Nghiên cứu về tác động của brainstorming đến sinh viên năm nhất tại trường CĐ Bách Nghệ Tây Hà

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis a study on brainstorming and its effects on freshmen at tay ha polytechnic college to, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Nguyễn Thị Lợi
• Người hướng dẫn: Đinh Hải Yến, M.
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Methodology
• Đề tài: A Study On Brainstorming And Its Effects On Freshmen At Tay Ha Polytechnic College To Improve Their Performance In Practicing English Skills (Nghiên cứu về hoạt động động não và hiệu quả của nó đối với sinh viên năm thứ nhất trường CĐ Bách Nghệ Tây Hà trong việc nâng cao hiệu quả thực hành các kỹ năng tiếng Anh.
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES AND FIGURES
• 1. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Research questions
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Method of the study
• 1.5. Design of the study
• 1.6. Summary
• 2. PART B: DEVELOPMENT
• 2. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Generating ideas in writing
• 2.2. Some typical ways of generating ideas in writing
• 2.2.1. Using questions
• 2.2.2. Making notes
• 2.2.3. Using visuals
• 2.2.4. Using role play/ simulation
• 2.3. Definition
• 2.4. Rules of brainstorming
• 2.5. Popular variations of brainstorming
• 2.5.1. Individual brainstorming
• 3. CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 3.1. The findings of the study
• 3.2. The results of post-tests scores of the two groups
• 3.3. The results of the experimental group's writing performance after the experiment
• 3.4. The results of Questionnaires
• 3.4.1. Comparison of students' attitudes towards writing before and after the experiment
• 3.4.2. Comparison of students' participation before and after the program
• 3.4.3. Result of Observation Analysis
• 3.5. Discussions on the study results
• 3.5.1. Effects of brainstorming on the students' writing proficiency
• 3.5.2. Effects of brainstorming on students' attitude towards writing and their participation in the writing lessons
• 3.5.3. Students' opinions about brainstorming
• 3.6. Summary of the main findings and conclusion
• 3.6.1. Preparation and experience in brainstorming are essential
• 3.6.2. Using brainstorming in cooperation with other idea-generating tools
• 3.6.3. Reinforce both individual and group brainstorming
• 3.6.4. Process for an effective brainstorming session
• 3.7. Limitations and suggestions for further research
• APPENDIX I: PRE-QUESTIONNAIRE
• APPENDIX 2: POST-QUESTIONNAIRE
• APPENDIX 3: CRITERIA FOR STUDENTS' WRITING ASSESSMENT

Tóm tắt

I. Tổng quan về tác động của brainstorming đến sinh viên năm nhất

Nghiên cứu về tác động của brainstorming đến sinh viên năm nhất tại trường CĐ Bách Nghệ Tây Hà đã chỉ ra rằng hoạt động này có thể cải thiện đáng kể kỹ năng tiếng Anh của sinh viên. Brainstorming không chỉ giúp sinh viên phát triển khả năng tư duy sáng tạo mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực, nơi mà họ có thể tự do chia sẻ ý tưởng mà không sợ bị phê phán. Điều này đặc biệt quan trọng trong việc nâng cao kỹ năng giao tiếp và kỹ năng viết của sinh viên. Nghiên cứu đã chỉ ra rằng sinh viên tham gia vào các hoạt động brainstorming có xu hướng tự tin hơn trong việc trình bày ý tưởng của mình.

1.1. Định nghĩa và vai trò của brainstorming trong học tập

Brainstorming là một kỹ thuật nhóm nhằm tạo ra nhiều ý tưởng trong một khoảng thời gian ngắn. Theo Osborn (1953), đây là một phương pháp hiệu quả để giải quyết vấn đề và phát triển ý tưởng. Trong bối cảnh học tập, đặc biệt là trong việc học tiếng Anh, brainstorming giúp sinh viên vượt qua rào cản tư duy và khuyến khích sự sáng tạo.

1.2. Lợi ích của brainstorming đối với sinh viên năm nhất

Các nghiên cứu cho thấy rằng brainstorming có thể giúp sinh viên năm nhất cải thiện kỹ năng tiếng Anh của họ bằng cách khuyến khích họ tham gia tích cực vào các hoạt động học tập. Sinh viên không chỉ học cách phát triển ý tưởng mà còn học cách làm việc nhóm, điều này rất quan trọng trong môi trường học tập hiện đại.

II. Vấn đề và thách thức trong việc nâng cao kỹ năng tiếng Anh

Sinh viên năm nhất tại trường CĐ Bách Nghệ Tây Hà thường gặp khó khăn trong việc học tiếng Anh. Những thách thức này bao gồm thiếu tự tin, khó khăn trong việc phát triển ý tưởng, và khả năng giao tiếp kém. Nhiều sinh viên cảm thấy áp lực khi phải trình bày ý tưởng của mình, dẫn đến việc họ không tham gia tích cực vào các hoạt động học tập. Điều này ảnh hưởng đến kỹ năng viết và kỹ năng nói của họ.

