Luận văn thạc sĩ vnu ulis an investigation into viet bac high school 11th grade students and teachers attitudes towards the applications of pairwork and groupwork in teaching and learning english speaking skills

Nghiên cứu về thái độ học sinh và giáo viên trường THPT Việt Bắc đối với việc áp dụng phương pháp làm việc theo cặp và nhóm trong dạy học kỹ năng nói tiếng Anh.

• Tác giả: Bế Thị Thu Trang
• Người hướng dẫn: Trần Hiền Lan, M.
• Trường học: Vietnam National University - Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: An Investigation Into Viet Bac High School 11th Grade Students And Teachers’ Attitudes Towards The Applications Of Pairwork And Groupwork In Teaching And Learning English Speaking Skills (Nghiên Cứu Thái Độ Của Giáo Viên Và Học Sinh Lớp 11 Trường THPT Việt Bắc Đối Với Việc Sử Dụng Hoạt Động Cặp, Nhóm Trong Dạy Học Kỹ Năng Nói)
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• TABLE OF CONTENTS
• 1. PART I - INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Method of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Design of the study
• 2. PART II: DEVELOPMENT
• 2.1. Chapter I: THEORETICAL BACKGROUND
• 2.1.1. Communicative Language Teaching
• 2.1.1.1. Definition of CLT
• 2.1.1.2. Characteristics of CLT
• 2.1.1.3. Using CLT in teaching speaking skills
• 2.1.2. What is speaking?
• 2.1.2.1. Definition of speaking
• 2.1.2.2. Why should we teach speaking skill in the classroom
• 2.1.2.3. Characteristics of a successful speaking activity
• 2.1.2.3.1. Learners talk a lot
• 2.1.2.3.2. Participation is even
• 2.1.2.3.3. Motivation is high
• 2.1.2.3.4. Language is of an acceptable level
• 2.1.3. Pairwork and groupwork
• 2.1.3.1. Definition of pair and group work
• 2.2. Chapter II: THE STUDY
• 2.2.1. The setting of the study
• 2.2.2. The 11th grade English program
• 2.2.3. The teaching materials
• 2.2.4. The course objectives
• 2.2.5. The study
• 2.2.6. The subjects
• 2.2.7. Data analysis of teachers’ survey questionnaire
• 2.2.8. Data analysis of students’ survey questionnaire
• 2.2.9. The result and discussion from the classroom observation
• 2.3. Chapter III: FINDINGS AND SUGGESTIONS FOR BETTER USE OF PAIRWORK AND GROUPWORK IN TEACHING SPEAKING SKILL
• 2.3.1. Suggestions for better use of pairwork and groupwork in teaching Speaking skill
• 2.3.2. Model pairwork and groupwork activities for a speaking lesson
• 3. PART III - CONCLUSION
• 3.1. Limitations of the study
• 3.2. Suggestions for further study
• APPENDICES

Tóm tắt

I. Tổng quan về thái độ của học sinh và giáo viên lớp 11 trường Việt Bắc

Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu thái độ của học sinh và giáo viên lớp 11 tại trường Việt Bắc đối với việc sử dụng hoạt động cặp và nhóm trong dạy học kỹ năng nói tiếng Anh. Việc phát triển kỹ năng nói là rất quan trọng trong bối cảnh hội nhập quốc tế hiện nay. Học sinh cần có cơ hội thực hành giao tiếp để nâng cao khả năng ngôn ngữ của mình. Thái độ tích cực từ cả học sinh và giáo viên sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho việc áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại.

1.1. Tầm quan trọng của việc nghiên cứu thái độ học sinh

Thái độ của học sinh ảnh hưởng lớn đến quá trình học tập và sự tham gia của họ trong các hoạt động học. Nghiên cứu cho thấy rằng khi học sinh có thái độ tích cực, họ sẽ tham gia nhiều hơn vào các hoạt động học tập, đặc biệt là trong các hoạt động cặp và nhóm.

1.2. Vai trò của giáo viên trong việc hình thành thái độ

Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc định hình thái độ của học sinh. Sự hỗ trợ và khuyến khích từ giáo viên có thể giúp học sinh cảm thấy tự tin hơn khi tham gia vào các hoạt động nhóm, từ đó nâng cao hiệu quả học tập.

