Nhận Thức Của Giáo Viên Về Rối Loạn Hành Vi Ở Học Sinh Tiểu Học Tại Một Số Trường Ở Từ Liêm, Hà Nội

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ued nhận thức của giáo viên về rối loạn hành vi ở học sinh tiểu học tại một số trường trên địa, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Trần Văn Hô
• Người hướng dẫn: GS. Nguyễn Thị Mỹ Lộc
• Trường học: Trường Đại Học Giáo Dục - Đại Học Quốc Gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Tâm Lý Học
• Đề tài: Nhận Thức Của Giáo Viên Về Rối Loạn Hành Vi Ở Học Sinh Tiểu Học Tại Một Số Trƣờng Trên Địa Bàn Huyện Từ Liêm, Thành Phố Hà Nội
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU
• 1.1. Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Những nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.3. Những nghiên cứu ở trong nước
• 1.4. Một số khái niệm cơ bản
• 1.4.1. Khái niệm nhận thức
• 1.4.2. Giáo viên tiểu học
• 1.4.3. Đặc điểm học sinh tiểu học
• 1.4.4. Một số rối nhiễu tâm lý thường gặp ở trẻ em lứa tuổi học sinh tiểu học
• 1.4.5. Phân loại quốc tế về rối loạn hành vi và nguyên tắc chỉ đạo chẩn đoán
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng tới nhận thức của giáo viên về rối loạn hành vi ở học sinh tiểu học
• 1.6. Tổng kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 2.1. Vài nét về địa bàn nghiên cứu
• 2.2. Quy trình nghiên cứu
• 2.3. Các phương pháp nghiên cứu
• 2.3.1. Phương pháp nghiên cứu tài liệu
• 2.3.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
• 2.4. Tổng kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
• 3.1. Thực trạng nhận thức của giáo viên về rối loạn hành vi ở học sinh tiểu học tại một số trường trên địa bàn huyện Từ Liêm – Thành phố Hà Nội
• 3.2. Biểu hiện của rối loạn hành vi ở học sinh tiểu học
• 3.3. Mức độ xuất hiện các biểu hiện rối loạn hành vi
• 3.4. Nguyên nhân gây rối loạn hành vi ở học sinh tiểu học
• 3.5. Sự ảnh hưởng của rối loạn hành vi ở học sinh tiểu học tới chất lượng giáo dục
• 3.6. Sự cần thiết phải nhận thức rối loạn hành vi ở học sinh tiểu học đối với giáo viên
• 3.7. Mục đích khi thực hiện những hành vi không phù hợp ở học sinh tiểu học
• 3.8. Chiến lược quản lý rối loạn hành vi ở học sinh tiểu học
• 3.9. Cách thực hiện hình phạt đối với học sinh tiểu học có vấn đề hành vi
• 3.10. Cách thực hiện chiến lược chủ động phớt lờ đối với học sinh tiểu học có vấn đề hành vi
• 3.11. Cách chú ý tích cực đến những hành vi phù hợp của học sinh tiểu học
• 3.12. Những cách hiệu quả làm giảm hành vi không phù hợp từ học sinh tiểu học
• 3.13. Các yếu tố ảnh hưởng tới nhận thức của giáo viên về rối loạn hành vi ở học sinh tiểu học tại một số trường trên địa bàn huyện Từ Liêm – Thành phố Hà Nội
• 3.14. Những nguyên nhân tác động đến giáo viên trong việc quản lý những vấn đề hành vi của học sinh tiểu học và lớp học
• 3.15. Các nguồn thông tin mang lại những kiến thức cơ bản và chiến lược quản lý rối loạn hành vi của học sinh tiểu học
• 3.16. Tổng kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Nhận Thức Của Giáo Viên Về Rối Loạn Hành Vi

Nhận thức của giáo viên về rối loạn hành vi ở học sinh tiểu học là một vấn đề quan trọng trong giáo dục hiện đại. Tại huyện Từ Liêm, Hà Nội, giáo viên đóng vai trò then chốt trong việc phát hiện và can thiệp sớm các vấn đề hành vi của học sinh. Việc hiểu rõ về rối loạn hành vi giúp giáo viên có những phương pháp giáo dục phù hợp, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển toàn diện cho học sinh.

