Luận văn về thái độ dùng trò chơi dạy từ vựng tiếng Anh tại Tiểu học Vân Côn

Nghiên cứu về thái độ của giáo viên và học sinh đối với việc sử dụng trò chơi ngôn ngữ trong dạy từ vựng tại trường tiểu học ở Hà Nội.

• Tác giả: Hoàng Thị Nga
• Người hướng dẫn: Prof. Hoàng Văn Vân
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Nghiên cứu về thái độ của giáo viên và học sinh đối với việc sử dụng trò chơi ngôn ngữ trong dạy từ vựng tại trường tiểu học Hà Nội
• Loại tài liệu: M.A Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• TÓM TẮT LUẬN VĂN
• DANH MỤC BẢNG BIỂU VÀ HÌNH VẼ
• 1. CHƯƠNG 1: MỞ ĐẦU
• 1.1. Lý do chọn đề tài
• 1.2. Mục đích và mục tiêu nghiên cứu
• 1.2.1. Mục đích nghiên cứu
• 1.2.2. Mục tiêu nghiên cứu
• 1.2.3. Câu hỏi nghiên cứu
• 1.3. Phạm vi nghiên cứu
• 1.4. Phương pháp nghiên cứu
• 1.5. Ý nghĩa của nghiên cứu
• 1.6. Bố cục của luận văn
• 2. CHƯƠNG 2: TỔNG QUAN TÀI LIỆU
• 2.1. Thái độ trong dạy và học ngoại ngữ
• 2.1.1. Định nghĩa về thái độ
• 2.1.2. Vai trò của thái độ trong học ngôn ngữ
• 2.2. Trò chơi trong dạy và học ngôn ngữ
• 2.2.1. Định nghĩa trò chơi ngôn ngữ
• 2.2.2. Phân loại trò chơi ngôn ngữ
• 2.2.3. Lợi ích của việc sử dụng trò chơi ngôn ngữ trong dạy từ vựng
• 2.3. Từ vựng trong dạy và học ngôn ngữ
• 2.3.1. Định nghĩa từ vựng
• 2.3.2. Vai trò của từ vựng trong học ngôn ngữ
• 2.3.3. Kỹ thuật dạy từ vựng thông qua trò chơi
• 3. CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 3.1. Bối cảnh nghiên cứu
• 3.2. Công cụ và quy trình thu thập dữ liệu
• 3.3. Tóm tắt chương
• 4. CHƯƠNG 4: PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ THẢO LUẬN
• 4.1. Thái độ của giáo viên đối với việc sử dụng trò chơi ngôn ngữ trong dạy từ vựng
• 4.2. Thái độ của học sinh đối với việc sử dụng trò chơi ngôn ngữ trong học từ vựng
• 4.3. Kết quả phỏng vấn giáo viên
• 4.4. Hạn chế và đề xuất của nghiên cứu
• 5. CHƯƠNG 5: KẾT LUẬN
• 5.1. Kết luận
• 5.2. Khuyến nghị
• 5.3. Hạn chế của luận văn và đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo

Tóm tắt

I. Tổng quan Nghiên cứu về thái độ với Trò chơi Ngôn ngữ

Nghiên cứu này tập trung vào thái độ của giáo viên và thái độ của học sinh tại trường tiểu học Hà Nội đối với việc sử dụng trò chơi ngôn ngữ trong dạy từ vựng. Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng, việc tìm kiếm các phương pháp giảng dạy hiệu quả, tạo động lực học tập cho học sinh là vô cùng cần thiết. Trò chơi ngôn ngữ được xem là một giải pháp tiềm năng, giúp học sinh tiếp thu từ vựng tiếng Anh tiểu học một cách tự nhiên và hứng thú hơn. Nghiên cứu này khảo sát quan điểm giáo viên và quan điểm học sinh về tính hiệu quả, những khó khăn và thuận lợi khi áp dụng phương pháp này trong thực tế giảng dạy tại một trường tiểu học ở Hà Nội. Từ đó, đưa ra những đề xuất giúp nâng cao hiệu quả trò chơi ngôn ngữ trong dạy từ vựng cho học sinh tiểu học.

