Bạo Lực Học Đường: Nghiên Cứu Tại Trường THPT Thái Phiên, Đà Nẵng

Bạo lực học đường là một vấn đề nhức nhối, ảnh hưởng sâu sắc đến môi trường giáo dục. 78 trang · Trường Đại Học Sư Phạm · 2023.

• Tác giả: Nguyễn Hoàng Hạnh Nguyên
• Người hướng dẫn: ThS. Nguyễn Thị Kim Tiến
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm
• Chuyên ngành: Sư Phạm Giáo Dục Công Dân
• Đề tài: Bạo Lực Học Đường Qua Thực Tiễn Tại Trường Trung Học Phổ Thông Thái Phiên, Quận Thanh Khê, Thành Phố Đà Nẵng
• Loại tài liệu: khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Đà Nẵng

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• 1. MỞ ĐẦU
• 1.1. Lý do chọn đề tài
• 1.2. Mục đích nghiên cứu
• 1.3. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 1.4. Đối tượng nghiên cứu
• 1.5. Phạm vi nghiên cứu
• 1.6. Cấu trúc đề khóa luận
• 2. MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG Ở CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
• 2.1. Một số khái niệm cơ bản có liên quan tới vấn đề nghiên cứu
• 2.1.1. Khái niệm bạo lực
• 2.1.2. Khái niệm bạo lực học đường
• 2.2. Biểu hiện của bạo lực học đường
• 2.3. Nguyên nhân của bạo lực học đường
• 2.3.1. Do các vấn đề tâm lý tuổi mới lớn
• 2.3.2. Sự giáo dục chưa đúng đắn, thiếu sự quan tâm của gia đình
• 2.3.3. Do ảnh hưởng từ môi trường
• 2.4. Hậu quả của bạo lực học đường
• 2.5. Tiểu kết chương 1
• 3. THỰC TRẠNG VỀ BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÁI PHIÊN QUẬN THANH KHÊ THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG
• 3.1. Vài nét khái quát về trường Trung học phổ thông Thái Phiên, Quận Thanh Khê, Thành phố Đà Nẵng
• 3.2. Lịch sử hình thành trường Trung học phổ thông Thái Phiên, Quận Thanh Khê, Thành phố Đà Nẵng
• 3.3. Tình hình đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh trường Trung học phổ thông Thái Phiên, Quận Thanh Khê, Thành phố Đà Nẵng
• 3.4. Thực trạng bạo lực học đường tại trường Trung học phổ thông Thái Phiên, Quận Thanh Khê, Thành phố Đà Nẵng
• 3.4.1. Thực trạng bạo lực học đường đang diễn ra tại trường Trung học phổ thông Thái Phiên, Quận Thanh Khê, Thành phố Đà Nẵng
• 3.4.2. Thực trạng nhận thức của học sinh Trung học Phổ thông Thái Phiên về hành vi bạo lực học đường
• 3.4.3. Thực trạng thái độ của học sinh trường Trung học Phổ thông Thái Phiên về hành vi bạo lực học đường
• 3.5. Các nguyên nhân ảnh hưởng đến nhận thức và thái độ của học sinh tại trường Trung học phổ thông Thái Phiên, Quận Thanh Khê, Thành phố Đà Nẵng
• 3.5.1. Nguyên nhân chủ quan
• 3.5.2. Các nguyên nhân khách quan
• 3.6. Tiểu kết chương 2
• 4. MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÒNG, CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÁI PHIÊN QUẬN THANH KHÊ, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG
• 4.1. Nâng cao năng lực học tập và rèn luyện của học sinh
• 4.2. Nâng cao năng lực quản lý, củng cố nề nếp kỷ cương, tổ chức kỷ luật nhà trường một các khoa học và hiệu quả
• 4.3. Nhà trường tích cực phối hợp với phụ huynh học sinh, kết hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường trong hoạt động giáo dục đạo đức nhân cách học sinh
• 4.4. Phối hợp tốt với các lực lượng xã hội để giáo dục thế hệ trẻ
• 4.5. Tiểu kết chương 3
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Bạo Lực Học Đường Tổng Quan Nghiên Cứu THPT Thái Phiên

Bạo lực học đường là một vấn đề nhức nhối, ảnh hưởng sâu sắc đến môi trường giáo dục. Nghiên cứu về bạo lực học đường tại trường THPT Thái Phiên, Đà Nẵng cho thấy tầm quan trọng của việc hiểu rõ bản chất, nguyên nhân và hậu quả của vấn nạn này. Trường học, vốn là nơi ươm mầm tri thức và nhân cách, lại đang phải đối mặt với những hành vi bạo lực gây tổn thương cả về thể chất lẫn tinh thần cho học sinh. Khóa luận này đi sâu vào phân tích thực trạng, từ đó đề xuất các giải pháp phòng ngừa và can thiệp hiệu quả, xây dựng một môi trường học đường an toàn, thân thiện và lành mạnh. Cần có cái nhìn tổng quan để giải quyết vấn nạn bạo lực học đường một cách toàn diện, từ đó bảo vệ quyền lợi và sự phát triển của học sinh.

1.1. Định Nghĩa Bạo Lực Học Đường Góc Nhìn Đa Chiều

Để hiểu rõ về bạo lực học đường, cần xem xét nhiều định nghĩa khác nhau từ các góc độ khoa học giáo dục và tâm lý học. Theo đó, bạo lực học đường không chỉ bao gồm các hành vi xâm phạm thể chất mà còn cả những hành vi gây tổn thương tinh thần như xúc phạm, lăng mạ, đe dọa và cô lập. Bạo lực có thể xảy ra giữa học sinh với học sinh, giữa học sinh với giáo viên hoặc ngược lại, và không chỉ giới hạn trong phạm vi trường học. Việc xác định rõ các biểu hiện của bạo lực là bước đầu tiên để có thể phòng ngừa và can thiệp kịp thời. Bạo lực mang đến những ảnh hưởng tiêu cực đến tâm lý và sự phát triển của học sinh, cần có các biện pháp can thiệp kịp thời để hạn chế các vấn nạn này.

1.2. Các Biểu Hiện Bạo Lực Học Đường Từ Thể Chất Đến Tinh Thần

Bạo lực học đường biểu hiện dưới nhiều hình thức khác nhau, từ những hành vi thể chất như đánh đập, xô xát đến những hành vi tinh thần như xúc phạm, lăng mạ, bắt nạt trên mạng xã hội. Các hình thức bạo lực này gây ra những hậu quả nghiêm trọng cho cả nạn nhân và người gây ra bạo lực. Nạn nhân có thể bị tổn thương về thể chất, tinh thần, ảnh hưởng đến kết quả học tập và sự phát triển nhân cách. Người gây ra bạo lực cũng có thể bị ảnh hưởng đến tương lai, thậm chí vướng vào các vấn đề pháp lý. Việc nhận diện các biểu hiện của bạo lực học đường là rất quan trọng để có thể can thiệp và ngăn chặn kịp thời.

