Luận văn thạc sĩ vnu ulis application of task based language teaching in teaching speaking to the 1st year non english major students an action research at hanoi university of business and technology

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu ứng dụng phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ trong giảng dạy nói cho sinh viên năm nhất không chuyên tiếng Anh.

• Tác giả: Bùi Thị Thuỳ Dương
• Người hướng dẫn: Assoc. Nguyễn Văn Độ
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Application Of Task-Based Language Teaching In Teaching Speaking To The 1st Year Non-English Major Students: An Action Research At Hanoi University Of Business And Technology
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• CANDIDATE’S STATEMENT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF CHARTS, TABLES AND GRAPHS
• TABLE OF CONTENT
• CANDIDATE’S STATEMENT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF CHARTS, TABLES AND GRAPHS
• Rationale of the study
• Aims and objectives of the study
• Scope of the study
• Method of the study
• Significance of the Study
• Design of the study
• 1. PART II: DEVELOPMENT
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Speaking in foreign language learning
• 1.1.1. Definition of speaking
• 1.1.2. Components of Speaking
• 1.2. Task-Based Language Teaching
• 1.2.1. Definition of TBLT and characteristics of TBLT
• 1.2.2. Definition of a task
• 2. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 2.1. An overview of action research
• 2.2. Description of the context of the research
• 2.2.1. The current situation of teaching and learning English at HUBT
• 2.2.2. The teaching program and material
• 2.3. Description of the research
• 2.3.1. Subject of the research
• 2.3.2. Data collection instruments
• 2.3.3. The action procedures
• 2.3.4. Data analysis procedures
• 3. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION
• 3.1. Analysis of questionnaire
• 3.1.1. Students’ attitudes towards speaking skill
• 3.1.2. Students’ motivations and learning styles
• 3.1.3. Students’ difficulties in learning speaking skill
• 3.1.4. Students’ opinions on speaking activities in the textbook
• 3.1.5. Teachers’ teaching methods in speaking class
• 3.2. Analysis of test
• 3.3. Analysis of interview
• 3.4. Discussion about the research questions
• 3.4.1. What are the possible reasons that lead to students’ weak speaking skill?
• 3.4.2. To what extent does task-based language teaching improve students’ speaking skill?
• 3. PART III: CONCLUSION
• 3.1. The other researchers
• 3.2. Limitation of the study
• 3.3. Suggestions for further research
• IV INTERVIEW QUESTIONS
• VII SPEAKING TEST (Post-test)
• IX THE ACTION PROCEDURES
• X ENGLISH SPEAKING ABILITY EVALUATION
• XI DESCRIPTION OF A SAMPLE TASK-BASED SPEAKING LESSON
• XIV TRANSCRIPT OF STUDENTS’ ANSWERS IN THE INTERVIEW
• XV AN OVERVIEW OF THE RESEARCH PROGRAM FOR FIRST YEAR STUDENTS
• XVIII TRANSCRIPT OF TASK SAMPLE

Tóm tắt

I. Tổng quan về phương pháp dạy học theo nhiệm vụ trong cải thiện kỹ năng nói

Phương pháp dạy học theo nhiệm vụ (TBLT) đã trở thành một trong những phương pháp hiệu quả trong việc cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên năm nhất không chuyên tiếng Anh. Nghiên cứu này tập trung vào việc áp dụng TBLT để nâng cao khả năng giao tiếp của sinh viên, giúp họ tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh trong các tình huống thực tế.

1.1. Định nghĩa và đặc điểm của phương pháp dạy học theo nhiệm vụ

TBLT là một phương pháp dạy học tập trung vào việc thực hiện các nhiệm vụ giao tiếp thực tế. Theo Brown (1994), TBLT nhấn mạnh tầm quan trọng của nhiệm vụ trong quá trình học ngôn ngữ, giúp sinh viên phát triển kỹ năng giao tiếp tự nhiên.

1.2. Lợi ích của việc áp dụng TBLT trong dạy kỹ năng nói

Việc áp dụng TBLT giúp sinh viên tham gia tích cực vào quá trình học tập, từ đó nâng cao khả năng nói và tự tin hơn khi giao tiếp. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên có thể cải thiện kỹ năng nói của mình thông qua các nhiệm vụ thực tế.

II. Vấn đề và thách thức trong việc dạy kỹ năng nói cho sinh viên năm nhất

Sinh viên năm nhất không chuyên tiếng Anh thường gặp nhiều khó khăn trong việc phát triển kỹ năng nói. Những vấn đề này bao gồm sự thiếu tự tin, kỹ năng giao tiếp yếu kém và phương pháp dạy học truyền thống không hiệu quả.