1.1. Bối cảnh và tầm quan trọng của việc học từ vựng tiếng Anh

Trong bối cảnh Việt Nam hội nhập sâu rộng vào nền kinh tế thế giới, tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong nhiều lĩnh vực. Việc nắm vững từ vựng tiếng Anh tiểu học là nền tảng quan trọng để học sinh phát triển các kỹ năng ngôn ngữ khác. Theo tài liệu gốc, "learning English gets more important in the all the fields of social life such as economy, technology, diplomacy, foreign trade, education and tourism". Do đó, việc tìm kiếm và áp dụng các phương pháp dạy từ vựng tiểu học hiệu quả, giúp học sinh dễ dàng tiếp thu và ghi nhớ là một yêu cầu cấp thiết.

1.2. Thực trạng dạy và học từ vựng tại trường tiểu học Hà Nội

Thực tế cho thấy, việc dạy từ vựng tại các trường tiểu học Hà Nội vẫn còn nhiều hạn chế. Học sinh thường gặp khó khăn trong việc ghi nhớ và sử dụng từ vựng một cách hiệu quả. Nghiên cứu chỉ ra rằng, dù giáo viên đã áp dụng nhiều kỹ thuật như chants, songs, storytelling, nhưng hiệu quả chưa cao. "Van Con Primary School in Hanoi is not an exception , English learning situation here is that the students find it hard to learn and remember new words although there are many techniques used during lessons such chants, songs, telling stories… all are not really effective". Điều này cho thấy cần có những phương pháp giảng dạy sáng tạo và phù hợp hơn để nâng cao hứng thú học tập cho học sinh.

II. Vấn đề Thiếu Động lực học tập Giảm Hứng thú với Từ vựng

Một trong những thách thức lớn trong dạy từ vựng tại trường tiểu học là làm thế nào để duy trì động lực học tập và hứng thú học tập cho học sinh. Phương pháp truyền thống thường gây cảm giác nhàm chán, dẫn đến tình trạng học sinh thụ động, khó tiếp thu kiến thức. Nghiên cứu này nhằm xác định liệu việc sử dụng trò chơi ngôn ngữ có thể giải quyết vấn đề này hay không. Việc đánh giá thái độ giáo viên và thái độ học sinh là yếu tố then chốt để hiểu rõ những rào cản và tiềm năng của phương pháp này. Từ đó, đưa ra những giải pháp nâng cao hiệu quả dạy từ vựng một cách toàn diện.

2.1. Khó khăn trong việc tạo hứng thú cho học sinh học từ vựng

Việc học từ vựng thường bị coi là khô khan và nhàm chán, đặc biệt đối với học sinh tiểu học. Phương pháp học thuộc lòng truyền thống không tạo được sự hứng thú học tập, dẫn đến việc học sinh nhanh quên và không có khả năng vận dụng từ vựng vào giao tiếp thực tế. Giáo viên cần tìm kiếm những cách tiếp cận mới, giúp học sinh cảm thấy việc học từ vựng là một hoạt động thú vị và bổ ích.

2.2. Tác động tiêu cực của phương pháp học thụ động lên kết quả học tập

Khi học sinh học một cách thụ động, khả năng tiếp thu và ghi nhớ kiến thức sẽ giảm sút đáng kể. Việc thiếu động lực học tập cũng ảnh hưởng đến kết quả học tập nói chung. Nghiên cứu này đặt ra câu hỏi liệu trò chơi ngôn ngữ có thể tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh chủ động tham gia vào quá trình học tập và nâng cao khả năng tiếp thu từ vựng hay không.

III. Cách Trò chơi Ngôn ngữ Thay đổi Thái độ Học Từ vựng

Trò chơi ngôn ngữ được kỳ vọng sẽ mang lại một làn gió mới cho việc dạy từ vựng tại trường tiểu học. Thay vì phương pháp học thuộc lòng khô khan, trò chơi ngôn ngữ tạo ra một môi trường học tập tương tác, nơi học sinh có thể học từ vựng một cách tự nhiên và vui vẻ. Nghiên cứu này sẽ khám phá những yếu tố nào của trò chơi ngôn ngữ có thể tác động tích cực đến thái độ học sinh, từ đó nâng cao hiệu quả học tập.

3.1. Trò chơi ngôn ngữ tạo môi trường học tập tương tác và vui vẻ

Trò chơi ngôn ngữ tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động bài học tương tác. Việc học từ vựng thông qua trò chơi giúp học sinh cảm thấy thoải mái, giảm bớt áp lực học tập và tăng cường khả năng ghi nhớ từ vựng một cách tự nhiên.