II. Nguyên Nhân Bạo Lực Học Đường Phân Tích Chi Tiết Tại THPT

Nguyên nhân dẫn đến bạo lực học đường rất phức tạp, bao gồm cả yếu tố cá nhân, gia đình, nhà trường và xã hội. Ở lứa tuổi học sinh THPT, các em đang trong giai đoạn phát triển tâm sinh lý mạnh mẽ, dễ bị ảnh hưởng bởi các yếu tố bên ngoài. Sự thiếu quan tâm, giáo dục từ gia đình, áp lực học tập, ảnh hưởng từ bạn bè xấu, và sự lan truyền của các nội dung bạo lực trên mạng xã hội đều có thể góp phần dẫn đến các hành vi bạo lực. Nghiên cứu tại trường THPT Thái Phiên cần đi sâu vào phân tích các yếu tố này để có thể đưa ra các giải pháp phòng ngừa phù hợp.

2.1. Yếu Tố Tâm Lý Tuổi Mới Lớn Khủng Hoảng và Hậu Quả BLHĐ

Tuổi mới lớn là giai đoạn đầy biến động về tâm lý, khi các em học sinh THPT phải đối mặt với nhiều áp lực từ học tập, bạn bè, gia đình và xã hội. Sự khủng hoảng về bản sắc, sự tò mò về thế giới xung quanh, và sự bốc đồng trong hành động có thể dẫn đến những hành vi sai lệch, trong đó có bạo lực. Các em có thể sử dụng bạo lực như một cách để khẳng định bản thân, giải tỏa căng thẳng, hoặc thể hiện sự bất mãn với cuộc sống. Giáo dục về kỹ năng sống, kỹ năng quản lý cảm xúc, và kỹ năng giải quyết xung đột là rất quan trọng để giúp các em vượt qua giai đoạn này một cách an toàn và lành mạnh.

2.2. Ảnh Hưởng Từ Gia Đình Thiếu Quan Tâm và Giáo Dục Sai Lệch

Gia đình đóng vai trò then chốt trong việc hình thành nhân cách và hành vi của học sinh. Sự thiếu quan tâm từ cha mẹ, phương pháp giáo dục sai lệch, hoặc môi trường gia đình bạo lực đều có thể ảnh hưởng tiêu cực đến các em. Khi cha mẹ quá bận rộn với công việc, không dành thời gian cho con cái, hoặc sử dụng bạo lực để giải quyết vấn đề, các em có thể cảm thấy cô đơn, bất an, và dễ có những hành vi bạo lực để thu hút sự chú ý hoặc giải tỏa cảm xúc tiêu cực. Nhà trường cần phối hợp chặt chẽ với gia đình để tạo ra một môi trường giáo dục toàn diện, giúp các em phát triển một cách lành mạnh.

2.3. Tác Động Xã Hội Mạng Xã Hội và Văn Hóa Bạo Lực Online

Xã hội hiện đại, với sự phát triển của internet và mạng xã hội, mang đến nhiều cơ hội nhưng cũng tiềm ẩn không ít nguy cơ. Sự lan truyền của các nội dung bạo lực trên mạng xã hội, các trò chơi điện tử có tính bạo lực, và các hình thức bắt nạt trực tuyến có thể ảnh hưởng tiêu cực đến nhận thức và hành vi của học sinh. Các em có thể bắt chước những hành vi bạo lực mà mình thấy trên mạng, hoặc trở thành nạn nhân của bạo lực trực tuyến. Nhà trường cần giáo dục cho học sinh về cách sử dụng internet an toàn, cách nhận biết và phòng tránh bạo lực trực tuyến, và cách ứng xử văn minh trên mạng xã hội.

III. Hậu Quả Bạo Lực Học Đường Ảnh Hưởng Đến Cá Nhân Xã Hội

Bạo lực học đường gây ra những hậu quả nghiêm trọng cho cả cá nhân, nhà trường và xã hội. Đối với nạn nhân, bạo lực có thể gây ra những tổn thương về thể chất, tinh thần, ảnh hưởng đến sức khỏe, kết quả học tập và sự phát triển nhân cách. Đối với người gây ra bạo lực, hành vi này có thể dẫn đến các vấn đề về pháp lý, ảnh hưởng đến tương lai và sự hòa nhập xã hội. Bạo lực cũng gây ảnh hưởng tiêu cực đến môi trường học đường, làm suy giảm chất lượng giáo dục và gây bất ổn xã hội.

3.1. Tổn Thương Tâm Lý và Thể Chất Ảnh Hưởng Đến Nạn Nhân

Nạn nhân của bạo lực học đường phải chịu đựng những tổn thương sâu sắc về tâm lý và thể chất. Các em có thể bị ám ảnh, lo lắng, sợ hãi, mất ngủ, trầm cảm, và thậm chí có ý định tự tử. Những tổn thương này có thể kéo dài suốt cuộc đời và ảnh hưởng đến khả năng học tập, làm việc, và xây dựng các mối quan hệ xã hội. Về thể chất, nạn nhân có thể bị thương tích, tàn tật, hoặc thậm chí tử vong. Việc hỗ trợ tâm lý và y tế cho nạn nhân là rất quan trọng để giúp các em vượt qua những khó khăn và phục hồi.

3.2. Tác Động Tiêu Cực Đến Môi Trường Giáo Dục Suy Giảm Chất Lượng

Bạo lực học đường làm suy giảm chất lượng giáo dục, tạo ra một môi trường học tập không an toàn và thân thiện. Học sinh cảm thấy sợ hãi, bất an, và không muốn đến trường. Giáo viên cũng gặp khó khăn trong việc quản lý lớp học và truyền đạt kiến thức. Bạo lực làm gián đoạn quá trình học tập, ảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh, và làm giảm uy tín của nhà trường. Việc xây dựng một môi trường học đường an toàn, thân thiện, và tôn trọng lẫn nhau là rất quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục.

3.3. Hậu Quả Xã Hội Gia Tăng Tội Phạm và Bất Ổn An Ninh

Bạo lực học đường có thể dẫn đến các vấn đề xã hội nghiêm trọng, như gia tăng tội phạm và bất ổn an ninh. Những học sinh có hành vi bạo lực khi còn nhỏ có nguy cơ cao trở thành tội phạm khi lớn lên. Bạo lực cũng có thể lan rộng ra cộng đồng, gây ra những vụ xô xát, đánh nhau, và gây rối trật tự công cộng. Việc phòng ngừa bạo lực học đường không chỉ là trách nhiệm của nhà trường và gia đình mà còn là trách nhiệm của toàn xã hội.

IV. Giải Pháp Phòng Chống Bạo Lực Học Đường Từ THPT Thái Phiên

Để phòng chống bạo lực học đường hiệu quả, cần có sự phối hợp đồng bộ giữa nhà trường, gia đình, xã hội và bản thân học sinh. Nhà trường cần xây dựng một môi trường học đường an toàn, thân thiện, và tôn trọng lẫn nhau. Gia đình cần quan tâm, giáo dục con cái về kỹ năng sống, kỹ năng quản lý cảm xúc, và kỹ năng giải quyết xung đột. Xã hội cần tạo ra một môi trường lành mạnh, không có bạo lực và kỳ thị. Bản thân học sinh cần nâng cao ý thức tự giác, tuân thủ nội quy trường học, và biết cách ứng xử văn minh.

