Nghiên cứu về việc sử dụng danh sách từ vựng theo chủ đề cho học sinh tiểu học

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu an investigation into using compilation of theme based lexical lists on students vocabulary, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện pháp

• Tác giả: Trần Thị Hà Thu
• Người hướng dẫn: Dr. Mai Thị Loan
• Trường học: Viet Nam National University, Ha Noi University of Languages & International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Nghiên cứu về việc sử dụng danh sách từ vựng theo chủ đề để cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng cho học sinh tiểu học
• Loại tài liệu: M.A Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• LISTS OF ABBREVIATIONS
• LISTS OF TABLES AND FIGURES
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Aims and objectives of the study
• 1.2. Method of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Structure of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Previous studies on theme-based teaching
• 2.2. Vocabulary in English teaching and learning
• 2.2.1. Definition of vocabulary
• 2.2.2. Types of vocabulary
• 2.2.3. Aspects of vocabulary knowledge
• 2.2.4. The role of vocabulary in English teaching and learning
• 2.3. Teaching English to young learners
• 2.3.1. Characteristics of young learners
• 2.3.2. Teaching English vocabulary to young learners
• 2.4. Methods in vocabulary teaching
• 2.4.1. The Grammar -Translation Method
• 2.4.2. The Direct Method
• 2.4.3. The Audio-Lingual Method
• 2.4.4. Communicative Language Teaching
• 2.5. Compilation of theme-based lexical lists in English vocabulary teaching and learning
• 2.5.1. Theme-based teaching approach
• 2.5.2. Planning vocabulary teaching using compilation of theme-based lexical lists
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. The setting of the study
• 3.2. Data collection instruments
• 3.3. Data collection procedure
• 3.4. Data analysis procedure
• 4. CHAPTER 4: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION
• 4.1. Analysis of test
• 4.2. Analysis of classroom observations
• 4.3. Analysis of questionnaire for students
• 4.4. Limitations and suggestions for further study
• APPENDIX 2: CLASSROOM OBSERVATION CHECKLIST
• APPENDIX 3A: QUESTIONNAIRE (ENGLISH VERSION)
• APPENDIX 4: THE FORMULA OF MEAN, MEDIAN AND STANDARD DEVIATION
• APPENDIX 5: PHIẾU ĐỒNG THUẬN THAM GIA NGHIÊN CỨU

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Từ Vựng Theo Chủ Đề Tiểu Học

Nghiên cứu này tập trung vào việc sử dụng danh sách từ vựng theo chủ đề để cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng cho học sinh tiểu học. Trong bối cảnh toàn cầu hóa và sự phát triển công nghệ, tầm quan trọng của ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh, ngày càng được khẳng định. Tiếng Anh, ngôn ngữ phổ biến nhất, được giảng dạy rộng rãi ở hầu hết các trường học tại Việt Nam. Bên cạnh bốn kỹ năng chính là nghe, nói, đọc, viết, từ vựng đóng vai trò then chốt, không chỉ là công cụ để diễn đạt ý tưởng mà còn là nền tảng để phát triển các kỹ năng khác. Theo Schmitt (2000:55), kiến thức từ vựng là trung tâm của năng lực giao tiếp và quá trình tiếp thu ngôn ngữ thứ hai. Do đó, từ vựng được tích hợp xuyên suốt các bài học trong sách giáo khoa tiếng Anh do Bộ Giáo dục và Đào tạo biên soạn.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Vốn Từ đối với Học Sinh Tiểu Học

Vốn từ phong phú giúp học sinh tiểu học tự tin hơn trong giao tiếp, đọc hiểu và viết lách. Nó cũng tạo nền tảng vững chắc cho việc học các môn học khác, đặc biệt là môn tiếng Anh và môn tiếng Việt. Từ vựng cơ bản là chìa khóa để mở ra thế giới kiến thức rộng lớn cho trẻ em. Việc mở rộng vốn từ cần được chú trọng từ những năm đầu đời.

1.2. Danh Sách Từ Vựng Công Cụ Hỗ Trợ Học Tập Hiệu Quả

Danh sách từ vựng được biên soạn theo chủ đề là một công cụ hữu ích giúp học sinh tiểu học học từ vựng một cách có hệ thống và dễ dàng hơn. Việc phân loại từ vựng theo chủ đề giúp trẻ em liên kết các từ vựng với nhau, tạo ra mạng lưới kiến thức và tăng cường trí nhớ. Phương pháp này đặc biệt hiệu quả đối với học sinh lớp 1, lớp 2, lớp 3, lớp 4 và lớp 5.