2.1. Nguyên nhân dẫn đến khó khăn trong việc học tiếng Anh

Một trong những nguyên nhân chính là thiếu kiến thức nền tảng và vốn từ vựng hạn chế. Nhiều sinh viên không có đủ sự chuẩn bị trước khi vào đại học, dẫn đến việc họ cảm thấy khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức mới. Ngoài ra, áp lực từ việc học tập cũng khiến họ cảm thấy lo lắng và không tự tin.

2.2. Tác động của áp lực học tập đến sinh viên

Áp lực học tập có thể dẫn đến sự chán nản và thiếu động lực trong việc học. Sinh viên thường cảm thấy mệt mỏi và không có hứng thú với việc học tiếng Anh, điều này làm giảm hiệu quả học tập của họ. Việc áp dụng brainstorming có thể giúp giảm bớt áp lực này bằng cách tạo ra một môi trường học tập thoải mái hơn.

III. Phương pháp áp dụng brainstorming trong giảng dạy tiếng Anh

Để nâng cao kỹ năng tiếng Anh cho sinh viên năm nhất, việc áp dụng phương pháp brainstorming là rất cần thiết. Phương pháp này không chỉ giúp sinh viên phát triển ý tưởng mà còn khuyến khích họ tham gia tích cực vào các hoạt động học tập. Các giáo viên có thể sử dụng nhiều kỹ thuật khác nhau để thực hiện brainstorming, từ việc sử dụng câu hỏi đến việc tổ chức các buổi thảo luận nhóm.

3.1. Kỹ thuật brainstorming hiệu quả trong lớp học

Một số kỹ thuật hiệu quả bao gồm việc sử dụng câu hỏi mở để khuyến khích sinh viên suy nghĩ và chia sẻ ý tưởng. Ngoài ra, việc sử dụng mind mapping cũng là một cách tuyệt vời để tổ chức ý tưởng và phát triển nội dung cho bài viết.

3.2. Tích hợp brainstorming vào chương trình giảng dạy

Giáo viên có thể tích hợp brainstorming vào các bài học viết bằng cách bắt đầu mỗi buổi học với một phiên brainstorming. Điều này không chỉ giúp sinh viên khởi động tư duy mà còn tạo cơ hội cho họ thực hành kỹ năng giao tiếp trong một môi trường không áp lực.

IV. Kết quả nghiên cứu về tác động của brainstorming

Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên tham gia vào các hoạt động brainstorming có sự cải thiện rõ rệt trong kỹ năng viết và kỹ năng nói. Họ trở nên tự tin hơn trong việc trình bày ý tưởng và tham gia vào các hoạt động học tập. Kết quả từ các bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng phương pháp này cho thấy sự tiến bộ đáng kể trong khả năng sử dụng ngôn ngữ của sinh viên.

4.1. So sánh kết quả trước và sau khi áp dụng brainstorming

Kết quả từ các bài kiểm tra cho thấy rằng sinh viên tham gia vào các hoạt động brainstorming có điểm số cao hơn so với nhóm không tham gia. Điều này chứng tỏ rằng brainstorming có tác động tích cực đến kỹ năng tiếng Anh của sinh viên.

4.2. Phản hồi từ sinh viên về hoạt động brainstorming

Nhiều sinh viên cho biết họ cảm thấy thoải mái hơn khi tham gia vào các hoạt động brainstorming. Họ cảm thấy rằng phương pháp này giúp họ phát triển ý tưởng tốt hơn và tự tin hơn trong việc trình bày ý tưởng của mình.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của nghiên cứu

Nghiên cứu về tác động của brainstorming đến sinh viên năm nhất tại trường CĐ Bách Nghệ Tây Hà đã chỉ ra rằng phương pháp này có thể cải thiện đáng kể kỹ năng tiếng Anh của sinh viên. Việc áp dụng brainstorming không chỉ giúp sinh viên phát triển tư duy sáng tạo mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn để nâng cao kỹ năng giao tiếp của sinh viên.

5.1. Đề xuất cho nghiên cứu tiếp theo

Cần có thêm nhiều nghiên cứu để xác định các yếu tố khác ảnh hưởng đến kỹ năng tiếng Anh của sinh viên. Việc nghiên cứu sâu hơn về các phương pháp giảng dạy có thể giúp cải thiện hiệu quả học tập của sinh viên.