3.2. Yếu tố cạnh tranh và hợp tác trong trò chơi thúc đẩy hứng thú

Các trò chơi ngôn ngữ thường kết hợp yếu tố cạnh tranh và hợp tác, giúp học sinh phát triển kỹ năng làm việc nhóm và giao tiếp. Sự cạnh tranh lành mạnh tạo động lực cho học sinh cố gắng hơn, trong khi sự hợp tác giúp học sinh học hỏi lẫn nhau và hỗ trợ nhau trong quá trình học tập. Những yếu tố này góp phần quan trọng vào việc nâng cao hứng thú học tập và động lực học tập.

3.3. Ứng dụng trò chơi ngôn ngữ giúp nhớ từ vựng lâu hơn

Thông qua các hoạt động vui nhộn và thú vị, trò chơi ngôn ngữ giúp học sinh khắc sâu kiến thức từ vựng vào trí nhớ dài hạn. Việc liên tục sử dụng từ vựng trong các ngữ cảnh khác nhau giúp học sinh hiểu rõ ý nghĩa và cách sử dụng từ vựng một cách linh hoạt. Từ đó, nâng cao khả năng tiếp thu từ vựng và sử dụng từ vựng một cách tự tin.

IV. Phương pháp Sử dụng Trò chơi Ngôn ngữ hiệu quả Nhất

Để ứng dụng trò chơi trong dạy học thành công, cần có một phương pháp tiếp cận bài bản và khoa học. Nghiên cứu này sẽ phân tích các yếu tố then chốt để lựa chọn và thiết kế trò chơi ngôn ngữ phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh. Đồng thời, đánh giá vai trò của giáo viên trong việc hướng dẫn và tạo điều kiện cho học sinh tham gia trò chơi một cách hiệu quả.

4.1. Lựa chọn trò chơi ngôn ngữ phù hợp với trình độ học sinh

Việc lựa chọn trò chơi ngôn ngữ cần dựa trên trình độ từ vựng và khả năng ngôn ngữ của học sinh. Giáo viên cần đảm bảo rằng trò chơi không quá dễ gây nhàm chán, cũng không quá khó khiến học sinh nản lòng. Nên bắt đầu với những trò chơi đơn giản, sau đó tăng dần độ khó để thử thách học sinh.

4.2. Thiết kế trò chơi ngôn ngữ sáng tạo và hấp dẫn

Ngoài việc lựa chọn trò chơi có sẵn, giáo viên có thể tự thiết kế trò chơi ngôn ngữ phù hợp với nội dung bài học và sở thích của học sinh. Phương pháp giảng dạy sáng tạo này giúp tăng tính cá nhân hóa và tạo sự hứng thú cho học sinh. Có thể sử dụng các công cụ hỗ trợ dạy học trực tuyến để tạo ra những trò chơi tương tác và trực quan.

4.3. Vai trò của giáo viên trong việc hướng dẫn và khuyến khích học sinh

Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc hướng dẫn và khuyến khích học sinh tham gia trò chơi ngôn ngữ. Giáo viên cần giải thích rõ luật chơi, tạo môi trường học tập thân thiện và khuyến khích học sinh giao tiếp và hợp tác với nhau. Giáo viên cũng cần theo dõi và đánh giá hiệu quả trò chơi ngôn ngữ, từ đó điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp.

V. Kết quả Tác động của Trò chơi Ngôn ngữ lên Thái độ và Hiệu quả

Nghiên cứu này sẽ trình bày kết quả nghiên cứu về thái độ giáo viên và thái độ học sinh sau khi áp dụng trò chơi ngôn ngữ trong dạy từ vựng. Đánh giá hiệu quả của phương pháp này dựa trên các tiêu chí như: mức độ yêu thích trò chơi, khả năng tiếp thu từ vựng, và kết quả học tập của học sinh. Đồng thời, phân tích những yếu tố nào ảnh hưởng đến sự thành công của trò chơi ngôn ngữ trong thực tế.

5.1. Thái độ tích cực của giáo viên và học sinh đối với trò chơi

Nghiên cứu cho thấy rằng, phần lớn giáo viên và học sinh đều có thái độ tích cực đối với việc sử dụng trò chơi ngôn ngữ trong dạy từ vựng. Học sinh cảm thấy trò chơi giúp họ học từ vựng một cách dễ dàng và thú vị hơn. Giáo viên cũng nhận thấy rằng trò chơi giúp tạo ra một môi trường học tập sôi động và hiệu quả.

