Nghiên Cứu Xây Dựng Trường Học Xanh Tại Trường Tiểu Học Đội Cấn, Tỉnh Thái Nguyên

Nghiên cứu xây dựng trường học xanh tại Trường Tiểu học Đội Cấn, tỉnh Thái Nguyên, hướng tới môi trường giáo dục bền vững và thân thiện.

• Tác giả: Tong Thi Hong
• Người hướng dẫn: Assoc. Prof. Do Thi Lan
• Trường học: Thai Nguyen University of Agriculture and Forestry
• Chuyên ngành: Environmental Science and Management
• Đề tài: Nghiên cứu xây dựng trường học xanh tại trường tiểu học Đội Cấn, tỉnh Thái Nguyên
• Loại tài liệu: bachelor thesis
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Thai Nguyen

Mục lục chi tiết

• ACKNOWLEDGEMENT
• 1. CHAPTER I: INTRODUCTION
• 1.1. The rationale of project
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Research questions and hypothesis
• 1.4. Limitations of the research
• 1.5. Definition of Terms
• 2. CHAPTER II: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Status of research on the Green School in the world
• 2.2. Status of research on the Green School in Vietnam
• 3. CHAPTER III: MATERIALS AND METHODS
• 3.1. Subjects and research scope
• 3.2. Location and time
• 3.3. Interview and survey questionnaire method
• 3.4. Analysis method which bases on criteria
• 3.5. Assessment, synthesis, comparison method
• 4. CHAPTER IV: RESULT
• 4.1. Basic situation and the current state of environmental education in Doi Can primary school
• 4.2. Basic situation of Doi Can primary school
• 4.3. Current status of environmental education in Doi Can primary school according to each criteria
• 4.4. Overall assessment of environmental education in Doi Can Primary school
• 4.5. Proposal of "Green School" model in Doi Can Primary school
• 4.6. Building a green, clean, beautiful and safe school in Doi Can Primary school
• 4.7. Building on some methods through extra-curricular activities
• 4.8. Collaborating with students’ parents in building a "green, clean, beautiful and safe" school
• 5. CHAPTER V: DISSCUSSION AND CONCLUSION
• LIST OF FIGURES
• LIST OF TABLES

Tóm tắt

I. Trường học xanh và xây dựng trường học tại tiểu học Đội Cấn Thái Nguyên

Nghiên cứu tập trung vào việc xây dựng trường học xanh tại tiểu học Đội Cấn, Thái Nguyên, nhằm tạo ra một môi trường học tập an toàn, sạch sẽ và thân thiện với môi trường. Trường học xanh không chỉ là một không gian vật lý mà còn là nơi giáo dục học sinh về ý thức bảo vệ môi trường từ sớm. Nghiên cứu đánh giá hiện trạng cơ sở vật chất và nhận thức môi trường của học sinh và giáo viên, từ đó đề xuất các biện pháp cải thiện. Kết quả cho thấy 90% cơ sở vật chất và 92% nhận thức môi trường đạt yêu cầu, đồng thời các hoạt động ngoại khóa như câu lạc bộ, du lịch, và nghệ thuật đã nâng cao hiệu quả giáo dục môi trường.

1.1. Môi trường học tập và cải thiện cơ sở hạ tầng

Nghiên cứu nhấn mạnh tầm quan trọng của môi trường học tập trong việc hình thành nhân cách và kỹ năng sống của học sinh. Cải thiện cơ sở hạ tầng là một trong những yếu tố then chốt để xây dựng trường học xanh. Các biện pháp được đề xuất bao gồm nâng cấp hệ thống nước sạch, cải tạo nhà vệ sinh, và trồng thêm cây xanh trong khuôn viên trường. Những thay đổi này không chỉ tạo ra một không gian học tập thoải mái mà còn giúp học sinh hiểu rõ hơn về giá trị của môi trường sống.

1.2. Phát triển bền vững và giáo dục xanh

Phát triển bền vững là mục tiêu chính của nghiên cứu, với việc tích hợp giáo dục xanh vào chương trình giảng dạy. Các hoạt động như trồng cây, tái chế, và tiết kiệm năng lượng được đưa vào các bài học hàng ngày. Nghiên cứu cũng đề xuất hợp tác với phụ huynh để tạo ra một cộng đồng cùng chung tay bảo vệ môi trường. Điều này không chỉ nâng cao nhận thức của học sinh mà còn lan tỏa ý thức bảo vệ môi trường đến toàn xã hội.

II. Hệ sinh thái trường học và không gian học tập

Nghiên cứu đề cao việc xây dựng hệ sinh thái trường học tại tiểu học Đội Cấn, nơi học sinh có thể tương tác với thiên nhiên và học hỏi từ thực tế. Không gian học tập được thiết kế để kích thích sự sáng tạo và tư duy độc lập của học sinh. Các khu vực như vườn sinh thái, khu vui chơi xanh, và phòng học thông minh được xây dựng để tạo ra một môi trường học tập đa dạng và hấp dẫn.

2.1. Công trình xanh và sáng kiến giáo dục

Công trình xanh là một phần không thể thiếu trong hệ sinh thái trường học. Nghiên cứu đề xuất sử dụng vật liệu thân thiện với môi trường và thiết kế tiết kiệm năng lượng cho các công trình mới. Sáng kiến giáo dục như tổ chức các cuộc thi về môi trường và triển lãm sản phẩm tái chế cũng được đưa vào để khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động bảo vệ môi trường.

