và chính xác hơn trong các bài tập viết và giao tiếp. Điều này cho thấy rằng phân nhóm chủ đề không chỉ giúp sinh viên ghi nhớ từ mà còn giúp họ sử dụng từ một cách chủ động và sáng tạo hơn.

V. Phân Nhóm Chủ Đề Ứng Dụng Thực Tiễn Đề Xuất Cải Tiến

Nghiên cứu này có nhiều ứng dụng thực tiễn trong việc giảng dạy và học tập từ vựng tiếng Anh. Giáo viên có thể sử dụng phương pháp phân nhóm chủ đề để thiết kế các bài học và hoạt động từ vựng hấp dẫn và hiệu quả hơn. Nhà xuất bản có thể sử dụng kết quả nghiên cứu này để phát triển các tài liệu học tập từ vựng phù hợp với nhu cầu của người học. Sinh viên có thể áp dụng phương pháp phân nhóm chủ đề để tự học từ vựng một cách hiệu quả hơn. Tuy nhiên, cần lưu ý rằng phân nhóm chủ đề không phải là phương pháp duy nhất và phù hợp với tất cả mọi người. Phân nhóm chủ đề cần được kết hợp với các phương pháp khác để đạt được hiệu quả tối ưu.

5.1. Đề Xuất Ứng Dụng Trong Thiết Kế Bài Học Từ Vựng

Giáo viên có thể sử dụng phân nhóm chủ đề để thiết kế các bài học từ vựng hấp dẫn và hiệu quả hơn. Ví dụ, thay vì dạy các từ ngẫu nhiên, giáo viên có thể chọn một chủ đề cụ thể như "du lịch" và dạy các từ liên quan đến chủ đề này như "khách sạn", "vé máy bay", "hành lý", v.v. Giáo viên cũng có thể sử dụng các hoạt động như trò chơi, bài tập nhóm và dự án để giúp sinh viên thực hành sử dụng các từ mới học trong ngữ cảnh thực tế.

5.2. Gợi Ý Phát Triển Tài Liệu Học Tập Từ Vựng Theo Chủ Đề

Nhà xuất bản có thể sử dụng kết quả nghiên cứu này để phát triển các tài liệu học tập từ vựng phù hợp với nhu cầu của người học. Các tài liệu này nên được thiết kế theo chủ đề và cung cấp các bài tập và hoạt động thực hành đa dạng để giúp sinh viên ghi nhớ và sử dụng từ vựng một cách hiệu quả. Ngoài ra, tài liệu cần cung cấp giải thích rõ ràng về nghĩa của từ và các ví dụ minh họa cụ thể.

VI. Kết Luận Ưu Điểm Hướng Nghiên Cứu Phân Nhóm Chủ Đề Tương Lai

Nghiên cứu này đã cung cấp bằng chứng thực nghiệm về hiệu quả của phương pháp phân nhóm chủ đề trong việc nâng cao khả năng nhận biết và sản xuất từ vựng của sinh viên EFL. Kết quả nghiên cứu ủng hộ giả thuyết về tính khác biệt (distinctiveness hypothesis) và cho thấy rằng phân nhóm chủ đề là một phương pháp học từ vựng hiệu quả. Tuy nhiên, cần lưu ý rằng nghiên cứu này có một số hạn chế, chẳng hạn như quy mô mẫu nhỏ. Các nghiên cứu trong tương lai nên tập trung vào việc khắc phục những hạn chế này và khám phá sâu hơn về tác động của phân nhóm chủ đề đến các khía cạnh khác của việc học tiếng Anh. Các salient entities đã được xác định.

6.1. Hạn Chế Của Nghiên Cứu Và Đề Xuất Nghiên Cứu Tiếp Theo

Nghiên cứu này có một số hạn chế cần được khắc phục trong các nghiên cứu tiếp theo. Ví dụ, quy mô mẫu nhỏ có thể ảnh hưởng đến tính tổng quát của kết quả. Các nghiên cứu trong tương lai nên sử dụng quy mô mẫu lớn hơn và đa dạng hơn để đảm bảo rằng kết quả có thể được áp dụng cho nhiều đối tượng khác nhau. Ngoài ra, cần có các nghiên cứu so sánh phân nhóm chủ đề với các phương pháp học từ vựng khác để xác định phương pháp nào hiệu quả nhất.