2.1. Những nguyên nhân dẫn đến kỹ năng nói yếu kém

Nhiều sinh viên cảm thấy lo lắng khi nói tiếng Anh do thiếu kinh nghiệm và kỹ năng. Họ thường ngại ngùng khi phải giao tiếp bằng tiếng Anh, dẫn đến việc không tham gia tích cực vào các hoạt động học tập.

2.2. Phương pháp dạy học truyền thống và ảnh hưởng của nó

Phương pháp dạy học truyền thống thường tập trung vào việc giảng dạy lý thuyết mà không khuyến khích sinh viên thực hành nói. Điều này dẫn đến việc sinh viên không có cơ hội để phát triển kỹ năng giao tiếp của mình.

III. Phương pháp dạy học theo nhiệm vụ Giải pháp cho kỹ năng nói

Phương pháp dạy học theo nhiệm vụ đã được chứng minh là một giải pháp hiệu quả để cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên. Bằng cách sử dụng các nhiệm vụ thực tế, sinh viên có thể thực hành nói trong các tình huống giao tiếp cụ thể.

3.1. Cách thiết kế nhiệm vụ giao tiếp hiệu quả

Nhiệm vụ giao tiếp cần được thiết kế sao cho phù hợp với nhu cầu và trình độ của sinh viên. Các nhiệm vụ nên khuyến khích sinh viên tham gia tích cực và tạo ra môi trường học tập thoải mái.

3.2. Các loại nhiệm vụ phù hợp với sinh viên năm nhất

Các nhiệm vụ có thể bao gồm thảo luận nhóm, trình bày cá nhân hoặc các hoạt động tương tác khác. Những nhiệm vụ này giúp sinh viên thực hành kỹ năng nói trong các tình huống thực tế.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về TBLT

Nghiên cứu tại Trường Kinh doanh và Công nghệ Hà Nội cho thấy rằng việc áp dụng TBLT đã mang lại những kết quả tích cực trong việc cải thiện kỹ năng nói của sinh viên năm nhất không chuyên tiếng Anh.

4.1. Phân tích kết quả trước và sau khi áp dụng TBLT

Kết quả nghiên cứu cho thấy sinh viên đã có sự cải thiện rõ rệt về kỹ năng nói sau khi tham gia vào các nhiệm vụ giao tiếp. Điểm số trung bình của sinh viên trong các bài kiểm tra nói đã tăng lên đáng kể.

4.2. Phản hồi từ sinh viên về phương pháp TBLT

Sinh viên đã bày tỏ sự hài lòng với phương pháp TBLT, cho rằng nó giúp họ tự tin hơn khi giao tiếp và tạo ra môi trường học tập tích cực hơn.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của phương pháp TBLT

Phương pháp dạy học theo nhiệm vụ không chỉ giúp cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên mà còn mở ra nhiều cơ hội học tập mới. Tương lai của phương pháp này hứa hẹn sẽ mang lại nhiều giá trị cho việc dạy và học tiếng Anh.

5.1. Tầm quan trọng của TBLT trong giáo dục hiện đại

TBLT đã chứng minh được giá trị của nó trong việc nâng cao kỹ năng giao tiếp cho sinh viên. Phương pháp này cần được áp dụng rộng rãi hơn trong các chương trình giảng dạy tiếng Anh.

5.2. Đề xuất cho nghiên cứu và ứng dụng trong tương lai

Cần có thêm nhiều nghiên cứu về TBLT để tìm ra các phương pháp tối ưu hơn trong việc dạy kỹ năng nói. Việc chia sẻ kinh nghiệm và tài liệu giảng dạy cũng rất quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng nói đóng vai trò then chốt trong quá trình lĩnh hội ngôn ngữ thứ hai, đặc biệt trong bối cảnh chuẩn đầu ra chứng chỉ quốc tế như TOEIC ngày càng được chuẩn hóa tại các trường đại học. Khảo sát thực tế cho thấy 81% sinh viên nhận thức được tầm quan trọng của kỹ năng giao tiếp tiếng Anh, tuy nhiên chỉ có 9% thực sự cảm thấy hứng thú với việc luyện nói trên lớp. Thực trạng đáng báo động là hơn 75% người học gặp rào cản nghiêm trọng về vốn từ vựng, ngữ âm và cấu trúc câu, dẫn đến tâm lý thụ động và e ngại khi tham gia các hoạt động khẩu ngữ.

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm xuất phát từ sự hạn chế của phương pháp giảng dạy truyền thống theo mô hình Thuyết trình - Luyện tập - Sản sinh (Presentation - Practice - Production - PPP), vốn lấy người dạy làm trung tâm và áp đặt kiến thức một chiều. Mục tiêu cụ thể của luận văn là xác định toàn diện các nguyên nhân chủ quan và khách quan khiến sinh viên không chuyên năm thứ nhất yếu kỹ năng nói, đồng thời thiết kế và đánh giá mức độ hiệu quả của phương pháp Dạy học theo đường hướng giao nhiệm vụ (Task-Based Language Teaching - TBLT) nhằm nâng cao năng lực giao tiếp cho người học.