II. Thách Thức Ghi Nhớ Từ Vựng Tiếng Anh Của Trẻ Tiểu Học

Việc ghi nhớ từ vựng tiếng Anh là một thách thức đối với nhiều học sinh tiểu học. Các em thường gặp khó khăn trong việc phát âm, viết chính tả và hiểu nghĩa của các từ vựng mới. Hơn nữa, việc sử dụng từ vựng một cách chính xác trong ngữ cảnh cụ thể cũng là một vấn đề. Theo kinh nghiệm của tác giả, việc áp dụng danh sách từ vựng theo chủ đề vẫn chưa được xem xét một cách khoa học, các giáo viên chưa nhận thức rõ về việc dạy từ vựng dựa trên chủ đề xuyên suốt bài học, thúc đẩy tác giả thực hiện nghiên cứu “Nghiên cứu về việc sử dụng danh sách từ vựng theo chủ đề để cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng cho học sinh tiểu học”.

2.1. Khó Khăn Trong Lưu Trữ Thông Tin và Gọi Nhớ Từ Vựng

Nhiều học sinh tiểu học gặp khó khăn trong việc lưu trữ thông tin về từ vựng mới trong trí nhớ dài hạn. Các em có thể học thuộc từ vựng cho bài kiểm tra nhưng lại nhanh chóng quên sau đó. Việc sử dụng các phương pháp học tập thụ động, thiếu tính tương tác và thực hành, cũng góp phần làm giảm khả năng ghi nhớ từ vựng.

2.2. Thiếu Phương Pháp Học Từ Vựng Phù Hợp Với Lứa Tuổi

Nhiều học sinh tiểu học chưa được trang bị các phương pháp học từ vựng hiệu quả và phù hợp với lứa tuổi. Các em có thể chỉ đơn thuần học thuộc lòng từ vựng mà không hiểu rõ nghĩa và cách sử dụng của chúng. Điều này dẫn đến việc học từ vựng trở nên nhàm chán và kém hiệu quả.

III. Phương Pháp Học Từ Vựng Dùng Danh Sách Theo Chủ Đề

Nghiên cứu này đề xuất phương pháp học từ vựng sử dụng danh sách từ vựng theo chủ đề. Phương pháp này giúp học sinh tiểu học tiếp cận từ vựng một cách có hệ thống, liên kết các từ vựng với nhau và tăng cường khả năng ghi nhớ từ vựng. Theo Alptekin, Ercetin và Bayyurt (2007), chương trình học dựa trên chủ đề giúp người học trẻ tuổi phát triển khả năng tiếng Anh tốt hơn so với chương trình ngữ pháp thông thường.

3.1. Cách Xây Dựng Danh Sách Từ Vựng Theo Chủ Đề Hiệu Quả

Để xây dựng danh sách từ vựng theo chủ đề hiệu quả, cần lựa chọn các chủ đề gần gũi, quen thuộc với học sinh tiểu học, ví dụ như: gia đình, trường học, đồ vật, con vật, v.v. Sau đó, liệt kê các từ vựng liên quan đến chủ đề đó, kèm theo hình ảnh minh họa và ví dụ cụ thể. Nên sắp xếp từ vựng theo thứ tự từ dễ đến khó để tạo hứng thú cho học sinh.

3.2. Bí Quyết Dạy Từ Vựng Sáng Tạo Qua Chủ Đề

Giáo viên có thể sử dụng nhiều phương pháp dạy học sáng tạo để giúp học sinh tiểu học học từ vựng theo chủ đề. Ví dụ, có thể tổ chức các trò chơi, hoạt động nhóm, đóng vai, kể chuyện, vẽ tranh, v.v. Điều quan trọng là tạo ra môi trường học tập vui vẻ, thân thiện và khuyến khích học sinh tích cực tham gia.

IV. Bài Tập Từ Vựng Nâng Cao Khả Năng Ứng Dụng Từ Vựng

Việc thực hành bài tập từ vựng là một phần quan trọng trong quá trình học từ vựng. Các bài tập giúp học sinh tiểu học củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ năng sử dụng từ vựng và nâng cao khả năng ứng dụng từ vựng trong ngữ cảnh thực tế. Fathimal (2014) cho rằng việc dạy học theo chủ đề làm tăng hứng thú học tập của học sinh, đặc biệt khi chủ đề được lựa chọn phù hợp.

4.1. Các Dạng Bài Tập Từ Vựng Phù Hợp Cho Tiểu Học

Có nhiều dạng bài tập từ vựng phù hợp cho học sinh tiểu học, ví dụ như: điền vào chỗ trống, nối từ với hình ảnh, chọn đáp án đúng, sắp xếp các chữ cái thành từ có nghĩa, viết câu sử dụng từ vựng đã học, v.v. Nên thiết kế các bài tập có tính thử thách, khuyến khích học sinh tư duy và sáng tạo.

