Điều tra nhận thức của giáo viên và thực tiễn sử dụng giai điệu bài hát để dạy phát âm tại các trường tiểu học ở thành phố huế

Chuyên khảo phân tích Điều tra nhận thức của giáo viên và thực tiễn sử dụng giai điệu bài hát để dạy phát âm tại các, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu

• Tác giả: Nguyễn Khoa Ngọc Ánh
• Người hướng dẫn: TS. Trương Bạch Lê
• Trường học: Hue University of Foreign Languages
• Chuyên ngành: English Language Teaching
• Đề tài: Nghiên Cứu Nhận Thức Của Giáo Viên Về Việc Sử Dụng Giai Điệu Để Dạy Phát Âm Tại Các Trường Tiểu Học Ở Thành Phố Huế
• Loại tài liệu: ma thesis
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Huế

Mục lục chi tiết

• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background of the study
• 1.2. Rationale of the study
• 1.3. The aims and research questions of the study
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Scope of the study
• 1.6. Structure of the study
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Young language learners
• 2.1.1. Definition of young language learners
• 2.1.2. Characteristics of young language learners
• 2.2. An overview of pronunciation
• 2.2.1. Definition of pronunciation
• 2.2.2. The features of pronunciation
• 2.2.3. Reasons to teach pronunciation to children
• 2.3. Definition of chants
• 2.4. The use of chants to teach young learners in primary schools
• 2.4.1. Using chants to teach listening skills
• 2.4.2. Using chants to teach speaking skills
• 2.4.3. Using chants to teach grammar
• 2.4.4. Using chants to teach vocabulary
• 2.4.5. Using chants to teach pronunciation
• 2.4.5.1. Using chants to teach individual sounds
• 2.4.5.2. Using chants to teach word stress
• 2.4.5.3. Using chants to teach sentence patterns stress
• 2.5. Methods to teach pronunciation by using chants for young learners
• 2.6. The advantages and disadvantages of using chants to teach pronunciation for young learners
• 2.6.1. Some benefits of using chants to teach pronunciation for young learners
• 2.6.2. Some limitations of using chants to teach pronunciation for young language learners
• 2.7. Some previous studies related to the research
• 2.8. The classroom observation
• 2.9. Data collection and data analysis
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1. Teacher’s perceptions of using chants to teach pronunciation
• 4.1.1. The definitions of chants in teaching English for young learners
• 4.1.2. The frequency of using chants to teach English for primary school learners
• 4.1.3. The benefits of using chants to teach pronunciation for primary school learners
• 4.1.4. Some aspects of language which teachers can apply chants to teach primary school learners
• 4.1.5. The aspects of pronunciation which teachers can use to teach primary school learners
• 4.1.6. Teachers’ perceptions of the use of chants to teach pronunciation for primary school learners
• 4.2. The reality of using chants to teach pronunciation at some primary school in Hue city
• 4.2.1. The stages of the lesson teachers use chants to teach pronunciation for primary school learners
• 4.2.2. Teachers’ equipment and preparation to teach chants for primary school learners
• 4.2.3. Methods of using chants to teach pronunciation for primary learners
• 4.2.4. Teachers’ demonstration of using chants to teach pronunciation
• 4.2.5. The classroom activities of using chants to teach pronunciation
• 4.2.6. The classroom configuration of using chants teach pronunciation
• 4.2.7. The effectiveness of using chants to teach pronunciation for primary school learners
• 4.2.8. Students’ attitude and students’ involvement when teachers use chants to teach
• 4.3. Limitations and suggestions of using chants to teach pronunciation
• 4.3.1. Limitations of using chants to teach pronunciation for primary school learners
• 4.3.2. Factors impacting the use of chants to teach pronunciation for primary learners
• 4.3.3. Suggestions of using chants to teach primary school learners
• 4.4. Summary of the key findings
• 4.4.1. Research question 1- Teachers’ perceptions towards using chants to teach pronunciation to primary school learners
• 4.4.2. Research question 2 - Teachers’ practice of using chants to teach pronunciation for primary school learners
• 4.4.3. Research question 3 - Limitations and suggestions of using chants to teach pronunciation for primary school learners
• 4.5. Limitations of the research
• 4.6. Suggestions for further research
• STATEMENT OF ORIGINAL AUTHORSHIP
• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES
• LIST OF ABBREVIATIONS

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Giai Điệu Dạy Phát Âm ở Huế 55 ký tự