Phạm vi nghiên cứu được triển khai thực nghiệm trên 32 sinh viên năm thứ nhất chuyên ngành Kế toán thuộc lớp AC18.12 tại Trường Đại học Kinh doanh và Công nghệ Hà Nội (HUBT) trong 10 tuần của học kỳ 2 năm học 2014 - 2015. Giáo trình can thiệp là Market Leader Elementary (tác giả David Falvey, David Cotton và Simon Kent) với thời lượng 4 tiết mỗi tuần. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của công trình thể hiện qua các chỉ số định lượng ấn tượng: điểm kiểm tra kỹ năng nói trung bình của sinh viên tăng từ 8.0 lên 10.6 điểm, tỷ lệ sinh viên đạt chuẩn tăng từ 62.5% lên 91.0%, đồng thời tỷ lệ người học ở mức dưới trung bình giảm mạnh từ 37.5% xuống chỉ còn 9.0%.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng lý thuyết dạy học giao tiếp hiện đại và đường hướng thụ đắc ngôn ngữ tự nhiên. Trọng tâm của khung lý thuyết là mô hình Dạy học theo đường hướng giao nhiệm vụ của Jane Willis (1996), bao gồm 3 giai đoạn chặt chẽ:

• Tiền nhiệm vụ (Pre-task): Giảng viên giới thiệu chủ đề, gợi mở ý tưởng, kích hoạt kiến thức nền và cung cấp các từ vựng, mẫu câu chức năng cần thiết.
• Chu trình thực hiện nhiệm vụ (Task cycle): Sinh viên làm việc theo cặp hoặc nhóm nhỏ để thực thi nhiệm vụ (Task), lập kế hoạch báo cáo (Planning) và trình bày kết quả trước tập thể (Report) dưới sự điều phối, hỗ trợ của giảng viên.
• Hậu nhiệm vụ (Post-task): Tập trung vào phân tích hình thái ngôn ngữ (Language Analysis) và thực hành củng cố các cấu trúc còn lỗi (Practice).

Khái niệm nhiệm vụ giao tiếp (Task) được định nghĩa theo David Nunan (1989, 2004) và Rod Ellis (2003) là các hoạt động sư phạm lấy ý nghĩa làm trọng tâm (meaning-focused), gắn liền với bối cảnh thực tế và hướng tới giải quyết vấn đề cụ thể, thay vì chỉ rèn luyện hình thức ngữ pháp thuần túy (form-focused). Hệ thống nhiệm vụ được áp dụng linh hoạt qua 6 dạng bài tập của Willis: liệt kê (Listing), sắp xếp và phân loại (Ordering and Sorting), so sánh đối chiếu (Comparing), giải quyết tình huống (Problem Solving), chia sẻ trải nghiệm cá nhân (Sharing Personal Experiences) và các dự án sáng tạo (Creative Tasks). Ngoài ra, nghiên cứu còn kế thừa thuyết Thụ đắc ngôn ngữ của Stephen Krashen (1985) và các nguyên lý đánh giá năng lực nói của Kitao & Kitao (1996) cùng Bartz (1979).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế Nghiên cứu hành động (Action Research) theo mô hình 7 bước của David Nunan (1992), được chuẩn hóa thành 4 giai đoạn chính: Nhận diện vấn đề thực tiễn, Điều tra sơ bộ nguyên nhân, Can thiệp hành động sư phạm qua 7 bài học TBLT và Đánh giá tổng kết kết quả.

Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 32 sinh viên (25 nữ và 7 nam, độ tuổi 18 đến 20) thuộc lớp AC18.12 khoa Kế toán tại HUBT. Phương pháp chọn mẫu mục đích (purposive sampling) được lựa chọn do tính tương thích trực tiếp với bối cảnh giảng dạy của tác giả, nơi sinh viên có đầu vào ngoại ngữ không đồng đều và năng lực giao tiếp ban đầu ở mức thấp.

Nguồn dữ liệu được thu thập kết hợp phương pháp định lượng và định tính thông qua 3 công cụ chuẩn mực:

• Phiếu khảo sát gồm 7 câu hỏi chuyên sâu thực hiện ở tuần thứ 2 nhằm phân tích thái độ, động lực, phong cách học tập và các rào cản tâm lý của 32 sinh viên.
• Hai bài kiểm tra năng lực nói chuẩn hóa (Pre-test ở tuần 1 và Post-test ở tuần 9) có thời lượng 10 phút, gồm phần phỏng vấn cá nhân (3 phút) và đóng vai giao tiếp theo cặp (7 phút), được chấm điểm theo thang rubric 5 tiêu chí: Độ trôi chảy, Vốn từ vựng, Ngữ pháp, Phát âm và Tác phong giao tiếp.
• Phỏng vấn bán cấu trúc sau mỗi buổi học can thiệp với 3 sinh viên được lựa chọn ngẫu nhiên để ghi nhận phản hồi định tính và điều chỉnh giáo án.