4.2. Ứng Dụng Từ Vựng Trong Giao Tiếp Hàng Ngày

Cần tạo cơ hội cho học sinh tiểu học ứng dụng từ vựng đã học trong giao tiếp hàng ngày. Có thể tổ chức các hoạt động giao tiếp đơn giản, ví dụ như: giới thiệu bản thân, hỏi đáp về gia đình, trường học, v.v. Khuyến khích học sinh sử dụng từ vựng mới khi nói chuyện với bạn bè, thầy cô và người thân.

V. Kết Quả Hiệu Quả Học Tập Khi Dùng Danh Sách Chủ Đề

Nghiên cứu này đánh giá hiệu quả học tập của học sinh tiểu học khi sử dụng danh sách từ vựng theo chủ đề. Kết quả cho thấy rằng phương pháp này giúp học sinh tiểu học ghi nhớ từ vựng tốt hơn, sử dụng từ vựng một cách tự tin hơn và yêu thích môn tiếng Anh hơn. Theo Jiang (2017), mô hình dạy học theo chủ đề có tác động tích cực đến việc cải thiện trình độ ngôn ngữ.

5.1. Phân Tích Số Liệu Về Khả Năng Ghi Nhớ Từ Vựng

Phân tích số liệu từ các bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng phương pháp học từ vựng theo chủ đề cho thấy sự cải thiện đáng kể về khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh tiểu học. Số lượng từ vựng mà các em nhớ được tăng lên, và các em cũng sử dụng từ vựng một cách chính xác hơn.

5.2. Đánh Giá Mức Độ Hứng Thú và Tham Gia Lớp Học

Quan sát lớp học và phỏng vấn học sinh tiểu học cho thấy rằng các em cảm thấy hứng thú hơn khi học từ vựng theo chủ đề. Các em tích cực tham gia vào các hoạt động học tập, chủ động đặt câu hỏi và chia sẻ kiến thức với bạn bè. Điều này cho thấy rằng phương pháp này có thể tạo ra môi trường học tập tích cực và hiệu quả.

VI. Kết Luận Học Từ Vựng Hiệu Quả Và Ứng Dụng Trong Tương Lai

Nghiên cứu này khẳng định tính hiệu quả của việc sử dụng danh sách từ vựng theo chủ đề để cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng cho học sinh tiểu học. Phương pháp này không chỉ giúp các em học từ vựng một cách hiệu quả hơn mà còn tạo ra niềm yêu thích đối với môn tiếng Anh. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp dạy học sáng tạo khác để giúp học sinh tiểu học học từ vựng hiệu quả hơn.

6.1. Gợi Ý Về Phương Pháp Dạy Học Trong Tương Lai

Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp dạy học sáng tạo khác, ví dụ như: sử dụng công nghệ thông tin, trò chơi hóa, học từ vựng qua âm nhạc, v.v. Cần tạo ra môi trường học tập đa dạng, phong phú và phù hợp với sở thích và khả năng của từng học sinh.

6.2. Ứng Dụng Kết Quả Nghiên Cứu Vào Thực Tiễn Giảng Dạy

Kết quả nghiên cứu này có thể được ứng dụng vào thực tiễn giảng dạy môn tiếng Anh tại các trường tiểu học. Giáo viên có thể sử dụng danh sách từ vựng theo chủ đề để thiết kế các bài học sinh động, hấp dẫn và hiệu quả. Cần chú trọng đến việc đánh giá khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh và điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nghiên cứu của tác giả Trần Thị Hà Thu, thực hiện năm 2019 dưới sự hướng dẫn của Tiến sĩ Mai Thị Loan tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội, tập trung giải quyết bài toán nâng cao khả năng ghi nhớ từ vựng tiếng Anh cho học sinh tiểu học. Trong bối cảnh chương trình Tiếng Anh 4 chuẩn của Bộ Giáo dục và Đào tạo gồm 20 bài học với thời lượng 140 tiết/năm, học sinh thường gặp trở ngại lớn về việc nhanh quên từ mới do các phương pháp truyền thống thiếu tính liên kết ngữ cảnh.

Mục tiêu cốt lõi của đề tài là đánh giá mức độ tác động của phương pháp sưu tập từ vựng theo chủ đề (Compilation of theme-based lexical lists) tới khả năng duy trì trí nhớ từ vựng của học sinh, đồng thời khảo sát thực trạng giảng dạy tại địa bàn nghiên cứu để đề xuất giải pháp cải tiến. Phạm vi thực nghiệm được triển khai trong 4 tuần tại Trường Tiểu học Khánh Nhạc A, tỉnh Ninh Bình – ngôi trường có 634 học sinh phân bổ tại 17 lớp học và 4 giáo viên tiếng Anh chuyên trách.

Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện rõ qua các chỉ số định lượng: phương pháp can thiệp đã giúp nâng tỷ lệ học sinh đạt mức hoàn thành tốt (điểm 9-10) từ 5% lên 37,5%, đồng thời cải thiện điểm số trung bình từ 6,13 lên 8,23 điểm. Kết quả nghiên cứu cung cấp cơ sở thực nghiệm vững chắc giúp giáo viên tiểu học đổi mới phương pháp giảng dạy từ vựng theo hướng tích hợp và trực quan.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng trên nền tảng phương pháp Dạy học dựa trên nội dung (Content-Based Instruction - CBI) và Dạy học giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT). Nghiên cứu kế thừa mô hình của Cameron (2001) và Brinton (2001) về dạy học theo chủ đề, xác định chủ đề đóng vai trò sợi chỉ đỏ liên kết các hoạt động ngôn ngữ, giúp việc tiếp thu từ vựng diễn ra trong ngữ cảnh tự nhiên thay vì ghi nhớ máy móc.

Về bản chất tri thức từ vựng, tác giả vận dụng khung lý thuyết toàn diện của Nation (2001) với 3 khía cạnh cốt lõi: Hình thức (Form), Ý nghĩa (Meaning) và Cách sử dụng (Use), bao gồm 18 thành tố tri thức từ vựng ở cả hai chiều tiếp nhận và sản sinh. Đồng thời, nghiên cứu tích hợp lý thuyết đặc điểm tâm lý lứa tuổi của Clark (1990) và Phillips (1995), nhấn mạnh học sinh 8-10 tuổi có tư duy phát triển từ trực quan sinh động đến trừu tượng, đòi hỏi các hoạt động học tập phải gắn liền với trải nghiệm thực tế, trò chơi và hình ảnh trực quan.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế thực nghiệm bán tự nhiên (Quasi-experimental research) kết hợp định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính khách quan:

• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Tổng cộng 80 học sinh khối lớp 4 tại Trường Tiểu học Khánh Nhạc A được chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện với 2 lớp nguyên vẹn có trình độ ban đầu tương đương ở mức A1.1 theo khung CEFR. Lớp thực nghiệm 4A gồm 40 học sinh (19 nữ, 21 nam) được giảng dạy bằng phương pháp sưu tập từ vựng theo chủ đề; lớp đối chứng 4B gồm 40 học sinh (20 nữ, 20 nam) học theo phương pháp truyền thống.
• Công cụ thu thập dữ liệu: Sử dụng 2 bài kiểm tra chuẩn hóa (Pre-test và Post-test thời lượng 15 phút, thang điểm 10 theo Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT), 8 biên bản quan sát lớp học có bảng kiểm chi tiết và 1 phiếu điều tra khảo sát gồm 10 câu hỏi song ngữ thu thập ý kiến của 40 học sinh lớp thực nghiệm.
• Phương pháp phân tích: Dữ liệu định lượng từ các bài kiểm tra được tính toán qua các chỉ số thống kê mô tả bao gồm Điểm trung bình (Mean), Trung vị (Median), Độ lệch chuẩn (Standard Deviation) và Khoảng điểm (Range). Phương pháp này giúp xác định chính xác mức độ phân hóa và mức độ tiến bộ vượt bậc giữa nhóm can thiệp và nhóm đối chứng.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Nghiên cứu mang lại những phát hiện quan trọng khẳng định hiệu quả vượt trội của phương pháp sưu tập từ vựng theo chủ đề:

• Nâng cao năng lực duy trì trí nhớ từ vựng: Kết quả bài kiểm tra sau 4 tuần can thiệp cho thấy điểm trung bình của lớp thực nghiệm tăng từ 6,13 lên 8,23 điểm (tăng 2,1 điểm), trung vị tăng từ 7 lên 8 điểm. Tỷ lệ học sinh đạt điểm giỏi (9-10) tăng vọt từ 5% ở bài kiểm tra trước thực nghiệm lên 37,5% ở bài sau thực nghiệm. Ngược lại, lớp đối chứng chỉ ghi nhận mức tăng điểm trung bình khiêm tốn từ 6,13 lên 7,13 điểm và tỷ lệ học sinh đạt điểm giỏi chỉ nhích từ 7,5% lên 10%.
• Thái độ và mức độ tham gia học tập tích cực: Dữ liệu bảng hỏi phản ánh 96% học sinh lớp thực nghiệm đánh giá tiết học thú vị (55% đánh giá rất thú vị, 11% khá thú vị, 30% tương đối thú vị), chỉ 4% cảm thấy nhàm chán. Có 93% học sinh tự nhận định khả năng ghi nhớ từ vựng của bản thân được cải thiện rõ rệt (38% tiến bộ vượt bậc, 35% tiến bộ tốt, 20% tiến bộ nhẹ).
• Xu hướng tiếp nhận và nhu cầu học tập đặc thù: Học sinh thể hiện sự yêu thích rõ nét với các kỹ thuật trực quan và tương tác. Cụ thể, 60% học sinh thích học từ qua trò chơi ngôn ngữ, 28% thích sử dụng đồ dùng trực quan. Về dạng bài tập, 65% lựa chọn dạng bài tìm từ khác loại (Odd one out) và 46% thích bài tập liệt kê theo nhóm (Listing). Các chủ đề được yêu thích nhất gồm Sở thích (88%), Đồ chơi (79%) và Đồ ăn - Đồ uống (73%).