1.1. Khái Niệm Nhận Thức Của Giáo Viên Về Rối Loạn Hành Vi

Nhận thức của giáo viên về rối loạn hành vi bao gồm hiểu biết về các biểu hiện, nguyên nhân và cách thức can thiệp. Giáo viên cần nắm rõ các khái niệm cơ bản liên quan đến hành vi học sinh để có thể hỗ trợ kịp thời.

1.2. Vai Trò Của Giáo Viên Trong Việc Nhận Thức Rối Loạn Hành Vi

Giáo viên không chỉ là người truyền đạt kiến thức mà còn là người phát hiện sớm các vấn đề về hành vi của học sinh. Nhận thức đúng đắn giúp giáo viên có những biện pháp can thiệp hiệu quả, từ đó cải thiện tình hình học tập và phát triển tâm lý cho học sinh.

II. Vấn Đề Rối Loạn Hành Vi Ở Học Sinh Tiểu Học Tại Từ Liêm

Rối loạn hành vi ở học sinh tiểu học tại Từ Liêm đang trở thành một vấn đề đáng lo ngại. Các biểu hiện như hành vi quấy rối, thiếu tập trung, và khó khăn trong việc hòa nhập xã hội ngày càng gia tăng. Điều này không chỉ ảnh hưởng đến bản thân học sinh mà còn tác động đến môi trường học tập chung.

2.1. Các Biểu Hiện Rối Loạn Hành Vi Thường Gặp

Các biểu hiện của rối loạn hành vi ở học sinh tiểu học có thể bao gồm hành vi bạo lực, chống đối, và thiếu kiên nhẫn. Những hành vi này cần được giáo viên nhận diện sớm để có biện pháp can thiệp kịp thời.

2.2. Nguyên Nhân Gây Rối Loạn Hành Vi Ở Học Sinh

Nguyên nhân gây ra rối loạn hành vi có thể đến từ nhiều yếu tố như áp lực học tập, môi trường gia đình không ổn định, và sự thiếu hụt trong giáo dục tâm lý. Việc hiểu rõ nguyên nhân sẽ giúp giáo viên có cái nhìn toàn diện hơn về vấn đề này.

III. Phương Pháp Nâng Cao Nhận Thức Của Giáo Viên Về Rối Loạn Hành Vi

Để nâng cao nhận thức của giáo viên về rối loạn hành vi, cần áp dụng các phương pháp đào tạo và bồi dưỡng chuyên môn. Việc tổ chức các buổi hội thảo, khóa học về tâm lý học và hành vi học sinh sẽ giúp giáo viên cập nhật kiến thức và kỹ năng cần thiết.

3.1. Đào Tạo Chuyên Môn Cho Giáo Viên

Các chương trình đào tạo chuyên môn về tâm lý học và rối loạn hành vi cần được triển khai thường xuyên. Điều này giúp giáo viên có kiến thức vững vàng để nhận diện và xử lý các vấn đề hành vi của học sinh.

3.2. Tổ Chức Các Buổi Hội Thảo Về Rối Loạn Hành Vi

Hội thảo về rối loạn hành vi sẽ là cơ hội để giáo viên chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi từ các chuyên gia và đồng nghiệp. Những buổi hội thảo này cũng giúp nâng cao nhận thức và kỹ năng can thiệp cho giáo viên.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Về Nhận Thức Của Giáo Viên

Việc áp dụng những kiến thức về rối loạn hành vi vào thực tiễn giảng dạy là rất cần thiết. Giáo viên cần có những phương pháp giáo dục phù hợp để hỗ trợ học sinh gặp khó khăn trong hành vi. Điều này không chỉ giúp học sinh cải thiện hành vi mà còn nâng cao chất lượng giáo dục trong lớp học.

4.1. Các Chiến Lược Can Thiệp Hiệu Quả

Các chiến lược can thiệp như hình phạt tích cực, chú ý đến hành vi phù hợp sẽ giúp giáo viên quản lý lớp học hiệu quả hơn. Việc áp dụng các chiến lược này cần được thực hiện một cách linh hoạt và phù hợp với từng học sinh.

