Nghiên cứu thực nghiệm việc dạy từ vựng bằng phương pháp kể chuyện với phản xạ toàn thân tại trường tiểu học vĩnh tú

Chuyên khảo phân tích Nghiên cứu thực nghiệm việc dạy từ vựng bằng phương pháp kể chuyện với phản xạ toàn thân tại trường, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên

• Tác giả: Nguyen Thi Phuong Nhung
• Người hướng dẫn: TS. Tran Quang Ngoc Thuy
• Trường học: Hue University of Foreign Languages
• Chuyên ngành: Theory and Methodology of English Language Teaching
• Đề tài: Nghiên cứu thực nghiệm về việc sử dụng phương pháp TPR Storytelling trong dạy từ vựng cho học sinh tiểu học
• Loại tài liệu: ma thesis
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hue

Mục lục chi tiết

• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• 1. CHAPTER I: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Research scope
• 1.3. Aims and brief outline
• 1.4. Significance of the thesis
• 1.5. Research questions
• 2. CHAPTER II: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definitions of vocabulary
• 2.2. The importance of vocabulary knowledge for young learners
• 2.3. Steps of teaching vocabulary with TPR Storytelling
• 2.4. The role of TPR Storytelling in teaching vocabulary
• 2.5. Characteristics of younger learners relating to studying vocabulary through TPR Storytelling
• 2.6. Previous studies on TPR and TPR Storytelling
• 3. CHAPTER III: RESEARCH METHODOLOGY
• 4. CHAPTER IV: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Teaching vocabulary with TPR Storytelling method for young learners
• 4.2. Steps in teaching vocabulary with TPR Storytelling method
• 4.3. The effect of using TPR Storytelling to teach vocabulary for young learners
• 4.4. Pre-test results of experimental group and control group
• 4.5. Post-test results of experimental group and control group
• 4.6. Results at production and recognition levels of experimental group and control group
• 4.7. Total compared results between experimental and control groups
• 4.8. Summary of the research findings
• 4.9. Limitations of the study
• 4.10. Suggestions for further research
• 5. CHAPTER V: CONCLUSION AND IMPLICATIONS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Thực Nghiệm TPR Storytelling hiệu quả

Nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của việc sử dụng phương pháp TPR Storytelling trong việc dạy từ vựng tiểu học. Bối cảnh nghiên cứu diễn ra tại Trường Tiểu học Vĩnh Tú, Quảng Trị. Nghiên cứu sử dụng thiết kế nghiên cứu hành động định tính với thiết kế thực nghiệm. Ba mươi tư học sinh tham gia, chia thành hai nhóm: một nhóm thực nghiệm được dạy bằng phương pháp TPR Storytelling và một nhóm đối chứng không sử dụng TPR Storytelling. Mục tiêu chính là xác định xem liệu TPR Storytelling có cải thiện khả năng học từ vựng của học sinh tiểu học hay không. Nghiên cứu này rất quan trọng trong bối cảnh tiếng Anh ngày càng trở thành một công cụ thiết yếu, và việc học tiếng Anh từ sớm được khuyến khích, đặc biệt đối với lứa tuổi tiểu học.

1.1. Giới thiệu về Phương pháp TPR Total Physical Response

Phương pháp TPR (Total Physical Response) là một phương pháp dạy học dựa trên sự phối hợp giữa lời nói và hành động, nhằm dạy ngôn ngữ thông qua hoạt động thể chất. Phương pháp này đặc biệt hiệu quả trong việc dạy từ vựng và ngữ pháp cho cả trẻ em và người lớn. Nhiều giáo viên tiếng Anh áp dụng phương pháp này để thúc đẩy thái độ học tập của học sinh. TPR giúp học sinh ghi nhớ từ vựng lâu hơn thông qua trải nghiệm vận động, tạo sự hứng thú và giảm áp lực học tập. Theo James Asher (dẫn trong Richards & Rodgers, 2001), TPR là một phương pháp dạy ngôn ngữ xây dựng dựa trên sự phối hợp giữa lời nói và hành động; nó cố gắng dạy ngôn ngữ thông qua hoạt động thể chất (vận động). Đây là một phương pháp thành công trong dạy từ vựng và ngữ pháp cho cả học sinh tiểu học và người lớn.

1.2. Giới thiệu Phương pháp TPR Storytelling trong Giáo dục

TPR Storytelling là một phương pháp hiệu quả trong dạy từ vựng cho học sinh tiểu học. Thay vì chỉ sử dụng các mệnh lệnh và hành động thể chất, TPR Storytelling sử dụng các câu chuyện ngắn để giới thiệu từ vựng mới. Việc kể chuyện trong dạy học giúp học sinh ghi nhớ từ, cụm từ và câu một cách dễ dàng hơn (Tsou, Wang, & Tzeng, 2004). Nghe những câu chuyện tiếng Anh là một cách ý nghĩa để trẻ em mở rộng vốn từ vựng, bởi vì nó khiến chúng cảm thấy tò mò và thích thú lắng nghe và hiểu. Do đó, học sinh tiểu học có thể thu được kiến thức từ vựng thông qua các câu chuyện trong phương pháp TPR Storytelling. Theo Tsou, Wang, & Tzeng (2004), kể chuyện trong dạy học giúp học sinh giữ lại nhiều từ, cụm từ và câu hơn.