2.2. Tính bền vững trong giáo dục

Tính bền vững trong giáo dục được thể hiện qua việc tích hợp các giá trị môi trường vào chương trình giảng dạy. Nghiên cứu nhấn mạnh tầm quan trọng của việc giáo dục học sinh về tác động của con người đến môi trường và cách thức để giảm thiểu những tác động tiêu cực. Các bài học về biến đổi khí hậu, bảo tồn đa dạng sinh học, và quản lý tài nguyên được đưa vào chương trình học để trang bị cho học sinh kiến thức và kỹ năng cần thiết cho tương lai.

III. Nghiên cứu giáo dục và bền vững

Nghiên cứu này không chỉ là một dự án cụ thể tại tiểu học Đội Cấn mà còn là một mô hình có thể áp dụng rộng rãi trong hệ thống giáo dục. Nghiên cứu giáo dục về bền vững đã chỉ ra rằng việc xây dựng trường học xanh không chỉ cải thiện môi trường học tập mà còn góp phần vào sự phát triển toàn diện của học sinh. Kết quả nghiên cứu cho thấy sự cải thiện đáng kể trong nhận thức và hành vi bảo vệ môi trường của học sinh và giáo viên.

3.1. Giá trị thực tiễn của nghiên cứu

Nghiên cứu mang lại giá trị thực tiễn cao khi cung cấp một mô hình cụ thể để xây dựng trường học xanh. Các biện pháp và hoạt động được đề xuất có thể dễ dàng áp dụng tại các trường học khác, góp phần lan tỏa ý thức bảo vệ môi trường trong cộng đồng. Nghiên cứu cũng là nguồn tài liệu tham khảo hữu ích cho các nhà giáo dục và nhà quản lý trong việc thúc đẩy phát triển bền vững trong giáo dục.

3.2. Ứng dụng thực tế và tác động xã hội

Nghiên cứu không chỉ dừng lại ở lý thuyết mà còn có ứng dụng thực tế cao. Việc xây dựng trường học xanh tại tiểu học Đội Cấn đã tạo ra một môi trường học tập tích cực, thu hút sự quan tâm của phụ huynh và cộng đồng. Tác động xã hội của nghiên cứu thể hiện qua việc nâng cao nhận thức về môi trường và thúc đẩy các hành động bảo vệ môi trường trong cộng đồng địa phương.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Môi trường sống có vai trò quyết định đối với sự tồn tại và phát triển của con người. Bên cạnh môi trường gia đình và làng xóm, trường học chính là không gian sinh hoạt và học tập quan trọng, nơi trẻ em hình thành nhân cách, tri thức và kỹ năng sống. Đặc biệt, bậc tiểu học là giai đoạn đầu tiên trẻ tiếp cận với nền giáo dục có hệ thống; việc xây dựng một môi trường sư phạm trong lành, an toàn và thân thiện không chỉ tạo hứng thú học tập mà còn đặt nền móng cho ý thức trách nhiệm đối với cộng đồng và thiên nhiên.

Trường Tiểu học Đội Cấn nằm tại trung tâm thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên, là đơn vị có truyền thống và bề dày thành tích trong phong trào dạy và học, đồng thời tích cực triển khai các hoạt động văn hóa, thể thao, từ thiện và chăm sóc sức khỏe học đường. Nhằm đánh giá thực trạng và tìm kiếm các giải pháp sư phạm phù hợp để nâng cao nhận thức, hình thành thói quen bảo vệ môi trường cho học sinh ngay từ lứa tuổi thiếu nhi, tác giả Tống Thị Hồng đã thực hiện khóa luận tốt nghiệp: "Nghiên cứu xây dựng trường học xanh tại trường tiểu học Đội Cấn, tỉnh Thái Nguyên" (chương trình Cử nhân Quản lý và Khoa học Môi trường, Trung tâm Đào tạo và Phát triển Quốc tế - Trường Đại học Nông Lâm, Đại học Thái Nguyên).

Mục tiêu nghiên cứu của đề tài được xác định cụ thể gồm:

1. Đánh giá thực trạng công tác giáo dục môi trường và cơ sở vật chất tại Trường Tiểu học Đội Cấn.
2. Đề xuất mô hình "Trường học xanh" thông qua việc hoàn thiện cảnh quan sư phạm, tích hợp nội dung bảo vệ môi trường vào bài học chính khóa và tổ chức các hoạt động ngoại khóa.

Nhiệm vụ nghiên cứu được cụ thể hóa qua hai câu hỏi và hai giả thuyết nghiên cứu:

• Câu hỏi nghiên cứu 1: Thực trạng giáo dục môi trường tại Trường Tiểu học Đội Cấn đang diễn ra như thế nào?
• Câu hỏi nghiên cứu 2: Những phương pháp nào có thể được xây dựng để nâng cao hiệu quả giáo dục môi trường tại Trường Tiểu học Đội Cấn và cách thức triển khai ra sao?
• Giả thuyết nghiên cứu 1: Cơ sở vật chất và công tác giáo dục môi trường hiện tại của nhà trường đạt mức rất tốt.
• Giả thuyết nghiên cứu 2: Việc thiết kế nội dung hoạt động ngoại khóa (trò chơi, câu lạc bộ, tham quan...) sẽ nâng cao hiệu quả giáo dục môi trường tại trường.

Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:

• Đối tượng nghiên cứu: Học sinh từ 6 đến 10 tuổi (khối 1 đến khối 5) và đội ngũ cán bộ, giáo viên tại Trường Tiểu học Đội Cấn.
• Phạm vi không gian: Trường Tiểu học Đội Cấn, đường Hoàng Văn Thụ, tổ 25, phường Hoàng Văn Thụ, thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên.
• Phạm vi thời gian: Khảo sát và thu thập số liệu thực địa từ ngày 01/09/2014 đến ngày 30/12/2014.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp

Khóa luận xây dựng nền tảng lý luận dựa trên hệ thống văn bản quy phạm pháp luật của Việt Nam và các định nghĩa chuẩn hóa quốc tế:

• Căn cứ pháp lý: Luật Bảo vệ Môi trường năm 2005 (Điều 1 Khoản 3 định nghĩa môi trường; Điều 3 Khoản 7 định nghĩa suy thoái môi trường; Điều 3 Khoản 3 định nghĩa hoạt động bảo vệ môi trường); Chỉ thị 40/2008/CT-BGDĐT và Kế hoạch 307/KH-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo về phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" giai đoạn 2008–2013; Công văn số 1741/BGDĐT-GDTrH; Chỉ thị 18/2008/CT-UBND; Quyết định 4458/QĐ-BGDĐT quy định về phòng chống tai nạn thương tích trong trường học; Thông tư liên tịch 18/2011/TTLT-BGDĐT-BYT quy định đánh giá công tác y tế học đường; Thông tư 67/2011/TT-BGDĐT quy định tiêu chuẩn đánh giá trường tiểu học; Quyết định 32/2005/QĐ-BGDĐT ban hành Quy chế công nhận trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia; Luật Bảo vệ Môi trường mới có hiệu lực từ ngày 01/01/2015.
• Khái niệm học thuật: Định nghĩa ô nhiễm môi trường theo Tổ chức Y tế Thế giới (WHO); khái niệm ô nhiễm đất, ô nhiễm nước (Hoàng Văn Hùng, 2008); định nghĩa mô hình "Trường học xanh" của Cộng đồng E&E Green School (Cosbos), Hội đồng các nhà quy hoạch cơ sở giáo dục quốc tế (CEFPI) và Hợp tác xã các trường học hiệu suất cao (CHPS).
• Tổng quan mô hình quốc tế và trong nước: Mô hình Green School tại Bali - Indonesia do John và Cynthia Hardy sáng lập (chú trọng phát triển IQ, EQ, SQ thông qua các môn Green Studies, Global Awareness, nghệ thuật biểu diễn); Dự án Green School Action của UNESCO tại Banjarmasin (Nam Kalimantan, Indonesia) do KOICA tài trợ tập trung vào 5 nhóm chủ đề: Rừng, Đa dạng sinh học, Nước, Năng lượng, Quản lý rác thải; Chương trình Green-Schools tại Ireland do An Taisce điều phối với hơn 3.700 trường tham gia (>92% tổng số trường học Ireland); các mô hình tại Việt Nam như chương trình phân loại hộp sữa của Sở GD&ĐT TP.HCM phối hợp cùng Tetra Pak tại 200 trường tiểu học, mô hình Trường học xanh của Thành đoàn Hà Nội (2014) và mô hình trường xanh - sạch - đẹp tại trường PTDTNT tỉnh Hà Giang do Tổng cục Môi trường (VEA) hỗ trợ.

Phương pháp nghiên cứu thực tế gồm:

• Phương pháp thu thập dữ liệu thứ cấp: Kế thừa các số liệu báo cáo tổng kết năm học 2013–2014, báo cáo tổng kết công tác xã hội hóa giai đoạn 2008–2012 của Trường Tiểu học Đội Cấn, tài liệu quy hoạch và các công trình khoa học đã công bố.
• Phương pháp điều tra xã hội học bằng phiếu khảo sát: Thiết kế bảng hỏi cấu trúc 2 phần (thông tin chung và kiến thức/nhận thức môi trường). Thực hiện chọn mẫu ngẫu nhiên gồm 30 phiếu khảo sát học sinh phân bổ đều từ khối 1 đến khối 5 và 25 phiếu khảo sát đối với cán bộ, giáo viên trong trường.
• Phương pháp phân tích theo hệ thống tiêu chí: Đánh giá thực trạng trường học dựa trên bộ 8 tiêu chí chuẩn của mô hình Trường học xanh.
• Phương pháp xử lý, tổng hợp và so sánh số liệu: Ứng dụng phần mềm Microsoft Word và Microsoft Excel để thống kê, lập biểu bảng và so sánh các chỉ số thực nghiệm.

Nội dung chính theo từng chương

Chương I: Mở đầu (Introduction)

Chương I trình bày tính cấp thiết của đề tài, khẳng định vị trí trung tâm của giáo dục tiểu học trong việc hình thành thói quen văn minh và ý thức giữ gìn vệ sinh chung. Tác giả xác lập rõ mục tiêu, 2 câu hỏi nghiên cứu, 2 giả thuyết khoa học và giới hạn nghiên cứu (tập trung duy nhất tại Trường Tiểu học Đội Cấn do điều kiện thời gian và nguồn lực). Đồng thời, chương này làm rõ các định nghĩa pháp lý và khoa học về môi trường, ô nhiễm đất, ô nhiễm nước, suy thoái môi trường và các chuẩn mực quốc tế về trường học xanh (CEFPI, CHPS, Cosbos).