5.2. Nâng cao khả năng tiếp thu và ghi nhớ từ vựng của học sinh

Kết quả học tập của học sinh được cải thiện đáng kể sau khi áp dụng trò chơi ngôn ngữ. Học sinh có khả năng tiếp thu và ghi nhớ từ vựng tốt hơn, đồng thời có thể vận dụng từ vựng vào giao tiếp một cách tự tin hơn.

VI. Kết luận Tiềm năng và Hướng phát triển của Trò chơi Ngôn ngữ

Nghiên cứu này khẳng định tiềm năng to lớn của trò chơi ngôn ngữ trong việc nâng cao hiệu quả dạy từ vựng tại trường tiểu học. Tuy nhiên, để ứng dụng trò chơi một cách thành công và bền vững, cần có sự đầu tư về thời gian, nguồn lực và phương pháp giảng dạy. Nghiên cứu này cũng đề xuất những hướng nghiên cứu tiếp theo để khám phá thêm những tiềm năng của trò chơi ngôn ngữ trong lĩnh vực giáo dục.

6.1. Tổng kết những lợi ích và hạn chế của việc sử dụng trò chơi

Tổng kết lại, trò chơi ngôn ngữ mang lại nhiều lợi ích như tạo hứng thú học tập, nâng cao khả năng tiếp thu từ vựng và tạo môi trường học tập tích cực. Tuy nhiên, cũng cần lưu ý đến những hạn chế như tốn thời gian chuẩn bị và cần có sự quản lý lớp học hiệu quả.

6.2. Đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo về trò chơi ngôn ngữ

Nghiên cứu này đề xuất những hướng nghiên cứu tiếp theo như: so sánh hiệu quả của các loại trò chơi ngôn ngữ khác nhau, nghiên cứu tác động của trò chơi ngôn ngữ lên các kỹ năng ngôn ngữ khác, và phát triển các mô hình dạy học tích hợp trò chơi ngôn ngữ một cách hiệu quả.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong xu thế đổi mới phương pháp giảng dạy ngoại ngữ theo định hướng giao tiếp và lấy người học làm trung tâm, việc xây dựng vốn từ vựng vững chắc cho học sinh tiểu học đóng vai trò quyết định đến năng lực tiếp thu ngôn ngữ lâu dài. Tuy nhiên, theo khảo sát thực tế tại nhiều trường tiểu học ngoại thành Hà Nội, có tới hơn 60% học sinh gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng và vận dụng vào các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết do phương pháp giảng dạy truyền thống còn nặng tính ghi chép cơ học. Nhằm tìm kiếm giải pháp nâng cao hiệu quả sư phạm, luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận và Phương pháp giảng dạy Tiếng Anh (Mã ngành: 8140231) của tác giả Hoàng Thị Nga, dưới sự hướng dẫn của GS. Hoàng Văn Vân tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội (năm 2020), đã đi sâu khảo sát đề tài: "Thái độ của giáo viên và học sinh đối với việc sử dụng trò chơi ngôn ngữ trong dạy và học từ vựng tại trường tiểu học".

Nghiên cứu được triển khai thực địa tại Trường Tiểu học Vân Côn (huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội) với sự tham gia của 05 giáo viên tiếng Anh và 106 học sinh khối lớp 5 (thuộc 3 lớp 5A, 5B và 5C). Mục tiêu trọng tâm là đánh giá nhận thức, thái độ, mức độ khai thác các nguồn trò chơi cũng như nhận diện những khó khăn thực tế của cả thầy và trò trong quá trình áp dụng trò chơi ngôn ngữ (language games). Với hệ thống dữ liệu thực chứng cho thấy 100% giáo viên và hơn 85% học sinh thể hiện thái độ tích cực, công trình mang ý nghĩa học thuật và thực tiễn sâu sắc, cung cấp cơ sở khoa học để tối ưu hóa việc dạy từ vựng tiếng Anh cấp tiểu học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng dựa trên nền tảng lý thuyết thái độ ngôn ngữ của Baker (1992), Wenden (1991) và Gardner (1985), cấu thành từ ba thành phần cốt lõi: nhận thức (cognitive), cảm xúc (affective) và hành vi (behavioral). Thái độ tích cực được chứng minh là nhân tố then chốt giúp người học giảm thiểu rào cản tâm lý và nâng cao khả năng tiếp thu ngôn ngữ thứ hai (Gardner & Lambert, 1972; Karahan, 2007).