II. Thách Thức Dạy Từ Vựng Tiểu Học và Giải Pháp TPR Storytelling

Việc dạy từ vựng tiểu học gặp nhiều thách thức. Nhiều học sinh chỉ nhớ nghĩa của từ một cách máy móc. Các phương pháp truyền thống như sử dụng flashcards hoặc hình ảnh có thể không đủ để tạo hứng thú. Harmer (2007) cho rằng một số học sinh dễ quên kiến thức vì không chủ động trong quá trình học. Phương pháp TPR Storytelling được đề xuất như một giải pháp để giải quyết những vấn đề này, tạo ra một môi trường học tập tương tác và hấp dẫn hơn. TPR Storytelling giúp học sinh liên kết từ vựng với ngữ cảnh cụ thể, từ đó ghi nhớ và sử dụng từ một cách hiệu quả hơn. Harmer (2007) lập luận rằng một số học sinh dễ dàng quên tài liệu vì chúng không hoạt động trong quá trình học hoặc tham gia trực tiếp vào quá trình học; không có bầu không khí và môi trường học tập tốt trong lớp nếu không có sự tương tác ngôn ngữ hoặc phản hồi giữa học sinh và giáo viên.

2.1. Tầm Quan Trọng của Từ Vựng cho Học Sinh Tiểu Học

Việc học từ vựng rất quan trọng đối với học sinh tiểu học. Hubbard (1983) nhấn mạnh rằng học sinh càng biết nhiều từ, thì càng có thể diễn đạt ý nghĩa chính xác mà họ muốn. Krashen, (dẫn trong Lewis, 1993) từng nói "Khi đi du lịch, học sinh không mang theo sách ngữ pháp, họ mang theo từ điển". Điều này cho thấy giá trị thực tế của từ vựng. Kiến thức từ vựng giúp học sinh hiểu ngôn ngữ tốt hơn. Theo McKeown (2002), kiến thức từ vựng là trái tim của sự hiểu và sử dụng ngôn ngữ. Nói cách khác, nếu học sinh muốn đạt được bốn kỹ năng trong tiếng Anh, họ phải học từ vựng càng nhiều càng tốt; nếu họ muốn…

2.2. Các Phương Pháp Dạy Từ Vựng Truyền Thống và Hạn Chế

Có nhiều phương pháp dạy từ vựng cho học sinh tiểu học, như TPR, phương pháp Dịch Ngữ pháp, phương pháp Trực tiếp. Mỗi phương pháp đều có ưu và nhược điểm riêng. Do đó, giáo viên phải dựa vào các điều kiện khác để quyết định phương pháp phù hợp cho học sinh của mình. Ví dụ, TPR là một phương pháp hiệu quả để dạy từ vựng cho học sinh tiểu học và người lớn vì nó giúp học sinh vừa chơi vừa học cùng nhau; do đó, học sinh tiếp thu kiến thức từ vựng tiếng Anh một cách tự nhiên và thành công. Tuy nhiên, giáo viên phải chú ý hơn đến việc quan sát các hoạt động của học sinh để đưa ra phản hồi và đánh giá chính xác quá trình cải thiện của các em.

III. Cách Dùng TPR Storytelling Hiệu Quả trong Dạy Từ Vựng

Nghiên cứu đã xác định các bước cụ thể để sử dụng TPR Storytelling hiệu quả. Đầu tiên, giáo viên chọn một câu chuyện phù hợp với trình độ của học sinh. Sau đó, giới thiệu các từ vựng mới thông qua các hoạt động thể chất và hình ảnh minh họa. Trong quá trình kể chuyện, giáo viên khuyến khích học sinh tham gia bằng cách thực hiện các hành động tương ứng. Cuối cùng, giáo viên củng cố từ vựng bằng các bài tập và trò chơi. Việc lặp đi lặp lại từ vựng trong các ngữ cảnh khác nhau giúp học sinh ghi nhớ chúng một cách sâu sắc hơn.

3.1. Các Bước Dạy Từ Vựng với Phương pháp TPR Storytelling

Nghiên cứu xác định ba bước chính trong dạy từ vựng bằng TPR Storytelling: (1) Giới thiệu từ vựng mới thông qua các hoạt động thể chất. Điều này có thể bao gồm việc sử dụng thẻ flashcard, hình ảnh, hoặc vật thật để minh họa ý nghĩa của từ. Giáo viên cũng có thể sử dụng cử chỉ và hành động để giúp học sinh kết nối từ vựng với ý nghĩa của nó. (2) Kể một câu chuyện sử dụng từ vựng mới. Trong quá trình kể chuyện, giáo viên khuyến khích học sinh tham gia bằng cách thực hiện các hành động tương ứng với câu chuyện. (3) Củng cố từ vựng bằng các hoạt động và trò chơi. Sau khi câu chuyện kết thúc, giáo viên sử dụng các bài tập, trò chơi, hoặc hoạt động khác để giúp học sinh củng cố kiến thức từ vựng của họ.