Chương II: Tổng quan tài liệu (Literature Review)

Chương II tổng hợp khung cơ sở pháp lý tại Việt Nam và kinh nghiệm thực tiễn trên thế giới và trong nước. Phần tổng quan quốc tế phân tích sâu mô hình Green School Bali (hoạt động từ tháng 9/2008 với 90 học sinh ban đầu, tích hợp giáo trình nghiên cứu xanh và văn hóa bản địa, dành 20% chỉ tiêu cho học sinh địa phương); dự án tập huấn giáo viên của UNESCO tại Banjarmasin (Indonesia) vào tháng 4/2012 cho 20 hiệu trưởng và 40 giáo viên thuộc 20 trường điểm xoay quanh 5 chuyên đề sinh thái; mạng lưới Green-Schools tại Ireland với hơn 2.785 trường đạt Cờ Xanh (Green Flag) nhờ sự đồng hành tài chính và nhân lực của cán bộ giáo dục môi trường (EEO) cấp địa phương. Phần tổng quan trong nước điểm lại các chương trình của Tetra Pak tại TP.HCM, chương trình tình nguyện xây dựng Hà Nội xanh năm 2014 và khóa tập huấn tích hợp giáo dục môi trường cho giáo viên nội trú tại Hà Giang của Tổng cục Môi trường.

Chương III: Đối tượng và phương pháp nghiên cứu (Materials and Methods)

Chương III mô tả chi tiết đối tượng, không gian, thời gian nghiên cứu và quy trình triển khai các phương pháp nghiên cứu. Bộ công cụ khảo sát gồm 30 phiếu học sinh và 25 phiếu giáo viên được tiến hành trực tiếp tại địa bàn. Chương này xác lập khung đánh giá gồm 8 tiêu chí cụ thể:

1. Trồng và chăm sóc cây xanh, hoa trong và trước lớp học.
2. Hệ thống thu gom và xử lý rác thải.
3. Hệ thống cung cấp nước uống và nước sinh hoạt cho giáo viên, học sinh.
4. Khu vệ sinh phục vụ giáo viên và học sinh.
5. Cổng trường, khuôn viên, phòng học và phòng làm việc.
6. Các hoạt động bảo vệ môi trường.
7. Đảm bảo an toàn trường học.
8. Tích hợp kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường vào bài học chính khóa.

Chương IV: Kết quả nghiên cứu (Result)

Chương IV trình bày bức tranh toàn diện về thực trạng và các đề xuất xây dựng mô hình trường học xanh tại đơn vị:

Về điều kiện cơ bản của trường: Trường Tiểu học Đội Cấn được tách từ Trường THCS Đội Cấn năm 1988. Năm học 2014–2015, trường có 41 lớp với 1.834 học sinh; tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên là 60 người (59 nữ, 1 nam), 100% đạt chuẩn, trong đó 93,75% trên chuẩn (gồm 3 cán bộ quản lý và 51 giáo viên). Kết quả năm học 2013–2014 ghi nhận 1.761 học sinh thực hiện đầy đủ nhiệm vụ (100%); xếp loại học lực: Giỏi đạt 1.510 em (85,7%), Khá đạt 193 em (11%), Khen thưởng 58 em (3,3%); 100% học sinh lên lớp và 344 học sinh hoàn thành chương trình tiểu học.

Đánh giá thực trạng theo 8 tiêu chí:

• Tiêu chí 1: Trường có 31 cây bóng mát lâu năm (phượng vĩ, bằng lăng... từ 7–8 năm tuổi) và 38 bồn/chậu cây cảnh, hoa. Phân công lao động: Khối 3–5 phụ trách quét dọn sân trường, nhổ cỏ diện rộng; Khối 1–2 chăm sóc, nhổ cỏ bồn hoa.
• Tiêu chí 2: Ký hợp đồng thu gom rác với Đội vệ sinh môi trường tuyến đường Hoàng Văn Thụ; bố trí 10 thùng rác có nắp đậy tại sảnh và sân trường; Đội Cờ đỏ theo dõi, chấm điểm thi đua và sơ kết vào sáng thứ Hai.
• Tiêu chí 3: Trang bị hệ thống lọc nước tinh khiết RO 6 cấp nhập khẩu từ Hoa Kỳ được Bộ Y tế chứng nhận chất lượng, gồm 6 module kỹ thuật:
  • Module 1 (Lọc thô): 2 cột PP20 lõi bông nén lọc sạch cặn bẩn và vi sinh vật thô.
  • Module 2 (Khử kim loại): Cột Composite Pentair chứa than hoạt tính Hà Lan, cát thạch anh và hạt mangan để hấp thụ ion kim loại nặng (Fe, Mn), khí độc và clo dư.
  • Module 3 (Làm mềm nước): Cột Composite Pentair hấp thụ 99% hàm lượng Calcite.
  • Module 4 (Lọc chặn): 2 cột lọc PP 20 inch ngăn chặn cặn vật liệu trước khi vào màng RO.
  • Module 5 (Lọc màng RO): Khe hở màng 0,0001 micron loại bỏ ion kim loại và xử lý tới 90% vi khuẩn gây hại.
  • Module 6 (Vi sinh & khử trùng): Máy Ozone và hệ thống đèn UV công nghiệp tiệt trùng tuyệt đối, chống tái nhiễm khuẩn.
• Tiêu chí 4: 100% khu vệ sinh là nhà vệ sinh tự hoại riêng biệt cho giáo viên và học sinh, phân chia rõ khu vực nam và nữ, có nội quy và bồn rửa tay.
• Tiêu chí 5: Tổng diện tích khuôn viên 6.850 m², sân chơi 2.100 m², bãi xe 1.400 m²; có 34 phòng học 2 tầng và 1 phòng cấp 4. Toàn trường có 875 bộ bàn ghế 2 chỗ ngồi đúng quy cách và 100% bảng từ chống lóa. Đánh giá môi trường lớp học: 30/34 phòng đạt loại tốt (88,88%), 4/34 phòng đạt chuẩn (11,12%).
• Tiêu chí 6: Tuyên truyền dưới cờ, phát thanh măng non, tổ chức "Ngày vệ sinh trường học", hội thi vẽ tranh "Hãy bảo vệ môi trường xanh của chúng ta".
• Tiêu chí 7: Ban An ninh trường học hoạt động hiệu quả, không để xảy ra bạo lực học đường, ngộ độc thực phẩm, cháy nổ hay tai nạn thương tích; học sinh khuyết tật được hòa nhập bình đẳng.
• Tiêu chí 8: Tích hợp nội dung môi trường vào 7 môn học: Tiếng Việt, Đạo đức, Mỹ thuật (khối 1–5); Tự nhiên và Xã hội (khối 1–3); Khoa học (khối 4–5); Lịch sử và Địa lý (khối 4–5); Hoạt động ngoài giờ lên lớp (khối 1–5).