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích hỗn hợp (mixed-methods) là nhằm đảm bảo tính khách quan và độ giá trị cao nhất cho nghiên cứu hành động, vừa đo lường được sự gia tăng điểm số thực tế, vừa thấu hiểu sâu sắc những chuyển biến tâm lý của sinh viên trong quá trình học tập.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình thu thập và phân tích dữ liệu thực nghiệm đã chỉ ra 4 phát hiện quan trọng:

Thứ nhất, nguyên nhân gốc rễ dẫn đến sự yếu kém trong kỹ năng nói của sinh viên chịu tác động lớn từ phương pháp dạy học cũ. Có 91% sinh viên khẳng định giáo viên trước đây chỉ chú trọng giảng giải quy tắc ngữ pháp hơn là tạo cơ hội sử dụng ngôn ngữ; 84% phản ánh giảng viên bám sát sách giáo khoa một cách rập khuôn; 66% cho rằng giáo viên chỉ tập trung tương tác với sinh viên khá giỏi và bỏ quên đối tượng yếu thế; 56% tiết học bị chi phối bởi việc sử dụng tiếng Việt và 41% sinh viên bị ngắt lời sửa lỗi liên tục khi đang nói.

Thứ hai, rào cản năng lực ngôn ngữ và tâm lý tự ti cản trở sự tiến bộ của người học. Khoảng 75% sinh viên gặp khó khăn do phát âm sai, thiếu từ vựng và cấu trúc; 66% thiếu kiến thức nền về chủ đề kinh tế; 63% có thói quen lạm dụng tiếng mẹ đẻ; 50% hoàn toàn cạn kiệt ý tưởng khi được yêu cầu nói và 44% luôn lo sợ mắc lỗi trước đám đông.

Thứ ba, năng lực nói của sinh viên có sự tiến bộ vượt bậc sau 7 tuần can thiệp TBLT. Điểm số trung bình toàn lớp tăng từ 8.0 điểm ở bài Pre-test lên 10.6 điểm ở bài Post-test, thể hiện mức tăng trưởng rõ rệt về cả độ trôi chảy lẫn khả năng tương tác nhóm.

Thứ tư, cơ cấu phân loại năng lực có sự chuyển dịch tích cực. Tỷ lệ sinh viên vượt qua điểm chuẩn tăng từ 62.5% (20 sinh viên) lên 91.0% (29 sinh viên). Tỷ lệ sinh viên đạt mức dưới trung bình (5-7 điểm) giảm từ 37.5% (12 sinh viên) xuống 9.0% (3 sinh viên). Ngược lại, nhóm sinh viên đạt mức trung bình (8-11 điểm) tăng từ 50.0% lên 62.5%, và nhóm đạt mức khá giỏi (từ 12 điểm trở lên) tăng từ 12.5% lên mức ghi nhận tích cực.

Thảo luận kết quả

Sự cải thiện vượt bậc của sinh viên bắt nguồn từ bản chất đổi mới của khung TBLT. Khi áp dụng chu trình nhiệm vụ của Jane Willis, sinh viên được giải phóng khỏi áp lực sửa lỗi tức thì. Giảng viên chuyển sang vai trò người hướng dẫn, quan sát và hỗ trợ (facilitator/counselor). Việc trì hoãn khâu sửa lỗi đến giai đoạn Hậu nhiệm vụ (Post-task) giúp giảm thiểu 44% sự e ngại mắc lỗi của sinh viên, từ đó thúc đẩy tối đa thời lượng nói của người học (Student Talking Time - STT).

Dữ liệu nghiên cứu có thể được trực quan hóa tối ưu thông qua biểu đồ cột kép so sánh phân bổ điểm số Pre-test và Post-test qua các khoảng điểm năng lực, kết hợp với biểu đồ tròn thể hiện cơ cấu động lực học tập (84% vì cơ hội nghề nghiệp tương lai, 72% do tính bắt buộc của môn học). Đồng thời, bảng ma trận đối chiếu 5 tiêu chí chấm điểm khẩu ngữ (Nội dung, Từ vựng, Ngữ pháp, Ngữ âm, Tác phong) làm nổi bật sự thăng tiến về độ chuẩn xác và tính linh hoạt ngôn ngữ.