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh đóng vai trò quan trọng. Việc dạy và học tiếng Anh, đặc biệt cho học viên nhỏ tuổi, ngày càng được chú trọng. Nghiên cứu này tập trung vào việc sử dụng giai điệu để dạy phát âm tại các trường tiểu học ở Huế, một phương pháp tiềm năng giúp trẻ em học tiếng Anh hiệu quả hơn. Dự án Ngoại ngữ Quốc gia 2020 cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc dạy tiếng Anh từ cấp tiểu học. Phát âm là một trong những yếu tố then chốt trong việc học ngoại ngữ, và việc áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo như sử dụng giai điệu có thể mang lại hiệu quả cao.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Phát Âm Trong Tiếng Anh

Phát âm không chỉ là một yếu tố tùy chọn, mà là một phần không thể thiếu của việc học ngôn ngữ. Theo Tench (1981), một phát âm hợp lý là rất quan trọng để giao tiếp hiệu quả. Tuy nhiên, trong lớp học, phát âm thường bị bỏ qua, với sự tập trung chủ yếu vào ngữ pháp và từ vựng. Điều này dẫn đến việc học sinh ít có cơ hội luyện tập và cải thiện phát âm của mình.

1.2. Phương Pháp Dạy Phát Âm Truyền Thống và Hạn Chế

Một số giáo viên sử dụng các phương pháp truyền thống như lặp lại, điều này có thể khiến học sinh cảm thấy nhàm chán và không hứng thú với việc học phát âm tiếng Anh. Vì vậy, cần thiết cho giáo viên áp dụng các phương pháp hiệu quả để thúc đẩy học sinh và cải thiện phát âm của học sinh. Nghiên cứu này khám phá việc sử dụng giai điệu như một giải pháp thay thế hấp dẫn.

II. Vấn Đề Giáo Viên Tiểu Học Huế Sử Dụng Giai Điệu ra Sao 59 ký tự

Nghiên cứu này được thực hiện để tìm hiểu nhận thức của giáo viên về việc sử dụng giai điệu để dạy phát âm tại các trường tiểu học ở Huế. Đồng thời, nghiên cứu cũng xem xét thực tế áp dụng phương pháp này trong lớp học. Mục tiêu là đánh giá hiệu quả của việc sử dụng giai điệu trong việc cải thiện phát âm cho học sinh tiểu học, và xác định những thách thức mà giáo viên gặp phải khi áp dụng phương pháp này.

2.1. Mục Tiêu và Câu Hỏi Nghiên Cứu Cụ Thể

Nghiên cứu này nhằm mục đích khám phá nhận thức của giáo viên về việc sử dụng giai điệu và thực tế sử dụng giai điệu trong giảng dạy phát âm. Nghiên cứu này cố gắng chỉ ra những tác động của việc sử dụng giai điệu trong giảng dạy và học tập phát âm tiếng Anh. Ngoài ra, thông qua nghiên cứu này, nghiên cứu muốn biết một số thách thức mà giáo viên gặp phải khi sử dụng và giảng dạy giai điệu tại một số trường tiểu học ở thành phố Huế.

2.2. Ý Nghĩa Thực Tiễn và Lý Thuyết của Nghiên Cứu

Nghiên cứu này hy vọng sẽ giúp cả giáo viên và trẻ nhỏ hiểu cách sử dụng giai điệu và lợi ích của nó trong việc giảng dạy phát âm. Về lý thuyết, nó hy vọng cung cấp một số cách hiệu quả trong việc sử dụng giai điệu để dạy phát âm cho học sinh nhỏ tuổi. Trong ứng dụng, nghiên cứu đã đưa ra những gợi ý thực tế cho giáo viên trong việc sử dụng giai điệu trong giảng dạy phát âm cho học sinh tiểu học tại một số trường tiểu học ở thành phố Huế.

III. Phương Pháp Khảo Sát Nhận Thức và Thực Hành Giai Điệu 56 ký tự

Nghiên cứu này sử dụng phương pháp hỗn hợp, kết hợp khảo sát bằng bảng hỏi, phỏng vấn và quan sát lớp học. Ba mươi giáo viên tiếng Anh tiểu học đã tham gia trả lời bảng hỏi. Sáu giáo viên trong số đó đã được chọn để phỏng vấn trực tiếp. Quan sát lớp học được thực hiện để kiểm tra độ tin cậy của bảng hỏi và phỏng vấn, đồng thời cho thấy thực tế sử dụng giai điệu để dạy phát âm trong lớp học. Nghiên cứu đã quan sát các bài học tiếng Anh ở năm trường tiểu học khác nhau.

3.1. Đối Tượng Nghiên Cứu và Phạm Vi Khảo Sát

Nghiên cứu này khảo sát tác động của việc sử dụng giai điệu trong giảng dạy phát âm và cách sử dụng kỹ thuật này hiệu quả hơn. Nghiên cứu này sẽ được thực hiện tại 7 trường tiểu học ở thành phố Huế. Những người tham gia chính sẽ là 30 giáo viên tiếng Anh tiểu học có trình độ cao và kinh nghiệm lâu năm trong giảng dạy tiếng Anh tại một số trường tiểu học ở thành phố Huế.