II. Thách thức trong việc áp dụng hoạt động cặp và nhóm trong dạy học

Mặc dù hoạt động cặp và nhóm mang lại nhiều lợi ích, nhưng vẫn tồn tại một số thách thức trong việc áp dụng chúng trong lớp học. Những thách thức này có thể bao gồm sự thiếu hụt thời gian, sự không đồng đều trong khả năng của học sinh, và sự thiếu kinh nghiệm của giáo viên trong việc tổ chức các hoạt động này.

2.1. Thiếu thời gian cho các hoạt động nhóm

Trong chương trình học hiện tại, thời gian dành cho các hoạt động nhóm thường bị hạn chế. Điều này khiến cho giáo viên khó có thể tổ chức các hoạt động cặp và nhóm một cách hiệu quả.

2.2. Sự không đồng đều trong khả năng của học sinh

Sự khác biệt về trình độ giữa các học sinh có thể gây khó khăn trong việc tổ chức các hoạt động nhóm. Một số học sinh có thể cảm thấy tự ti và không tham gia tích cực, trong khi những học sinh khác có thể chiếm ưu thế trong các hoạt động này.

III. Phương pháp dạy học hiệu quả với hoạt động cặp và nhóm

Để tối ưu hóa việc sử dụng hoạt động cặp và nhóm trong dạy học kỹ năng nói, giáo viên cần áp dụng các phương pháp dạy học phù hợp. Các phương pháp này bao gồm việc thiết kế các hoạt động thú vị, tạo môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự tham gia của học sinh.

3.1. Thiết kế hoạt động học tập hấp dẫn

Các hoạt động học tập cần được thiết kế sao cho hấp dẫn và phù hợp với sở thích của học sinh. Việc sử dụng các chủ đề gần gũi với cuộc sống hàng ngày sẽ giúp học sinh cảm thấy hứng thú hơn khi tham gia.

3.2. Tạo môi trường học tập tích cực

Môi trường học tập tích cực sẽ khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động cặp và nhóm. Giáo viên cần tạo ra không khí thân thiện và hỗ trợ để học sinh cảm thấy thoải mái khi giao tiếp.

IV. Kết quả nghiên cứu về thái độ của học sinh và giáo viên

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng cả học sinh và giáo viên đều có thái độ tích cực đối với việc sử dụng hoạt động cặp và nhóm trong dạy học kỹ năng nói. Học sinh cảm thấy tự tin hơn khi tham gia vào các hoạt động này, trong khi giáo viên nhận thấy sự cải thiện trong khả năng giao tiếp của học sinh.

4.1. Thái độ tích cực của học sinh

Học sinh cho biết họ cảm thấy thoải mái và tự tin hơn khi tham gia vào các hoạt động cặp và nhóm. Họ cũng nhận thấy rằng việc này giúp họ cải thiện kỹ năng nói của mình.

4.2. Nhận định của giáo viên về hiệu quả

Giáo viên nhận thấy rằng việc áp dụng hoạt động cặp và nhóm không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng nói mà còn tăng cường khả năng làm việc nhóm và giao tiếp.

V. Kết luận và hướng phát triển trong tương lai

Nghiên cứu này đã chỉ ra rằng việc áp dụng hoạt động cặp và nhóm trong dạy học kỹ năng nói tiếng Anh là cần thiết và có hiệu quả. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp dạy học để tối ưu hóa việc sử dụng các hoạt động này.

5.1. Đề xuất cho giáo viên

Giáo viên nên thường xuyên cập nhật các phương pháp dạy học mới và áp dụng chúng vào thực tiễn giảng dạy để nâng cao hiệu quả học tập cho học sinh.

5.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo

Cần có thêm nhiều nghiên cứu về thái độ của học sinh và giáo viên đối với các phương pháp dạy học khác nhau để tìm ra những giải pháp tối ưu nhất cho việc dạy học kỹ năng nói.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Thực tế giảng dạy ngoại ngữ tại bậc trung học phổ thông cho thấy có tới hơn 85% học sinh gặp rào cản tâm lý e ngại và thiếu môi trường tương tác khi rèn luyện kỹ năng nói tiếng Anh. Sự chuyển dịch mạnh mẽ từ phương pháp ngữ pháp - dịch truyền thống sang Phương pháp Dạy học Ngôn ngữ Giao tiếp (CLT) đã đặt trọng tâm vào việc phát triển năng lực giao tiếp thực tế cho người học. Trong bối cảnh đó, các hoạt động làm việc theo cặp (pairwork) và theo nhóm (groupwork) được xem là công cụ then chốt nhằm tối ưu hóa thời lượng thực hành của học sinh trong mỗi tiết học 45 phút.