Kết quả này hoàn toàn nhất quán với các công trình nghiên cứu trước đây tại Việt Nam, tiêu biểu như nghiên cứu của Chu Thị Kim Ngân (2009) tại Đại học Kinh tế Quốc dân và Nguyễn Thị Thu Hiền (2010) tại Trường Trung cấp Đức Thiện. Các kết quả cũng tương đồng với nghiên cứu quốc tế của Fan-Jiang (2005) và Guo (2006) tại Đài Loan, khẳng định TBLT giúp kéo dài lượt lời nói tự nhiên, gia tăng tương tác nhóm và nâng cao động lực học tập tiếng Anh trong môi trường ngoại ngữ (EFL).

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp hành động cụ thể nhằm nhân rộng hiệu quả của phương pháp TBLT:

1. Tái cấu trúc tiến trình bài giảng theo mô hình 3 giai đoạn TBLT của Jane Willis. Giảng viên bộ môn tiếng Anh cần dành 10 đến 15 phút đầu giờ cho giai đoạn Tiền nhiệm vụ (Pre-task) để cung cấp từ vựng chuyên ngành, ngữ cảnh hóa chủ đề và làm mẫu nhiệm vụ. Mục tiêu giảm tỷ lệ sinh viên thiếu ý tưởng và thiếu vốn từ xuống dưới 20% trong vòng 1 học kỳ.

2. Cải tiến triệt để phương pháp sửa lỗi và phản hồi sư phạm. Giảng viên cần chấm dứt việc ngắt lời sinh viên khi đang thực hiện bài nói, chuyển toàn bộ hoạt động nhận xét, sửa lỗi phát âm và ngữ pháp sang giai đoạn Hậu nhiệm vụ (Post-task). Giải pháp này do toàn thể giảng viên tiếng Anh thực hiện nhằm triệt tiêu tâm lý sợ sai cho 100% sinh viên trong suốt 16 tuần học.

3. Thiết lập cơ chế phân nhóm tương hỗ và đa dạng hóa 6 dạng nhiệm vụ giao tiếp. Tổ bộ môn cần phối hợp ghép nhóm linh hoạt giữa sinh viên khá giỏi và sinh viên yếu trong các bài tập giải quyết vấn đề (Problem Solving) hoặc nhiệm vụ sáng tạo (Creative Tasks). Việc này giúp tăng tỷ lệ tham gia thảo luận nhóm của sinh viên yếu lên mức trên 85% sau 4 tuần triển khai.

4. Tinh chỉnh và bản địa hóa học liệu giáo trình Market Leader Elementary. Ban chủ nhiệm khoa và tổ chuyên môn cần biên soạn bổ sung các tình huống kinh doanh thực tế tại Việt Nam vào 12 đơn vị bài học. Hoạt động này nhằm nâng cao mức độ hứng thú với bài học từ 13% lên mục tiêu trên 80%, giúp sinh viên khối ngành Kế toán, Tài chính và Quản trị kinh doanh dễ dàng tiếp cận kiến thức.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả thực nghiệm của luận văn là tài liệu tham khảo giá trị cho 4 nhóm đối tượng cụ thể:

1. Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học, cao đẳng: Khai thác trực tiếp bộ giáo án mẫu 7 bài học TBLT tích hợp giáo trình Market Leader, nắm vững kỹ thuật điều phối lớp học và phương pháp thiết kế nhiệm vụ giao tiếp hiệu quả cho các lớp học có trình độ đầu vào chênh lệch.

2. Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Phương pháp giảng dạy tiếng Anh (TESOL/ELT): Kế thừa mô hình nghiên cứu hành động chuẩn mực gồm 4 giai đoạn, quy trình thiết kế bộ công cụ thu thập dữ liệu hỗn hợp (khảo sát, kiểm tra, phỏng vấn) và rubric đánh giá khẩu ngữ theo tiêu chuẩn Kitao & Kitao.

3. Nhà quản lý giáo dục và tổ trưởng chuyên môn ngoại ngữ: Tham khảo cơ sở thực tiễn để đổi mới chương trình đào tạo, định hướng chuyển dịch phương pháp từ PPP sang TBLT, phân bổ lại thời lượng 4 tiết/tuần nhằm tối ưu hóa kỹ năng nói cho sinh viên không chuyên.

4. Sinh viên đại học khối ngành kinh tế (Kế toán, Tài chính, Quản trị kinh doanh): Hiểu rõ các nguyên nhân gây cản trở tâm lý giao tiếp, từ đó chủ động áp dụng quy trình thực hiện nhiệm vụ (chuẩn bị từ vựng, lập dàn ý, luyện tập theo cặp) để bứt phá kỹ năng nói và tự tin chinh phục chuẩn đầu ra TOEIC.