4.1. Giáo Dục Kỹ Năng Sống Tăng Cường Nhận Thức Kiểm Soát

Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh là một trong những giải pháp quan trọng để phòng chống bạo lực học đường. Các kỹ năng như giao tiếp, hợp tác, giải quyết vấn đề, kiểm soát cảm xúc, và tự bảo vệ giúp học sinh tự tin hơn, biết cách ứng xử văn minh, và tránh xa các hành vi bạo lực. Nhà trường có thể tổ chức các buổi tập huấn, thảo luận, và sinh hoạt ngoại khóa để trang bị cho học sinh những kỹ năng cần thiết.

4.2. Xây Dựng Môi Trường Học Đường An Toàn Thân Thiện và BLHĐ

Xây dựng một môi trường học đường an toàn, thân thiện là yếu tố then chốt để phòng chống bạo lực học đường. Nhà trường cần có các quy định rõ ràng về phòng chống bạo lực, có hệ thống giám sát hiệu quả, và có đội ngũ nhân viên được đào tạo chuyên nghiệp để xử lý các tình huống bạo lực. Cần tạo ra một không khí tin tưởng, tôn trọng lẫn nhau, để học sinh cảm thấy an toàn và thoải mái khi đến trường.

4.3. Phối Hợp Gia Đình và Xã Hội Tạo Môi Trường Giáo Dục Toàn Diện

Phòng chống bạo lực học đường là trách nhiệm chung của nhà trường, gia đình, và xã hội. Nhà trường cần phối hợp chặt chẽ với gia đình để nắm bắt tình hình của học sinh, trao đổi thông tin, và thống nhất các biện pháp giáo dục. Xã hội cần tạo ra một môi trường lành mạnh, không có bạo lực và kỳ thị, để hỗ trợ cho công tác phòng chống bạo lực học đường.

V. Nghiên Cứu Trường THPT Thái Phiên Kết Quả và Đề Xuất Cụ Thể

Nghiên cứu cụ thể về bạo lực học đường tại trường THPT Thái Phiên cần thu thập và phân tích dữ liệu về các vụ bạo lực đã xảy ra, các yếu tố nguy cơ, và các biện pháp phòng ngừa đã được áp dụng. Dựa trên kết quả nghiên cứu, cần đưa ra các đề xuất cụ thể về việc cải thiện công tác phòng chống bạo lực tại trường, như tăng cường giáo dục kỹ năng sống, xây dựng quy chế ứng xử văn minh, và tăng cường phối hợp với gia đình và xã hội.

5.1. Thống Kê Thực Trạng BLHĐ Tại THPT Thái Phiên Con Số Báo Động

Cần thống kê chi tiết số lượng các vụ bạo lực học đường đã xảy ra tại trường THPT Thái Phiên trong một khoảng thời gian nhất định, phân loại theo hình thức bạo lực (thể chất, tinh thần, trực tuyến), đối tượng gây ra bạo lực, và địa điểm xảy ra bạo lực. Những con số này sẽ cho thấy mức độ nghiêm trọng của vấn đề và giúp nhà trường có cái nhìn tổng quan để đưa ra các biện pháp can thiệp phù hợp.

5.2. Đánh Giá Hiệu Quả Các Biện Pháp Phòng Ngừa Hiện Tại Ưu Điểm Hạn Chế

Cần đánh giá hiệu quả của các biện pháp phòng ngừa bạo lực học đường đang được áp dụng tại trường THPT Thái Phiên, như các chương trình giáo dục kỹ năng sống, các hoạt động ngoại khóa, và các quy định về ứng xử. Cần xác định những ưu điểm và hạn chế của từng biện pháp, để có thể điều chỉnh và cải thiện cho phù hợp với tình hình thực tế.

5.3. Đề Xuất Biện Pháp Cụ Thể Phù Hợp Với Đặc Điểm Trường Thái Phiên

Dựa trên kết quả nghiên cứu và đánh giá, cần đưa ra các đề xuất cụ thể về các biện pháp phòng chống bạo lực học đường phù hợp với đặc điểm của trường THPT Thái Phiên, như tăng cường giáo dục về văn hóa ứng xử, xây dựng hệ thống hỗ trợ tâm lý cho học sinh, và tăng cường sự tham gia của học sinh vào công tác phòng chống bạo lực.

VI. Kết Luận Hướng Đến Môi Trường Học Đường An Toàn Đà Nẵng

Nghiên cứu về bạo lực học đường tại trường THPT Thái Phiên, Đà Nẵng cho thấy tầm quan trọng của việc hiểu rõ bản chất, nguyên nhân và hậu quả của vấn nạn này. Cần có sự phối hợp đồng bộ giữa nhà trường, gia đình, xã hội và bản thân học sinh để phòng chống bạo lực hiệu quả, xây dựng một môi trường học đường an toàn, thân thiện, và lành mạnh, góp phần vào sự phát triển toàn diện của học sinh.

6.1. Tầm Quan Trọng của Nghiên Cứu và BLHĐ Toàn Diện

Nghiên cứu về bạo lực học đường không chỉ giúp chúng ta hiểu rõ hơn về vấn đề mà còn cung cấp cơ sở khoa học cho việc xây dựng các biện pháp phòng ngừa và can thiệp hiệu quả. Cần tiếp tục nghiên cứu về các yếu tố nguy cơ, các hình thức bạo lực mới, và các biện pháp phòng ngừa sáng tạo, để có thể đối phó với bạo lực học đường một cách toàn diện.

6.2. Hướng Phát Triển Tiếp Tục Nghiên Cứu Cập Nhật Giải Pháp BLHĐ

Vấn đề bạo lực học đường luôn thay đổi và phát triển, do đó cần liên tục cập nhật các giải pháp phòng ngừa và can thiệp để đáp ứng với những thách thức mới. Cần tiếp tục nghiên cứu về các hình thức bạo lực mới, như bạo lực trực tuyến, và các yếu tố nguy cơ mới, như ảnh hưởng của mạng xã hội, để có thể đưa ra các biện pháp phòng ngừa phù hợp.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Khóa luận tốt nghiệp "Bạo lực học đường qua thực tiễn tại trường Trung học phổ thông Thái Phiên, quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng" do sinh viên Nguyễn Hoàng Hạnh Nguyên thực hiện dưới sự hướng dẫn của ThS. Nguyễn Thị Kim Tiến, thuộc ngành Sư phạm Giáo dục Công dân, Khoa Giáo dục Chính trị, Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng (khóa 2019–2023, bảo vệ tháng 05/2023).