3.2. Công Cụ Thu Thập Dữ Liệu và Phân Tích

Dữ liệu được thu thập bằng cách sử dụng bảng câu hỏi, phỏng vấn và quan sát lớp học. Bảng câu hỏi được thiết kế để thu thập thông tin về nhận thức của giáo viên về việc sử dụng giai điệu. Các cuộc phỏng vấn đi sâu hơn vào những quan điểm này và cung cấp thông tin chi tiết hơn. Quan sát lớp học cung cấp dữ liệu thực nghiệm về cách giai điệu được sử dụng trong thực tế giảng dạy.

IV. Kết Quả Giáo Viên Huế Đánh Giá Cao Hiệu Quả Giai Điệu 58 ký tự

Kết quả nghiên cứu cho thấy giáo viên có thái độ tích cực đối với việc sử dụng giai điệu để dạy phát âm. Nghiên cứu cung cấp một số phương pháp dạy phát âm bằng cách sử dụng giai điệu trong lớp học. Các kết quả cũng cho thấy hiệu quả của việc áp dụng giai điệu để dạy phát âm. Sau khi sử dụng giai điệu, học sinh tiểu học có sự cải thiện về một số khía cạnh của phát âm tiếng Anh như trọng âm, nhịp điệu, mô hình trọng âm và ngữ điệu.

4.1. Cải Thiện Trọng Âm Nhịp Điệu và Ngữ Điệu

Nghiên cứu cho thấy rằng sau khi sử dụng giai điệu, học sinh tiểu học đã có sự cải thiện đáng kể về các khía cạnh quan trọng của phát âm tiếng Anh. Điều này bao gồm trọng âm, nhịp điệu, mô hình trọng âm và ngữ điệu. Giai điệu giúp học sinh nhận biết và thực hành những yếu tố này một cách tự nhiên và thú vị hơn.

4.2. Tăng Cường Sự Tham Gia và Hứng Thú của Học Sinh

Kết quả nghiên cứu cho thấy một số lượng lớn học sinh tiểu học thích thú và tích cực tham gia học phát âm thông qua giai điệu. Điều này chỉ ra rằng giai điệu là một phương pháp hiệu quả để thu hút sự chú ý của học sinh và tạo ra một môi trường học tập tích cực hơn.

V. Ứng Dụng Giai Điệu Giải Pháp Dạy Phát Âm Hiệu Quả 56 ký tự

Nghiên cứu này có ý nghĩa quan trọng trong việc dạy phát âm tiếng Anh cho học viên nhỏ tuổi thông qua việc sử dụng giai điệu trong lớp học. Tuy nhiên, nghiên cứu cũng chỉ ra một số hạn chế khi sử dụng giai điệu, cũng như các yếu tố ảnh hưởng đến việc sử dụng giai điệu để dạy phát âm cho học sinh tiểu học. Dựa trên những hạn chế này, nghiên cứu đưa ra một số gợi ý để sử dụng giai điệu hiệu quả hơn.

5.1. Hạn Chế và Yếu Tố Ảnh Hưởng

Nghiên cứu chỉ ra một số hạn chế khi sử dụng giai điệu, có thể bao gồm sự thiếu đa dạng của các bài giai điệu phù hợp, hoặc khó khăn trong việc tích hợp giai điệu vào các bài học truyền thống. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc sử dụng giai điệu có thể bao gồm trình độ của giáo viên, cơ sở vật chất của trường học và thái độ của học sinh.

5.2. Gợi Ý Để Sử Dụng Giai Điệu Hiệu Quả Hơn

Dựa trên những hạn chế và yếu tố ảnh hưởng, nghiên cứu đưa ra một số gợi ý để sử dụng giai điệu hiệu quả hơn. Điều này có thể bao gồm việc phát triển các bài giai điệu sáng tạo và phù hợp, cung cấp đào tạo cho giáo viên về cách sử dụng giai điệu hiệu quả, và tạo ra một môi trường học tập khuyến khích sự tham gia của học sinh.

VI. Kết Luận Tiềm Năng và Hướng Phát Triển Giai Điệu 52 ký tự

Nghiên cứu này đã làm sáng tỏ nhận thức của giáo viên và thực tế sử dụng giai điệu để dạy phát âm tại các trường tiểu học ở Huế. Kết quả cho thấy giai điệu là một phương pháp tiềm năng để cải thiện phát âm cho học sinh tiểu học. Tuy nhiên, cần có thêm nghiên cứu để khám phá tiềm năng đầy đủ của phương pháp này, và giải quyết những hạn chế hiện tại.