3.2. Lựa Chọn Giáo Án TPR Storytelling Phù Hợp Lứa Tuổi Tiểu Học

Việc lựa chọn câu chuyện phù hợp là rất quan trọng. Câu chuyện nên có nội dung hấp dẫn, gần gũi với cuộc sống của học sinh, và có độ dài vừa phải. Giáo án TPR Storytelling nên bao gồm các hoạt động tương tác và các bài tập củng cố từ vựng. Giáo viên cũng cần linh hoạt điều chỉnh giáo án để phù hợp với nhu cầu và khả năng của từng học sinh. Ví dụ, với học sinh có trình độ thấp hơn, giáo viên có thể sử dụng các câu chuyện đơn giản hơn và tập trung vào việc dạy các từ vựng cơ bản. Đối với học sinh có trình độ cao hơn, giáo viên có thể sử dụng các câu chuyện phức tạp hơn và khuyến khích học sinh sử dụng từ vựng mới trong các hoạt động sáng tạo.

IV. Kết Quả Nghiên Cứu TPR Storytelling Tăng Khả Năng Học Từ Vựng

Kết quả nghiên cứu cho thấy nhóm học sinh được dạy bằng phương pháp TPR Storytelling có điểm số cao hơn đáng kể so với nhóm đối chứng trong bài kiểm tra sau. Điều này chứng minh rằng TPR Storytelling có hiệu quả trong việc cải thiện khả năng học từ vựng của học sinh tiểu học. Nghiên cứu cũng ghi nhận rằng học sinh tham gia TPR Storytelling thể hiện sự hứng thú và tự tin hơn trong quá trình học. Dữ liệu thu thập được xử lý định lượng và trình bày dưới dạng bảng và hình. Nghiên cứu cũng tiết lộ một số khó khăn mà học sinh tiểu học gặp phải khi được dạy bằng phương pháp TPR Storytelling.

4.1. So Sánh Kết Quả Pre test và Post test Giữa Hai Nhóm

Nghiên cứu sử dụng bài kiểm tra trước và sau (pre-test và post-test) để đánh giá sự tiến bộ của hai nhóm. Kết quả cho thấy sự khác biệt đáng kể giữa điểm số pre-test và post-test của nhóm thực nghiệm, trong khi nhóm đối chứng không có sự tiến bộ đáng kể. Bảng 4.3 và 4.4 cho thấy sự khác biệt giữa điểm số pre-test và post-test của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng. Cụ thể, điểm trung bình của nhóm thực nghiệm tăng đáng kể sau khi được dạy bằng phương pháp TPR Storytelling, trong khi điểm trung bình của nhóm đối chứng không có sự thay đổi đáng kể.

4.2. Đánh Giá Khả Năng Nhận Biết và Sử Dụng Từ Vựng Production

Nghiên cứu cũng đánh giá khả năng nhận biết (recognition) và sử dụng (production) từ vựng của hai nhóm. Kết quả cho thấy nhóm thực nghiệm có khả năng nhận biết và sử dụng từ vựng tốt hơn so với nhóm đối chứng. Điều này cho thấy TPR Storytelling không chỉ giúp học sinh ghi nhớ từ vựng mà còn giúp họ sử dụng từ vựng một cách chủ động và hiệu quả trong giao tiếp. Bảng 4.5 và 4.6 cho thấy sự khác biệt giữa khả năng nhận biết và sử dụng từ vựng của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng.

V. Hạn Chế Nghiên Cứu và Hướng Phát Triển TPR Storytelling

Nghiên cứu này có một số hạn chế, bao gồm quy mô mẫu nhỏ và thời gian nghiên cứu ngắn. Do đó, cần có thêm các nghiên cứu với quy mô lớn hơn và thời gian dài hơn để xác nhận kết quả. Tuy nhiên, kết quả nghiên cứu này cung cấp bằng chứng ban đầu về hiệu quả của TPR Storytelling trong việc dạy từ vựng tiểu học và khuyến khích các giáo viên áp dụng phương pháp này trong lớp học. Nghiên cứu cũng khuyến nghị giáo viên nên làm quen với học sinh tiểu học bằng TPR Storytelling bằng cách sử dụng chúng thường xuyên hơn trong lớp. Hơn nữa, giáo viên nên điều chỉnh và tổ chức các hoạt động phù hợp cho học sinh tiểu học sau khi học một câu chuyện tiếng Anh.