Đề xuất mô hình "Trường học xanh":

• Triển khai quy hoạch cảnh quan và chương trình "Khu vực an toàn": Gắn biển báo "Khu vực chờ", "Cấm đỗ xe trước cổng trường", "Khu vực đỗ xe của phụ huynh"; cấm đi xe đạp trong sân trường; phân công bảo vệ túc trực phân luồng giao thông; định kỳ kiểm tra hệ thống điện và cửa kính.
• Xây dựng phương pháp giáo dục qua 5 hình thức ngoại khóa: Câu lạc bộ (Địa chất trẻ, Nhà sử học trẻ, Đội bạn yêu thú cưng), Tham quan/dã ngoại, Trò chơi sinh thái (trò chơi "Bỏ rác vào thùng"), Hoạt động văn hóa nghệ thuật, Giải quyết vấn đề môi trường tại cộng đồng.
• Xây dựng 2 giáo án mẫu minh họa chi tiết: Hoạt động "Ăn uống hợp vệ sinh" (dành cho lớp 1, thời lượng 30–40 phút với 2 hoạt động nhận biết tranh và phân loại nên/không nên); Hoạt động "Giữ gìn và bảo vệ môi trường" (dành cho lớp 2–3, thời lượng 30–40 phút với trò chơi "Bỏ rác vào thùng" và thảo luận nhóm).

Chương V: Thảo luận và kết luận (Discussion and Conclusion)

Chương V chỉ ra các ưu điểm về truyền thống, cơ sở vật chất, sự đồng thuận của phụ huynh và chính quyền địa phương, đồng thời thẳng thắn ghi nhận các mặt hạn chế: Sân chơi còn hẹp, thiếu phòng phục vụ bán trú cho học sinh khối 4 và 5, một số phòng học gần nhà ăn bị ảnh hưởng bởi tiếng ồn, quỹ thời gian hoạt động ngoài trời còn hạn hẹp. Tác giả khẳng định tính cấp thiết của việc duy trì và nhân rộng mô hình Trường học xanh.

Kết quả và đóng góp

Khóa luận đã tổng hợp các chỉ số định lượng cụ thể qua khảo sát thực tế tại Trường Tiểu học Đội Cấn:

Chỉ số khảo sát nhận thức của học sinh (n = 30)	Số lượng	Tỷ lệ (%)
Thích tham gia trồng và chăm sóc cây xanh	27/30	90,00%
Có thói quen sử dụng sản phẩm tái chế	20/30	66,67%
Có ý thức tiết kiệm điện và nước	29/30	96,67%
Tích cực tham gia các hoạt động bảo vệ môi trường	25/30	83,33%
Đánh giá chung nhận thức môi trường của học sinh
Loại Tốt	27/30	90,00%
Loại Trung bình	2/30	6,67%
Loại Chưa tốt	1/30	3,33%

Chỉ số đánh giá năng lực giáo viên về GDMT (n = 25)	Tốt (%)	Trung bình (%)	Chưa tốt (%)	Tổng số
Mức độ hiểu biết về giáo dục môi trường	92,00% (23)	8,00% (2)	0% (0)	100% (25)
Mức độ tham gia các hoạt động giáo dục môi trường	100,00% (25)	0% (0)	0% (0)	100% (25)
Khả năng tích hợp GDMT vào môn học giảng dạy	76,00% (19)	24,00% (6)	0% (0)	100% (25)

Đóng góp của khóa luận:

• Cung cấp dữ liệu thực nghiệm chi tiết về cơ sở vật chất, hệ thống kỹ thuật lọc nước tinh khiết 6 cấp và hiện trạng vệ sinh môi trường tại một trường tiểu học đô thị thuộc tỉnh Thái Nguyên.
• Hệ thống hóa khung ma trận tích hợp nội dung bảo vệ môi trường vào 7 môn học cấp tiểu học theo từng khối lớp từ 1 đến 5.
• Đề xuất các giải pháp khả thi, có tính ứng dụng cao như mô hình "Khu vực an toàn" tại cổng trường và thiết kế kịch bản giáo án ngoại khóa trực quan cho học sinh tiểu học.

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

Khóa luận ghi nhận các hạn chế chính:

• Phạm vi nghiên cứu chỉ thực hiện tập trung tại một đơn vị (Trường Tiểu học Đội Cấn) do giới hạn về nguồn lực tài chính, thời gian thực hiện (4 tháng) và khả năng tiếp cận dữ liệu diện rộng.
• Cỡ mẫu khảo sát xã hội học ở mức nhỏ (30 học sinh và 25 giáo viên), mang tính chất ngẫu nhiên cục bộ.