Thảo luận kết quả

Sự vượt trội của nhóm thực nghiệm được minh chứng qua bảng số liệu thống kê mô tả và biểu đồ phân phối điểm số. Khoảng điểm của lớp thực nghiệm ở bài kiểm tra sau can thiệp thu hẹp từ 7 đến 10 điểm (so với mức 5 đến 9 điểm ban đầu), cho thấy phương pháp này đã triệt tiêu hoàn toàn nhóm điểm dưới trung bình và giúp nhóm học sinh trung bình bứt phá lên nhóm khá giỏi.

Nguyên nhân cốt lõi nằm ở việc lập danh sách từ vựng theo chủ đề đã kích hoạt quá trình tổ chức mạng lưới ngữ nghĩa (Semantic mapping) trong vỏ não học sinh. Thay vì học các từ vựng đơn lẻ, rời rạc, học sinh được tiếp cận hệ thống từ ngữ có liên kết chặt chẽ thông qua các sơ đồ mạng nhện (Spider webs) và bảng gom nhóm. Kết quả quan sát lớp học cũng ghi nhận 100% các tiết dạy có tổ chức thảo luận nhóm và cặp đôi đều đạt mức độ xuất sắc, tạo môi trường giao tiếp thực tế giúp củng cố cả 3 yếu tố hình thức, ngữ nghĩa và cách dùng từ vựng theo đúng định hướng của Nation (2001).

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm tối ưu hóa việc dạy và học từ vựng tiếng Anh bậc tiểu học, các giải pháp cụ thể được đề xuất như sau:

• Đổi mới phương pháp thiết kế bài giảng từ vựng: Giáo viên tiếng Anh cần áp dụng quy trình 3 bước chuẩn hóa gồm: Xác định chủ đề gần gũi, Lập mạng ý tưởng (Brainstorming/Making webs) và Xây dựng nhiệm vụ ngôn ngữ. Mục tiêu đặt ra là 100% tiết dạy từ vựng phải tích hợp sơ đồ tư duy trực quan, triển khai thường xuyên trong tất cả 140 tiết học của năm học.
• Tích hợp trò chơi ngôn ngữ và hình thức tương tác nhóm: Tổ chuyên môn cần tăng cường đưa các dạng bài tập tương tác cao như "Odd one out" và "Listing" vào tiến trình bài học, đồng thời phân bổ ít nhất 60% thời lượng luyện tập cho hoạt động nhóm (Group work) và cặp đôi (Pair work). Giải pháp này nhằm nâng tỷ lệ học sinh chủ động tham gia bài học từ 34% lên trên 80%.
• Xây dựng học liệu trực quan đa phương tiện theo chủ đề: Nhà trường và tổ chuyên môn cần biên soạn ngân hàng phiếu bài tập, hình ảnh minh họa và học liệu số xoay quanh các chủ đề quen thuộc (Sở thích, Đồ chơi, Ẩm thực) nhằm đáp ứng nhu cầu của 88% học sinh. Kế hoạch này cần hoàn thiện trong học kỳ 1 hàng năm.
• Tập huấn chuyên môn định kỳ cho giáo viên: Ban giám hiệu phối hợp cùng Phòng Giáo dục và Đào tạo tổ chức định kỳ 2 khóa tập huấn/năm về kỹ thuật phân nhánh từ vựng và phương pháp dạy học theo nội dung (CBI) cho 100% giáo viên tiếng Anh trên địa bàn, giúp nâng cao kỹ năng thị phạm và năng lực tổ chức hoạt động lớp học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Giáo viên Tiếng Anh tiểu học: Khai thác quy trình lập danh sách từ vựng theo chủ đề, ứng dụng các dạng bài tập tương tác và kỹ thuật sử dụng sơ đồ tư duy để thiết kế giáo án sinh động, nâng cao hiệu quả giảng dạy trực tiếp trên lớp.
• Cán bộ quản lý và Tổ trưởng chuyên môn: Sử dụng khung tiêu chí và bảng kiểm quan sát lớp học (Observation checklist) trong nghiên cứu làm công cụ đánh giá, chuẩn hóa quy trình dự giờ và bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên khối tiểu học.
• Tác giả và Chuyên viên biên soạn tài liệu giáo khoa: Tham khảo dữ liệu về sở thích chủ đề và thói quen học tập của học sinh lứa tuổi 8-10 để xây dựng sách bài tập bổ trợ, đồ dùng dạy học và tài liệu phát triển kỹ năng ngôn ngữ phù hợp.
• Học viên cao học và Nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy (ELT/TESOL): Tiếp cận mô hình nghiên cứu thực nghiệm bán tự nhiên mẫu mực, vận dụng hệ thống công cụ thu thập dữ liệu phối hợp định tính - định lượng và quy trình xử lý số liệu thống kê trong nghiên cứu khoa học giáo dục.