5.1. Các Khó Khăn Khi Áp Dụng TPR Storytelling ở Tiểu Học

Nghiên cứu cũng chỉ ra một số khó khăn khi áp dụng TPR Storytelling. Một số học sinh có thể cảm thấy ngại ngùng khi thực hiện các hành động thể chất trước lớp. Giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập thoải mái và khuyến khích tất cả học sinh tham gia. Ngoài ra, việc chuẩn bị giáo án TPR Storytelling có thể tốn nhiều thời gian và công sức. Tuy nhiên, với sự chuẩn bị kỹ lưỡng và sự sáng tạo, giáo viên có thể tạo ra những bài học TPR Storytelling hấp dẫn và hiệu quả. Nghiên cứu cũng tiết lộ một số khó khăn mà học sinh tiểu học gặp phải khi được dạy bằng phương pháp TPR Storytelling.

5.2. Đề Xuất Cho Nghiên Cứu và Ứng Dụng TPR Storytelling Tương Lai

Nghiên cứu đề xuất các nghiên cứu tiếp theo nên tập trung vào việc tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của TPR Storytelling, chẳng hạn như trình độ tiếng Anh của giáo viên, quy mô lớp học, và đặc điểm của học sinh. Các nghiên cứu cũng nên khám phá các ứng dụng khác của TPR Storytelling, chẳng hạn như dạy ngữ pháp hoặc phát triển kỹ năng nói. Để cải thiện tình hình, cần có thêm các nghiên cứu với quy mô lớn hơn và thời gian dài hơn để xác nhận kết quả của nghiên cứu này.

VI. Kết Luận TPR Storytelling Tiềm Năng Phát Triển trong Giáo Dục

Nghiên cứu này kết luận rằng TPR Storytelling là một phương pháp hiệu quả để dạy từ vựng cho học sinh tiểu học. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh ghi nhớ từ vựng mà còn tạo ra một môi trường học tập vui vẻ và tương tác. Với sự chuẩn bị kỹ lưỡng và sự sáng tạo, giáo viên có thể tận dụng tối đa tiềm năng của TPR Storytelling để giúp học sinh phát triển khả năng tiếng Anh của mình. TPR Storytelling có tiềm năng phát triển lớn trong giáo dục.

6.1. Tóm Tắt Kết Quả Chính và Ý Nghĩa Thực Tiễn

Kết quả chính của nghiên cứu này là TPR Storytelling giúp học sinh tiểu học học từ vựng hiệu quả hơn so với các phương pháp truyền thống. Ý nghĩa thực tiễn của nghiên cứu này là giáo viên có thể áp dụng TPR Storytelling trong lớp học để cải thiện khả năng tiếng Anh của học sinh. Nghiên cứu có thể giúp nâng cao nhận thức về kỹ thuật TPR Storytelling trong dạy từ vựng tiếng Anh cho giáo viên và học sinh tiểu học.

6.2. Đề Xuất Áp Dụng TPR Storytelling vào Thực Tế Dạy Học

Giáo viên nên tham gia các khóa đào tạo về TPR Storytelling để nắm vững phương pháp này. Giáo viên nên sử dụng các câu chuyện phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh. Giáo viên nên tạo ra một môi trường học tập thoải mái và khuyến khích tất cả học sinh tham gia. Giáo viên nên đánh giá hiệu quả của TPR Storytelling và điều chỉnh phương pháp nếu cần thiết. Nghiên cứu có thể giúp nâng cao nhận thức về kỹ thuật TPR Storytelling trong dạy từ vựng tiếng Anh cho giáo viên và học sinh tiểu học.

Nội dung chính

## Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa nhanh chóng, tiếng Anh ngày càng trở thành công cụ thiết yếu giúp cá nhân nâng cao cơ hội nghề nghiệp và vị thế xã hội. Tại Việt Nam, việc học tiếng Anh được chú trọng từ rất sớm, đặc biệt là đối với học sinh tiểu học. Tuy nhiên, việc dạy từ vựng cho học sinh nhỏ tuổi vẫn còn nhiều thách thức do phương pháp truyền thống chưa thực sự hiệu quả, dẫn đến việc học sinh dễ quên và thiếu hứng thú học tập. Nghiên cứu này được thực hiện tại Trường Tiểu học Vĩnh Tú, tỉnh Quảng Trị, với 34 học sinh lớp 4, nhằm đánh giá hiệu quả của phương pháp kể chuyện kết hợp phản xạ vận động toàn thân (TPR Storytelling) trong việc dạy từ vựng tiếng Anh cho học sinh tiểu học. Thời gian nghiên cứu kéo dài trong 2 tháng, với nhóm thực nghiệm áp dụng phương pháp TPR Storytelling và nhóm đối chứng sử dụng phương pháp dạy từ vựng truyền thống. Mục tiêu chính là so sánh sự khác biệt về khả năng ghi nhớ và sử dụng từ vựng giữa hai nhóm, đồng thời đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học từ vựng. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cải tiến phương pháp giảng dạy tiếng Anh cho học sinh tiểu học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ngoại ngữ tại Việt Nam.

## Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

### Khung lý thuyết áp dụng

- **Lý thuyết phản xạ vận động toàn thân (TPR)**: Được phát triển bởi James Asher, TPR nhấn mạnh sự phối hợp giữa lời nói và hành động nhằm giúp người học tiếp thu ngôn ngữ một cách tự nhiên và hiệu quả thông qua các hoạt động vận động.
- **Lý thuyết kể chuyện trong giáo dục ngôn ngữ**: Kể chuyện giúp học sinh tiếp nhận từ vựng và cấu trúc ngôn ngữ trong ngữ cảnh tự nhiên, kích thích trí tưởng tượng và tăng khả năng ghi nhớ.
- **Khái niệm từ vựng và vai trò trong học ngoại ngữ**: Từ vựng là nền tảng quan trọng giúp học sinh phát triển các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết; việc mở rộng vốn từ giúp cải thiện khả năng giao tiếp và hiểu biết ngôn ngữ.
- **Khả năng nhận biết và sản xuất từ vựng**: Phân biệt giữa khả năng nhận biết (recognition) và khả năng sử dụng (production) từ vựng, cả hai đều cần được phát triển đồng thời trong quá trình học.
- **Đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học**: Học sinh nhỏ tuổi có khả năng tập trung ngắn, thích các hoạt động vận động và học qua chơi, do đó phương pháp dạy học cần phù hợp với đặc điểm này.

### Phương pháp nghiên cứu

- **Thiết kế nghiên cứu**: Nghiên cứu thực nghiệm kết hợp phương pháp định tính và định lượng, sử dụng mô hình nghiên cứu hành động (action research) gồm các bước: lập kế hoạch, thực hiện, quan sát và phản hồi.
- **Đối tượng nghiên cứu**: 34 học sinh lớp 4 tại Trường Tiểu học Vĩnh Tú, chia thành nhóm thực nghiệm (18 học sinh) và nhóm đối chứng (16 học sinh).
- **Công cụ thu thập dữ liệu**: Bài kiểm tra từ vựng gồm 25 câu hỏi được thực hiện trước (pre-test) và sau (post-test) khi áp dụng phương pháp TPR Storytelling.
- **Phương pháp phân tích dữ liệu**: Sử dụng phần mềm SPSS để phân tích thống kê, áp dụng kiểm định T-test độc lập để so sánh điểm số giữa hai nhóm, đánh giá sự khác biệt về khả năng nhận biết và sản xuất từ vựng.
- **Timeline nghiên cứu**: Nghiên cứu diễn ra trong 2 tháng, bắt đầu từ tháng 5 với các hoạt động phân nhóm, kiểm tra đầu vào, giảng dạy theo kế hoạch, quan sát và kiểm tra kết quả cuối kỳ.

## Kết quả nghiên cứu và thảo luận

### Những phát hiện chính

- **Hiệu quả ghi nhớ từ vựng**: Nhóm thực nghiệm áp dụng TPR Storytelling có tỷ lệ ghi nhớ từ vựng cao hơn nhóm đối chứng trong hầu hết các bài học, ví dụ: bài học về động vật (94% so với 87,5%), bài học về hành động (94% so với 81,3%).
- **Kết quả kiểm tra đầu vào (pre-test)**: Không có sự khác biệt đáng kể về trình độ từ vựng giữa hai nhóm (điểm trung bình nhóm thực nghiệm 15,94; nhóm đối chứng 18,25).
- **Kết quả kiểm tra cuối kỳ (post-test)**: Nhóm thực nghiệm đạt điểm trung bình cao hơn nhóm đối chứng (30,06 so với 25,75), thể hiện sự cải thiện rõ rệt về vốn từ vựng sau khi áp dụng phương pháp TPR Storytelling.
- **Khả năng sản xuất và nhận biết từ vựng**: Nhóm thực nghiệm có sự tiến bộ vượt trội ở cả hai kỹ năng này, với điểm trung bình sản xuất từ vựng là 6,78 so với 4,7 của nhóm đối chứng; điểm nhận biết từ vựng là 26,95 so với 23,5.
  
### Thảo luận kết quả

- Việc kết hợp hành động vận động và kể chuyện giúp học sinh tiếp thu từ vựng một cách tự nhiên, giảm áp lực học tập và tăng sự hứng thú, phù hợp với đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học.
- So với phương pháp truyền thống, TPR Storytelling tạo môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tương tác và phát triển kỹ năng giao tiếp.
- Kết quả phù hợp với các nghiên cứu trước đây về hiệu quả của TPR và kể chuyện trong dạy học ngôn ngữ, đồng thời mở rộng ứng dụng trong bối cảnh giáo dục Việt Nam.
- Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ so sánh điểm số pre-test và post-test giữa hai nhóm, cũng như bảng thống kê tỷ lệ ghi nhớ từ vựng theo từng bài học.