Hướng nghiên cứu tiếp theo được gợi mở từ giới hạn của đề tài:

• Mở rộng phạm vi đánh giá và khảo sát so sánh mô hình Trường học xanh trên nhiều trường tiểu học có điều kiện kinh tế – xã hội khác nhau trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên.
• Nghiên cứu, theo dõi dài hạn để đánh giá sự biến chuyển trong hành vi thực tế của học sinh sau khi ứng dụng đồng bộ các giáo án tích hợp và hoạt động ngoại khóa môi trường.

Giá trị tham khảo

Công trình có giá trị tham khảo thiết thực cho:

• Sinh viên và học viên chuyên ngành Khoa học Môi trường, Quản lý Môi trường và Sư phạm Tiểu học trong việc xây dựng phương pháp đánh giá môi trường học đường và thiết kế bài giảng tích hợp.
• Cán bộ quản lý giáo dục, ban giám hiệu các trường tiểu học cần tài liệu tham khảo để xây dựng tiêu chí trường học xanh - sạch - đẹp - an toàn, quy chuẩn lắp đặt hệ thống lọc nước học đường và quy chế an toàn cổng trường.
• Các nội dung đáng tham khảo nhất: Ma trận tích hợp kiến thức môi trường theo 7 môn học tiểu học; cấu hình kỹ thuật hệ thống lọc nước RO 6 module; quy trình tổ chức hoạt động ngoại khóa môi trường và mẫu giáo án thực hành cho khối lớp 1, 2, 3.

Câu hỏi thường gặp

1. Khảo sát thực tế nhận thức môi trường của học sinh Trường Tiểu học Đội Cấn đạt kết quả ra sao?
Kết quả khảo sát 30 học sinh cho thấy 90% (27 em) đạt nhận thức loại Tốt, 6,67% (2 em) đạt loại Trung bình và 3,33% (1 em) Chưa tốt. Cụ thể, 96,67% có ý thức tiết kiệm điện nước, 90% thích trồng cây, 83,33% tham gia hoạt động môi trường và 66,67% sử dụng sản phẩm tái chế.

2. Hệ thống cấp nước uống tinh khiết cho học sinh và giáo viên tại trường sử dụng công nghệ gì và gồm những bộ phận nào?
Trường sử dụng hệ thống lọc nước RO 6 cấp nhập khẩu từ Hoa Kỳ được Bộ Y tế chứng nhận, gồm: (1) Module tiền lọc thô PP20; (2) Module khử kim loại Composite Pentair (than hoạt tính Hà Lan, cát thạch anh, mangan); (3) Module làm mềm Composite Pentair hấp thụ 99% Calcite; (4) Module lọc chặn PP 20 inch; (5) Module lọc màng RO khe hở 0,0001 micron xử lý 90% vi khuẩn; (6) Module vi sinh tiệt trùng bằng máy Ozone và đèn UV.

3. Nội dung giáo dục môi trường được tích hợp vào những môn học chính khóa nào trong trường?
Nội dung giáo dục môi trường được tích hợp vào 7 môn học: Tiếng Việt, Đạo đức, Mỹ thuật (áp dụng cho khối 1–5); Tự nhiên và Xã hội (khối 1–3); Khoa học (khối 4–5); Lịch sử và Địa lý (khối 4–5); Hoạt động ngoài giờ lên lớp (khối 1–5).

4. Tác giả đề xuất những biện pháp cụ thể nào nhằm thực hiện chương trình "Khu vực an toàn" tại trường?
Các giải pháp gồm: Treo biển báo phân luồng giao thông ("Khu vực chờ", "Cấm đỗ xe trước cổng trường", "Nơi đỗ xe của phụ huynh"); cấm học sinh đi xe đạp trong sân trường và không đi bộ tràn xuống lòng đường; phân công bảo vệ thường trực tại cổng trường giờ tan học; định kỳ kiểm tra hệ thống điện và kính cửa; hướng dẫn học sinh kỹ năng giao thông, không trèo lan can, không nghịch vật sắc nhọn và không tự ý tắm ao hồ.

5. Đánh giá của giáo viên Trường Tiểu học Đội Cấn về năng lực tích hợp giáo dục môi trường đạt tỷ lệ như thế nào?
Khảo sát 25 giáo viên cho thấy 92% (23 người) có hiểu biết tốt về giáo dục môi trường, 100% (25 người) tích cực tham gia các hoạt động giáo dục môi trường và 76% (19 người) có khả năng tích hợp tốt nội dung môi trường vào các môn học giảng dạy (24% còn lại ở mức trung bình).