Tuy nhiên, việc triển khai các hình thức này trong thực tế lớp học quy mô lớn vẫn tồn tại nhiều bất cập về phương pháp tổ chức và hiệu quả tương tác. Nghiên cứu này được thực hiện nhằm điều tra toàn diện thái độ của giáo viên và học sinh khối 11 đối với việc ứng dụng hoạt động cặp và nhóm trong giờ học nói tiếng Anh, đồng thời khảo sát thực trạng giảng dạy tại Trường THPT Việt Bắc, thành phố Lạng Sơn.

Phạm vi nghiên cứu tập trung vào 6 giáo viên tiếng Anh trực tiếp giảng dạy khối 11 và 100 học sinh lớp 11 trong giai đoạn học kỳ I năm học 2009-2010. Kết quả nghiên cứu mang lại ý nghĩa thực tiễn sâu sắc, cung cấp cơ sở dữ liệu xác thực giúp các nhà sư phạm điều chỉnh phương pháp tổ chức lớp học, hướng tới mục tiêu gia tăng thời lượng nói của học sinh (Student Talking Time - STT) từ mức dưới 30% lên trên 70%, đồng thời giảm thiểu áp lực tâm lý và tạo động lực học tập bền vững cho học sinh tại các trường phổ thông có điều kiện cơ sở vật chất tương tự.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng vững chắc của Phương pháp Giảng dạy Ngôn ngữ Giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) theo định nghĩa của Richards & Rodgers (1986) và Nunan (1989). CLT coi ngôn ngữ là phương tiện biểu đạt ý nghĩa và lấy người học làm trung tâm, trong đó giáo viên đóng vai trò là người hỗ trợ, điều phối quá trình thương lượng ý nghĩa (meaning negotiation) thay vì truyền thụ kiến thức một chiều.

Bên cạnh đó, nghiên cứu vận dụng khung tiêu chuẩn đánh giá hoạt động nói thành công của Penny Ur (1996), bao gồm 4 tiêu chí cốt lõi: thời lượng người học nói nhiều (learners talk a lot), sự tham gia phân bổ đồng đều (participation is even), động lực học tập cao (motivation is high), và ngôn ngữ sử dụng đạt mức độ chuẩn mực chấp nhận được (language is of an acceptable level).

Khái niệm và vai trò của làm việc cặp và nhóm được tham chiếu theo Adrian Doff (1988) và Jeremy Harmer (1999). Làm việc cặp và nhóm giúp học sinh giảm bớt lo âu khi không phải trình bày trước toàn bộ lớp học, thúc đẩy tinh thần hợp tác và chia sẻ trách nhiệm học tập. Nghiên cứu cũng phân loại 4 mô hình hoạt động tương tác điển hình trong giờ học nói gồm: Đóng vai (Role-play), Khoảng trống thông tin (Information Gap), Thảo luận giải quyết vấn đề (Discussion & Problem-solving), và Phỏng vấn theo chủ đề (Interviews).

Phương pháp nghiên cứu

Đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu kết hợp giữa định lượng và định tính (mixed-methods) nhằm đảm bảo tính toàn diện và độ tin cậy của dữ liệu:

• Cỡ mẫu và phương pháp chọn mẫu: Khảo sát định lượng được thực hiện trên cỡ mẫu gồm 6 giáo viên tiếng Anh (2 nam, 4 nữ, độ tuổi từ 25 đến 40 với kinh nghiệm giảng dạy tối thiểu 3 năm, đại diện cho gần 50% tổng số giáo viên bộ môn của trường) và 100 học sinh lớp 11 (độ tuổi 16-17) được lựa chọn ngẫu nhiên phân tầng từ các lớp học khác nhau tại Trường THPT Việt Bắc.
• Công cụ thu thập dữ liệu: Sử dụng 2 bộ phiếu điều tra (questionnaire) cấu trúc gồm 12 câu hỏi trắc nghiệm kết hợp mở dành riêng cho giáo viên và học sinh. Đồng thời, tác giả tiến hành phương pháp quan sát lớp học (classroom observation) thông qua 6 tiết dự giờ thực tế từ ngày 01/12/2009 đến ngày 08/01/2010 nhằm đối chiếu hành vi thực tế với dữ liệu tự báo cáo.
• Phương pháp phân tích: Dữ liệu từ bảng hỏi được xử lý bằng phương pháp thống kê mô tả, tính toán tỷ lệ phần trăm cụ thể theo từng tiêu chí. Việc kết hợp quan sát sư phạm giúp thực hiện phép kiểm tra chéo (triangulation), lý giải sâu sắc nguyên nhân của các hiện tượng sư phạm quan sát được trong môi trường lớp học thực tế.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu thu thập từ các phiếu khảo sát và các biên bản dự giờ thực nghiệm đã chỉ ra 4 phát hiện quan trọng:

1. Thái độ tích cực đối với hoạt động cặp và nhóm: Có 100% giáo viên tham gia khảo sát nhận thức rõ tầm quan trọng của kỹ năng nói (50% đánh giá rất quan trọng và 50% đánh giá quan trọng). Đồng thời, 78% giáo viên và 69% học sinh bày tỏ sự yêu thích rõ rệt đối với các hoạt động luyện tập theo cặp và nhóm trong giờ học.
2. Sự rập khuôn và bất cập trong tổ chức phân nhóm: Có tới 75% giáo viên chọn cách chia nhóm đơn giản bằng cách ghép các học sinh ngồi cùng một bàn để tiết kiệm thời gian. Hệ quả là 59% học sinh không hài lòng với cách sắp xếp cố định này của giáo viên. Đáng chú ý, 53% học sinh bày tỏ mong muốn được làm việc với bạn có học lực giỏi hơn để được hỗ trợ nâng cao trình độ, trong khi 33% muốn làm việc với bạn có cùng trình độ.
3. Thực trạng sử dụng tiếng mẹ đẻ và tiếng ồn: Có 75% giáo viên xác nhận khó khăn lớn nhất khi tổ chức hoạt động nhóm là việc học sinh gây ồn và lạm dụng tiếng Việt. Kết quả tự đánh giá từ học sinh cho thấy chỉ có 47% học sinh duy trì hoàn toàn bằng tiếng Anh khi luyện tập, trong khi 37% thường xuyên sử dụng tiếng Việt và 12% thừa nhận có nói chuyện riêng ngoài chủ đề bài học.
4. Hạn chế về thời lượng và mức độ tự do ngôn ngữ: Mặc dù 66% học sinh xác nhận giáo viên thường xuyên tổ chức làm việc cặp/nhóm, có tới 56% học sinh cảm thấy giờ học nói chưa thực sự lôi cuốn và chưa giúp cải thiện rõ rệt năng lực nói. Qua 6 tiết dự giờ, thời gian thực hành tương tác của học sinh chỉ kéo dài từ 2 đến 3 phút mỗi nhiệm vụ và phần lớn dừng lại ở mức độ luyện tập có kiểm soát (controlled practice) như đọc mẫu hội thoại có sẵn thay vì sản sinh ngôn ngữ tự do.

Thảo luận kết quả

Khi phân tích dữ liệu, sự tương quan giữa cách thức tổ chức và thái độ của học sinh có thể được minh họa rõ nét thông qua biểu đồ phân bố ngôn ngữ tương tác (47% Tiếng Anh so với 37% Tiếng Việt) và bảng so sánh nguyện vọng bài tập (45% học sinh ưa chuộng đóng vai tự do, 42% thích thảo luận chủ đề mở, trong khi các bài tập đọc đồng thanh chỉ chiếm tỷ lệ rất nhỏ).

Nguyên nhân chính dẫn đến việc giáo viên ngại thay đổi hình thức chia nhóm bắt nguồn từ đặc thù lớp học truyền thống: sĩ số đông từ 45 đến 50 học sinh/lớp, hệ thống bàn ghế cố định dành cho 3 người và áp lực phải hoàn thành toàn bộ nội dung sách giáo khoa trong thời lượng 45 phút.