## Đề xuất và khuyến nghị

- **Tăng cường áp dụng TPR Storytelling trong giảng dạy tiếng Anh tiểu học**: Các trường học và giáo viên nên tích hợp phương pháp này vào chương trình giảng dạy để nâng cao hiệu quả học từ vựng, đặc biệt trong vòng 1-2 năm tới.
- **Đào tạo giáo viên về kỹ thuật TPR Storytelling**: Tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu nhằm nâng cao năng lực sử dụng phương pháp này, giúp giáo viên tự tin và sáng tạo trong giảng dạy.
- **Phát triển tài liệu giảng dạy phù hợp**: Xây dựng và biên soạn các câu chuyện ngắn, sinh động kèm theo hướng dẫn sử dụng TPR Storytelling, đảm bảo phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh.
- **Tổ chức các hoạt động ngoại khóa kết hợp kể chuyện và vận động**: Khuyến khích học sinh tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh, sân chơi ngôn ngữ để thực hành và củng cố từ vựng đã học.
- **Theo dõi và đánh giá thường xuyên**: Thiết lập hệ thống đánh giá định kỳ để đo lường hiệu quả áp dụng phương pháp, từ đó điều chỉnh phù hợp với từng đối tượng học sinh.

## Đối tượng nên tham khảo luận văn

- **Giáo viên tiếng Anh tiểu học**: Nắm bắt phương pháp giảng dạy mới, nâng cao kỹ năng truyền đạt từ vựng hiệu quả, áp dụng vào thực tế giảng dạy.
- **Nhà quản lý giáo dục**: Đưa ra các chính sách, kế hoạch đào tạo và phát triển chương trình học phù hợp với xu hướng đổi mới phương pháp dạy học.
- **Sinh viên, nghiên cứu sinh ngành sư phạm tiếng Anh**: Tham khảo mô hình nghiên cứu thực nghiệm, phương pháp thu thập và phân tích dữ liệu trong giáo dục ngôn ngữ.
- **Phụ huynh học sinh**: Hiểu rõ hơn về phương pháp học tập của con em mình, từ đó phối hợp hỗ trợ quá trình học tiếng Anh tại nhà.

## Câu hỏi thường gặp

1. **TPR Storytelling là gì và khác gì so với TPR truyền thống?**  
   TPR Storytelling là phương pháp kết hợp phản xạ vận động toàn thân với kể chuyện, giúp học sinh học từ vựng qua các câu chuyện có hành động minh họa, khác với TPR truyền thống chỉ tập trung vào các câu lệnh và hành động đơn giản.

2. **Phương pháp này có phù hợp với tất cả các đối tượng học sinh không?**  
   Phương pháp đặc biệt hiệu quả với học sinh tiểu học do phù hợp với đặc điểm tâm lý và khả năng tập trung ngắn, giúp tăng hứng thú và giảm áp lực học tập.

3. **Làm thế nào để giáo viên có thể áp dụng TPR Storytelling hiệu quả?**  
   Giáo viên cần chuẩn bị kỹ lưỡng các câu chuyện ngắn, sử dụng cử chỉ, hình ảnh minh họa, khuyến khích học sinh tham gia tích cực và lặp lại nhiều lần để củng cố từ vựng.

4. **Kết quả nghiên cứu có thể áp dụng rộng rãi ở các trường khác không?**  
   Với điều kiện thích hợp về số lượng học sinh và trang thiết bị hỗ trợ, phương pháp này có thể được áp dụng rộng rãi để nâng cao chất lượng dạy học từ vựng tiếng Anh.

5. **Có những khó khăn nào khi áp dụng TPR Storytelling?**  
   Một số khó khăn bao gồm việc chuẩn bị tài liệu phù hợp, thời gian giảng dạy có thể kéo dài hơn, và yêu cầu giáo viên phải linh hoạt, sáng tạo trong việc tổ chức hoạt động.

## Kết luận

- Phương pháp TPR Storytelling giúp cải thiện đáng kể khả năng ghi nhớ và sử dụng từ vựng tiếng Anh của học sinh tiểu học.  
- Nhóm học sinh áp dụng TPR Storytelling đạt điểm post-test cao hơn nhóm học sinh học theo phương pháp truyền thống.  
- Phương pháp phù hợp với đặc điểm tâm lý và nhu cầu học tập của học sinh nhỏ tuổi, tạo môi trường học tập tích cực và giảm áp lực.  
- Nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học để các trường học và giáo viên áp dụng phương pháp này trong giảng dạy tiếng Anh.  
- Đề xuất các bước tiếp theo bao gồm đào tạo giáo viên, phát triển tài liệu và mở rộng nghiên cứu để nâng cao hiệu quả giảng dạy.