Câu hỏi thường gặp

1. Phương pháp Dạy học theo đường hướng giao nhiệm vụ (TBLT) khác gì so với phương pháp truyền thống PPP? Phương pháp truyền thống PPP tập trung vào việc giáo viên giảng giải cấu trúc ngữ pháp và yêu cầu sinh viên lặp lại theo khuôn mẫu. Ngược lại, TBLT lấy người học làm trung tâm, đặt trọng tâm vào việc hoàn thành các nhiệm vụ giao tiếp thực tế (meaning-focused). Ngữ pháp và cấu trúc chỉ được phân tích ở giai đoạn cuối sau khi sinh viên đã trải nghiệm sử dụng ngôn ngữ.

2. Làm thế nào để khắc phục tình trạng sinh viên lạm dụng tiếng Việt trong giờ học TBLT? Nghiên cứu chỉ ra rằng 63% sinh viên dùng tiếng Việt vì thiếu từ vựng và chưa hiểu rõ yêu cầu. Giảng viên cần cung cấp đủ vốn từ thiết yếu ở giai đoạn Tiền nhiệm vụ (Pre-task), hướng dẫn rõ ràng từng bước thực hiện và giao các nhiệm vụ vừa sức nhằm tạo môi trường giao tiếp tiếng Anh tự nhiên.

3. Phương pháp TBLT có áp dụng hiệu quả cho lớp học có sĩ số đông và trình độ không đồng đều không? TBLT hoàn toàn phù hợp với lớp học quy mô lớn nhờ cơ chế tổ chức làm việc theo cặp và nhóm nhỏ. Việc phân công vai trò cụ thể trong nhóm kết hợp ghép đôi sinh viên khá giúp đỡ sinh viên yếu giúp tối ưu hóa thời gian thực hành nói cho toàn bộ lớp học mà không gây quá tải cho giảng viên.

4. Tiêu chí nào được sử dụng để đánh giá năng lực nói của sinh viên trong nghiên cứu? Năng lực nói được đánh giá qua 2 bài kiểm tra chuẩn hóa thời lượng 10 phút dựa trên rubric của Kitao & Kitao (1996) và Bartz (1979), bao gồm 5 tiêu chí: Độ trôi chảy (Fluency), Vốn từ vựng (Vocabulary), Cấu trúc ngữ pháp (Grammar), Độ chính xác ngữ âm (Pronunciation) và Tác phong giao tiếp (Manner).

5. Giai đoạn nào trong khung TBLT của Jane Willis đóng vai trò quyết định đến sự tự tin của người học? Giai đoạn Chu trình thực hiện nhiệm vụ (Task cycle), cụ thể là bước Lập kế hoạch (Planning), đóng vai trò quyết định nhất. Tại đây, sinh viên được làm việc cùng bạn học, chuẩn bị kỹ lưỡng nội dung báo cáo mà không bị ngắt lời sửa lỗi, giúp giảm bớt 44% cảm giác lo sợ và tự tin phát biểu trước tập thể.

Kết luận

• Luận văn đã chỉ rõ 91% sinh viên bị hạn chế kỹ năng nói do phương pháp dạy học truyền thống nặng về ngữ pháp và 75% sinh viên gặp rào cản lớn về vốn từ cùng ngữ âm.
• Nghiên cứu thực nghiệm chứng minh TBLT giúp nâng điểm kiểm tra trung bình của sinh viên từ 8.0 lên 10.6 điểm chỉ sau 7 bài học can thiệp.
• Tỷ lệ sinh viên đạt chuẩn năng lực khẩu ngữ tăng mạnh từ 62.5% lên 91.0%, đồng thời tỷ lệ người học ở mức yếu kém giảm từ 37.5% xuống 9.0%.
• Khung bài dạy 3 giai đoạn của Jane Willis được chứng minh là giải pháp sư phạm ưu việt, nâng cao tối đa mức độ tự tin và tính chủ động giao tiếp của sinh viên không chuyên.
• Công trình đề xuất lộ trình mở rộng quy mô can thiệp TBLT trong các học kỳ tiếp theo cho toàn bộ các kỹ năng Nghe, Đọc, Viết và trên các khối ngành đào tạo khác nhau.