Câu hỏi thường gặp

1. Phương pháp sưu tập từ vựng theo chủ đề vận hành như thế nào trong lớp học?
Giáo viên định hướng học sinh gom nhóm các từ vựng có chung phạm trù ngữ nghĩa vào một mạng lưới từ vựng thông qua sơ đồ mạng nhện hoặc bảng phân loại trong sổ tay. Học sinh tự thiết lập mối liên hệ giữa các từ mới và kiến thức đã biết, giúp việc ghi nhớ diễn ra tự nhiên và có hệ thống.

2. Hiệu quả ghi nhớ từ vựng của phương pháp này thể hiện qua con số cụ thể nào?
Sau 4 tuần thực nghiệm trên 80 học sinh lớp 4, điểm số trung bình của nhóm can thiệp tăng từ 6,13 lên 8,23 điểm, tỷ lệ học sinh đạt điểm giỏi (9-10) tăng từ 5% lên 37,5%, vượt trội hoàn toàn so với nhóm đối chứng chỉ đạt điểm trung bình 7,13 và 10% điểm giỏi.

3. Phản ứng và mức độ đón nhận của học sinh tiểu học ra sao?
Khảo sát cho thấy 96% học sinh cảm thấy hứng thú với giờ học áp dụng phương pháp này, 93% nhận định khả năng ghi nhớ từ của mình tiến bộ rõ rệt và 83% mong muốn được học tập trong môi trường lớp học thoải mái, giàu tính tương tác.

4. Dạng bài tập và chủ đề nào mang lại hứng thú học tập cao nhất?
Dạng bài tìm từ khác loại (Odd one out) được 65% học sinh yêu thích nhất, tiếp theo là bài tập liệt kê (46%). Về mặt nội dung, các chủ đề gần gũi với đời sống như Sở thích (88%), Đồ chơi (79%) và Đồ ăn - Đồ uống (73%) thu hút sự quan tâm lớn nhất.

5. Thách thức lớn nhất giáo viên gặp phải khi triển khai phương pháp này là gì?
Thách thức chính là việc chuẩn bị nguồn học liệu đa dạng và khả năng quản lý khoảng 15% học sinh gặp khó khăn trong việc tập trung. Giáo viên cần kết hợp linh hoạt trò chơi ngôn ngữ, thiết bị trực quan và tổ chức làm việc nhóm để duy trì sự chú ý xuyên suốt tiết học.

Kết luận

• Luận văn đã chứng minh phương pháp sưu tập từ vựng theo chủ đề tạo ra bước đột phá trong việc nâng cao khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh tiểu học, đưa điểm trung bình từ 6,13 lên 8,23 điểm.
• Khẳng định tính ưu việt của việc tích hợp mạng lưới ngữ nghĩa và sơ đồ tư duy trực quan so với các phương pháp dịch ngữ pháp truyền thống.
• Cung cấp bức tranh thực tế về sở thích học tập của học sinh lớp 4 với 60% ưa chuộng trò chơi ngôn ngữ và 61% thích học nhóm.
• Đóng góp hệ thống giải pháp sư phạm thực tế từ việc chọn lọc ngữ liệu, xây dựng bài tập tương tác đến quy trình tập huấn chuyên môn cho giáo viên.
• Định hướng nghiên cứu tiếp theo cần mở rộng quy mô thực nghiệm trên toàn bộ các khối lớp 3, 4, 5 và tích hợp các ứng dụng học tập kỹ thuật số vào việc biên soạn từ vựng theo chủ đề.

Quý thầy cô và các nhà nghiên cứu hãy áp dụng ngay phương pháp sưu tập từ vựng theo chủ đề vào thực tế giảng dạy để nâng cao chất lượng tiếp thu ngôn ngữ cho học sinh tiểu học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ***************** TRẦN THỊ HÀ THU AN INVESTIGATION INTO USING COMPILATION OF THEME – BASED LEXICAL LISTS ON PRIMARY STUDENTS’ VOCABULARY RETENTION (Dạy từ vựng cho học sinh tiểu học thông qua phương pháp sưu tập từ theo nhóm) M.A MINOR THESIS Field: English teaching methodology Code: 8140231.01 Hanoi, 2019 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ***************** TRẦN THỊ HÀ THU AN INVESTIGATION INTO USING COMPILATION OF THEME – BASED LEXICAL LISTS ON PRIMARY STUDENTS’ VOCABULARY RETENTION (Dạy từ vựng cho học sinh tiểu học thông qua phương pháp sưu tập từ theo nhóm) M.A MINOR THESIS Field : English teaching methodology Code : 8140231. MAI THỊ LOAN Hanoi, 2019 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I hereby state that I, Trần Thị Hà Thu, being a candidate for the Degree of Master of Arts, accept the requirement of the University relating to the retention and use of M. Thesis deposited in the library. I certify my authorship of the thesis: An investigation into using compilation of theme-based lexical lists on primary students’ vocabulary retention is the result of my own, and this thesis has not been submitted for any degree at any other university or institution.