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Tống Thị Hồng đã phân tích toàn diện thực trạng cơ sở vật chất, hệ thống kỹ thuật môi trường và công tác giáo dục bảo vệ môi trường tại Trường Tiểu học Đội Cấn, tỉnh Thái Nguyên dựa trên khung 8 tiêu chí chuẩn mực. Nghiên cứu đã chứng minh tính khả thi của mô hình "Trường học xanh" thông qua việc đề xuất đồng bộ các giải pháp về quy hoạch an toàn khuôn viên, hoàn thiện hệ thống lọc nước tinh khiết RO, ma trận tích hợp bài học chính khóa cho 7 môn học và thiết kế các kịch bản ngoại khóa sinh động. Đây là tài liệu tham khảo có giá trị thực tiễn cho công tác quản lý môi trường học đường và giáo dục bảo vệ môi trường ở bậc tiểu học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

THAI NGUYEN UNIVERSITY THAI NGUYEN UNIVERSITY OF AGRICULTURE AND FORESTRY TONG THI HONG RESEARCH ON BUILDING OF “GREEN SCHOOL” IN DOI CAN PRIMARY SCHOOL THAI NGUYEN PROVINCE BACHELOR THESIS Study mode: Full-time Major: Environmental Sicience and Management Faculty: International Traning and Development Center Batch: 2010-2015 Thai nguyen, 20/01/2015 n THAI NGUYEN UNIVERSITY THAI NGUYEN UNIVERSITY OF AGRICULTURE AND FORESTRY ADVANCED EDUCATION PROGRAM BACHELOR THESIS RESEARCH ON BUILDING OF “GREEN SCHOOL” IN DOI CAN PRIMARY SCHOOL THAI NGUYEN PROVINCE Student Name : Tong Thi Hong Student ID : DTN1053110294 Year : 2010 – 2015 Supervisors : Assoc. Prof Do Thi Lan : Msc Truong Thi Anh Tuyet JANUARY - 2015 n I Thai Nguyen University of Agriculture and Forestry Degree Program Bachelor of Science in Environmental Science and Management Student Name Tong Thi Hong Student ID DTN1053110294 Thesis Title Research on building of “Green School” in Doi Can Primary School in Doi Can Primary School – Thai Nguyen Province Supervisor Assoc. Do Thi Lan, MA. Truong Thi Anh Tuyet Abstract: In recent years, environmental pollution is becoming worse.

The education of environmental protection is essential, especially for primary students. Primary school is the first place for students to start learning and working. Therefore, the reasearcher have studied the establishment of “Green Schools” model in Doi Can Primary Schools. The aim of the study is to assess the education as well as measures to protect the environment so that students and teachers can study and work in a safe and clean environment.

In addition, this enables students to enhance their knowledge, awareness and responsibility for the environment. The study conducted a survey of incidental 30 students and 25 teachers about environmental awareness. Analyzing eight criteria of “Green schools”, we considered it as the basis of evaluating the current state of the school. The results revealed that the facilities and environmental awareness of students and teachers are satisfactory, 90%, 92% respectively.

The measures added into extracurricular activities such as: Clubs, Travel, Games, Arts and culture, etc. have increased the effectiveness of the course as well as students’ perception of environmental protection. “Green Schools” is a beneficial model, which is not only a green, safe and clean school but also a place to environmentally educate students from early age. Keywords: Environmental pollution, Green Schools, Extracurricular activities, Doi Can Primary School, Environment protection.

Number of Pages: 47 pages Date of Submission: January 15, 2015 n II ACKNOWLEDGEMENT First and foremost, I wish to express my sincere thanks to the boards of to teachers in faculty of International Training and Development as well as teachers in Thai Nguyen University of Agriculture and Forestry for providing me all the necessary facilities to complete this research. In particular, I would like to thank my supervisors Assoc. Dr Do Thi Lan, Dean of Faculty Environmental Resources, and MA. Truong Thi Anh Tuyet who guided me wholeheartedly during the implementation of this research project.

I place on record, my sincere gratitude to all staffs, government and people in Doi Can Primary School - Thai Nguyen province for their expert, valuable guidance and generous support to our project. Finally yet importantly, I take this opportunity to express our deepest appreciation to our families, relatives, friends and fellow students in class of K42-Advanced Education Program who encouraged and supported me unceasingly and all who, directly or indirectly, have lent their helping hand in this venture. I sincerely thank you! n III TABLE OF CONTENTS CHAPTER I: INTRODUCTION .The rationale of project. Error! Bookmark not defined.

Aims of the study. Research questions and hypothesis. Limitations of the research. Definition of Terms.

2 CHAPTER II: LITERATURE REVIEW .1 Status of research on the Green School in the world.2 Status of research on the Green School in Vietnam. 10 CHAPTER III: MATERIALS AND METHODS. Subjects and research scope. Location and time.

Error! Bookmark not defined. Interview and survey questionnaire method. Analysis method which bases on criteria. Assessment, synthesis, comparison method.

15 CHAPTER IV: RESULT. Basic situation and the current state of environmental education in Doi Can primary school. Basic situation of Doi Can primary school. Current status of environmental education in Doi Can primary school according to each criteria.

Overall assessment of environmental education in Doi Can Primary school. Proposal of "Green School" model in Doi Can Primary school. Building a green, clean, beautiful and safe school in Doi Can Primary school. Building on some methods through extra-curricular activities.

Collaborating with students’parents in building a "green, clean, beautiful and safe" school. 45 CHAPTER V: DISSCUSSION AND CONCLUSION. 51 n V LIST OF FIGURES Figure 4.1 Location of Doi Can primary school .2 Drinking water system for students at Doi Can Primary School. Drinking water system for students at Doi Can Primary School.3 Signs of prohibition of parking outside school gate .37 n VI LIST OF TABLES Table 4.

Achievement Report in 2013-2014. The quality of teachers in Doi Can primary school. Socialization projects for green, clean, beautiful and friendly schools and classrooms 2008-2012. Quantity of trees in Doi Can Primary School.

Current situation of restrooms in Doi Can Primary School:. Survey results for creating classroom environment:. Survey of environmental awareness of Doi Can Primary School’s students:. Overall Assessment of environmental protection awareness of students in Doi Can Primary School.