Các cơ sở giáo dục đại học và giảng viên ngoại ngữ hãy áp dụng ngay phương pháp Dạy học theo đường hướng giao nhiệm vụ (TBLT) vào chương trình tiếng Anh thương mại nhằm tạo bước đột phá toàn diện cho năng lực giao tiếp của sinh viên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIOAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES BÙI THỊ THUỲ DƯƠNG APPLICATION OF TASK-BASED LANGUAGE TEACHING IN TEACHING SPEAKING TO THE 1ST YEAR NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS: AN ACTION RESARCH AT HANOI UNIVERSITY OF BUSINESS AND TECHNOLOGY ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐƯỜNG HƯỚNG GIAO NHIỆM VỤ TRONG VIỆC DẠY KĨ NĂNG NÓI CHO SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT KHÔNG CHUYÊN TIẾNG ANH: NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG TẠI TRƯỜNG KINH DOANH VÀ CÔNG NGHỆ HÀ NỘI M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HA NOI, 2015 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIOAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES BÙI THỊ THUỲ DƯƠNG APPLICATION OF TASK-BASED LANGUAGE TEACHING IN TEACHING SPEAKING TO THE 1ST YEAR NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS: AN ACTION RESARCH AT HANOI UNIVERSITY OF BUSINESS AND TECHNOLOGY ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐƯỜNG HƯỚNG GIAO NHIỆM VỤ TRONG VIỆC DẠY KĨ NĂNG NÓI CHO SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT KHÔNG CHUYÊN TIẾNG ANH: NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG TẠI TRƯỜNG KINH DOANH VÀ CÔNG NGHỆ HÀ NỘI M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Assoc. Nguyễn Văn Độ HA NOI, 2015 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CANDIDATE’S STATEMENT I certify that the minor thesis entitled: “Application of task-based language teaching in teaching speaking to the 1st year non-English major students: An action research at Hanoi University of Business and Technology” is submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts is the result of my own work and this thesis has not been submitted for any degree to any other university or tertiary institute. Signature: Date: November 30th, 2015 i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my sincere gratitude to my supervisor, Assoc. Nguyễn Văn Độ, who helped, supported and encouraged me while I conducted this study.

Without his helpful comments, value advice and considerable assistance, this study could not have been completed. I want to thank all lecturers of the Department of Post Graduate, University of language and international studies, Vietnam national University for providing me best conditions to fulfill my study. I also want to express my appreciation to my colleagues and my students at Ha Noi University of Business and Technology for their excellent assistance and cooperation in collecting data for the study. Last but not least, I would especially thank my family, my close friends and my classmates who supported and encouraged me to conduct this study.

ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT It is the fact that speaking is one of the most important skills. However, the teaching and learning English speaking at Ha Noi University of Business and Technology are still far from satisfactory, which has urged the researcher to carry out the present study. By describing and analyzing the survey questionnaire, pre-test and post-test collected, the researcher managed to find out the reasons for the students‟ weak speaking skill and justify the effectiveness of using task-based language teaching to improve the students' speaking skill. Although the research has revealed some limitations, its findings prove that task-based language teaching improves students‟ speaking skill.

Besides, this study has provided some implications for the teaching of English speaking skill for Vietnamese students. With detailed investigations and valid findings, the researcher believes that this study is a reliable and useful source of reference for language classes in general and for any learners and teachers who share the same concern. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABREVIATIONS HUBT : Ha Noi University of Business and Technology TBLT : Task-based language teaching TBT : Task-based teaching TBL : Task-based learning ESL : English as a second language EFL : English as a foreign language PPP : Presentation-Practice- Production % : Percentage iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF CHARTS, TABLES AND GRAPHS Chart 1: Students‟ attitude towards speaking skill 22 Chart 2: Students‟ interest towards speaking skill 22 Table 1: Students‟ motivations 23 Table 2: Students‟ learning styles 24 Table 3: Students‟ problems in learning speaking skill 25 Table 4: Students‟ comments on their previous teachers‟ teaching 27 methods Table 5: The comparison of the percentage of students who passed the passing grade 29 Graph 1: Students‟ opinions on speaking activities in the textbook 26 Graph 2: The score of students‟ speaking competence 28 Graph 3: Improvement of the students‟ speaking competence 29 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENT CANDIDATE‟S STATEMENT .ii LIST OF ABREVIATIONS. iv LIST OF CHARTS, TABLES AND GRAPHS.

Rationale of the study. Aims and objectives of the study. Scope of the study. Method of the study.

Significance of the Study. Design of the study. 3 PART II: DEVELOPMENT. 4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW .1 Speaking in foreign language learning .1 Definition of speaking .3 Components of Speaking.2 Task-Based Language Teaching .1 Definition of TBLT and characteristics of TBLT .2 Definition of a task .3 Components of the task-based teaching Framework.4 Advantages of using task based language teaching .3 Previous studies relating to applying TBLT in teaching speaking skill .2 In Viet Nam.

13 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER 2: METHODOLOGY .1 An overview of action research. Rationale for the use of an action research .2 Description of the context of the research .1 The current situation of teaching and learning English at HUBT .2 The teaching program and material .3 Description of the research .1 Subject of the research .2 Data collection instruments .3 The action procedures .4 Data analysis procedures. 21 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION .1 Analysis of questionnaire .1 Students‟ attitudes towards speaking skill .2 Students‟ motivations and learning styles .3 Students‟ difficulties in learning speaking skill .4 Students‟ opinions on speaking activities in the textbook .5 Teachers‟ teaching methods in speaking class .2 Analysis of test .3 Analysis of interview .4 Discussion about the research questions .1 What are the possible reasons that lead to students‟ weak speaking skill?31 3.2 To what extent does task-based language teaching improve students‟ speaking skill?. 33 PART III: CONCLUSION.