6.1. Tổng Kết Các Phát Hiện Chính

Nghiên cứu cho thấy giáo viên có thái độ tích cực đối với việc sử dụng giai điệu và nhận thấy những lợi ích của nó trong việc cải thiện phát âm. Tuy nhiên, việc sử dụng giai điệu vẫn còn hạn chế và cần có sự hỗ trợ và đào tạo thêm cho giáo viên.

6.2. Hướng Nghiên Cứu Trong Tương Lai

Nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc phát triển các bài giai điệu sáng tạo và phù hợp hơn, đánh giá hiệu quả của các chương trình đào tạo cho giáo viên về sử dụng giai điệu, và khám phá tác động của giai điệu đối với các khía cạnh khác của việc học tiếng Anh, chẳng hạn như từ vựng và ngữ pháp.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa hiện nay, tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong giao tiếp và hội nhập quốc tế. Tại Việt Nam, dự án Ngoại ngữ Quốc gia 2020 đã đưa tiếng Anh trở thành môn học bắt buộc từ lớp 3 và lựa chọn từ lớp 1, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển kinh tế quốc gia. Tuy nhiên, việc dạy phát âm tiếng Anh cho học sinh tiểu học còn nhiều thách thức do phương pháp truyền thống chưa thực sự hiệu quả, đặc biệt trong việc tạo hứng thú và cải thiện kỹ năng phát âm. Theo ước tính, có khoảng 30 giáo viên tiếng Anh tiểu học tại 7 trường ở thành phố Huế tham gia nghiên cứu này nhằm khảo sát nhận thức và thực tiễn sử dụng giai điệu bài hát (chants) trong dạy phát âm.

Mục tiêu nghiên cứu là tìm hiểu nhận thức của giáo viên về việc sử dụng chants để dạy phát âm, thực trạng áp dụng phương pháp này trong lớp học, cũng như đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả giảng dạy. Nghiên cứu tập trung vào giai đoạn từ năm 2018 tại các trường tiểu học ở Huế, với ý nghĩa góp phần cải thiện phương pháp dạy phát âm, tăng cường sự hứng thú và khả năng phát âm chuẩn cho học sinh tiểu học, từ đó nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh trong bậc tiểu học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về đặc điểm người học tiếng Anh nhỏ tuổi, phát âm tiếng Anh và phương pháp dạy học qua chants. Theo Pinter (2011) và Linse (2001), người học nhỏ tuổi là trẻ từ 5 đến 12 tuổi, có đặc điểm nhận thức và tâm lý khác biệt so với người lớn, như khả năng tập trung ngắn, thích hoạt động vận động và học qua trải nghiệm thực tế. Phát âm được định nghĩa là cách phát ra âm thanh để tạo nghĩa, bao gồm các yếu tố phân đoạn (âm vị) và siêu phân đoạn (như trọng âm, ngữ điệu, nhịp điệu). Việc dạy phát âm sớm giúp trẻ phát triển khả năng giao tiếp hiệu quả và tránh lỗi phát âm khó sửa về sau.

Chants được định nghĩa là các đoạn văn có nhịp điệu lặp lại, gần giống bài hát không có nhạc, giúp học sinh luyện tập phát âm, ngữ điệu và từ vựng một cách tự nhiên. Các mô hình dạy học qua chants gồm bốn giai đoạn: giới thiệu chủ đề, nghe mẫu, đồng thanh lặp lại và thực hành nhóm hoặc cá nhân. Chants còn được áp dụng để dạy các kỹ năng nghe, nói, ngữ pháp và từ vựng, đồng thời giúp giảm căng thẳng và tăng động lực học tập.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính khách quan và sâu sắc. Cỡ mẫu gồm 30 giáo viên tiếng Anh tiểu học tại 7 trường ở Huế, tất cả đều là nữ, có trình độ từ cử nhân đến thạc sĩ, với kinh nghiệm giảng dạy từ 3 đến trên 20 năm.

Dữ liệu được thu thập qua ba công cụ chính: bảng câu hỏi (30 câu, gồm câu đóng và mở, tập trung vào nhận thức, thực tiễn và khó khăn khi dùng chants), phỏng vấn sâu 6 giáo viên được chọn ngẫu nhiên, và quan sát lớp học tại 5 lớp khác nhau để kiểm chứng tính xác thực của dữ liệu. Bảng câu hỏi được thiết kế song ngữ Anh - Việt để đảm bảo sự hiểu biết chính xác của người tham gia. Dữ liệu định lượng được xử lý bằng phần mềm Excel, phân tích tần suất và tỷ lệ phần trăm; dữ liệu định tính từ phỏng vấn và quan sát được tổng hợp và diễn giải nhằm làm rõ các kết quả nghiên cứu.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về chants: 86,7% giáo viên có hiểu biết chính xác về chants, coi đây là đoạn văn có nhịp điệu lặp lại hoặc từ vựng được phát âm theo nhịp điệu, phù hợp với định nghĩa học thuật.