Về mặt thực tiễn, trường học là môi trường giáo dục tri thức, bồi dưỡng nhân cách và định hướng lòng nhân ái cho học sinh. Tuy nhiên, quan hệ bạn bè lứa tuổi trung học phổ thông (THPT) thường nảy sinh mâu thuẫn, xích mích và có chiều hướng chuyển hóa thành bạo lực học đường (BLHĐ). Học sinh THPT thuộc độ tuổi vị thành niên – giai đoạn chuyển tiếp phức tạp về tâm sinh lý và xã hội, có nhu cầu khẳng định cái "Tôi" cao nhưng nhân cách chưa hoàn thiện và kỹ năng tự kiểm soát còn non nớt, dễ dẫn đến hành vi lệch chuẩn. Đáng chú ý, BLHĐ diễn biến ngày càng phức tạp: xuất hiện việc dùng hung khí (gậy gộc, ống nước, dao, mã tấu), đánh hội đồng, làm nhục bạn rồi quay clip phát tán lên mạng xã hội, bạo lực tinh thần (lăng mạ, cô lập), cùng sự gia tăng các vụ bạo lực ở học sinh nữ. Mặc dù các thiết chế giáo dục đã được áp dụng, hiệu quả phòng ngừa thực tế vẫn chưa đạt mức kỳ vọng.

Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài được xác định cụ thể:

1. Hệ thống hóa những vấn đề lý luận cơ bản về bạo lực và bạo lực học đường ở cấp THPT.
2. Khảo sát, đánh giá đúng thực trạng diễn biến, nhận thức, thái độ và các nhóm nguyên nhân dẫn đến bạo lực học đường tại trường THPT Thái Phiên, quận Thanh Khê, TP. Đà Nẵng.
3. Đề xuất hệ thống các biện pháp sư phạm và quản lý nhằm nâng cao hiệu quả phòng, chống bạo lực học đường tại trường THPT Thái Phiên, xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh.

Đối tượng nghiên cứu của khóa luận là tình trạng bạo lực học đường ở học sinh trường THPT Thái Phiên. Phạm vi nghiên cứu về không gian được giới hạn tại Trường THPT Thái Phiên (phường Thanh Khê Đông, quận Thanh Khê, TP. Đà Nẵng); phạm vi thời gian thu thập thông tin, khảo sát số liệu diễn ra từ năm học 2017–2018 đến hết học kỳ I năm học 2019–2020 (cùng số liệu cập nhật về quy mô nhà trường năm học 2022–2023).

Cơ sở lý thuyết và phương pháp

Khóa luận dựa trên hệ thống khái niệm cốt lõi của khoa học giáo dục và xã hội học:

• Bạo lực: Hành vi mang khuynh hướng hủy diệt nhằm thực thi quyền lực trong mối quan hệ một chiều dựa trên ưu thế bề ngoài, không có sự thừa nhận của người yếu thế.
• Bạo lực học đường: Tiếp cận dưới góc độ lấy học sinh làm trung tâm, BLHĐ là những lời nói và hành vi thô bạo, ngang ngược bất chấp công lý, đạo đức, xúc phạm và trấn áp người khác gây tổn thương về thể xác lẫn tinh thần diễn ra trong phạm vi trường học (bao gồm tương tác giữa học sinh - học sinh, học sinh - người ngoài, học sinh - giáo viên).
• Cơ sở pháp lý: Nghiên cứu viện dẫn Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học ban hành kèm theo Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo.

Tác giả đã phối hợp các phương pháp nghiên cứu định tính và định lượng:

• Phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu: Nghiên cứu các công trình tâm lý học lứa tuổi, xã hội học giáo dục, các báo cáo kiểm tra văn hóa - giáo dục.
• Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Khảo sát định lượng trên mẫu $N = 360$ học sinh thuộc cả 3 khối lớp (Khối 10, Khối 11, Khối 12) của trường THPT Thái Phiên, phân bổ cân bằng gồm 180 học sinh nam và 180 học sinh nữ (sử dụng 2 bộ phiếu hỏi ở Phụ lục 01 và Phụ lục 02).
• Phương pháp phỏng vấn sâu: Phỏng vấn trực tiếp học sinh các khối lớp (như học sinh N.V lớp 10/9, T lớp 12/4, H.L lớp 10/3, L.H lớp 11/4, S lớp 12/2...) để thu thập dữ liệu định tính về diễn biến tâm lý, nguyên nhân và phản ứng thực tế khi chứng kiến bạo lực.
• Phương pháp thống kê số liệu: Tổng hợp và phân tích hồ sơ quản lý nề nếp, sổ theo dõi kỷ luật của nhà trường trong các năm học 2017–2018, 2018–2019 và học kỳ I năm học 2019–2020.

Nội dung chính theo từng chương

Chương 1: Một số vấn đề lý luận về bạo lực học đường ở cấp Trung học phổ thông

Chương 1 tập trung phân tích bản chất, các dạng biểu hiện, nguyên nhân và hậu quả của BLHĐ đối với học sinh lứa tuổi vị thành niên.

Tác giả chỉ ra các biểu hiện của hành vi hung tính trong môi trường giáo dục thông qua lời nói (chỉ trích, đe dọa), hành vi (lăng mạ, đánh đập) và thái độ (kiêu căng, lườm nguýt). Về căn nguyên, tác giả chia thành 3 nhóm:

1. Tâm lý tuổi mới lớn: Nhu cầu khẳng định cái "Tôi", ý thức tự lập cao nhưng khả năng kiềm chế cảm xúc kém; tâm lý bốc đồng, dễ bị kích động và a dua theo nhóm bạn xấu trong bối cảnh các giá trị chuẩn mực đạo đức có biểu hiện xói mòn.
2. Thiếu sót trong giáo dục gia đình: Cha mẹ mải mê làm ăn chạy theo kinh tế, khoán trắng cho nhà trường (nghiên cứu chỉ ra 86% học sinh tiếp nhận kỹ năng sống từ gia đình nhưng cha mẹ ít dành thời gian dạy dỗ); tác động tiêu cực từ bạo lực gia đình, phương pháp giáo dục hà khắc hoặc quá nuông chiều con cái.
3. Ảnh hưởng từ môi trường học đường và xã hội:
   • Tác động tiêu cực của văn hóa phẩm bạo lực và game online (trích dẫn số liệu kiểm tra của Bộ Văn hóa, Thể thao và Du lịch: 77% game mang yếu tố đánh nhau, giết người; 9% cờ bạc; chỉ 14% có yếu tố tích cực; tỷ lệ chơi game ở cấp THCS là 81%, đại học 75%).
   • Giáo dục nhà trường nặng về truyền thụ kiến thức văn hóa, áp lực thi cử và bệnh thành tích làm giảm thời lượng giáo dục đạo đức, kỹ năng sống. Môn Giáo dục công dân mang nặng tính lý thuyết trừu tượng, chỉ có 1 tiết/tuần nhưng phải gánh quá nhiều nội dung lồng ghép (giới tính, sức khỏe sinh sản, pháp luật, an ninh quốc phòng), thiếu giáo viên đúng chuyên môn. Đời sống giáo viên còn khó khăn, thiếu hình mẫu sư phạm tiêu biểu và kỹ năng xử lý tình huống sư phạm của một bộ phận giáo viên trẻ còn hạn chế.