4.2. Kết Quả Nghiên Cứu Về Nhận Thức Của Giáo Viên

Nghiên cứu cho thấy rằng giáo viên có nhận thức tốt về rối loạn hành vi sẽ có khả năng can thiệp hiệu quả hơn. Điều này không chỉ giúp học sinh cải thiện hành vi mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực hơn.

V. Kết Luận Về Nhận Thức Của Giáo Viên Về Rối Loạn Hành Vi

Nhận thức của giáo viên về rối loạn hành vi ở học sinh tiểu học là yếu tố quyết định đến sự thành công trong việc giáo dục và phát triển học sinh. Cần có những biện pháp cụ thể để nâng cao nhận thức này, từ đó giúp giáo viên có những ứng xử phù hợp với học sinh.

5.1. Tương Lai Của Nhận Thức Về Rối Loạn Hành Vi

Tương lai của nhận thức về rối loạn hành vi sẽ phụ thuộc vào sự quan tâm của các cơ quan chức năng và nhà trường trong việc đào tạo giáo viên. Cần có những chính sách hỗ trợ để giáo viên có thể nâng cao kiến thức và kỹ năng của mình.

5.2. Khuyến Nghị Đối Với Giáo Viên

Giáo viên cần chủ động tìm hiểu và cập nhật kiến thức về rối loạn hành vi. Việc tham gia các khóa học, hội thảo sẽ giúp giáo viên nâng cao nhận thức và kỹ năng can thiệp, từ đó hỗ trợ học sinh tốt hơn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

mở đầu, diễn biến và kết thúc một cách rõ ràng. Với tư cách là một quá trình tâm lý, các hiện tượng tâm lý được biểu hiện và phát triển trong một hệ thống kế tiếp nhau của các mức độ, trong một diễn trình về mặt thời gian. Sự phát triển theo một quá trình không chấp nhận sự nóng vội đốt cháy giai đoạn. Với tư các là một mặt của đời sống tâm lý của con người.

Nhận thức là một quá trình tâm lý xét cả dưới góc độ bản thân của các quá trình nhận thức 11 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] cũng như sự phát triển nhận thức của các nhân và sự phát triển nhận thức của các nhân và sự phát triển nhận thức của loài người. Trong các cấp độ nhận thức của con người, các quá trình nhận thức từ nhận thức cảm tính đến nhận thức lý tính mặc dù khác nhau rõ ràng cả về cấp độ, cơ chế và kết quả của sự phản ánh nhưng đều giống nhau ở chỗ được diễn ra vào thời điểm khởi đầu hay bắt đầu xuất hiện khi có một vài sự vật hiện tượng trực tiếp tác động vào các giác quan của con người. Diễn biến của các quá trình là những cảm giác hay hình ảnh tri giác cụ thể khi sự vật còn đang trực tiếp tác động vào giác quan của ta và điểm kết thúc của quá trình nhận thức này là thời điểm sự vật hiện tượng không tác động vào giác quan của con người nữa. Các quá trình nhận thức lý tính bao gồm tư duy và tưởng tượng, có điểm khởi đầu khi con người đứng trước tình huống có vấn đề.

Diễn biến của quá trình nhận thức này là lúc con người vận dụng những tri thức, hiểu biết của mình, tiến hành các thao tác tư duy giải quyết tình huống đó. Quá trình nhận thức lý tính được kết thúc khi con người đạt được một cách giải quyết tình huống đó. Như vậy ở bất kỳ cấp độ nào, quá trình nhận thức cũng đều diễn ra có điểm khởi đầu, diễn biến và kết thúc. Nói cách khác các quá trình nhận thức dù ở cấp độ nào cũng diễn ra theo một quá trình.