2. Tần suất sử dụng chants: 83,3% giáo viên thường xuyên sử dụng chants trong giảng dạy, 16,7% sử dụng thỉnh thoảng, không có giáo viên nào hiếm khi hoặc không sử dụng. Điều này cho thấy chants được áp dụng rộng rãi và được coi trọng trong các trường tiểu học ở Huế.

3. Lợi ích của chants trong dạy phát âm: 47,7% giáo viên đánh giá chants là công cụ sư phạm hiệu quả để dạy phát âm; 40% cho rằng chants là phương pháp vui nhộn, hữu ích; 33% nhận định chants giúp tăng động lực và khuyến khích học sinh luyện phát âm; 20% cho rằng chants giảm bớt lo lắng khi luyện phát âm.

4. Các khía cạnh ngôn ngữ được dạy qua chants: 40% giáo viên sử dụng chants để dạy phát âm, 30% dùng để dạy từ vựng, 20% dùng để dạy ngữ pháp, 13,3% dùng để dạy kỹ năng nói, 6,7% dùng để dạy kỹ năng nghe.

5. Các khía cạnh phát âm được cải thiện: 56,7% giáo viên cho rằng chants giúp cải thiện nhịp điệu và trọng âm câu; 30% dùng để dạy trọng âm từ; 10% dùng để dạy ngữ điệu; 10% dùng để dạy âm vị cá nhân; 7% dùng để dạy các yếu tố khác như âm cuối, nối âm.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy giáo viên tiểu học tại Huế có nhận thức tích cực và thực tiễn áp dụng chants trong dạy phát âm tiếng Anh, phù hợp với các nghiên cứu trước đây về hiệu quả của chants trong việc phát triển kỹ năng phát âm và tạo hứng thú học tập. Việc sử dụng chants thường xuyên phản ánh sự phù hợp của phương pháp này với đặc điểm tâm lý và khả năng tiếp thu của học sinh nhỏ tuổi, giúp các em luyện tập phát âm qua nhịp điệu, trọng âm và ngữ điệu một cách tự nhiên.

So sánh với các nghiên cứu quốc tế, kết quả tương đồng với quan điểm của Graham (2006) và Forster (2006) về lợi ích của chants trong việc cải thiện phát âm và giảm áp lực học tập. Việc giáo viên sử dụng chants để dạy từ vựng và ngữ pháp cũng cho thấy tính đa năng của phương pháp này trong giảng dạy tiếng Anh cho trẻ em.

Dữ liệu quan sát lớp học minh họa rõ ràng các hoạt động sử dụng chants như đồng thanh, phân nhóm thực hành, kết hợp cử chỉ và nhịp tay, giúp học sinh tham gia tích cực và phát triển kỹ năng phát âm. Biểu đồ tần suất sử dụng chants và bảng phân tích các khía cạnh phát âm được cải thiện có thể được trình bày để minh họa trực quan các phát hiện này.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo giáo viên: Tổ chức các khóa bồi dưỡng chuyên sâu về phương pháp sử dụng chants trong dạy phát âm, nhằm nâng cao kỹ năng và sự tự tin cho giáo viên. Mục tiêu đạt 80% giáo viên được đào tạo trong vòng 1 năm, do Sở Giáo dục và Đào tạo chủ trì.

2. Phát triển tài liệu giảng dạy: Biên soạn và cung cấp bộ tài liệu chants phong phú, phù hợp với từng cấp độ và chủ đề học tập, giúp giáo viên dễ dàng áp dụng. Thực hiện trong 6 tháng, phối hợp giữa nhà xuất bản và các chuyên gia ngôn ngữ.

3. Tăng cường thiết bị hỗ trợ: Trang bị các thiết bị âm thanh, máy chiếu và phòng học linh hoạt để tạo môi trường học tập sinh động, hỗ trợ việc dạy chants hiệu quả. Kế hoạch triển khai trong 1 năm, do các trường tiểu học phối hợp với địa phương.