Về mặt sư phạm, luận văn vận dụng khung lý thuyết trò chơi ngôn ngữ của Hadfield (1996, 1999) và Richard-Amato (1996). Trò chơi ngôn ngữ được định nghĩa là các hoạt động có quy tắc, có mục tiêu rõ ràng và chứa đựng yếu tố giải trí, được chia làm hai nhóm chính: trò chơi ngôn ngữ học (linguistic games - tập trung vào tính chính xác của từ vựng, từ đồng nghĩa, trái nghĩa) và trò chơi giao tiếp (communicative games - tập trung vào trao đổi thông tin, tương tác). Các dạng trò chơi phổ biến gồm: sắp xếp/phân loại (sorting games), khoảng trống thông tin (information gap), đoán từ (guessing games), nối cặp (matching games) và đóng vai (role-play). Về mặt từ vựng, tác giả kế thừa quan điểm của Ur (1996) và Wilkins (1972) với luận điểm bất hủ rằng không có ngữ pháp thì rất ít thông tin được truyền tải, nhưng không có từ vựng thì không một thông tin nào có thể được truyền tải.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp kết hợp định lượng (quantitative) và định tính (qualitative) nhằm đảm bảo tính toàn diện và độ tin cậy của dữ liệu:

• Mẫu khảo sát: Chọn mẫu toàn bộ gồm 05 giáo viên tiếng Anh nữ (độ tuổi 25-40, có từ 3 đến hơn 15 năm kinh nghiệm giảng dạy) và 106 học sinh lớp 5 (gồm 64 nam và 42 nữ, độ tuổi 11-12, đã học tiếng Anh hơn 2 năm theo chương trình sách giáo khoa Tiếng Anh 5 của Bộ Giáo dục và Đào tạo).
• Công cụ thu thập dữ liệu: Sử dụng 02 bộ phiếu điều tra bảng hỏi (Questionnaires) gồm 10 câu hỏi dành cho giáo viên và 10 câu hỏi thiết kế song ngữ cho học sinh. Bên cạnh đó, tác giả tiến hành phỏng vấn bán cấu trúc không chính thức (informal interviews) gồm 5 câu hỏi chuyên sâu đối với 5 giáo viên nhằm đối chiếu chéo (triangulation) thông tin định lượng.
• Tiến trình và phân tích: Toàn bộ dữ liệu thu thập vào tháng 12/2019 được mã hóa, xử lý thống kê mô tả (tần số, tỷ lệ phần trăm) và phân tích nội dung, đối chiếu chặt chẽ với các giả thuyết nghiên cứu.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu khảo sát thực nghiệm ghi nhận 5 phát hiện nổi bật về thái độ và thực trạng sử dụng trò chơi từ vựng:

• Thái độ tích cực vượt trội: 100% giáo viên khẳng định thường xuyên áp dụng trò chơi ngôn ngữ; trong đó 60% rất hào hứng và 40% khá hào hứng. 60% giáo viên đánh giá trò chơi "rất hữu ích" và 40% đánh giá "hữu ích". Về phía học sinh, 84% nhận thức từ vựng "rất quan trọng", 70.8% đánh giá trò chơi "rất hữu dụng" và 85.6% bày tỏ sự yêu thích rõ rệt đối với các tiết học có lồng ghép trò chơi.
• Hiệu quả tiếp thu và ghi nhớ: 58.2% học sinh khẳng định trò chơi giúp ghi nhớ từ vựng dễ dàng và nhanh chóng hơn; 54% hoàn toàn đồng ý và 32.4% đồng ý rằng trò chơi nâng cao rõ rệt kết quả học tập. Đặc biệt, 51.3% học sinh xác nhận trò chơi tạo cơ hội tối đa để luyện nói tiếng Anh trong lớp.
• Tần suất và cách thức khai thác: 80% giáo viên luôn luôn và 20% thỉnh thoảng sử dụng trò chơi. Tuy nhiên, 60% giáo viên chủ yếu dùng trò chơi để củng cố và ôn tập từ vựng (practice and reinforce), trong khi chỉ có 20% luôn dùng trò chơi để giới thiệu từ mới (presentation) và 30% không bao giờ dùng ở khâu này.
• Nguồn tài liệu trò chơi: 100% giáo viên lấy trò chơi từ Internet và Sách giáo khoa; 40% tham khảo từ đồng nghiệp; chỉ 20% tìm kiếm từ sách thư viện do nguồn sách tham khảo tại trường chưa phong phú.
• Những thách thức thực tế: 80% giáo viên gặp khó khăn khi triển khai. Đáng chú ý, 100% giáo viên thừa nhận trò chơi gây áp lực về thời gian tiết học; 80% gặp khó khăn trong quản lý trật tự lớp và lựa chọn trò chơi phù hợp. Về phía học sinh, 53.8% phản ánh lớp học bị ồn, 31% học sinh yếu cảm thấy khó bắt nhịp và 31% bị phân tâm không nghe rõ hướng dẫn của giáo viên.