5.2. Tương lai của phương pháp brainstorming trong giảng dạy

Phương pháp brainstorming có thể được áp dụng rộng rãi hơn trong các lớp học tiếng Anh. Việc kết hợp các kỹ thuật mới và sáng tạo sẽ giúp sinh viên phát triển kỹ năng giao tiếp và kỹ năng viết một cách hiệu quả hơn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Thực trạng giảng dạy tiếng Anh không chuyên tại các trường cao đẳng tại Việt Nam cho thấy khoảng 90% sinh viên nhập học ở trình độ sơ cấp hoặc chỉ trải qua quá trình học tập đứt quãng. Tại Trường Cao đẳng Bách Nghệ Tây Hà, đa số sinh viên năm thứ nhất gặp rào cản nghiêm trọng về vốn từ vựng, ngữ pháp và đặc biệt là sự thiếu hụt ý tưởng khi thực hành kỹ năng viết. Nhằm giải quyết vấn đề cốt lõi này, đề tài luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy tiếng Anh (Mã số: 601410) do học viên Nguyễn Thị Lợi thực hiện dưới sự hướng dẫn của ThS. Đinh Hải Yến tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội đã tập trung nghiên cứu ứng dụng kỹ thuật động não (brainstorming) vào giai đoạn tiền viết.

Mục tiêu cụ thể của nghiên cứu là đánh giá tác động thực nghiệm của kỹ thuật động não đối với kết quả bài viết, sự thay đổi thái độ học tập và mức độ tương tác trực tiếp trong lớp học của 95 sinh viên năm nhất khối ngành Kế toán. Phạm vi thực nghiệm được triển khai trong 10 tuần thuộc học kỳ 2 năm học 2009–2010, tích hợp trực tiếp vào 8 bài học (từ Module 8 đến Module 15) của giáo trình New Cutting Edge Elementary. Kết quả nghiên cứu mang lại ý nghĩa thực tiễn to lớn khi chứng minh phương pháp này giúp điểm số trung bình bài viết của sinh viên tăng 1,26 điểm, đồng thời nâng tỷ lệ sinh viên chủ động tham gia xây dựng bài học lên tới 95,7%, tạo tiền đề vững chắc cho việc đổi mới phương pháp giảng dạy ngoại ngữ hệ không chuyên.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên hai trụ cột lý thuyết chính: Thuyết quy trình viết (Process Writing Approach) của White & Arndt (1991) và Lý thuyết sáng tạo, giải quyết vấn đề thông qua Động não (Brainstorming) do Alex Osborn khởi xướng năm 1953 và hoàn thiện vào các năm 1957, 1963. White & Arndt khẳng định rằng viết là một quá trình tư duy phức hợp, trong đó giai đoạn sản sinh ý tưởng đóng vai trò khởi tạo quyết định chất lượng bài viết.

Lý thuyết động não của Osborn được vận hành dựa trên 4 nguyên tắc bất biến: loại bỏ hoàn toàn sự chỉ trích đánh giá (banish criticism), hoan nghênh những ý tưởng tự do và táo bạo (freewheeling is welcomed), tối đa hóa số lượng ý tưởng phát sinh (quantity is wanted), và khuyến khích kết hợp, phát triển dựa trên ý tưởng của người khác (combination and improvement are sought).

Nghiên cứu tích hợp 4 biến thể động não phổ biến:

1. Động não cá nhân (Individual Brainstorming): Tạo không gian tự do cho cá nhân tự phác thảo sơ đồ tư duy (mind mapping) hoặc viết tự do (free writing).
2. Kỹ thuật nhóm danh nghĩa (Nominal Group Technique): Thu thập ý tưởng ẩn danh và tiến hành bình chọn để chọn lọc giải pháp tối ưu.
3. Động não xoay vòng (Roundrobin Brainstorming): Từng thành viên lần lượt đóng góp ý kiến theo lượt, đảm bảo cơ hội bình đẳng cho các sinh viên rụt rè.
4. Kỹ thuật viết chuyển tiếp (Brainwriting): Chuyền giấy theo vòng tròn để bổ sung ý tưởng liên tục mà không bị chi phối bởi áp lực giao tiếp trực tiếp.

Ngoài ra, nghiên cứu kết hợp lý thuyết giảm thiểu lo âu ngôn ngữ trong lớp học của McCoy (1976) và các bằng chứng thực nghiệm về giảng dạy chiến lược viết của Zhenhui Rao (2007) để hình thành khung can thiệp sư phạm toàn diện.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế bán thực nghiệm (Quasi-experimental design) kết hợp định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy khoa học.