4. Khuyến khích sáng tạo và chia sẻ kinh nghiệm: Tổ chức các buổi hội thảo, câu lạc bộ giáo viên để trao đổi phương pháp, chia sẻ bài chants tự sáng tạo và kinh nghiệm giảng dạy, nhằm nâng cao chất lượng dạy học. Thực hiện định kỳ hàng quý, do các trường và phòng giáo dục tổ chức.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tiểu học: Nhận được hướng dẫn cụ thể về phương pháp sử dụng chants để nâng cao kỹ năng phát âm và tạo hứng thú học tập cho học sinh.

2. Nhà quản lý giáo dục: Có cơ sở để xây dựng chính sách đào tạo, phát triển chương trình và hỗ trợ trang thiết bị phù hợp với phương pháp dạy học hiện đại.

3. Sinh viên, nghiên cứu sinh ngành sư phạm tiếng Anh: Tham khảo tài liệu nghiên cứu thực tiễn về phương pháp dạy phát âm cho trẻ em, phục vụ cho học tập và nghiên cứu chuyên sâu.

4. Nhà phát triển giáo trình và tài liệu học tập: Căn cứ vào kết quả nghiên cứu để thiết kế các bộ sách giáo khoa và tài liệu bổ trợ có tích hợp chants, phù hợp với đặc điểm người học nhỏ tuổi.

Câu hỏi thường gặp

1. Chants là gì và tại sao nên dùng trong dạy phát âm?
   Chants là các đoạn văn có nhịp điệu lặp lại, giúp học sinh luyện tập phát âm, trọng âm và ngữ điệu một cách tự nhiên. Phương pháp này tạo môi trường học tập vui nhộn, giảm áp lực và tăng động lực cho học sinh.

2. Tần suất sử dụng chants trong lớp học nên như thế nào?
   Theo khảo sát, giáo viên thường sử dụng chants từ 1-2 lần mỗi tuần, tùy theo chương trình học và đặc điểm lớp học, nhằm duy trì sự hứng thú và hiệu quả luyện tập.

3. Chants giúp cải thiện những khía cạnh phát âm nào?
   Chants hỗ trợ luyện tập nhịp điệu câu, trọng âm từ, ngữ điệu và âm vị cá nhân, giúp học sinh phát âm chuẩn và tự tin hơn trong giao tiếp.

4. Có khó khăn gì khi áp dụng chants trong dạy học không?
   Một số khó khăn gồm việc quản lý lớp học khi học sinh tham gia đồng thời, khó kiểm soát và sửa lỗi phát âm cá nhân, cũng như cần thiết bị hỗ trợ phù hợp.

5. Làm thế nào để giáo viên tự tạo chants phù hợp với học sinh?
   Giáo viên có thể chọn chủ đề quen thuộc, sử dụng từ vựng đơn giản, kết hợp nhịp điệu và lặp lại, đồng thời thêm cử chỉ hoặc động tác để tăng tính sinh động và dễ nhớ cho học sinh.

Kết luận

• Giáo viên tiểu học tại Huế có nhận thức tích cực và thường xuyên sử dụng chants trong dạy phát âm tiếng Anh.
• Chants được đánh giá là công cụ hiệu quả giúp cải thiện nhịp điệu, trọng âm, ngữ điệu và âm vị cá nhân cho học sinh.
• Phương pháp này tạo môi trường học tập vui nhộn, giảm lo lắng và tăng động lực cho học sinh tiểu học.
• Nghiên cứu đề xuất các giải pháp đào tạo giáo viên, phát triển tài liệu, trang bị thiết bị và khuyến khích chia sẻ kinh nghiệm để nâng cao hiệu quả sử dụng chants.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai đào tạo, biên soạn tài liệu và tổ chức hội thảo chuyên môn nhằm phổ biến rộng rãi phương pháp này trong hệ thống giáo dục tiểu học.

Hành động ngay: Các nhà quản lý và giáo viên nên phối hợp triển khai các giải pháp đề xuất để nâng cao chất lượng dạy phát âm tiếng Anh cho học sinh tiểu học, góp phần phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao trong tương lai.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES ------------ NGUYEN KHOA NGOC ANH AN INVESTIGATION INTO TEACHERS’ PERCEPTIONS AND PRACTICE OF USING CHANTS TO TEACH PRONUNCIATION AT SOME PRIMARY SCHOOLS IN HUE CITY MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING In partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts, Hue University of Foreign Languages HUE, 2018 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES ------------ NGUYEN KHOA NGOC ANH AN INVESTIGATION INTO TEACHERS’ PERCEPTIONS AND PRACTICE OF USING CHANTS TO TEACH PRONUNCIATION AT SOME PRIMARY SCHOOLS IN HUE CITY MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING CODE: 60.11 SUPERVISOR: TRUONG BACH LE , DEd HUE, 2018 i BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ ------------ NGUYỄN KHOA NGỌC ÁNH ĐIỀU TRA NHẬN THỨC CỦA GIÁO VIÊN VÀ THỰC TIỄN SỬ DỤNG GIAI ĐIỆU BÀI HÁT ĐỂ DẠY PHÁT ÂM TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC Ở THÀNH PHỐ HUẾ LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH MÃ SỐ: 60.11 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS. TRƯƠNG BẠCH LÊ HUẾ, 2018 ii STATEMENT OF ORIGINAL AUTHORSHIP The work contained in this thesis has not previously been submitted for a degree or diploma in any university. I certify that, to the best of my knowledge and belief, my thesis contains no material previously published or written by another person except where due reference is made in the thesis itself. Signature Nguyen Khoa Ngoc Anh iii ABSTRACT Teaching English to young learners has received much attention, especially teaching pronunciation.