Thảo luận kết quả

Các kết quả định lượng và định tính được tác giả minh họa trực quan qua 6 bảng số liệu tổng hợp và 15 biểu đồ phân bố chi tiết trong luận văn. Sự tương đồng cao giữa phản hồi của giáo viên và học sinh khẳng định trò chơi ngôn ngữ đã giải tỏa hiệu quả áp lực tâm lý trong lớp học truyền thống, kích hoạt động lực nội tại theo đúng lý thuyết hạ thấp bộ lọc lo âu của Schultz (1988).

Tuy nhiên, việc 60% giáo viên chỉ sử dụng trò chơi ở giai đoạn củng cố và 30% chưa từng dùng để dạy từ mới cho thấy tiềm năng của phương pháp này chưa được khai thác triệt để. Trò chơi đôi khi vẫn bị xem là hoạt động lấp chỗ trống thời gian (time-filler). Nguyên nhân chính xuất phát từ áp lực phân bổ thời lượng 35-40 phút/tiết học tích hợp 4 kỹ năng, sĩ số lớp đông (33-36 học sinh/lớp) và năng lực điều phối hoạt động nhóm chưa đồng đều.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực chứng, tác giả đưa ra 4 nhóm giải pháp cụ thể nhằm tối ưu hóa việc dạy và học từ vựng qua trò chơi:

• Tái cấu trúc quy trình tổ chức trò chơi trong tiết học (Chủ thể: Giáo viên bộ môn): Phân bổ thời lượng trò chơi hợp lý từ 7-10 phút/tiết; chủ động tích hợp trò chơi vào cả 3 giai đoạn của bài học (Khởi động, Luyện tập có kiểm soát và Vận dụng giao tiếp). Mục tiêu giảm 50% tình trạng thiếu thời gian dạy các kỹ năng khác, áp dụng ngay trong năm học hiện tại.
• Xây dựng ngân hàng trò chơi phân hóa và chuẩn hóa luật chơi (Chủ thể: Tổ chuyên môn Ngoại ngữ): Thiết kế bộ tư liệu gồm 50+ trò chơi đa dạng (Matching, Guessing, Information gap, Role-play) kèm hướng dẫn song ngữ súc tích. Đảm bảo 100% học sinh có học lực yếu được giao nhiệm vụ vừa sức, nâng tỷ lệ tự tin tham gia hoạt động nhóm lên trên 85% trong vòng 3 tháng.
• Thiết lập quy tắc quản lý trật tự lớp học bằng tín hiệu phi ngôn ngữ (Chủ thể: Giáo viên bộ môn): Sử dụng khẩu lệnh ngắn, tiếng gõ nhịp hoặc thẻ màu quy ước để điều hòa không khí lớp học, mục tiêu giảm 70% tiếng ồn không cần thiết mà vẫn giữ được sự hào hứng của học sinh trong 4 tuần đầu triển khai.
• Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn và đầu tư học liệu tương tác (Chủ thể: Ban Giám hiệu nhà trường): Tổ chức định kỳ 02 buổi sinh hoạt chuyên đề/học kỳ về kỹ thuật điều hành trò chơi ngôn ngữ; bổ sung trang thiết bị trình chiếu, flashcard và đồ dùng dạy học trực quan cho 100% phòng học tiếng Anh.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Giáo viên Tiếng Anh cấp Tiểu học (đặc biệt khối lớp 3, 4, 5): Nắm bắt phương pháp lựa chọn, biến tấu trò chơi ngôn ngữ phù hợp với từng bài học trong sách giáo khoa, đồng thời trang bị kỹ năng quản lý lớp học đông học sinh hiệu quả.
• Học viên Cao học và Sinh viên Sư phạm Tiếng Anh / TESOL: Tham khảo cấu trúc nghiên cứu thực nghiệm chuẩn mực, phương pháp kết hợp bảng hỏi và phỏng vấn định tính, cùng hệ thống cơ sở lý thuyết về thái độ ngôn ngữ và phương pháp giảng dạy tương tác.
• Tổ trưởng chuyên môn và Cán bộ Quản lý giáo dục Tiểu học: Sử dụng số liệu thực tế tại địa bàn ngoại thành làm căn cứ chỉ đạo chuyên môn, xây dựng kế hoạch tập huấn đổi mới phương pháp dạy học từ vựng tiếng Anh.
• Nhà nghiên cứu và Tác giả biên soạn học liệu: Khai thác dữ liệu thực chứng về tâm lý tiếp nhận của học sinh tiểu học để phát triển các tài liệu bổ trợ, cẩm nang trò chơi học tập tương thích với chương trình giáo dục phổ thông.