Overall Assessment of environmental education of teachers in Doi Can Primary School. Research rational The environment is very important for human life. Each of us needs to have a responsibility, and work together to build a cleaner habitat. Every day, the environments that we are living are houses, and village and an important environment that children grow up is the school.

The school is the second home of the students. In particular, Primary school is the first place for the children to start learning and working. When students study in school, they need to acquire the systematically scientific knowledge. On the one hand, a good educational environment will help students to acquire the skills which are necessary for the formation and development of the original qualities of human beings in an environment.

On the other hand, the educational environment plays roles on the formation and development of personality through social relationships in diverse academic life, and daily activities of the children. It is true that everyone wants to live, learn and play in a real green, clean and beautiful environment. The green, clean and beautiful school creates interesting learning and activities environment which attract students, and make them more beloved their school, teachers, and friends. Doi Can Primary School which is located in the center of Thai Nguyen City.

Doi Can Primary School has always been achievements and it is the first position of the education in Thai Nguyen. The movement of teaching and learning is extremely good. Coming to Doi Can Primary School also is the unit which has a lot of diverse activities such as sport, charitable, outdoor and health care activities. To educate students rise awareness, habits, and environmental protection of student and make them keen on go to school.

Addition, they understand that every day that they attend the class is a happy day. Moreover, formation of good character and civilized lifestyle for young generation can be contributed from the Primary school. n 2 From the idea above, the researcher aims to do a study on the: “Research on the building of “Green School” in Doi Can Primary School – Thai Nguyen city” under supervisor Assoc.Prof Do Thi Lan – Dean of Environmental Resources and Truong Thi Anh Tuyet - Lecturer – Thai Nguyen University of Agriculture and Forestry. Research’s objective - To evaluate of current status of environmental education in Doi Can Primary School - To propose “Green School” which educate students to improve their skills such as knowledge and awareness of protecting the environment not only through the landscape of the school but also through education daily lessons 1.

Research questions and hypothesis 1. Research questions + What is the current status of environmental education in Doi Can Primary School? + Which methods can be built to improve environmental education in Doi Can Primary? How? 1. Hypothesis + The facility and current environmental education are very good. + Building on content of activities which apply in Extra-curricular activities such as games, clubs and travel…to educate environmental education in Doi Can Primary School.

Limitations Due to the limit of economic conditions, as well as the limit of research time and the ability to access data sources, the research only focuses on Doi Can Primary School. Definitions * According to Article 1 paragraph 3 of the Law on Vietnam Environmental Protection (The National Assembly of Viet Nam, 2005), the environment is defined as follows: "Environment includes natural and man-made material factors n 3 surrounding human, influence to a productive life, the existence and development of human beings and creatures." * Environmental pollution According to the World Health Organization: "Environmental pollution is the transfer of energy or waste to environment which causes harming to human health, development or degrading organisms or reducing environmental quality”. * Soil pollution “Soil pollution is a result of human activities altering the ecological factors beyond the ecological limits of the living communities in the soil”. * Water pollution “Water pollution is a change for the worse of the physical, biological, chemicals properties of the water, with the presence of foreign substances in liquid, solid as the water becomes toxic for humans and animals, reducing biological diversity in the water.

(Hoang Van Hung, 2008) * Environmental degradation According to Article 3 paragraph 7 of the Law on Vietnam Environmental Protection (The National Assembly of Viet Nam, 2005),”Environmental degradation means qualitative and quantitative deterioration of environmental components, adversely affecting human beings and organisms”. * Environmental protection activities According to Article 3 paragraph 3 of the Law on Vietnam Environmental Protection (The National Assembly of Viet Nam, 2005) means activities of keeping the environment sound, clean and beautiful; preventing and restricting adverse impacts on the environment, responding to environmental incidents; remedying environmental pollution and degradation, rehabilitating and improving the n 4 environment; exploiting and rationally and economically using natural resources; and protecting biodiversity. * What is a Green School?  Cosbos's E & E Green School Community said that Green School is a school Which use efficient energy and sustainable financial. It also supports for environmental management and the goals of students and demonstrates sustainable environmental.

 Council of Educational Facility Planners International (CEFPI) defines that "A healthy school (which is replaced for green school) involves and cares welfare of all participants. This is a school having a friendly environment, saving energy and concerning in health of its members".  The Collaborative for High Performance Schools (CHPS) said that "A high performance green school has three special contributions: The operation cost in Green School is less than a traditional school; it is designed to improve the learning environment and work; It conserves vital energy resources such as energy and water. PART II LITERATURE REVIEW 2.

Theoretical background - Instruction 40/2008 / CT-BGDDT July 22nd 2008 the Ministry of Education and Training launched about "Building friendly schools, positive students" movement in the school stage 2008-2013. 307 / Planning – BGDDT, July 22nd, 2008 by the Ministry of Education and Training to deployment the; "Building friendly schools, positive students" movement in the school, 2008 - 2009 and the period from 2008 to 2013. - Official Letter No 1741 / BGDĐT - GDTrH about instruction results of build “friendly schools and positive students” movement. 18/2008 / CT-PPC October 2nd, 2008 in the emulation: "Building friendly schools, positive students".

- Decision 4458 / QD-BGDĐT August 22nd, 2007 of the Ministry of Education and Training issued regulations about safety and injury prevention in schools. - Joint Circular No. 18/2011 / TTLT-BGDĐT - BYT April 28, 2011 on stipulating the contents of the medical work assessment in Primary schools, high schools, secondary schools and schools which have many levels.