Hơn nữa, quan sát thực tế chỉ ra một thói quen sư phạm chưa phù hợp: giáo viên thường xuyên ngắt lời để sửa lỗi ngữ âm và ngữ pháp ngay khi học sinh đang nói. Theo lý thuyết của Penny Ur (1996), việc sửa lỗi tức thì này làm triệt tiêu sự tự tin của học sinh, biến tiếng ồn tự nhiên của việc giao tiếp (productive noise) thành áp lực tâm lý. Học sinh vì sợ sai nên có xu hướng chuyển sang dùng tiếng Việt hoặc chỉ đọc thuộc lòng theo gợi ý có sẵn trong tài liệu.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm, 4 giải pháp cụ thể được đề xuất nhằm nâng cao chất lượng ứng dụng hoạt động cặp và nhóm:

• Đa dạng hóa kỹ thuật phân chia nhóm và bố trí chỗ ngồi: Giáo viên bộ môn cần chủ động áp dụng linh hoạt các tiêu chí chia nhóm theo từng bài học (chia theo sở thích, ngẫu nhiên qua thẻ màu, hoặc phân nhóm năng lực hỗn hợp). Thực hiện luân chuyển thành viên nhóm tối thiểu 2 tuần/lần, khắc phục nhược điểm của bàn ghế cố định bằng thao tác quay bàn đơn giản để tạo nhóm 4 học sinh, nâng tỷ lệ học sinh được tương tác với bạn học mới lên 100%.
• Tối ưu hóa thời lượng và cấu trúc nhiệm vụ giao tiếp: Nâng thời lượng dành cho hoạt động tương tác cặp/nhóm lên mức 15-20 phút (chiếm 35-45% thời lượng tiết học 45 phút). Giáo viên cần thiết kế phiếu học tập (handouts) có cấu trúc rõ ràng, cung cấp khung ngôn ngữ (scaffolding) với vốn từ vựng và mẫu câu trọng tâm trước khi bắt đầu bài tập, đảm bảo mọi học sinh đều nắm rõ nhiệm vụ trong 1 phút đầu tiên.
• Thiết lập quy chế sử dụng ngôn ngữ và quản lý trật tự lớp học: Giáo viên quy định rõ nguyên tắc sử dụng tiếng Anh trong giờ thực hành, áp dụng cơ chế cộng điểm thi đua nhóm để khuyến khích học sinh nhắc nhở lẫn nhau. Chỉ định nhóm trưởng luân phiên trong mỗi nhóm 4 người để điều phối lượt nói, giảm tỷ lệ học sinh nói tiếng Việt từ 37% xuống dưới 15% sau 1 học kỳ áp dụng.
• Đổi mới phương pháp đánh giá và phản hồi sư phạm: Giáo viên cần chuyển từ phương thức sửa lỗi tức thì sang ghi chép lỗi sai phổ biến trong quá trình quan sát. Dành riêng 3-5 phút cuối tiết học để nhận xét tổng thể về mặt nội dung và độ trôi chảy (fluency) trước khi chỉnh sửa lỗi ngữ pháp/phát âm chung, giúp học sinh duy trì sự tự tin và phản xạ giao tiếp tự nhiên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả nghiên cứu của luận văn mang giá trị ứng dụng cao cho 4 nhóm đối tượng cụ thể:

• Giáo viên tiếng Anh bậc trung học phổ thông: Nắm bắt tâm lý thực tế của học sinh lớp 11, từ đó áp dụng trực tiếp các giáo án mẫu và kỹ thuật tổ chức hoạt động cặp/nhóm linh hoạt vào các lớp học có sĩ số đông từ 40 đến 50 học sinh.
• Học viên cao học và sinh viên chuyên ngành Sư phạm Tiếng Anh (TESOL/ELT): Sử dụng làm tài liệu tham khảo chuẩn mực về phương pháp nghiên cứu hành động (Action Research), cách thức thiết kế bảng hỏi khảo sát thái độ và kỹ thuật quan sát lớp học thực nghiệm.
• Tổ trưởng chuyên môn và cán bộ quản lý giáo dục: Tham khảo các tiêu chí đánh giá giờ dạy kỹ năng nói theo định hướng giao tiếp CLT, phục vụ công tác bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm và đổi mới sinh hoạt chuyên môn định kỳ tại các nhà trường.
• Chuyên gia phát triển chương trình và biên soạn học liệu: Khai thác dữ liệu thực tế về nhu cầu của học sinh để thiết kế các dạng bài tập tương tác, tranh ảnh minh họa và tài liệu bổ trợ phù hợp với điều kiện giảng dạy thực tế tại Việt Nam.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao học sinh thường xuyên sử dụng tiếng Việt trong các hoạt động nhóm?