One of the effective ways to teach pronunciation for young learners is using chants. Applying chants in classroom is one of the most interesting ways to help primary school learners practice pronunciation as well as motivate primary students to learn English. The aim of this research is to investigate teachers‟ perceptions of using chants to teach pronunciation for primary school learners and the reality of using chants to teach pronunciation at some primary schools in Hue city. The data of the research was collected by means of questionnaire, interview and classroom observation.

Thirty primary school English teachers were selected to provided responses in the questionnaire survey. Then 6 out of 30 English primary teachers were chosen to carry out the face - to face interview. Furthermore, classroom observation was conducted in order to test the reliability of the questionnaire and interview as well as showed the reality of using chants to teach pronunciation in classroom. The researcher observed English lessons in five different primary schools.

The findings of this study showed primary teachers had positive attitude toward using chants to teach pronunciation. The results of the research provided some methods to teach pronunciation by using chants in classroom. The findings also showed the effectiveness of applying chants to teach pronunciation. After using chants, primary school learners have improvement on some aspects of English pronunciation such as stress, rhythm, stress pattern and intonation.

The results of the research showed that a large number of primary students are interested and actively involved in learning pronunciation through chants. This research has valuable implications for teaching English pronunciation to young language learners through using chants in classroom. iv ACKNOWLEDGEMENTS This thesis could not have been completed without the help, support and encouragement from many people to whom I would like to express my deepest appreciation during my MA course. First and foremost, I would like to express my deepest gratitude and sincere thanks to my supervisor, Dr.

Truong Bach Le for his dedicated supervision , valuable guidance and enthusiastic support. His guidance helped me in all the time of conducting the research and writing this thesis. Secondly, I would like to send my sincere thanks to the primary school English teachers and staffs at Tran Quoc Toan, Le Loi , Vinh Ninh, Ly Thuong Kiet , Quang Trung , An Cuu , Thuan Thanh primary schools, who were willing to help me carry out the research. Without their support, I could not have enough valuable data to complete my thesis.

I would like to express my special thanks to my best friends who always stand by me and encourage me to conduct the research. Last but not least, I wish to express my profound gratitude to my parents and my younger sister for their endless love, encouragement and support during the stressful time of writing this thesis. v TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF ORIGINAL AUTHORSHIP. v LIST OF TABLES.

xi LIST OF ABBREVIATIONS. xii CHAPTER 1: INTRODUCTION .1 Background of the study. Rationale of the study .3 The aims and research questions of the study .4 Significance of the study .5 Scope of the study .6 Structure of the study. 4 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW.1 Young language learners .1 Definition of young language learners .2 Characteristics of young language learners: .2 An overview of pronunciation .1 Definition of pronunciation.2 The features of pronunciation: .3 Reasons to teach pronunciation to children .3 Definition of chants.

The use of chants to teach young learners in primary schools. Using chants to teach listening skills. Using chants to teach speaking skills. Using chants to teach grammar.

Using chants to teach vocabulary. Using chants to teach pronunciation. Using chants to teach individual sounds. Using chants to teach word stress.

Using chants to teach sentence patterns stress. Methods to teach pronunciation by using chants for young learners. The advantages and disadvantages of using chants to teach pronunciation for young learners19 2. Some benefits of using chants to teach pronunciation for young learners.

Some limitations of using chants to teach pronunciation for young language learners. Some previous studies related to the research. The classroom observation. Data collection and data analysis.

30 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS .1 Teacher‟s perceptions of using chants to teach pronunciation .1 The definitions of chants in teaching English for young learners .2 The frequency of using chants to teach English for primary school learners.3 The benefits of using chants to teach pronunciation for primary school learners. Some aspects of language which teachers can apply chants to teach primary school learners .5 The aspects of pronunciation which teachers can use to teach primary school learners. The aspects of pronunciation which teachers can use to teach primary school learners. Teachers‟ perceptions of the use of chants to teach pronunciation for primary school learners.