Hanoi, 2019 Tran Thi Ha Thu i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDMENTS First and foremost, I would like to express my heartfelt gratitude to my supervisor, Dr, Mai Thị Loan for her valuable guide, patient support and encouragement in the completion of this M. I am so grateful to the writers of many books and Web pages I read which have stimulated my thinking on doing this paper. This study has been also completed with the invaluable help and the co – operation of the students and the English teachers at Khanh Nhac A Primary School. Without their enthusiastic contribution and cooperation, this research would certainly not have been completed.

Finally, I am greatly thankful to my family and friends, who are forever a great source of support and encouragement. ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT The study aims at investigating the use of compilation of theme-based lexical lists in teaching vocabulary to primary students at a primary school in Ninh Binh. In order to fulfill the aim of the study, the instruments employed to collect data were test, classroom observations and questionnaire for the students. The results of the data analysis indicate that the students gave prominence to vocabulary teaching and learning through compilation of theme-based lexical lists.

The students also achieved considerable progress in their vocabulary retention after attending vocabulary lessons using compilation of theme-based lexical lists. In addition, the findings of the research point out some recommendations to better situation for the benefits of the students, some of which are choosing well-suited materials, using compilation of theme-based lexical lists in combination with other activities such as games and mind-mapping. The study is hoped to meet the teachers’ needs, increase the motivation of learners and teachers during learning vocabulary process. iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION.

iii LISTS OF ABBREVIATIONS .vii LISTS OF TABLES AND FIGURES. viii CHAPTER 1: INTRODUCTION. Aims and objectives of the study. Method of the study.

Scope of the study. Significance of the study. Structure of the study. 3 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW.

Previous studies on theme-based teaching. Vocabulary in English teaching and learning. Definition of vocabulary. Types of vocabulary.

Aspects of vocabulary knowledge. The role of vocabulary in English teaching and learning. Teaching English to young learners. Characteristics of young learners.

Teaching English vocabulary to young learners. Methods in vocabulary teaching. The Grammar -Translation Method. The Direct Method.

The Audio-Lingual Method .retention TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Communicative Language Teaching. Compilation of theme-based lexical lists in English vocabulary teaching and learning. Theme-based teaching approach.

Planning vocabulary teaching using compilation of theme-based lexical lists18 2. 19 CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY. The setting of the study. Data collection instruments.

Data collection procedure. Data analysis procedure. 25 CHAPTER 4: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION. Analysis of test.

Analysis of classroom observations. Analysis of questionnaire for students. Limitations and suggestions for further study .retention TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. II APPENDIX 2: CLASSROOM OBSERVATION CHECKLIST.

II APPENDIX 3A: QUESTIONNAIRE (ENGLISH VERSION). VIII APPENDIX 4: THE FORMULA OF MEAN, MEDIAN AND STANDARD DEVIATION. XI APPENDIX 5: PHIẾU ĐỒNG THUẬN THAM GIA NGHIÊN CỨU. XVII vi (LUAN.retention TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LISTS OF ABBREVIATIONS CBI : Content-Based Instruction CLT : Communicative Language Teaching GTM : Grammar Translation Method UK : United Kingdom US : United States % : Percentage vii (LUAN.retention TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LISTS OF TABLES AND FIGURES Table 2.

What is involved in knowing a word. Brainstorming and making webs. Results of pretest scores of experimental class and control class. Results of posttest scores of experimental class and control class.

Descriptive statistics for the pretest and posttest scores of experimental class and control class. Teacher’s instruction in the classroom. Materials in the classroom. The teachers’ frequency of applying compilation of theme-based lexical lists in English classes.

Students’ comments on English lessons using compilation of theme- based lexical lists. Students’ involvement in English classes using compilation of theme- based lexical lists. Students’ assessment of the difficulty of learning vocabulary through compilation of theme-based lexical lists. Students’ assessment of their vocabulary retention after lessons using compilation of theme-based lexical lists.

Ways of presenting the meaning of words that students like. Kinds of tasks students would like to be involved. Students’ preferred themes in English lessons implementing compilation of theme-based lexical lists. Students’ favorite kinds of activity organization in English classes .retention TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.