1. Cỡ mẫu và chọn mẫu: Tổng số mẫu gồm 95 sinh viên năm thứ nhất ngành Kế toán tại Trường Cao đẳng Bách Nghệ Tây Hà, được phân bổ vào hai lớp cố định có độ tương đồng cao về độ tuổi (18–22 tuổi), giới tính (nữ chiếm đa số) và trình độ tiếng Anh đầu vào. Lớp KTB gồm 47 sinh viên đảm nhận vai trò nhóm đối chứng (Control Group), được giảng dạy theo phương pháp truyền thống tập trung vào sản phẩm (Product-oriented approach). Lớp KTC gồm 48 sinh viên (trong đó 47 sinh viên hoàn thành toàn bộ khảo sát) đóng vai trò nhóm thực nghiệm (Experimental Group), được áp dụng kỹ thuật động não trong giai đoạn tiền viết. Việc chọn mẫu thuận tiện theo đơn vị lớp học là phương án tối ưu đối với bối cảnh đào tạo thực tế tại nhà trường.

2. Thu thập dữ liệu: Dữ liệu được thu thập qua ba công cụ chuẩn hóa:

• Bài kiểm tra viết trước thực nghiệm (Pre-test) và sau thực nghiệm (Post-test): Yêu cầu sinh viên viết đoạn văn từ 100 đến 120 từ trong thời gian 30 phút về chủ đề chuẩn hóa, chấm điểm theo thang tiêu chí chặt chẽ về nội dung, tổ chức và ngôn ngữ.
• Bảng câu hỏi khảo sát (Pre-questionnaire và Post-questionnaire): Gồm các câu hỏi đóng theo thang đo Likert 5 mức độ khảo sát thái độ, thói quen và cảm nhận của sinh viên nhóm thực nghiệm.
• Quan sát lớp học (Observation): Ghi nhận mức độ tương tác, tốc độ làm bài và hành vi tham gia của sinh viên trong suốt 10 tuần thực nghiệm.

3. Phương pháp phân tích: Dữ liệu kiểm tra được xử lý bằng kiểm định Independent t-test (so sánh giữa hai nhóm độc lập) và Paired t-test (so sánh trước – sau trong cùng nhóm thực nghiệm) ở mức ý nghĩa alpha = 0,05 và giá trị tới hạn t-critical = 1,989 qua các công cụ thống kê trực tuyến chuyên dụng.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Thực nghiệm kéo dài 10 tuần đã mang lại các phát hiện cụ thể với dữ liệu thống kê thuyết phục:

1. Nâng cao vượt trội năng lực viết: Trước thực nghiệm, điểm kiểm tra Pre-test giữa hai nhóm không có sự khác biệt mang ý nghĩa thống kê (điểm trung bình nhóm đối chứng đạt 5,45; nhóm thực nghiệm đạt 5,40; giá trị t = 0,2185; p = 0,8275 > 0,05). Tuy nhiên, tại bài kiểm tra Post-test sau khóa học, nhóm thực nghiệm đạt điểm trung bình 6,66 điểm, cao hơn 0,56 điểm so với nhóm đối chứng chỉ đạt 6,10 điểm. Giá trị kiểm định t thu được là 2,45 với p = 0,0081 (< 0,01), khẳng định sự vượt trội có ý nghĩa thống kê rất cao của nhóm áp dụng động não.

2. Sự bứt phá của nhóm thực nghiệm: So sánh nội bộ điểm số của nhóm thực nghiệm giữa Pre-test và Post-test cho thấy điểm trung bình tăng từ 5,40 lên 6,66 (tăng 1,26 điểm). Điểm yếu nhất tăng từ 3 lên 5 điểm, trong khi độ biến thiên phương sai giảm từ 1,989 xuống 1,0001, minh chứng cho sự tiến bộ đồng đều giữa các cá nhân trong lớp học.

3. Chuyển biến tích cực trong thái độ và sự tự tin: Dữ liệu khảo sát bảng hỏi cho thấy tỷ lệ sinh viên yêu thích môn viết tiếng Anh tăng mạnh thêm 40,4% (từ 12,8% trước thực nghiệm lên 53,2% sau thực nghiệm). Tỷ lệ sinh viên cảm thấy lo lắng, mất tự tin khi viết giảm sâu từ 63,8% xuống chỉ còn 25,5%. Đáng chú ý, tỷ lệ sinh viên mong muốn làm việc nhóm cùng bạn học tăng vọt từ 25,5% lên 70,2%.

4. Tối ưu hóa tốc độ và mức độ tham gia: Tỷ lệ sinh viên phản ánh mất quá nhiều thời gian để nảy sinh ý tưởng viết giảm từ 87,2% xuống còn 59,6% (giảm 27,6%). Hoạt động thụ động "chỉ ngồi nghe và chép bài" giảm từ 92,5% xuống 36,2%. Trong bài kiểm tra Post-test, hơn 50% sinh viên nhóm thực nghiệm hoàn thành bài viết trước thời hạn 30 phút và có thời gian rà soát lỗi, trong khi tỷ lệ này ở nhóm đối chứng chỉ đạt khoảng 33%.