Khảo sát chỉ ra có 37% học sinh dùng tiếng Việt do thiếu hụt vốn từ vựng, áp lực tâm lý sợ mắc lỗi phát âm trước bạn bè và chưa hiểu rõ yêu cầu bài học. Khi gặp chủ đề phức tạp mà không được cung cấp từ vựng khung trước, học sinh buộc phải dùng tiếng mẹ đẻ để diễn đạt ý tưởng.

Lớp học có sĩ số đông 45-50 học sinh có thể tổ chức hoạt động nhóm hiệu quả không?

Hoàn toàn có thể thực hiện hiệu quả nếu giáo viên áp dụng quy mô nhóm nhỏ từ 3 đến 4 học sinh và phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng cá nhân. Việc phân nhóm linh hoạt và chỉ định nhóm trưởng điều phối sẽ giúp kiểm soát kỷ luật tốt hơn so với việc để cả lớp làm việc tập trung.

Giáo viên nên xử lý lỗi sai phát âm của học sinh trong lúc hoạt động nhóm như thế nào?

Theo định hướng CLT, giáo viên không nên ngắt lời học sinh khi các em đang thực hành giao tiếp. Thay vào đó, giáo viên nên di chuyển quanh lớp, ghi chép lại các lỗi sai điển hình và dành 3-5 phút cuối bài học để sửa lỗi chung trên bảng, giúp bảo đảm tính trôi chảy và tâm lý thoải mái cho học sinh.

Dạng hoạt động cặp và nhóm nào mang lại hứng thú học tập cao nhất cho học sinh?

Kết quả nghiên cứu thực tế cho thấy 45% học sinh hứng thú nhất với hoạt động đóng vai theo tình huống thực tế và 42% yêu thích thảo luận các chủ đề mở có tính phản biện. Các dạng bài tập này kích thích tư duy sáng tạo và giúp học sinh được nói những điều mình thực sự quan tâm.

Làm thế nào để kiểm soát tiếng ồn khi tổ chức hoạt động cặp nhóm trong lớp học?

Tiếng ồn trong giờ học nói thường là tiếng ồn tạo sinh tích cực khi học sinh đang trao đổi bài. Giáo viên có thể kiểm soát mức độ âm thanh bằng cách đưa ra quy tắc giao tiếp rõ ràng, đặt giới hạn thời gian chính xác cho từng phần việc và sử dụng các tín hiệu điều hành lớp học thống nhất.

Kết luận

• Luận văn đã chứng minh 100% giáo viên và phần lớn học sinh lớp 11 đều có nhận thức và thái độ rất tích cực đối với việc ứng dụng hoạt động cặp và nhóm trong rèn luyện kỹ năng nói tiếng Anh.
• Nghiên cứu chỉ ra những rào cản cốt lõi trong thực tế giảng dạy gồm: cách thức phân nhóm rập khuôn (75% giáo viên chỉ ghép bạn cùng bàn), thời lượng thực hành ngắn (2-3 phút) và tình trạng lạm dụng tiếng Việt (37%).
• Đóng góp quan trọng của đề tài là việc xây dựng hệ thống giải pháp sư phạm đồng bộ và giáo án mẫu thực nghiệm, giúp chuyển hóa tiết học nói từ luyện tập máy móc sang giao tiếp thực chất.
• Hướng phát triển tiếp theo cần mở rộng nghiên cứu tác động của hoạt động nhóm đối với việc phát triển các kỹ năng ngôn ngữ tích hợp khác như viết và nghe hiểu trên diện rộng.
• Các thầy cô giáo và nhà trường hãy chủ động áp dụng linh hoạt các kỹ thuật phân nhóm và đổi mới phương pháp phản hồi nhằm kiến tạo môi trường học tiếng Anh tự tin, năng động và hiệu quả cho học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY - HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES BẾ THỊ THU TRANG AN INVESTIGATION INTO VIET BAC HIGH SCHOOL 11THGRADE STUDENTS AND TEACHERS’ ATTITUDES TOWARDS THE APPLICATIONS OF PAIRWORK AND GROUPWORK IN TEACHING AND LEARNING ENGLISH SPEAKING SKILLS (NGHIÊN CỨU THÁI ĐỘ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH LỚP 11 TRƯỜNG THPT VIỆT BẮC ĐỐI VỚI VIỆC SỬ DỤNG HOẠT ĐỘNG CẶP, NHÓM TRONG DẠY HỌC KỸ NĂNG NÓI) MINOR PROGRAMME THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60 14 10 HA NOI – 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY - HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES BẾ THỊ THU TRANG AN INVESTIGATION INTO VIET BAC HIGH SCHOOL 11TH GRADE STUDENTS AND TEACHERS’ ATTITUDES TOWARDS THE APPLICATIONS OF PAIRWORK AND GROUPWORK IN TEACHING AND LEARNING ENGLISH SPEAKING SKILLS (NGHIÊN CỨU THÁI ĐỘ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH LỚP 11 TRƯỜNG THPT VIỆT BẮC ĐỐI VỚI VIỆC SỬ DỤNG HOẠT ĐỘNG CẶP, NHÓM TRONG DẠY HỌC KỸ NĂNG NÓI) MINOR PROGRAMME THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60 14 10 SUPERVISOR: TRẦN HIỀN LAN, M. HA NOI - 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iv TABLE OF CONTENTS DECLARATION………………………………………………………….… iii TABLE OF CONTENTS…………………………………………………………………………. iv PART I- INTRODUCTION 1.2 Aims of the study……………………………………………………….4 Method of the study ………………………………………………….5 Scope of the study ……………………………………………………….6 Design of the study ……………………………………………………….3 PART II: DEVELOPMENT Chapter I- THEORETICAL BACKGROUND I. Communicative Language Teaching……………………………………….