34 vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.3 The other researchers. Limitation of the study. Suggestions for further research.IV INTERVIEW QUESTIONS. VII SPEAKING TEST (Post-test) .IX THE ACTION PROCEDURES.

X ENGLISH SPEAKING ABILITY EVALUATION .XI DESCRIPTION OF A SAMPLE TASK-BASED SPEAKING LESSON .XIV TRANSCRIPT OF STUDENTS‟ ANSWERS IN THE INTERVIEW. XV AN OVERVIEW OF THE RESEARCH PROGRAM FOR FIRST YEAR STUDENTS. XVIII TRANSCRIPT OF TASK SAMPLE. XVIII viii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART I: INTRODUCTION 1.

Rationale of the study In recent years, English has been considered one of the most important and compulsory subjects for Vietnamese students. "Better English, better careers" was the answer given by many of them when they told about their purpose of learning this language. In addition, due to our country's recent regional and global participation, it is essential for people to communicate by English to keep up with the development of the world. Therefore, speaking plays an important role because without it, communication cannot take place directly among people.

According to Nunan (1991), speaking skill is an essential process for learning English. Performances through speaking are an indicator of success in careers and finally in life. When the researcher works as an English teacher at Ha Noi University of Business and Technology, she has faced two striking problems. First and foremost, students are very weak at English, especially speaking skill.

They always sit quietly and passively in the speaking lesson. Besides, they cannot implement speaking tasks well when teachers require, which makes them fear of English classes. Another issue she has met here is the teaching method. Most of English teachers apply the traditional approaches such as teacher-centered or lecture-oriented in teaching speaking skill.

Therefore, it is one of the main causes leading to students‟ non- involvement and passiveness in the classroom. To deal with this trouble, the researcher has tried to find out a suitable way or an interesting teaching method to improve students‟ speaking skill. In fact, many educators and researchers have made an effort to give effective ways. In addition, through reading the teaching document as well as listening to lectures about English language teaching methods, the researcher is interested in task-based language teaching and supposes that it is an effective approach to solve with this problem.

Nunan (1992) stated that “task learning increases student talks, makes the classroom atmosphere input”. He also pointed out that task-based 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] language approach may play a crucial role in the communicative language classroom: a variety of tasks could be employed depending on students‟ needs, interests, and language proficiency levels. The above mentioned situation has urged the researcher to conduct an action research at Ha Noi University of Business and Technology “Application of task-based language teaching in teaching speaking to the 1st year non-English major students”. Aims and objectives of the study This research aims at applying task-based language teaching to improve the students‟ speaking skill.

To be more specific, the objectives of this study are to: - find out possible explanations for the weak speaking skill of the students - find out the effect of task-based language teaching on students‟ speaking skill 3. Research questions With the above purposes, the research questions are: 1. What are the possible reasons that lead to the students‟ weak speaking skill? 2. To what extent does task-based language teaching improve students‟ speaking skill? 4.

Scope of the study The research was conducted on the 1st year non-English major students at Ha Noi University of Business and Technology. Regarding its scope, the research was only aimed at investigating the causes of students‟ weak speaking skill and measuring the effect of task-based language teaching on the students‟ speaking skill. Besides, she also focuses on communicative tasks in the speaking lesson. Method of the study The method employed in this study is an action research, with the use of a number of instruments, namely tests, questionnaires, and interviews.

Action research has been proved to be the best choice for this study because the study was aimed at improving the students‟ speaking skill within a certain context. The combination of different instruments used in this research would help the researcher to gain reliable data and have a close investigation into the problems that the students were having. 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Significance of the Study The study is hoped to raise teachers‟ awareness, especially the teachers at Ha Noi University of Business and Technology about the application of task-based language teaching as a useful method in their teaching process; inform all teachers of the benefits of task-based language teaching and suggest some effective ways of applying them in teaching English to make the lessons more interesting.

Design of the study The study is intended to consist of three parts: 1. Part I: Introduction shows rationale, purposes, research questions, scope, methods, significance, and design of the study. Part II: Development: will be divided into three chapters: Chapter 1: Literature Review deals with some theoretical background relevant to the study: overview of speaking skill, theories about task-based language teaching and review of previous studies. Chapter 2: Methodology presents action research and also describes the current situation of teaching and learning at HUBT, subjects of the study, data collection instruments and data collection and analysis procedure.

Chapter 3: Data analysis and discussion presents the findings and answers for two research questions. Part III: Conclusion summarizes the study, conclusion of the study, recommendations, limitations of the study and suggestion for further study. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.