Thảo luận kết quả

Sự vượt trội về mặt định lượng của nhóm thực nghiệm được giải thích bởi cơ chế kích thích tư duy tự do và việc giải tỏa rào cản tâm lý từ các nguyên tắc của Osborn. Khi không bị phán xét đúng – sai ngay từ đầu, sinh viên ở trình độ sơ cấp cảm thấy an toàn và tự tin chia sẻ từ vựng, cấu trúc câu sẵn có. Dữ liệu từ các bảng thống kê mô tả (Bảng 1 đến Bảng 8) và biểu đồ phân phối tần số điểm số (Hình 1, Hình 2, Hình 3) trong nghiên cứu phản ánh rõ nét xu hướng chuyển dịch điểm số từ mức trung bình - yếu (3 đến 5 điểm) lên mức khá - giỏi (7 đến 9 điểm).

Kết quả này hoàn toàn tương đồng với các công trình nghiên cứu quốc tế của Zhenhui Rao (2007) và Meadow & Parnes (1959), khẳng định rằng việc rèn luyện chiến lược động não trước khi viết giúp người học xây dựng mạng lưới ngữ nghĩa phong phú. Đồng thời, không khí lớp học chuyển dịch từ mô hình lấy giáo viên làm trung tâm sang mô hình tương tác đa chiều, giúp giảm thiểu sự mệt mỏi và nâng cao quyền tự chủ học tập cho sinh viên khối không chuyên.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các phát hiện thực nghiệm, nghiên cứu đề xuất hệ thống giải pháp sư phạm gồm 4 nội dung trọng tâm:

1. Chuẩn hóa quy trình động não 3 giai đoạn:

• Giai đoạn chuẩn bị (Trước phiên động não): Giảng viên giới thiệu chủ đề rõ ràng, phân chia nhóm học tập từ 5 đến 7 sinh viên, phân định rõ vai trò nhóm trưởng và thư ký ghi chép, đồng thời phổ biến ngắn gọn 4 quy tắc cốt lõi trong thời gian từ 2 đến 3 phút.
• Giai đoạn thực thi (Trong phiên động não): Duy trì phiên động não tập trung nghiêm ngặt trong khoảng thời gian từ 7 đến 10 phút. Giảng viên đóng vai trò người hỗ trợ, tuyệt đối không can thiệp đánh giá ngữ pháp hay phê bình ý tưởng, khuyến khích tối đa các ý kiến mới lạ.
• Giai đoạn xử lý sau động não: Hướng dẫn các nhóm phân loại, nhóm gộp ý tưởng, loại bỏ trùng lặp và chọn lọc các luận điểm logic để lập dàn ý chi tiết cho đoạn văn.

2. Đa dạng hóa các kỹ thuật động não: Giảng viên cần linh hoạt luân chuyển giữa động não cá nhân (sử dụng sơ đồ mạng từ) và động não nhóm (dùng kỹ thuật viết chuyển tiếp hoặc xoay vòng). Sự kết hợp này giúp cả sinh viên hướng nội lẫn sinh viên năng động đều phát huy tối đa năng lực tư duy.

3. Nâng cao năng lực điều phối của đội ngũ giảng viên: Tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn định kỳ hàng tháng tại khoa Ngoại ngữ nhằm trang bị kỹ năng thiết kế câu hỏi định hướng (prompting questions) và kỹ thuật kích hoạt tư duy sáng tạo cho giáo viên giảng dạy hệ cao đẳng.

4. Cải tiến chương trình và học liệu giảng dạy: Ban chủ nhiệm bộ môn cần tích hợp chính thức các bài tập động não vào đề cương chi tiết học phần tiếng Anh cơ bản 1 và 2, hướng tới mục tiêu nâng tỷ lệ đạt chuẩn đầu ra kỹ năng viết của sinh viên lên mức 85% trong vòng 2 năm học tiếp theo.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là nguồn tư liệu học thuật và thực tiễn giá trị cho 4 nhóm đối tượng:

1. Giảng viên tiếng Anh tại các trường cao đẳng và đại học không chuyên: Cung cấp kế hoạch bài giảng mẫu, bộ tiêu chí chấm điểm bài viết chi tiết và quy trình tổ chức lớp học tương tác hiệu quả cao.
2. Nhà nghiên cứu và học viên cao học ngành Phương pháp Giảng dạy tiếng Anh (TESOL/ELT): Tham khảo thiết kế nghiên cứu bán thực nghiệm chuẩn mực, quy trình xử lý số liệu t-test chuyên sâu và cách thức xây dựng bảng hỏi khảo sát độ tin cậy.
3. Sinh viên chuyên ngành Sư phạm Ngoại ngữ: Nắm vững phương pháp tiếp cận quy trình viết (Process writing) để ứng dụng vào các đợt thực tập sư phạm và khóa luận tốt nghiệp.
4. Cán bộ quản lý đào tạo và phát triển chương trình ngoại ngữ: Cung cấp bằng chứng thực nghiệm vững chắc để phê duyệt việc đổi mới giáo trình và phương pháp kiểm tra đánh giá kỹ năng viết theo hướng lấy người học làm trung tâm.

Câu hỏi thường gặp

1. Kỹ thuật động não có làm mất nhiều thời gian trong một tiết học viết 45 phút không? Không. Phiên động não được kiểm soát chặt chẽ chỉ kéo dài từ 7 đến 10 phút ở giai đoạn tiền viết. Khoảng thời gian này giúp sinh viên tiết kiệm được từ 10 đến 15 phút suy nghĩ lan man khi viết bài, giúp 50% sinh viên hoàn thành bài tập sớm hơn thời hạn.

2. Làm thế nào để kiểm soát trật tự lớp học khi tổ chức động não theo nhóm đông sinh viên? Giảng viên cần thiết lập quy mô nhóm tối ưu từ 5 đến 7 người, phân công rõ vai trò nhóm trưởng điều phối và thư ký ghi chép. Việc áp dụng các kỹ thuật trật tự như Roundrobin (lần lượt phát biểu) hoặc Brainwriting (viết ý kiến ra giấy) sẽ duy trì kỷ luật tuyệt đối.

3. Sinh viên có vốn từ vựng quá nghèo nàn có áp dụng được kỹ thuật này không? Hoàn toàn hiệu quả. Trong nghiên cứu tại Trường Cao đẳng Bách Nghệ Tây Hà, 90% sinh viên có trình độ bắt đầu nhưng nhờ cơ chế tương tác nhóm và kết hợp ý tưởng từ bạn học, 70,2% sinh viên khẳng định việc tìm kiếm ý tưởng trở nên dễ dàng hơn nhiều.

4. Điểm số bài viết của sinh viên được đánh giá dựa trên những tiêu chí nào? Nghiên cứu sử dụng khung đánh giá chuẩn mực gồm 3 phần: Nội dung (tính phù hợp và phong phú của ý tưởng), Bố cục tổ chức (sự liên kết giữa câu mở đoạn, thân đoạn, kết đoạn) và Ngôn ngữ (độ chính xác ngữ pháp, từ vựng và dấu câu).

5. Kỹ thuật động não có thể mở rộng áp dụng cho các kỹ năng khác ngoài kỹ năng viết không? Có. Mặc dù luận văn giới hạn thực nghiệm trên kỹ năng viết, nhưng quy trình động não có thể chuyển giao linh hoạt sang giai đoạn chuẩn bị cho kỹ năng nói (Speaking) hoặc kích hoạt kiến thức nền cho kỹ năng đọc hiểu (Reading).

Kết luận

• Luận văn đã chứng minh thuyết phục rằng kỹ thuật động não tạo ra sự cải thiện vượt trội về điểm số bài viết tiếng Anh của sinh viên với độ tin cậy thống kê cao (p = 0,0081).
• Phương pháp giúp chuyển hóa căn bản thái độ học tập, kéo giảm tỷ lệ lo âu tự ti khi viết từ 63,8% xuống 25,5% và nâng cao tinh thần hợp tác nhóm lên 70,2%.
• Đóng góp nổi bật của công trình là đề xuất quy trình động não 3 bước chuẩn hóa kéo dài từ 7 đến 10 phút, tương thích hoàn hảo với khung chương trình 45 phút của hệ cao đẳng.
• Lộ trình tiếp theo cần mở rộng nghiên cứu trên các cỡ mẫu lớn hơn (từ 200 đến 300 sinh viên) và kiểm chứng hiệu quả trên các kỹ năng giao tiếp khác như nghe và nói.
• Quý thầy cô, nhà nghiên cứu và bạn đọc quan tâm có thể ứng dụng ngay quy trình động não này vào thực tế giảng dạy để nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ cho sinh viên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES ------  ------ NGUYỄN THỊ LỢI A STUDY ON BRAINSTORMING AND ITS EFFECTS ON FRESHMEN AT TAY HA POLYTECHNIC COLLEGE TO IMPROVE THEIR PERFORMANCE IN PRACTICING ENGLISH SKILLS (Nghiên cứu về hoạt động động não và hiệu quả của nó đối với sinh viên năm thứ nhất trường CĐ Bách Nghệ Tây Hà trong việc nâng cao hiệu quả thực hành các kỹ năng tiếng Anh. Minor Programme Thesis Field: English Methodology Code: 601410 Hanoi – 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULITY OF POST- GRADUATE STUDIES ------  ------ NGUYỄN THỊ LỢI A STUDY ON BRAINSTORMING AND ITS EFFECTS ON FRESHMEN AT TAY HA POLYTECHNIC COLLEGE TO IMPROVE THEIR PERFORMANCE IN PRACTICING ENGLISH SKILLS (Nghiên cứu về hoạt động động não và hiệu quả của nó đối với sinh viên năm thứ nhất trường CĐ Bách Nghệ Tây Hà trong việc nâng cao hiệu quả thực hành các kỹ năng tiếng Anh. Minor Programme Thesis Field: English Methodology Code: 601410 Supervisor: ĐINH HẢI YẾN, M. Hanoi – 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iv TABLE OF CONTENTS DECLARATION.

iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF ABBREVIATIONS. vii LIST OF TABLES AND FIGURES. viii PART A: INTRODUCTION.

Aims of the study. Scope of the study. Method of the study. Design of the study.

5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Generating ideas in writing. Some typical ways of generating ideas in writing .4 Using role play/ simulation. 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.2 Rules of brainstorming .3 Popular variations of brainstorming .2 Nominal group technique.

The context of the study. The experimental program .1 Syllabus of writing lessons .3 Role of the teacher and the students. Data collection instruments .1 Pre- test and post- test.2 Pre and post questionnaires. Data collection procedures.

Methods of data analysis .1 Data Analysis of Pre- test and Post- test.2 Analysis of questionnaires. 18 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSIONS. The findings of the study .2 The results of post-tests scores of the two groups. 21 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.3 The results of the experimental group‘s writing performance after the experiment.

The results of Questionnaires .1 Comparison of students‘ attitudes towards writing before and after the experiment .2 Comparison of students‘ participation before and after the program .3 Result of Observation Analysis. Discussions on the study results .1 Effects of brainstorming on the students‘ writing proficiency .2 Effects of brainstorming on students‘ attitude towards writing and their participation in the writing lessons.3 Students‘ opinions about brainstorming. Summary of the main findings and conclusion .1 Preparation and experience in brainstorming are essential .2 Using brainstorming in cooperation with other idea-generating tools .3 Reinforce both individual and group brainstorming.4 Process for an effective brainstorming session. Limitations and suggestions for further research.

I APPENDIX I: PRE-QUESTIONNAIRE. I APPENDIX 2: POST-QUESTIONNAIRE. III APPENDIX 3: CRITERIA FOR STUDENTS‘ WRITING ASSESSMENT. V LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vii LIST OF ABBREVIATIONS Df: Degree of freedom T: Obtained value Tcrit: Critical value P value: Probability value P: Alpha level (probability level) LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] viii LIST OF TABLES AND FIGURES Page Figure 1: Pre-test results of both groups.

20 Table 1: Pre-test descriptive statistics. 21 Figure 2: Post-test results of both groups. 22 Table 2: Post-test descriptive statistics. 22 Figure 3: Pre-test and Post-test results of the experimental group.

24 Table 3: Pre-test and post-test descriptive statistics of the experimental group. 24 Table 4: Students‘ interest in writing skill. 26 Table 5: Students‘ opinions of writing in English. 27 Table 6: Students‘ preferences for form of activities.

28 Table 7: Students‘ participation in writing lessons. 29 Table 8: Students‘ opinions about brainstorming. 30 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 1 PART A: INTRODUCTION 1. Rationale The world is developing rapidly and becomes smaller and smaller thanks to the exchange of culture and economy with English being an important international communicative tool.

Therefore, in Vietnam, English has become a compulsory subject at schools and colleges. At Tay Ha Polytechnic College, a non- English major institution, the Managing Board and English teachers are aware of English‘s importance and try their best to help the students get a good achievement in English skills. As a teacher in Tay Ha Polytechnic College, I often receive the complaints from the students, especially the first year students that English is too difficult for them to learn and although they tried their best, their English performance was still poor. The reasons lie in students‘ limited background knowledge, poor pronunciation, poor vocabulary and poor use of grammatical structures.

Most typical of all is students‘ lack of ideas in both oral and written presentation. This fact inspired me to investigate the way to help my students whose English efficiency is low overcome difficulties in generating ideas when practicing English skills. In this regard, brainstorming is possibly an effective activity which might be used to generate ideas in small groups within a specified period of time. That is the reason why I wish to conduct the research on brainstorming and its effects on freshmen at Tay Ha Polytechnic College with a hope to help them improve their performance in practicing English skills.