Các nhà quản lý giáo dục và giáo viên nên phối hợp triển khai đào tạo và áp dụng TPR Storytelling trong chương trình giảng dạy tiếng Anh tiểu học nhằm nâng cao chất lượng học tập và phát triển kỹ năng ngôn ngữ cho học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES ------------ NGUYEN THI PHUONG NHUNG AN EXPERIMENTAL STUDY OF USING TPR STORYTELLING IN TEACHING VOCABULARY AT VINH TU PRIMARY SCHOOL MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING In partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts, Hue University of Foreign Languages HUE, 2016 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES ------------ NGUYEN THI PHUONG NHUNG AN EXPERIMENTAL STUDY OF USING TPR STORYTELLING IN TEACHING VOCABULARY AT VINH TU PRIMARY SCHOOL MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING CODE: 60.11 SUPERVISOR: TRAN QUANG NGOC THUY, Ph. HUE, 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ ------------ NGUYỄN THỊ PHƯƠNG NHUNG NGH N C U TH C NGH V C Ạ T V NG NG PHƯƠNG PH P CHU NV PH N Ạ TOÀN TH N TẠ TRƯỜNG T U HỌC V NH TÚ LUẬN VĂN THẠC S LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PH P DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH MÃ SỐ: 60.11 NGƯỜ HƯ NG DẪN KHOA HỌC: TS. TRẦN QUANG NGỌC THÚY HUẾ, 2016 STATEMENT OF ORIGINAL AUTHORSHIP The work contained in this thesis has not previously been submitted for a degree or diploma in any university. I certify that, to the best of my knowledge and belief, my thesis contains no material previously published or written by another person except where due reference is made in the thesis itself.

NGUYEN THI PHUONG NHUNG Date: …………………………. i ABSTRACT This research aimed at exploring the effectiveness of using TPR Storytelling in teaching vocabulary for young learners at Vinh Tu Primary School in Quang Tri province. This paper reports a qualitative action research project with an experimental design. In this two-month study, 34 participants were divided into two groups: an experimental group taught with TPR Storytelling method and a control group without TPR Storytelling in teaching vocabulary.

The study has three steps in teaching vocabulary using TPR Storytelling. To check the effect of TPR Storytelling technique on young learners’ vocabulary learning, the teacher researcher designed two tests, pre- test and post-test with 25 items in each test. The data collected were quantitatively processed and presented in tables and figures. This research also reveals some difficulties that are encountered by the young learners taught with TPR Storytelling method.

Therefore, the first and foremost important implication for teachers is that they should familiarize young learners with TPR Storytelling by using them more often in class. Furthermore, teachers should adapt and organize suitable activities for young learners after learning an English story. It helps children summarize vocabulary knowledge and develop their ability in learning speaking skill. ii Acknowledgements My initial thanks go to the young learners from Vinh Tu Primary School, who provided an important basis and stimulus for the research.

In particular, I would like to thank the headmaster who makes good conditions for the researcher to do research on Saturday and Sunday. My second round of thanks is to my dear professor. Due to limited time, she had to stay up late to correct my research. This makes me feel ashamed because of my fault.

Therefore, I would also like to express my gratitude to her for being my source of inspiration and providing precious reference materials. I am also thankful to the school librarians who are enthusiastic to make sure that the needed books are at my disposal. Most importantly, I owe a major debt to my supervisor – whose rich resource of materials and enthusiastic guidance over research methodology. She was a critical editor who contributed positively to the final result.

Besides, she created chances for me to be able to continue doing research. Another major debt is to my beloved family. My father, my mother and my younger brother are always beside me to take care of and encourage me when I feel tired and want to give up through the race. In a word, my sincere gratitude goes to all of those without whose support my study is far from being finished.

iii TABLE OF CONTENTS Contents Papers SUB COVER PAGE STATEMENT OF ORIGINAL AUTHORSHIP. iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF ABBREVIATIONS. vi LIST OF TABLES.

vii LIST OF FIGURES. Rationale of the study. Aims and brief outline. Significance of the thesis.

Definitions of vocabulary. The importance of vocabulary knowledge for young learners. Steps of teaching vocabulary with TPR Storytelling. The role of TPR Storytelling in teaching vocabulary.

Characteristics of younger learners relating to studying vocabulary through TPR Storytelling. Previous studies on TPR and TPR Storytelling. Data collection and analysis. FINDINGS AND DISCUSSION.

Teaching vocabulary with TPR Storytelling method for young learners. Steps in teaching vocabulary with TPR Storytelling method. The effect of using TPR Storytelling to teach vocabulary for young learners. Pre-test results of experimental group and control group.

Post-test results of experimental group and control group. Results at production and recognition levels of experimental group and control group. Total compared results between experimental and control groups. Summary of the research findings.

Limitations of the study. Suggestions for further research.52 v LIST OF ABBREVIATIONS L2 : Second language T : Teacher TPR : Total Physical Response TPR Storytelling : Total Physical Response Storytelling SPSS : Statistical Package for Social Sciences vi LIST OF TABLES Table 3.1: Procedure of an action research .2: TPR Storytelling week list .1: Young learners’ interest in vocabulary .2: Compared results of two groups .3: Differences between Experimental and Control Groups’ (N=34) in Pre- test Scores.4: Differences between Experimental and Control Groups’ (N=34) in Post- test Scores.5: Differences between Experimental and Control Group of Learners’ Production Level (N=34) in Pre-test scores.6: Differences between Experimental and Control Group of Learners’ Vocabulary Production Levels (N=34) in Post-test Scores .7: Pre-test scores of vocabulary recognition .8: Differences between Experimental and Control Group of Learners’ Vocabulary Recognition Levels (N=34) in Post-test Scores.9: Pre-test and Post-test Total Results of Experimental and the Control group.40 vii LIST OF FIGURES Figure 4.1: Mean scores of experimental and control group in pre-test and post-test .2: Mean Scores of Experimental and Control Group in Vocabulary Recognition Level in Pre-test and Post-test .39 viii CHAPTER I INTRODUCTION This chapter presents the rationale of the study – the teaching of Total Physical Response Storytelling (TPR Storytelling) in teaching vocabulary, research scope, aims and brief outline, the significance of the thesis and the research questions. Rationale of the study English has now acquired the position of the world's leading "global language" (Crystal, 2003, p. Nowadays, with the fast globalization of the world economy, in some countries like Vietnam, English is becoming a crucial tool for anyone who wants to have a good job and win a higher position in society.