The reality of using chants to teach pronunciation at some primary school in Hue city.1 The stages of the lesson teachers use chants to teach pronunciation for primary school learners. Teachers‟ equipment and preparation to teach chants for primary school learners .3 Methods of using chants to teach pronunciation for primary leaners. Methods of using chants to teach pronunciation for primary leaners .4 Teachers‟ demonstration of using chants to teach pronunciation.5 The classroom activities of using chants to teach pronunciation. The classroom activities of using chants to teach pronuncition .6 The classroom configuration of using chants teach pronunciation.7 The effectiveness of using chants to teach pronunciation for primary school learners.

Students‟ attitude and students‟ involvement when teachers use chants to teach .3 Limitations and suggestions of using chants to teach pronunciation.1 Limitations of using chants to teach pronunciation for primary school learners: .2 Factors impacting the use of chants to teach pronunciation for primary learners .2 Suggestions of using chants to teach primary school learners .2 Summary of the key findings .1 Research question 1- Teachers‟ perceptions towards using chants to teach pronunciation to primary school learners.2 Research question 2 - Teachers‟ practice of using chants to teach pronunciation for primary school learners.3 Research question 3 - Limitations and suggestions of using chants to teach pronunciation for primary school learners. Limitations of the research. Suggestions for further research. 71 ix LIST OF FIGURES Figure 4.The frequency of using chants to teach primary school learners.

The benefits of using chants to teach pronunciation for primary students. Aspects of language which teachers can apply chants to teach primary school learners. The aspects of pronunciation which teachers can use to teach primary school learners. The stages of the lesson teachers use chants to teach pronunciation for primary students.

Teachers‟ equipment to teach chants for primary school learners. Teachers‟ preparation to teach chants for primary school learners. Teachers‟ demonstration of using chants to teach pronunciation. The classroom activities of using chants to teach pronuncition.

Classroom configuration which teachers use to teach chants.50 x LIST OF TABLES Table 3.Background information of the participants. Summary of clusters in the questionnaire .The definitions of chants in teaching English for young learners. Teachers‟ perceptions of using chants to teach pronunciation for primary school learners. Methods of using chants to teach pronunciation for primary leaners.

The effectiveness of using chants to teach pronunciation for primary school learners.Limitations of using chants to teach pronunciation for primary school learners.Factors affecting the use of chants to teach pronunciation for primary school learners.Suggestions of using chants to teach primary school learners .59 xi LIST OF ABBREVIATIONS 1. ALM: Audio-lingual Method 2. EFL : English as a Foreign Language 3. MOET: Ministry of Education and Training 4.

TEYL : Teaching English to young learners 5. TPR: Total physical Response xii CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.1 Background of the study Nowadays, in the context of globalization, English plays a significant role in our daily life. English is a tool for operating on the world stage and for communication to connect people in different countries in the world. Therefore, teaching and learning English is the most crucial issue that must be concerned, especially for young language learners.

English is consider as second language (ESL) and is taught as compulsory subject in school curriculum from primary schools to high schools in many countries around the world. Teaching English to young learners (TEYL) has received much attention. In many countries, English is a compulsory subject in the early primary grades (Nikolov, 2009; Pinter 2006). The growing demand for English, plus parents‟ belief that English skills provide their children with a better education and better employment opportunities, have led to an increase in the number of English young language programs (Enever & Moon, 2009; Gimenez, 2009).

Nikolov & Djigunovié (2011) stated that millions of primary age children learn English in response to parents‟ expectations and supported by educational policy makers. There has been an increase not only in the number of young learners and their teachers, but also in the volume of documents about and for young learners: language policy documents, teachers‟ handbooks, teaching materials, empirical studies, conference reports and proceedings and academic publications. In our country, the government has launched Viet Nam National Foreign Language 2020 Project during period 2008-2020 to improve foreign language teaching and learning system. In this project, English is introduced to primary school students at grade 3 as a compulsory subject and at grade 1 as an optional subject.

Therefore, teaching English to children is the key policy to develop national education and national economy. One of the essential aspects of teaching English for young learners is pronunciation. Pronunciation plays an important role not only 1 in real life communication but also in classroom context. As Tench (1981) stated that “Pronunciation is not an optional extra for the language learner, any more than grammar, vocabulary or any other aspect of language is.

If a learner's general aim is to talk intelligibly to others in another language, a reasonable pronunciation is important. Rationale of the study Pronunciation is one of the most important skills that learners need to master to communicate fluently. However, in classroom, teachers usually focus on grammar rules, vocabulary and 4 skills: reading, speaking, listening and writing. In many classrooms, teachers tend to give fewer opportunities for students to practice and correct pronunciation.