Dưới góc độ phát triển tâm lý cá nhân, sự phát triển nhận thức của một các nhân là quá trình cá nhân tiếp thu lĩnh hội nhũng tri thức của loài người và quá trình cá nhân tự sáng tạo để củng cố bổ sung để phát triển tri thức của loài người, diễn ra với những cấp độ và các giai đoạn phát triển khác nhau. Đây là quá trình học tập, lĩnh hội và không ngừng sáng tạo của các cá nhân để phản ánh ngày càng chân thực với các quy luật khách quan và tiếp cận dần với chân lý tuyệt đối thông qua quá trình sống và hoạt động của con người. Các thế hệ đi trước thông qua quá trình sống, hoạt động của mình đã khám phá được tri thức về hiện thực khách quan. Những khám phá này sẽ được ghi lại trong nền 12 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] văn hóa xã hội của loài người, trong thế giớ đồ vật.

Các thế hệ sau thông qua quá trình sống, tương tác vơi các đồ vật này, lĩnh hội lại kinh nghiệm của thế hệ đi trước biến chúng thành kinh nghiệm cá nhân. Không chỉ lĩnh hội lại kinh nghiệm của thế hệ đi trước mỗi cá nhân trong quá trình lao động và sáng tạo cảu mình lại tiếp tục khám phá về hiện thực và ghi lại những khám phá này trong thế giới đồ vật để lưu giữ cho các thế hệ tiếp theo. Từ đó loài người từng bước củng cố và làm giàu thêm nhận thức của mình. Cứ như vậy, nhận thức của loài người không ngừng được phát triển.

Quá trình này diễn ra một cách tiên tiến nối tiếp nhau, có thể có những nhảy vọt nhưng phải kế tiếp nhau và lấy cái trước làm tiền đề. Tóm lại, xét dưới góc độ bản thân của các quá trình nhận thức hay dưới góc độ nhận thức cảu mỗi cá nhân hoặc của loài người nhận thức luôn diễn ra theo một quá trình nhất định. Nhận thức là sự phản ánh về hiện thực. Hơn thế nữa đây không phải là sự phản ánh máy móc, giản đơn mà là sự phản ánh sáng tạo.

Phản ánh của hệ thống vật chất A về những thuộc tính của hệ thống vật chất B là sự lưu giữ những dấu vết của hệ thống vật chất A về những thuộc tính của hệ thống B thông qua quá trình tươn tác qua lại giữa A và B. Phản ánh là đặc tính của mọi sự vật hiện tượng trong hiện thực khách quan. Chúng được chia ra nhiều cấp độ với sự phức tạp khác nhau. Theo tính tích cực và sáng tạo của các quá trình phản ánh, các tác giả thường phân chia thành các loại phản ánh nhue phản ánh cơ học – vật lý, phản ánh thực vật, phản ánh sinh vật và phản ánh tâm lý.

Nhận thức là một loại phản ánh tâm lý. Đây là phản ánh của một tổ chức vật chất phát triển cao nhất trong sự phát triển của thế giới, đó là não người. Trong quá trình và hoạt động, con người tương tác với hiện thực khách quan, làm bộc lộ những thuộc tính và đặc điểm của hiện thực. Thông qua hệ thống giác quan và noron thần kinh, những đặc tính của hiện thực được truyền về và lưu trên não dưới dạng những tri thức và 13 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] hiểu biết của con người về hiện thực khách quan.

Như vậy nhận thức là sự phản ánh thực khách quan vào não người. Sản phẩm của sự phản ánh là những hiểu biết tri thức của con người về thế giới. Khác với cấp độ phản ánh cơ học vật lý đơn giản, phản ánh nhận thức là sự phản ánh sáng tạo. Sự sáng tạo trong phản ánh nhận thức thể hiện dưới ba góc độ cơ bản.

Thứ nhất: phản ánh nhận thức không phải là sự phản ánh trực tiếp mà là sự phản ánh gián tiếp về hiện thực. Tính gián tiếp thể hiện ở chỗ, trong phản ánh nhận thức, con người vẫn có thể cho những tri thức về hiện thực ngay cả khi không tiếp xúc trực tiếp, trong khi phản ánh vật lý – cơ học chỉ có thể phản ánh về hiện thực khi có sự vật tương tác trực tiếp. Sự gián tiếp còn thể hiện ở chỗ phương tiện để tạo ra sự phản ánh khá phức tạp trải qua nhiều công đoạn và sử dụng các phương tiện khác nhau, đồng thời chịu ảnh hưởng của nhiều hiện tượng tâm lý khác chứ không mang tính trực tiếp, tức là phản ánh vật lý cơ học. Thứ hai: phản ánh nhận thức còn có khả năng phản ánh chính xác hiện thực và phản ánh trước hiện thực khách quan.