Therefore, the Vietnamese government has realized the important role of teaching English for everyone. Many people study English because it is necessary for them to have good jobs with high salary. Hence, many parents want their children to study English as soon as possible because they believe that it is a smart way of teaching if children study English early. At school, children are obliged to learn English at the age of eight.

In some international schools or some private schools, children are taught English when they enter grade 1. As a result, children in Vietnam have the opportunity to be exposed to this language at a very young age and that will help them a lot in their future career. For young learners, “the more words a student knows the more precisely that student can express the exact meaning he/she wants to” (Hubbard, 1983, p. Firstly, they just remember the meaning of a word or some words.

There are easy words that they can memorize. Gradually, they can speak an English sentence, sing an English song and moreover. Therefore, the English teachers pay more attention to choosing and applying effective methods or techniques to teach vocabulary for young learners successfully. Certainly, there is an important thing that English teachers always care for in teaching vocabulary knowledge.

To be honest, vocabulary is taught in many different ways in Vietnamese education such as using flashcards, realia or storytelling with the pictures, songs, 1 etc. However, teachers just apply some acquaintance techniques that they usually teach in their English class because they do not change old techniques. Consequently, Harmer (2007) argued that some students forget the material easily because they are not active during learning process or involved in learning process directly; there are no good atmosphere and environment of learning process in the class if there is no interaction or response between students and teacher. Therefore, it is necessary for teachers to innovate their ancient methods in teaching English for learners.

They are center and active in learning English to get successful. Likely, Harmer (2007) stated that the students must be encouraged to respond to texts and situations with their own thoughts and experiences, rather than just answering questions and doing abstract learning activities. With Total Physical Response, according to James Asher (as cited in Richards & Rodgers, 2001), TPR is a language teaching method built around the coordination of speech and action; it attempts to teach language through physical (motor) activity. It is a successful method in teaching vocabulary and grammar for both young learners and adult.

Hence, many English teachers apply this method in teaching English to motivate learners’ attitude. Besides TPR, Total Physical Response Storytelling (TPR Storytelling) is also an effective method in teaching vocabulary for young learners. While TPR uses command form of verbs and physical movements, TPR Storytelling applies mini stories to teaching vocabulary for young learners. Particularly, storytelling is needed in second language education because it helps students retain more words, phrases, and sentences (Tsou, Wang, & Tzeng, 2004, p.

Listening to English stories is a meaningful way for children to enlarge their vocabulary knowledge because it makes them feel curious and attractive to listen and understand. Hence, young learners can gain their vocabulary knowledge throughout stories in TPR Storytelling method. As discussed above, it is unable to deny the importance of TPR Storytelling in teaching vocabulary as well as its effects on young learners’ learning. Hence, I find it necessary to conduct a research named “An experimental study of TPR Storytelling in teaching vocabulary at Vinh Tu Primary School”.

Research scope The research was carried out at Vinh Tu primary school, in Ho Xa Town, Vinh Linh District, Quang Tri Province. The researcher is an English teacher at the school; therefore, Vinh Tu primary school was chosen to do this research project. It is a convenient condition for researcher to do action research. The research only focuses on examining the influence of TPR Storytelling on young learners’ vocabulary knowledge but not other knowledge because as discussed in the literature, teaching vocabulary is an essential thing for English teachers in teaching.

The research does not diagnose the difficulties encountered by the teacher in charge of this course because the primary aim of this research is for teaching young learners’ vocabulary knowledge. Aims and brief outline The research aimed to use TPR Storytelling in teaching vocabulary for young learners. There are ways to carry out teaching TPR Storytelling, collecting data and summarizing results. Besides, it explores TPR Storytelling’s influence on vocabulary knowledge of young learners, figures out some difficulties that students and teacher faced in learning and teaching.

Moreover, there is a comparison between results of TPR Storytelling based and non-TPR Storytelling based ways of teaching vocabulary for young learners. The thesis consists of five chapters, namely Introduction, Literature Review, Methodology, Findings and Discussion, and Conclusion. Chapter 1 Introduction provided the introduction to the research. In this chapter, the rationale to conduct this action research was mentioned.

The purposes of the research were specifically be explained and then followed by the research questions.