Rationale Today, with the world’s borders more porous than ever, coming along with the international globalization and technological advancements, the importance of foreign languages is obviously proved. Foreign language can be considered as an effective tool to deepen our understanding and appreciation for the rich and complex world we are living in. English, which is the most common language, has been now widely taught in almost every school in Vietnam. Besides four main skills of English including listening, reading, speaking and writing, it is necessary to consider the importance of vocabulary which is not only the tool for expressing ideas but also the basis to improve the four skills.

Underlining the essential role of vocabulary acquisition, Schmitt (2000:55) likens lexical knowledge to center of communicative competence and the acquisition of a second language”. Therefore, vocabulary is presented throughout every unit in the English textbook published by the Ministry of Education and Training, integrated into four skills in English lessons. Being a teacher of English, I am well aware of the importance of applying effective methods in teaching vocabulary to primary students. The previous studies have provided various methods of teaching vocabulary at primary schools.

Pham Thị Thu Trang (2012) conducted a study on teaching vocabulary to primary students by using story telling method. Vũ Thị Thanh Tâm (2012) introduced an action research on using stories and drama in vocabulary teaching. Besides, Naveen (2009) proved the effect of other vocabulary teaching methods including definitions, antonyms, synonyms, pictures and drawings. At Khanh Nhac A Primary School, the teachers of English have applied variety of methods and strategies to teach vocabulary in English lessons including compilation of theme-based lexical lists.

However, from the researcher’s experience, the application of compilation of theme-based lexical lists has not been scientifically considered. In other words, the 1 (LUAN.retention TIEU LUAN MOI download : [e-mail] teachers are not well aware of teaching vocabulary to primary students based on a theme thorough the whole lesson. This motivates the author to conduct the study “An investigation into using compilation of theme-based lexical lists on primary students’ vocabulary retention”. Aims and objectives of the study The study aims at investigating the use of compilation of theme-based lexical lists in teaching vocabulary to primary students.

This overall aim leads to the following objectives: (1) To investigate the effectiveness of teaching vocabulary through compilation of theme-based lexical lists. (2) To investigate the current situation of vocabulary teaching and learning by using compilation of theme-based lexical lists at Khanh Nhac A Primary School. (3) To give some recommendations to improve vocabulary teaching through compilation of theme-based lexical lists. Research questions Based on the aims of the study, the following questions are raised for exploration: (1) To what extent does compilation of theme-based lexical lists affect students’ vocabulary retention? (2) What is the current situation of vocabulary teaching and learning by using compilation of theme-based lexical lists? (3) What are some recommendations on vocabulary teaching through compilation of theme-based lexical lists? 1.

Method of the study The study was carried out by these steps: First, the pre-test were administrated to the students in experimental and control class.retention TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Second, compilation of theme-based lexical lists was applied in the English lessons in experimental classes in four weeks. Simultaneously, classroom observations were made by the researcher in order to discover the use of compilation of theme-based lexical lists in English lessons. After that, the questionnaire was delivered to forty students of experimental class to investigate their attitudes toward learning vocabulary through compilation of theme- based lexical lists as well as their recommendations to promote teaching and learning vocabulary in classes. The post-test were administrated after four weeks of applying compilation of theme-based lexical lists to investigate the students’ vocabulary retention after the course.

Finally, the collected data was summarized and analyzed to lead to the major findings and give the answers to the research questions. Scope of the study The study was conducted with the participation of eighty 4th grade students at Khanh Nhac A Primary School to investigate the use of compilation of theme-based lexical lists on primary students’ vocabulary retention. Therefore, teaching vocabulary to students in other grades and the teaching of the other vocabulary strategies would be beyond the scope. Significance of the study The study contributes to the theory of teaching vocabulary by using compilation of theme-based lexical lists.

In addition, the results of this study can help teachers of English at Khanh Nhac A Primary School in particular and other schools in general to effectively apply compilation of theme-based lexical lists in order to improve their students’ vocabulary retention. Structure of the study The study consists of three parts. Each part deals with different aspects of the study: Chapter 1 presents the introduction of the study including the rationale, aims and 3 (LUAN.retention TIEU LUAN MOI download : [e-mail] objectives, research questions, method, scope and design of the study. Chapter 2 is the Literature Review.

In this chapter, the writer focuses on some main points: the role and types of vocabulary in English teaching and learning, the importance and the characteristics of teaching vocabulary to primary children, methods of vocabulary teaching and compilation of theme-based lexical lists in vocabulary teaching. Chapter 3 focuses on Research Methodology which includes the description of the setting and the participants of the study. Data collection instruments and data analysis procedure are also introduced. Chapter 4 – Data analysis and Discussion aims at analyzing the collected data.

Based on the analysis, some discussion on the use of compilation of theme-based lexical lists on primary students’ vocabulary retention was given. Chapter 5 provides the summary of the main issues and some recommendations for the effective use of the compilation of theme-based lexical lists in English teaching.