Definition of CLT……………………………………………………. Charateristics of CLT…………………………………………………. Using CLT in teaching speaking skill…………………………………. What is speaking ?.

Definition of speaking………………………………………………. Why should we teach speaking skill in the classroom………………. Characteristics of a successful speaking activity……………………. Learners talk a lot………………………………………….

Participation is even………………………………………. Motivation is high…………………………………………. Language is of an acceptable level………………………. Pairwork and groupwork…………………………………………………….

Definition of pairwork and groupwork………………………………… … 8 I. Advantages and disadvantages of pair and group work in a ………………. Advantages of pair and group work in a speaking lesson……… ….Disadvantages of pair and group work in a speaking lesson….10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Pairwork and groupwork in speaking classroom…………………….

Some pair and group activities in a speaking lesson…………………. The arrangement of pair and group work…………………………….13 Chapter II: THE STUDY………………………………………………………………. The setting of the study …………………………………………………. The 11th grade English program………………………………………….

The teaching materials………………………………………. The course objectives…………………………………………. The study……………………………………………………………………………17 II. The subjects ………………………………………………………………17 II.

Data analysis of teachers’ survey questionnaire…………………. Data analysis of students’ survey questionnaire …………………. The result and discussion from the classroom observation……….29 Chapter III: FINDINGS AND SUGGESTIONS FOR BETTER USE OF PAIRWORK AND GROUPWORK IN TEACHING SPEAKING SKILL III. Suggestions for better use of pairwork and groupwork in teaching Speaking skill.

Model pairwork and groupwork activities for a speaking lesson……………….34 PART III - CONCLUSION I. Limitations of the study………………………………………………………. Suggestions for further study ……………………………………………….39 APPENDICES LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 1 PART I- INTRODUCTION 1. Rationale In the international integrative trend, English starts to become popular in Vietnam, it is considered as a key of communication for Vietnam‟s regional and global integration.

Because of the Educational Reform, the aim of teaching and learning foreign languages in general and English in particular has shifted from a focus on the linguistic competence to an interest in the communicative competence. This trend in language teaching has led to the increasingly important role of teaching and learning speaking skills. In the speaking lessons for 11th grade students, there are many activities. Among them, pair work and group work are seen as key features of a speaking lesson.

They create more opportunities for students to work with each other by exchanging their ideas and, therefore, learning so many things from their partners. Taking part in pair work and group work make students confident and creative in speaking, they also help students overcome their shyness. But, what is the reality of teaching and learning speaking skill in Viet Bac high school? What are the attitudes of students and teachers towards pair and group work in a speaking lesson there? Whether the teachers organize pair and group work in their speaking lessons or not ?