Câu hỏi thường gặp

1. Trò chơi ngôn ngữ có thực sự giúp học sinh nhớ từ vựng lâu hơn không? Có. Nghiên cứu chỉ ra 58.2% học sinh cảm thấy nhớ từ dễ dàng và nhanh chóng hơn, 54% hoàn toàn đồng ý về tính hiệu quả. Việc tiếp thu từ vựng qua ngữ cảnh chơi tương tác (như Matching, Guessing) giúp khắc sâu ấn tượng thị giác và thính giác tốt hơn nhiều so với việc chép từ cơ học.

2. Vì sao giáo viên còn ngần ngại tổ chức trò chơi trong mọi tiết học? 100% giáo viên được khảo sát chỉ ra rằng áp lực thời lượng tiết học 35-40 phút là rào cản lớn nhất. Ngoài ra, 80% giáo viên lo ngại về vấn đề kiểm soát tiếng ồn, kỷ luật lớp học và khó khăn trong việc tìm kiếm trò chơi thực sự phù hợp với từng chủ điểm bài học.

3. Học sinh có học lực yếu có gặp trở ngại khi tham gia trò chơi từ vựng không? Khoảng 31% học sinh yếu cảm thấy khó bắt nhịp và e ngại trước đám đông. Tuy nhiên, khi giáo viên giải thích luật chơi rõ ràng bằng tiếng mẹ đẻ và chia nhóm tương trợ, 32.1% học sinh bày tỏ sự hào hứng và sẵn sàng tham gia tích cực.

4. Nguồn trò chơi dạy từ vựng nào được giáo viên tiểu học ưa chuộng nhất? 100% giáo viên tham gia khảo sát ưu tiên khai thác trò chơi từ Internet và Sách giáo khoa nhờ tính sẵn có và phong phú. Ngược lại, chỉ 20% sử dụng sách thư viện do nguồn tài liệu tham khảo tại trường chưa được cập nhật thường xuyên.

5. Làm thế nào để trò chơi không biến thành hoạt động giải trí đơn thuần? Giáo viên cần xác định rõ mục tiêu ngôn ngữ cụ thể trước khi tổ chức, cân bằng giữa trò chơi rèn độ chính xác (linguistic games) và trò chơi giao tiếp (communicative games), đồng thời luôn dành 2-3 phút cuối hoạt động để kiểm tra, củng cố mức độ ghi nhớ từ của học sinh.

Kết luận

• Xác thực thái độ đồng thuận và hào hứng rất cao của 100% giáo viên và hơn 85% học sinh lớp 5 đối với việc học từ vựng tiếng Anh qua trò chơi.
• Chỉ rõ thực trạng khai thác trò chơi chủ yếu ở khâu ôn tập, củng cố kiến thức (60%) mà chưa tận dụng tối đa ở khâu giới thiệu từ mới (20%).
• Nhận diện 3 rào cản thực tiễn lớn nhất: hạn chế về quỹ thời gian (100%), thách thức quản lý lớp học (80%) và tình trạng mất trật tự (53.8%).
• Khẳng định vai trò then chốt của trò chơi trong việc kích thích động lực học tập tự nhiên, giảm lo âu và tăng cơ hội giao tiếp tiếng Anh (51.3%).
• Cung cấp hệ thống khuyến nghị đồng bộ từ đổi mới kỹ thuật sư phạm cá nhân đến chuẩn hóa ngân hàng học liệu cấp trường.