Hậu quả của BLHĐ được phân tích toàn diện trên 4 nhóm đối tượng: nạn nhân (chấn thương thể xác, sang chấn tâm lý, bỏ học, chuyển trường), người gây bạo lực (lệch lạc nhân cách, phát triển mầm mống tội phạm), gia đình (tổn thất kinh tế, khủng hoảng tinh thần) và xã hội (gây bất ổn trật tự, an ninh).

Chương 2: Thực trạng về bạo lực học đường ở trường Trung học phổ thông Thái Phiên, quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng

Chương này trình bày lịch sử hình thành trường THPT Thái Phiên (thành lập năm 1963 với tên Trường trung học Công lập Ngoại Ô tại làng Thanh Khê, đổi tên thành Cấp 3 Thái Phiên năm 1972, THPT Thái Phiên năm 1980). Đến năm học 2022–2023, trường có 137 cán bộ, giáo viên, nhân viên (43 thạc sĩ, 01 tiến sĩ; Ban Giám hiệu gồm Hiệu trưởng Nguyễn Bá Hảo, các Phó Hiệu trưởng Đặng Công Vĩnh và Nguyễn Thị Hoàng Hiếu) và quy mô 2.327 học sinh chia thành 56 lớp (bình quân 44 học sinh/lớp).

Thực trạng số vụ bạo lực học đường theo hồ sơ kỷ luật: Từ năm 2017 đến năm 2020, số lượng vụ việc và số học sinh vi phạm có chiều hướng gia tăng:

Năm học	Số vụ BLHĐ	Số học sinh tham gia	Số học sinh bị kỷ luật	Hình thức kỷ luật áp dụng
2017 - 2018	6	9	5	Đình chỉ học 3 ngày; Phê bình trước hội đồng kỷ luật
2018 - 2019	7	11	7	Đình chỉ học 3 ngày; Phê bình trước hội đồng kỷ luật
Học kỳ I 2019 - 2020	4	6	2	Đuổi học 30 ngày và gặp phụ huynh; Phê bình trước HĐKL

Khảo sát nhận thức, hành vi và thái độ của học sinh ($N = 360$):

• Tỷ lệ chứng kiến và hình thức: 91,8% học sinh được hỏi xác nhận đã từng chứng kiến BLHĐ. Các hình thức phổ biến nhất ở mức độ "thường xuyên" gồm: nói xấu bạn bè (56,2%), xúc phạm bằng lời nói (32,3%), đe dọa bằng ám hiệu/lườm nguýt (15,2%), đánh nhau/tổ chức đánh nhau (12,2% thường xuyên và 52,5% thỉnh thoảng), trêu chọc xô đẩy/ngáng chân/túm tóc (11,9%), nhục mạ trên Internet (3,8%).

Hành động của học sinh khi chứng kiến BLHĐ	Học sinh Nam (%)	Học sinh Nữ (%)	Tổng chung (%)
Đứng xem	71,9%	51,1%	61,1%
Bỏ đi	13,9%	34,4%	24,2%
Đứng xem reo hò, cổ vũ	-	-	6,9%
Tham gia can ngăn	5,0%	5,0%	5,0%
Thông báo cho ban quản lý trường (BGH, bảo vệ)	1,1%	4,4%	2,8%

• Địa điểm xảy ra: Trước cổng trường chiếm tỷ lệ cao nhất với 54,4% (nam 60,0%, nữ 54,4%), tiếp theo là trong nhà vệ sinh (31,1%), căng tin (10,0%) và trong lớp học (4,4%). Nguyên nhân học sinh chọn các địa điểm này chủ yếu do "ít bị thầy cô kiểm soát" (chiếm 57,0% ở cổng trường, 52,2% ở căng tin, 50,0% trong nhà vệ sinh và 39,4% trong lớp học).
• Nhận thức về tính chất và mức độ: 88,3% học sinh đánh giá BLHĐ ở mức độ "nghiêm trọng" và "rất nghiêm trọng" (trong đó 65,0% chọn rất nghiêm trọng). Về phân loại, học sinh nhận diện rõ nhất bạo lực tinh thần (70,8%) và bạo lực thể chất (67,8%), trong khi bạo lực tình dục (37,8%) và bạo lực kinh tế (31,4%) ít được nhận biết hơn. Học sinh nữ có mức độ nhận diện đúng các loại bạo lực cao hơn học sinh nam.
• Thái độ của học sinh: 80,9% học sinh thể hiện thái độ "lên án" và "rất lên án" khi chứng kiến bạo lực. Tuy nhiên, vẫn còn 17,5% tỏ ra bình thường/không lên án và 1,7% (toàn bộ là 6 học sinh nam) có thái độ "rất không lên án".
• Nguyên nhân chủ quan và khách quan:
  • Chủ quan: 80,0% đồng ý/đồng ý một phần do tính kém kiềm chế khi bị kích động; 78,6% do bị bạn bè rủ rê; 71,4% do bị nói xấu, bôi nhọ; 64,5% muốn trở thành "người hùng"; 63,1% do lối sống buông thả, thiếu kỷ luật; 58,6% coi bạo lực là điều bình thường.
  • Gia đình: Cha mẹ chủ yếu dạy kỹ năng tự chăm sóc bản thân (36,9% thường xuyên), trong khi kỹ năng ứng phó và tự vệ trước bạo lực ít được dạy nhất (chỉ 18,6% thường xuyên).
  • Nhà trường: Hoạt động hỗ trợ tâm lý còn rất mỏng: 82,8% học sinh phản ánh nhà trường không thường xuyên có phòng tư vấn học đường; 78,1% phản ánh không thường xuyên mời chuyên gia tư vấn tâm lý; 52,8% không thường xuyên tổ chức CLB rèn luyện kỹ năng sống.
  • Truyền thông: 20,3% học sinh thường xuyên xem phim hành động/võ thuật đánh nhau; 19,7% đọc truyện kiếm hiệp; 11,9% chơi game có nội dung bạo lực.