Aims of the study This study is primarily targeted at examining the effects of brainstorming on improving the students‘ performance in English skills, especially writing skill, so as to change their attitude to writing as well as to enhance the students‘ participation in English writing classes at Tay Ha Polytechnic College. Furthermore, it is expected to give some implications for improvement of the teaching and learning of English skills, particularly writing skill for teachers and students at Tay Ha Polytechnic College. LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Research questions To achieve the aims which are mentioned above, this study was designed to test the following hypothesis: - H1: Students who take part in the experimental brainstorming activities will make more improvement in writing performance than those who do not.

- H0: There is no difference in writing performance between students who take part in the experimental brainstorming activities and those who do not. In order to draw the conclusion on which hypothesis would be accepted, the following research questions are raised: 1) How does brainstorming affect the first-year students’ writing skill at Tay Ha Polytechnic College? 2) What are the effects of brainstorming on the students’ attitude towards writing and the participation in in-class writing lessons? 3) What are the students’ opinions about brainstorming? 4. Scope of the study Writing is one of the popular ways for people to communicate with each other. Moreover, writing can help our students to learn the language better as it gives them the chances to make use of grammatical structures and vocabulary they have learned.

Although writing plays such an important role, I realized that my students did not actively take part in the writing lessons and their writing skill is much far from satisfaction. Thus, writing seems to be the most challenging skill for most students. Due to the constraint of time and the page limit of a minor thesis, in this study I just focus on studying the effects of brainstorming on writing skill of the first year students of Tay Ha Polytechnic College in the second term. The syllabus was based on the writing task in course book material ―New Cutting Edge- Elementary‖ by Sarah Cunningham and Peter Moor (2005).

Method of the study LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 3 The main research method employed in this study to find out the answers to the proposed research questions within the scope of the study is a quasi- experimental design which involves the three basic components of experiments according to Seliger and Shohamy (1989:136): the population (the first year students at Ta Ha Polytechnic College), the treatment (brainstorming) and the measurement of the treatment (t-test). Besides, the pre-questionnaire and post-questionnaire were also delivered to the students taking part in the experiment as a complementary tool to obtain their opinion about changes in their attitude towards writing. In addition, observation was employed during the teaching time to recognize the difference in participation between the control group and experimental group. Design of the study The study is composed of three main parts: Introduction, Development with three chapters, and Conclusion.

The introduction presents an overview of the study with the rationale for the research, the aims and the research questions of the study. It also narrows the scope, presents the research method and outlines the content of the study. The development includes three chapters: Chapter 1 presents the literature review that is relevant to the study. Chapter 2 describes the research methods used in the study with the necessary components before supplying the information about the procedures of collecting the data in details.

Chapter 3 displays the findings and discussions from the collected data analysis. The Conclusion presents a summary of major findings from which some pedagogical implications were derived. It also provides some limitations and suggestions for further study. LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Summary The first part has given an overview of study including the rationale, the aims as well as the research hypothesis and questions of the study. Besides, the research method employed and the design of the study have been presented. In chapter 1 of the next part, a theoretical framework for the study will be discussed. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 5 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1.

Generating ideas in writing Since writing is primarily about organizing information and communicating meaning, generating ideas is clearly a crucial part of the writing process. Because actually getting started is one of the most difficult steps in writing, idea- generating is particularly important as an initiating process (White & Arndt, 1991). To assist in generating ideas, at this initial stage, there are two main kinds of discovery techniques: ‗guided‘ and ‗unguided‘. Guided techniques are those in which a range of prompts - usually questions - is provided to enable writers to discover ideas.

The answers which the writer produces are determined by the prompts. Unguided techniques are those in which writers do not rely on external prompts, but generate ideas themselves. Some typical ways of generating ideas in writing A part from brainstorming, White & Arndt (1991) suggested some ways of generating ideas as follows: 2.1 Using questions Questions are an important prompt for writers. This technique stimulates creativity and promotes everyone's participation because no one has to come up with answers.

The answers to the questions form the framework for constructing future action plans. Once the list of questions is set, it may be necessary to prioritize them to reach to the best solution in an orderly way. Indeed, one of the skills of a good writer is to think of interesting questions to ask because these yield interesting answers. This technique is probably used in pair work or group work.

As with brainstorming, a topic can be given to writers who then use a series of questions to stimulate thinking, to draw on their experience and to develop and shape their ideas. It is important to realize that the aim is not to stifle creativity and individualism but to promote both. LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.2 Making notes Making notes is rather like brainstorming on paper with headings which are designated (either by the students or the teacher) to provide a basis for organizing ideas when drafting. Note making may be structured or unstructured.