6.2. Hướng Nghiên Cứu Tương Lai Về Phân Nhóm Chủ Đề

Các nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc khám phá sâu hơn về tác động của phân nhóm chủ đề đến các khía cạnh khác của việc học tiếng Anh, chẳng hạn như khả năng đọc hiểu, viết và giao tiếp. Ngoài ra, cần có các nghiên cứu về cách tích hợp phân nhóm chủ đề vào chương trình giảng dạy tiếng Anh một cách hiệu quả. Nghiên cứu cũng có thể khám phá tác động của yếu tố văn hóa đến hiệu quả của phân nhóm chủ đề.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF LAW FACULTY OF LEGAL LANGUAGES THE EFFECT OF THEMATIC CLUSTERING ON STUDENTS’ STUDYING VOCABULARY RECOGNITION AND PRODUCTION: A SINGLE-SUBJECT STUDY A thesis submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Bachelor of Arts Submitted by Ngo Nhat Thanh Tra Supervised by Ms. Le Nguyen Thao Thy (MA.) Ho Chi Minh City, June 21st, 2023. STATEMENT OF AUTHORSHIP I certify that this thesis entitled “The effect of thematic clustering on students’ studying vocabulary recognition and production: a single-subject study” is my own work. Except where reference is made in the text of the thesis, this thesis does not contain material published elsewhere or extracted in whole or in part from a thesis by which I have qualified for or been awarded another degree or diploma.

No other person’s work has been used without due acknowledgement in the main text of the thesis. This thesis has not been submitted for the award of any degree or diploma in any other tertiary institution. Copyright is owned by the Author of the thesis. Ho Chi Minh City, June 21st, 2023 Ngo Nhat Thanh Tra ii ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my appreciation and deeply-felt words to all those concerned in my thesis.

I would like to express my sincere appreciation and gratitude for my academic supervisor, Ms. Le Nguyen Thao Thy for her endless support and care about my studies throughout the years I have spent at Ho Chi Minh City University of Law. Her informative comments and helpful instructions were a great support for me to complete this thesis. My thanks and appreciations go to WESET English Center for their agreement and non-stop support for me to complete this work.

Also, my gratitude and appreciation go to my IELTS supervisor: Mr. To Minh Dat, my CE supervisors: Mr. Nguyen Hoang Thanh and Ms. Dang Nguyen Nha Uyen at WESET English Center for their supportive and willingness to help me achieve my goals.

My sincere thanks go to my dear students at WESET English Center for their voluntariness and help in collecting the data for this study, without them it would be impossible to complete this thesis. iii ABSTRACT Together with the contrast between interference hypothesis and distinctiveness hypothesis, the decision of whether to teach vocabulary using semantic clustering, thematic clustering or other types of word clustering presents as a controversial matter. Though previous studies have already examined this issue on several perspectives, little or no evidence approached from the viewpoint of non-native speakers of English. Therefore, supporting the distinctiveness hypothesis, the study compares the effect of studying thematic clustering and unrelated clustering vocabulary on memory recognition and retention.

Utilizing experiment research, a single-subject study was conducted on 6 participants throughout the course of studying, testing and interviews. The results emphasized the effectiveness of thematic clustering on vocabulary recognition and production, whilst confirming the participants’ preference and positive attitudes toward this type of clustering. The study, thus, retained the distinctiveness hypothesis effect of presenting and practicing thematically related vocabulary in a non-English speaking classroom environment. Keywords: thematic clustering; vocabulary; recognition; retention.

iv TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP. IV TABLE OF CONTENTS .V LIST OF FIGURES. VIII LIST OF TABLES. IX LIST OF ABBREVIATIONS .1 RATIONALE OF THE STUDY .2 STATEMENT OF PURPOSE .4 SIGNIFICANCE OF THE STUDY .5 OVERVIEW OF THE THESIS CHAPTERS.