Chương 3: Một số biện pháp phòng, chống bạo lực học đường tại trường Trung học phổ thông Thái Phiên, quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng

Trên cơ sở phân tích lý luận và thực trạng, tác giả đề xuất 4 nhóm giải pháp thực tiễn:

1. Nâng cao năng lực học tập và rèn luyện của học sinh: Đổi mới hoạt động nội khóa và ngoại khóa (sân khấu hóa tuyên truyền pháp luật, mời công an trao đổi chuyên đề, tổ chức hội thi "Truyền thông phòng chống BLHĐ", thành lập hòm thư góp ý). Chú trọng giáo dục các kỹ năng sống cốt lõi: kỹ năng giao tiếp, ứng xử văn hóa, làm chủ cảm xúc và kỹ năng thương lượng giải quyết mâu thuẫn nhằm giảm bớt tính hàn lâm của chương trình.
2. Nâng cao năng lực quản lý, củng cố nề nếp kỷ cương nhà trường: Siết chặt công tác giám sát tại các "điểm nóng" (khu vực cổng trường trước và sau giờ tan học, nhà vệ sinh, căng tin). Phát huy vai trò của Đội cờ đỏ, Ban chấp hành Đoàn trường, giáo viên chủ nhiệm và lực lượng bảo vệ; xử lý kỷ luật nghiêm minh mang tính răn đe kết hợp giáo dục cảm hóa.
3. Phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình: Duy trì kênh liên lạc thường xuyên giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh; khuyến khích phụ huynh dành thời gian lắng nghe tâm tư, đồng hành cùng con cái, không khoán trắng trách nhiệm cho nhà trường; trang bị kỹ năng tự vệ và ứng phó bạo lực cho học sinh ngay tại gia đình.
4. Phối hợp với các lực lượng xã hội: Thiết lập mối quan hệ phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường với Công an phường Thanh Khê Đông, chính quyền địa phương quận Thanh Khê và các tổ chức đoàn thể xã hội để tuần tra, kiểm soát an ninh trật tự xung quanh cổng trường, triệt phá các điểm tụ tập tệ nạn và ngăn chặn thanh thiếu niên bên ngoài lôi kéo học sinh.

Kết quả và đóng góp

Khóa luận đã lượng hóa cụ thể thực trạng BLHĐ tại trường THPT Thái Phiên giai đoạn 2017–2020:

• Cung cấp bức tranh thực tế về tỷ lệ học sinh từng chứng kiến bạo lực (91,8%), trong đó 61,1% giữ thái độ thụ động đứng xem và chỉ 2,8% báo cáo ban quản lý trường.
• Xác định không gian cổng trường là điểm nóng hàng đầu (54,4% số vụ) do sơ hở trong kiểm soát nề nếp (57,0% học sinh xác nhận ít bị thầy cô giám sát).
• Chỉ rõ điểm nghẽn trong công tác tham vấn tâm lý học đường (82,8% học sinh phản ánh nhà trường không duy trì hoạt động phòng tư vấn thường xuyên).

Đóng góp của khóa luận thể hiện ở việc kết hợp chặt chẽ giữa dữ liệu thống kê kỷ luật chính thức và khảo sát diện rộng ($N=360$), làm rõ sự khác biệt giới tính và khối lớp trong nhận thức về BLHĐ (học sinh nữ và học sinh khối 12 có mức độ nhận diện chuẩn xác hơn). Các giải pháp đề xuất bám sát thực tiễn cơ sở vật chất, nhân sự và mô hình tổ chức của trường THPT Thái Phiên.

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

Hạn chế của đề tài:

• Dữ liệu thống kê số vụ kỷ luật chỉ tập trung trong giai đoạn 2017–2020 (chưa bao quát toàn diện giai đoạn 2021–2023).
• Phạm vi khảo sát thực nghiệm giới hạn tại một trường THPT đơn lẻ (THPT Thái Phiên), chưa có sự đối sánh chéo với các trường THPT khác trên địa bàn quận Thanh Khê và TP. Đà Nẵng.
• Các giải pháp đề xuất ở Chương 3 dừng lại ở mức độ xây dựng phương án, chưa trải qua quá trình can thiệp thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng mức độ suy giảm số vụ BLHĐ.

Hướng nghiên cứu tiếp:

• Mở rộng phạm vi khảo sát so sánh đa trường trên toàn địa bàn TP. Đà Nẵng.
• Đi sâu nghiên cứu thực nghiệm mô hình phòng tư vấn tâm lý học đường chuyên trách trong trường THPT.
• Khảo sát chuyên sâu tác động của bạo lực trên không gian mạng (cyberbullying) và mạng xã hội đối với học sinh THPT trong bối cảnh chuyển đổi số.

Giá trị tham khảo

Khóa luận là tài liệu tham khảo hữu ích cho:

• Sinh viên chuyên ngành Sư phạm Giáo dục Công dân, Sư phạm Tâm lý - Giáo dục và Quản lý giáo dục trong việc xây dựng đề cương nghiên cứu khảo sát thực trạng giáo dục đạo đức và nề nếp học đường.
• Cán bộ quản lý, giáo viên chủ nhiệm và Bí thư Đoàn trường tại các trường THPT trong công tác thiết kế các buổi sinh hoạt chuyên đề, xây dựng mô hình phòng ngừa bạo lực và quản lý các vị trí nhạy cảm trong khuôn viên trường học.
• Phần đáng tham khảo nhất là hệ thống bảng hỏi điều tra thực trạng (Phụ lục 01, 02) và các dữ liệu định lượng chi tiết về mối liên hệ giữa không gian xảy ra bạo lực với công tác quản lý kỷ cương học đường.

Câu hỏi thường gặp

1. Tỷ lệ học sinh trường THPT Thái Phiên từng chứng kiến bạo lực học đường là bao nhiêu và phản ứng chủ yếu của các em là gì?
Khảo sát 360 học sinh cho thấy có 91,8% học sinh xác nhận đã từng chứng kiến BLHĐ. Khi chứng kiến, 61,1% học sinh chỉ đứng xem, 24,2% bỏ đi, 6,9% đứng xem reo hò cổ vũ, 5,0% tham gia can ngăn và chỉ có 2,8% thông báo cho ban quản lý nhà trường (BGH, bảo vệ).

2. Địa điểm nào diễn ra bạo lực học đường nhiều nhất tại trường THPT Thái Phiên và vì sao?
Địa điểm xảy ra nhiều nhất là trước cổng trường (chiếm 54,4%), tiếp theo là trong nhà vệ sinh (31,1%), căng tin (10,0%) và trong lớp học (4,4%). Lý do chủ yếu học sinh chọn các địa điểm này là do "ít bị thầy cô kiểm soát" (chiếm 57,0% tại cổng trường và 50,0% tại nhà vệ sinh).

3. Tình hình xử lý kỷ luật các vụ bạo lực học đường tại trường THPT Thái Phiên giai đoạn 2017–2020 diễn ra như thế nào?
Năm học 2017–2018 ghi nhận 6 vụ (9 học sinh tham gia, 5 học sinh bị đình chỉ học 3 ngày và phê bình trước HĐKL); năm học 2018–2019 ghi nhận 7 vụ (11 học sinh tham gia, 7 học sinh bị đình chỉ học 3 ngày và phê bình trước HĐKL); riêng học kỳ I năm học 2019–2020 ghi nhận 4 vụ (6 học sinh tham gia, 2 học sinh bị đuổi học 30 ngày, yêu cầu gặp phụ huynh và phê bình trước HĐKL).

4. Đánh giá của học sinh về công tác tư vấn tâm lý và hoạt động rèn luyện kỹ năng của nhà trường như thế nào?
Đa số học sinh đánh giá các hoạt động này chưa được tổ chức thường xuyên: 82,8% phản ánh trường không thường xuyên có văn phòng tư vấn học đường; 78,1% phản ánh không thường xuyên mời chuyên gia tư vấn tâm lý; 52,8% phản ánh không thường xuyên tổ chức câu lạc bộ kỹ năng sống.