Thông qua các quá trình nhận thức như tư duy, tưởng tượng với các thao tác như: phân tích, tổng hợp, phán đoán, suy luận, khái quát hóa, trừu tượng hóa. và các sự kiện có sẵn trong hiện thực, con người có thể cho những dự báo, dự đoán trước hiện thực, phản ánh trước khi hiện thực diễn ra. Thứ ba: nếu như phản ánh vật lý – cơ học là sự phản ánh thụ động máy móc hiện thực thì phản ánh nhận thức là sự phản ánh mang tính tích cực, sáng tạo, nhận thức là nhận thức về hiện thực. Con người nhận thức hiện thực trước hết là để tồn tại cùng với hiện thực nhưng cao hơn nữa là để cải tạo hiện thực, bắt hiện thực theo ý mình, từng bước làm cuộc sống tốt đẹp, chủ động hơn.

Tóm lại: nhận thức là sự phản ánh hiện thực khách quan vào não người. Đây là hình thức phản ánh cao nhất và có tính sáng tạo nhất trong tất cả các 14 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] hành thức phản ánh. Nhận thức về hiện thực khách quan được thực hiện thông qua quá trình sống và hoạt động của con người. Để tồn tại và phát triển, con người phải tiến hành các hoạt động lao động, sản xuất, tạo ra của cải vật chất.

Chính trong quá trình tương tác tự nhiên, các thuộc tính của sự vật hiện tượng được bộc lộ, thể hiện và được con người phản ánh, nhận thức. Nếu không có hoạt động, không có sự tương tác với hiện thực khách quan thì cũng không có quá trình phản ánh. Như vậy, nhận thức chỉ thực hiện được qua các hình thức hoạt động của con người, trong đó hoạt động lao động sản xuất vật chất là hoạt động trung tâm. Từ những định nghĩa của các tác giả khác nhau về nhận thức và sự phân tích trên có thể đưa ra khái niệm nhận thức như sau: “Nhận thức là sự phản án hiện thực khách quan vào não người thông qua quá trình sống và hoạt động”.

Giáo viên tiểu học Giáo dục tiểu học nhằm đạt đến mục tiêu : ". giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học lên trung học cơ sở " ( điều 27, mục 2, chương II, luật giáo dục ) có thể nói bậc tiểu học như cái nền nhà của ngôi nhà kiến thức của mỗi con người. Cái nền ấy vững chắc hay không vững chắc sẽ trực tiếp ảnh hưởng đến chất lượng, sự tồn tại của ngôi nhà. Chính vì điều đó, giáo dục tiểu học đòi hỏi sự công phu, cẩn thận, tỉ mỉ hơn lúc nào hết.

Do vậy lao động sư phạm của giáo viên tiểu học cũng sẽ mang những đặc thù riêng biệt. Một điều cần đề cập ở đây đó là do giáo dục tiểu học là bậc học bắt buộc và có tính phổ cập nên quy mô phân bố của các lớp học tiểu học sẽ là rộng nhất so với các bậc học khác. Có thể nói, ở đâu có trẻ em thì ở đó có giáo dục tiểu học, có lớp tiểu học. Điều này sẽ mang lại sự khác biệt của đội ngũ giáo viên tiểu học với giáo viên bậc học khác trong lao động sư phạm.

15 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Điều 15, chương II, điều lệ trường tiểu học (2000) quy định : " mỗi lớp học có một giáo viên vừa làm chủ nhiệm, vừa giảng dạy các môn học. Tuỳ điều kiện cụ thể của từng trường, có thể phân công giáo viên chuyên trách đối với các môn hát - nhạc, mỹ thuật, thể dục ". Như vậy hầu hết giáo viên tiểu học phải dạy nhiều môn học kể cả môn chuyên có tính chất năng khiếu. Do đó đòi hỏi người giáo viên tiểu học phải năng động thì mới thích ứng được với yêu cầu của bậc học.