5 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW .1 Non-treatment and Treatment Period .2 Pre- and Post-interview .5 METHOD OF DATA ANALYSIS. 25 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS .1 Immediate test results .2 Delayed test results.1 Students’ normal way of vocabulary learning.2 Students’ perception about unrelated clustering.3 Students’ perception about thematic clustering.1 Students’ perception about unrelated clustering.2 Students’ perception about thematic clustering.3 Students’ preference and self-evaluation.4 Students’ suggestion for classroom use. Studying vocabulary using thematic clustering facilitate students’ vocabulary acquisition. Studying vocabulary using thematic clustering facilitate students’ vocabulary recognition and production .1 THE HYPOTHESES REVISITED.2 Implications for teaching English vocabulary and developing materials 42 5.3 LIMITATIONS OF THE STUDY AND RECOMMENDATIONS FOR FUTURE RESEARCH.

68 vii LIST OF FIGURES Figure 4. 27 viii LIST OF TABLES Table 4. 31 ix LIST OF ABBREVIATIONS EFL: English as a Foreign Language ESL: English as a Second Language L1: First language, native language L2: Second language H1: Hypotheses 1 H2: Hypotheses 2 NH1: Null Hypotheses 1 NH2: Null Hypotheses 2 x CHAPTER 1: INTRODUCTION This chapter presents the relevant context revolve the notion of thematic clustering as well as set out the reasons why there is a need to carry out research in this field. The purpose of the research is to compare the effect of thematic versus unrelated clustering on memory recognition and retention.

Also, the significance of the present study will be pinpointed. Finally, an overview of the paper structure will be included.1 Rationale of the study Vocabulary, defined by Hoshino (2010) as the basis of language, has reached its traces of popularity in the field of English language, thus being recognized as an honor visitor in recent pedagogical research (Bogaards & Laufer, 2004; Coady & Huckin, 1997; Erten & Tekin, 2008; Read, 2000; Richards & Renandya, 2002). Since language is supposed to be meaningless without vocabulary (Sarioglu, 2018), it should be the one aspect that receives foremost attention in language teaching (Al Jabri, 2005) and should be pinpointed as a factor facilitating second language learning progress (Zargosh, Karbalaei, & Afraz, 2013). It is clearly stated by Willis (1990) that “without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed” (pp.

111), and Nation (2006) also asserts that the amount of vocabulary needed per person can be up to 8,000 to 9,000 words, equivalent to 98% vocabulary coverage in order to understand a newspaper and a novel. Of the many dimensions of research in this area witnesses a variety of ways to study vocabulary where thematic clustering (Gholami & Khezrlou, 2013; Markman & Hutchinson, 1984; Tinkham, 1997) is one approach beside the other type of word lists, namely taxonomic associate (Markman & Hutchinson, 1984), contextualization (Rahimi, 2014), semantic clustering (Finkbeiner & Nicol, 2003; Hashemi & Gowdasiaei, 2005; Waring, 1997), code-switching and code-mixing (Ayemoni, 2006; Amuda, 1989; Atoye, 1994; Belly, 1976; Bokamba, 1989), to name a few. Supporting the conclusion drawn by several researchers following the distinctiveness hypothesis (Tinkham, 1997, 2000), thematic clustering, according to Gholami and Khezrlou (2013), is the lexical set of vocabulary binding upon a specific schema formed on the basis of the arrangement of groups of words. Tracing back to the situation in Vietnam, empirical investigations reveal that Vietnamese learners have quite limited vocabulary knowledge, especially understanding the equivalent meaning as well as word forms (Dang, 2020; Nguyen, 2017; Tran, 2013; Vu & Nguyen, 2019).

In addition, delve into the field in questions, thematic clustering received most of the empirical attention in a context where English is considered to be the first or second language, and the context of previous research about thematic clustering often carries out on bilingual or monolingual participants (Sarioglu & Yildirim, 2018; Zarei & Adami, 2013; Zarei & Arasteh, 2011). Therefore, regardless of the existence of empirical studies about thematic clustering, there is a lack of concentration in the learning environment where English has its background as a foreign language. Moreover, while previous studies considered thematic clustering only as a minor element beside other lexical categories such as semantic clustering, contextualization, code-mixing, etc. (Belly, 1976; Bokamba, 1989; Gholami & Khezrlou, 2013; Hippner Page, 2000; Smiley & Brown, 1979), with exception given in a few studies (Tinkham, 1997), thematic clustering, standing alone, can have either stronger or weaker impacts that need to be investigated further.