5. Học sinh nhận thức như thế nào về các loại hình bạo lực học đường?
Học sinh nhận biết nhiều nhất về bạo lực tinh thần (70,8%) và bạo lực thể chất (67,8%). Bạo lực tình dục (37,8%) và bạo lực kinh tế (31,4%) có tỷ lệ nhận diện thấp hơn. Học sinh nữ và học sinh khối 12 có nhận thức đầy đủ, chính xác hơn học sinh nam và học sinh khối 10, 11.

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của Nguyễn Hoàng Hạnh Nguyên đã phản ánh một cách hệ thống và trung thực thực trạng bạo lực học đường tại trường THPT Thái Phiên, quận Thanh Khê, TP. Đà Nẵng thông qua việc kết hợp dữ liệu thống kê kỷ luật và khảo sát thực tế trên 360 học sinh. Đề tài đã chỉ rõ thực trạng bạo lực diễn biến phức tạp, tâm lý bàng quan của học sinh khi chứng kiến bạo lực, cũng như khoảng trống trong công tác tham vấn tâm lý học đường tại cơ sở. Hệ thống 4 nhóm giải pháp do tác giả đề xuất mang tính đồng bộ giữa nhà trường, gia đình và các lực lượng xã hội, có giá trị ứng dụng thiết thực cho công tác giáo dục đạo đức, lối sống và xây dựng môi trường học đường an toàn tại các trường THPT hiện nay.

Trích đoạn nội dung tài liệu

chương 1 Bạo lực học đường là những lời nói và hành vi thô bạo, ngang ngược bất chấp công lý, đạo đức, xúc phạm trấn áp người khác gây nên những tổn thương về tinh thần và thể xác diễn ra trong phạm vi trường học. Bạo lực học đường hiện nay với các dạng biểu hiện đa dạng và phức tạp đã để lại nhiều hậu quả khó lường. Nó có tác động và ảnh hưởng rất lớn đến sự phát triển nhân cách học sinh trong nhà trường. Vì vậy, việc nghiên cứu thực trạng bạo lực học đường trong nhà trường phổ thông hiện nay sẽ giúp các nhà giáo dục nắm bắt được tình hình để từ đó có các biện pháp giáo dục học sinh phòng chống tệ nạn bạo lực đang có xu hướng gia tăng, xây dựng môi trường giáo dục tốt đẹp cho sự phát triển nhân cách thế hệ trẻ - tương lai của đất nước.

14 Chương 2 THỰC TRẠNG VỀ BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÁI PHIÊN, QUẬN THANH KHÊ, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 2. Vài nét khái quát về trường Trung học phổ thông Thái Phiên, quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng 2. Lịch sử hình thành trường Trung học phổ thông Thái Phiên, quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng Trường THPT Thái Phiên được thành lập vào năm 1963 với tên gọi ban đầu là trường trung học Công lập Ngoại Ô. Khi ấy, cơ sở vật chất của trường vô cùng đơn sơ, được làm bằng vôi và lợp mái ngói chỉ vỏn vẹn có một lớp khoảng 50 học sinh.

Lúc ấy, trường được đặt ở làng Thanh Khê hiện nay. Đến năm 1972 Trường vinh dự được mang tên là Trường cấp 3 Thái Phiên. Đến năm 1980 Trường cấp 3 Thái Phiên chính thức được đổi tên thành trường Trung học phổ thông Thái Phiên. Trải qua hơn 55 thành lập xây dựng và phát triển từ một ngôi trường bé nhỏ ở vùng ngoại ô của thành phố Đà Nẵng, trường THPT Thái Phiên đã vươn lên trở thành một trong những ngôi trường trọng điểm đóng góp rất nhiều vào sự nghiệp Giáo dục và Đào tạo của thành phố Đà Nẵng.

Những ngày đầu cơ sở vật chất còn đơn sơ, nhỏ bé, đến nay, với sự quan tâm đầu tư của Thành phố, Trường đã có một cơ ngơi khang trang, trở thành một trong những điểm sáng của ngành Giáo dục và Đào tạo thành phố Đà Nẵng. Trường đóng trên địa bàn phường Thanh Khê Đông, quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng. Giảng dạy và giáo dục học sinh Trung học phổ thông theo chức năng, nhiệm vụ được quy định tại Điều lệ trường trung học cơ sở, trường Trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học ban hành kèm theo Thông tư số 12/2011/TT- BGDĐT ngày 28/3/2011 của Bộ trưởng Bộ GDĐT; ngoài ra nhà trường còn thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng và phát triển năng khiếu về các bộ môn văn hóa cho học sinh khối 10, 11 và 12 để tham gia dự thi học sinh giỏi các cấp. Tình hình đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh trường Trung học phổ thông Thái Phiên, Quận Thanh Khê, Thành phố Đà Nẵng Về nhân sự: Tổng số đội ngũ cán bộ quản lý, viên chức và nhân viên của trường hiện có là 137 người, sinh hoạt ở 13 tổ chuyên môn, tổ văn phòng, trong đó biên chế 15 131 người, hợp đồng 06 người; 43 thạc sĩ và 01 tiến sĩ; số cán bộ quản lý 03 người (Ban giám hiệu), đảm bảo đủ số lượng và tiêu chuẩn, có trình độ thạc sĩ trở lên, 01 có trình độ Cao cấp Lý luận Chính trị - Hành chính, 02 có trình độ Trung cấp Lý luận chính trị, tuổi đời bình quân 44 tuổi; số giáo viên là 127 người với 100% có trình độ chuẩn và trên chuẩn; số nhân viên là 10 người được bố trí công tác ở tổ Văn phòng.

- Hiệu trưởng: Thầy Nguyễn Bá Hảo - Bí thư Chi bộ: Thầy Nguyễn Bá Hảo - Phó hiệu trưởng: Thầy Đặng Công Vĩnh, cô Nguyễn Thị Hoàng Hiếu - Chủ tịch công đoàn: Thầy Hà Thúc Quang - Bí thư đoàn trường: Cô Nguyễn Thị Thuỳ Linh Về học sinh: Năm học 2022-2023, nhà trường có 2.327 học sinh/56 lớp. Trong đó, khối lớp 10 có 804 học sinh với 18 lớp; khối lớp 11 có 807 học sinh với 20 lớp; khối lớp 12 có 716 học sinh với 18 lớp. Sĩ số học sinh tính bình quân là 44 học sinh/lớp. So với năm học 2021-2022 thì số lớp không thay đổi.

Thực trạng bạo lực học đường tại trường Trung học phổ thông Thái Phiên, quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng 2. Thực trạng bạo lực học đường đang diễn ra tại trường Trung học phổ thông Thái Phiên, quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng Qua cuộc khảo sát tại trường THPT Thái Phiên tác giả nhận thấy thực trạng bạo lực tại đây đang diễn ra theo nhiều chiều hướng khác nhau. Trường THPT Thái Phiên là trường có chất lượng đào tạo tốt tại thành phố Đà Nẵng nhưng khi được hỏi có 91,8% học sinh trả lời là đã chứng kiến bạo lực học đường điều này cho thấy thực trạng bạo lực học đường đã và đang tồn tại tại đây. Điều đó mang lại tâm lý hoang mang lo sợ cho bản thân các em đang học tại trường.