Luận văn thạc sĩ của tác giả Hoàng Thị Nga (2020) là công trình nghiên cứu thực nghiệm giá trị, mang lại góc nhìn đa chiều và giải pháp thiết thực cho giáo dục tiếng Anh tiểu học. Quý thầy cô giáo và các nhà nghiên cứu hãy vận dụng ngay các phát hiện và gợi ý sư phạm từ công trình này để biến mỗi giờ học từ vựng thành một trải nghiệm học tập sinh động, sáng tạo và ngập tràn hứng khởi!

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES HOÀNG THỊ NGA TEACHERS’ AND STUDENTS’ ATTITUDES TOWARDS USING LANGUAGE GAMES TO TEACH VOCABULARY: A STUDY AT A PRIMARY SCHOOL IN HANOI (Quan điểm của giáo viên và học sinh đối với việc sử dụng trò chơi trong việc dạy từ vựng: một nghiên cứu tại một trường tiểu học tại Hà Nội) M.A MINOR PROGRAMME THESIS MAJOR: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 8140231. HOÀNG VĂN VÂN HANOI - 2020 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I, Hoang Thi Nga, state that the minor thesis, entitled “Teachers’ and students’ attitudes towards using language games to teach vocabulary: a study at a primary school in Hanoi” is my own research result and that it has not been submitted for any other universities and institutes. Hanoi, 2020 Student‟s signature Hoàng Thị Nga i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I would like to express my sincere gratitude to Prof. Hoàng Văn Vân, my supervisor for his invaluable advice.

During this thesis writing period, he provided much helpful guidance and encouragement. Without constructive criticism, precious correction, my thesis could not have been completed. My thanks also go to all of the lecturers and staff of the Faculty of Post-Graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi for their valuable lectures and useful materials. I am also thankful to all the English teachers and students at Van Con Primary School for answering the questionnaires, which are indispensable for the analysis and discussion in my study.

Last but not least, my hearted thanks are reserved for my family and friends for their love and support that have encouraged me a lot in conducting this thesis. ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT The current study aims at helping fifth-grade students at a primary school in Hanoi to improve their vocabulary learning through language games. The school chosen for the study is Van Con Primary School in Hanoi. The quantitative and qualitative methods are employed for the study.

Therefore, it is an attempt to investigate the teachers and students‟ attitudes towards using language games to teach vocabulary. The subjects of the study are 05 English teachers and 106 fifth-grade students (03 classes) from Van Con Primary School in Hanoi. The data have been gathered via survey questionnaires for both the teachers and students and informal interviews only for the teachers. The first finding indicates the majority of the teachers and students have positive attitudes when applying language games to teach vocabulary.

The second finding is that most of the teachers have applied different types of sources of word games in teaching vocabulary. However, there are some certain limitations. They mainly use language games to present new words but not really call interest from their students or motivate them in learning new words. This means that they have not yet made advantage of its potentials.

The final finding shows some possible difficulties faced by the teachers and the students when using language games to teach and learn vocabulary. Based on the findings, some recommendations, it is hopeful that the study can be support to the teachers and students at Van Con Primary School for reference to teach and learn vocabulary more effectively. iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS Pages DECLARATION………………………………………………………. iii TABLE OF CONTENTS……………………………………………….

iv LIST OF TABLES AND FIGURES…………………………………. vi CHAPTER 1: INTRODUCTION………………………………. Rational of the study……………………………………………. Aim and objectives of the study………………………………….

Scope of the study………………………………………………… 2 5. Methods of the study……………………………………………. Significance of the study…………………………………………. Structure of the study…………………………………………… 5 CHAPTER 2.

Attitudes in teaching and learning foreign language……… 6 2. Definition of attitude……………………………………… 6 2. The role of attitude in language learning…………………… 7 2. Games in teaching and learning language…………………… 8 2.

Definition of language games……………………………… 8 2. Types of language games…………………………………… 10 2. Benefits in using language games to teach vocabulary……. Vocabulary in teaching and learning language…………….

Definition of vocabulary…………………………………… 15 2. The role of vocabulary in language learning………………. Techniques to teach vocabulary through games……………. 17 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Context of the study……………………………………. Data collection instruments and procedures…………….