The level of participants, additionally, also raises such a concern. 2 Because previous studies only investigated certain learners, including advanced learners or very young children (Hippner-Page, 2000; Markman & Hutchinson, 1984; Smiley & Brown, 1979; Tinkham, 1997) it is possible that a study about thematic clustering on a different level of learners, for example, elementary or pre-intermediate, comes up with different outcomes. Finally, since empirical studies came up with conclusions solely based on the results of immediate and delayed posttests, the results of those tests are quite fixed in numbers and do not reflect the nature of the phenomenon, i., prove that thematic clustering is effective or ineffective (Alshaikhi, 2011; Hippner-Page, 2000; Hoshino, 2010; Rahmati & Helmiyadi, 2021; Smiley & Brown, 1979). It is clear that all the key reasons as abovementioned reflect the demand for researchers to further investigate the field of thematic clustering; therefore, the current study places thematic clustering as a major categorization and attempts to highlight it by putting thematic clustering next to unrelated clustering to witness the impact of thematic clustering on recognition and retention.

Additionally, by focusing purposely on pre-intermediate level learners of English as a foreign language, the current paper gives insight into the impact of thematic clustering and also delves into the attitudes and behaviours of the students studying thematic clustering approach.2 Statement of purpose This study aims to investigate the effect of thematic clustering on studying vocabulary by utilizing a single-subject experimental design. In particular, the results of the experiment will be used to administrate the effect of thematic clustering on vocabulary learning. In addition, the post-interview will be employed to explore the attitudes and behaviors of participants who experienced thematic clustering.3 Research hypotheses The proposed hypotheses of the study are laid out as follow: H1: Students believe that studying vocabulary using thematic clustering facilitate the process of vocabulary acquisition of students rather than using unrelated clustering. H2: Studying vocabulary using thematic clustering can enhance students’ vocabulary recognition and production.

Also, the null hypotheses are hereby set out: NH1: Students believe that studying vocabulary using thematic clustering hinder the process of vocabulary acquisition of students rather than using unrelated clustering. NH2: Studying vocabulary using thematic clustering cannot enhance students’ vocabulary recognition and production.4 Significance of the study The study will be good use for several purposes. Firstly, this study benefits students who have not come up with a certain method of vocabulary learning or who want to explore different approaches of learning new words. Secondly, for course designers, textbook writers, or teachers, the results of this study can have a beneficial role for those who want to make adaptations, modifications, or even design coursebooks and textbooks using thematic or unrelated approach, as employed in this study, or a combination of both methods.

Finally, this study can be useful for future research that investigates the same issue, i., thematic clustering, within the context of Vietnam or in the context of English as a foreign language.5 Overview of the thesis chapters This study is organized into five chapters. The first chapter sets out the introduction of thematic clustering and raises fundamental points pertaining to the nature of thematic clustering in a pedagogical context, i., within vocabulary study. Chapter two provides relevant theoretical perspectives on thematic clustering and reflects empirical evidence about this field by reporting, summarizing, and analyzing past results. The next chapter deals with issues belonging to the methodology aspect of the result and accounts for the understanding of the research topic as well as the phenomenon.

Chapter four displays the findings of the study and confirms the hypotheses set out earlier. Further discussion of revolving research is also included in this chapter, including a comparison of the current findings with previous conclusions. Finally, chapter five accounts for the final conclusion of the paper, with an informative summary, limitations, and recommendations for future researchers. 5 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW This chapter focuses on both theoretical and empirical issues related to thematic clustering, which is divided into different sections.

The first section regulates relevant theoretical perspectives including the definition, function of thematic clustering and its higher-level concept of schemata theory. This section also presents the overarching theory of the current study, which is distinctiveness hypothesis.