Khi được hỏi rất nhiều học sinh trả lời rằng rất quan tâm lo lắng trước những thực trạng bạo lực học đường. Trong tổng số 91.8% học sinh đã chứng kiến hành vi BLHĐ tác giả đã đưa ra câu hỏi phỏng vấn sâu: “Em đã chứng kiến BLHĐ xảy ra tại trường chưa?” tác giả đã nhận được một số câu trả lời như sau: Học sinh N.V lớp 10/9 trả lời: “Em thường xuyên chứng kiến vào mỗi buổi tan học các bạn thường tụ tập tại cổng trường và gây gổ đánh nhau. Có hôm các anh chị còn gọi thêm rất nhiều người đánh nhau hội đồng nữa ạ”.T lớp 12/4 trả lời: “Em không quan tâm vấn đề đấy mấy, tan học em về nhà luôn nên thi thoảng mới được chứng kiến các bạn đánh nhau ạ”.H L lớp 10/3 trả lời: “Đánh nhau hay mâu thuẫn xảy ra tại trường nhiều lắm chị ạ các bạn chỉ xích mích nhỏ nhưng cứ xé ra tỏ rồi lại đánh nhau um xùm lên, lắm hôm đi học về thấy các anh chị khóa trên đánh nhau ngoài cổng em cũng sợ lắm chị ạ”. Qua kết quả phỏng vấn cho thấy: số học sinh được chứng kiến hành vi bạo lực tại trường THPT Thái Phiên là rất cao, nó phản ánh rõ rằng những hành vi BLHĐ đang tồn tại đang diễn ra tại trường và để biết rõ hơn về thực trạng BLHĐ tác giả đã điều tra số lượng vụ BLHĐ đã xảy ra từ năm 2017 đến năm 2020 và kết quả thu được như sau: Bảng 2.1: Số lượng vụ BLHĐ tại trường THPT Thái Phiên Số học sinh Số Học sinh Năm học Số tham gia bị kỷ luật Hình thức kỷ luật vụ BLHĐ - Đình chỉ học 3 ngày 2017 - 2018 6 9 5 - Phê bình trước hội đồng kỷ luật - Đình chỉ học 3 ngày 2018 - 2019 7 11 7 - Phê bình trước hội đồng kỷ luật - Đuổi học 30 ngày và yêu cầu gặp Kỳ I năm 4 6 2 phụ huynh 2019 - 2020 - Phê bình trước hội đồng kỷ luật Qua điều tra từ bảng 2.1 ta có thể thấy rằng: năm học 2017 - 2018 trường THPT Thái Phiên đã xảy ra 6 vụ BLHĐ, trong tổng số 6 vụ đó thì có 5 học sinh bị nhà trường kỷ luật với hình thức kỷ luật là phê bình trước hội đồng kỷ luật và đình chỉ học 3 ngày.

Tiếp theo tới năm học 2018 - 2019 số lượng vụ BLHĐ tại trường THPT Thái Phiên đã tăng lên là 7 vụ và 7 học sinh bị nhà trường kỷ luật với hình thức kỷ luật là phê bình trước hội đồng kỷ luật và đình chỉ học 3 ngày. Và cho tới học kỳ I của năm học 2019 - 2020 tổng số vụ BLHĐ được ghi nhận là 4 vụ và trong đó có 2 học sinh bị nhà trường xử lý kỷ luật nặng vì hành vi bạo lực là yêu cầu gặp phụ huynh và đuổi học 30 ngày. Từ những số liệu mà tác giả đã thu thập 17 được tại trường THPT Thái Phiên về số lượng vụ BLHĐ diễn ra trong 3 năm học từ 2017 - 2020 cho thấy: Số lượng vụ BLHĐ diễn ra tại trường THPT Thái Phiên có chiều hướng ngày càng gia tăng. Số học sinh tham gia cũng như bị kỷ luật tăng theo năm học.

Theo tổng số học sinh của trường, so sánh qua bảng 2.1 thì mỗi năm trường TPHT Thái Phiên xảy ra trên 10 vụ BLHĐ như vậy là rất cao so với một trường THPT. Chỉ riêng học kỳ I năm học 2019 - 2020 đã xảy ra 9 vụ BLHĐ con số này là rất cao. Từ số liệu về số lượng vụ BLHĐ xảy ra tại trường THPT Thái Phiên. Tác giả tiến hành khảo sát về hình thức BLHĐ đang diễn ra tại trường.

Kết quả thu được là.2: Hình thức BLHĐ của học sinh trường THPT Thái Phiên Mức độ ( % ) STT Thường Thỉnh Chưa Biểu hiện Hiếm khi xuyên thoảng bao giờ 1 Đánh nhau, tổ chức đánh nhau 12,2 52,5 2,8 32,5 2 Nói xấu bạn bè 56.2 Xúc phạm bằng lời nói 3 (chửi bới, sỉ nhục,.3 4 Trấn lột tiền bạc, tài sản 1.2 5 Vẽ bậy lên quần áo bạn 2.8 Trêu chọc dưới hình thức xô đẩy, ngáng 6 chân, túm tóc 11.9 Đe dọa bằng ám hiểu 7 (Lườm,nhìn ác ý,.2 Chế giễu, bình phẩm hình dáng 8 (mập, lùn, xấu xí,.3 9 Nhục mạ bạn bè trên Internet 3.8 Khi tác giả đưa ra câu hỏi phỏng vấn sâu: “Em đã thấy những hình thức BLHĐ nào xảy ra tại trường THPT Thái Phiên?” tác giả nhận lại được một số câu trả lời.H lớp 10/6 trả lời: “Thường thì các bạn hay xúc phạm rồi chửi bới nhau ạ, nhiều bạn còn lên facebook comment không hay rồi hẹn nhau đánh nhau các kiểu ạ”.Đ lớp 12/4 trả lời: “Học sinh nam nếu có xích mích gì các bạn toàn hẹn nhau ra cổng trường rồi đánh nhau luôn. Chỉ có mấy bạn nữ là hay có cái kiểu nói xấu nhau thôi ạ”.D lớp 10/5 trả lời: “Có chuyện gì như kiểu hiểu nhầm hay ghen tuông yêu đương các thứ mấy anh chị khóa trên đi qua toàn lườm rồi lên mạng xã hội dọa nạt nếu chúng em mà không xin lỗi là hôm sau tan học kiểu gì cũng bị đánh ạ”.2 chúng ta có thể thấy được hình thức BLHĐ của học sinh trường THPT Thái Phiên có rất nhiều hình thức khác nhau, có cả hình thức BL về thể xác lẫn BL về tinh thần. Qua khảo sát thì hình thức BL xảy ra nhiều nhất và thường xuyên là nói xấu bạn bè chiếm tới 56.