Luận văn thạc sĩ vnu ued a study on using games to teach vocabulary to third graders at du hang kenh primary school hai phong with reference to tieng anh 3

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ued a study on using games to teach vocabulary to third graders at du hang kenh primary school, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Bùi Thị Thúy Nga
• Người hướng dẫn: Pr. Hoàng Văn Vân
• Trường học: University of Foreign Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: A Study On Using Games To Teach Vocabulary To Third Graders At Du Hang Kenh Primary School, Hai Phong (With Reference To Tieng Anh 3)
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENT
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• Part A. INTRODUCTION
• A.1. Aims of the study
• A.2. Methods of the study
• A.3. Scope of the study
• A.4. Design of the study
• Part B. DEVELOPMENT
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Vocabulary in language teaching and learning
• 1.2. Definition of vocabulary
• 1.3. The role of vocabulary in language teaching and learning
• 1.4. What about vocabulary teachers should teach students
• 1.5. Aspects of meanings
• 1.5.1. Lexical meaning vs grammatical meaning
• 1.5.2. Denotational meaning vs connotational meaning
• 1.5.3. Meaning relationship
• 1.5.3.1. Synonyms
• 1.5.3.2. Antonyms
• 1.5.3.3. Hyponyms
• 1.5.3.4. Superordinates
• 1.6. Aspects of forms
• 1.6.1. Spelling and pronunciation
• 1.6.2. Grammar
• 1.7. Aspects of usage of a word
• 1.8. Review on some common methods associated with vocabulary teaching
• 1.9. Principles of teaching vocabulary
• 1.10. Games and its application in teaching vocabulary
• 1.10.1. Definitions of games
• 1.10.2. Classification of games
• 1.10.3. Benefits of using games in teaching vocabulary
• 1.10.4. Requirements of a good game for teaching vocabulary
• 1.11. Teaching English to young learners vs Teaching English to adults
• 1.12. Concluding remarks
• 2. CHAPTER 2: CURRENT SITUATION OF TEACHING AND LEARNING TIENG ANH 3 AT DU HANG KENH PRIMARY SCHOOL
• 2.1. Overview of the school
• 2.2. The English teachers
• 2.3. The third graders
• 2.4. Overview of the textbook Tieng Anh 3
• 2.5. Concluding remarks
• 3. CHAPTER 3: HOW TO USE GAMES TO TEACH VOCABULARY TO THIRD GRADERS AT DU HANG KENH PRIMARY SCHOOL (WITH REFERENCE TO TIENG ANH 3)
• 3.1. Procedures in teaching a game
• 3.2. Game “Stand up when you hear”
• 3.3. Game “Crossword Puzzle”
• 3.4. Game “Slap the board”
• 3.5. Game “Pass the word”
• 3.6. Game “Spelling bee”
• 3.7. Game “Hangman”
• 3.8. Game “Word completion”
• 3.9. Game “Jumbled words”
• 3.10. Teachers’ reactions and expectations about games given in Tieng Anh 3
• 3.11. Learners’ attitudes towards using games in Tieng Anh 3 through interviews
• 3.12. How to choose a game
• 3.13. When to use a game
• 3.14. Suggested games to teach vocabulary in Tieng Anh 3
• Part C. CONCLUSION
• C.1. Summary of the study
• C.2. The limitation of the study
• C.3. Suggestions for further research
• References
• Appendix 1
• Appendix 2

Tóm tắt

I. Tổng quan về việc sử dụng trò chơi trong dạy từ vựng

Việc sử dụng trò chơi giáo dục trong dạy từ vựng cho học sinh lớp 3 tại trường Tiểu học Dư Hàng Kênh, Hải Phòng đã trở thành một phương pháp hiệu quả. Trò chơi không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên mà còn tạo ra môi trường học tập vui vẻ, kích thích sự sáng tạo và hứng thú trong việc học. Theo nghiên cứu của Bùi Thị Thúy Nga, việc áp dụng trò chơi vào giảng dạy từ vựng có thể cải thiện đáng kể khả năng ghi nhớ và sử dụng từ vựng của học sinh.

1.1. Lợi ích của việc sử dụng trò chơi trong dạy từ vựng

Trò chơi giúp học sinh tăng cường từ vựng một cách tự nhiên và hiệu quả. Chúng tạo ra cơ hội cho học sinh thực hành từ vựng trong ngữ cảnh thực tế, từ đó giúp họ ghi nhớ lâu hơn. Hơn nữa, việc học qua trò chơi cũng giúp giảm bớt áp lực và lo âu cho học sinh, tạo ra một không khí học tập tích cực.

1.2. Các loại trò chơi phổ biến trong dạy từ vựng

Có nhiều loại trò chơi giáo dục có thể áp dụng trong dạy từ vựng như trò chơi ghép chữ, trò chơi đố vui, hay trò chơi nhập vai. Mỗi loại trò chơi đều có những đặc điểm riêng, phù hợp với từng mục tiêu học tập và đối tượng học sinh khác nhau.

II. Thách thức trong việc dạy từ vựng cho học sinh lớp 3

Mặc dù việc sử dụng trò chơi giáo dục mang lại nhiều lợi ích, nhưng vẫn tồn tại một số thách thức trong quá trình dạy từ vựng cho học sinh lớp 3. Một trong những vấn đề chính là sự thiếu hụt về tài liệu và phương pháp giảng dạy phù hợp. Nhiều giáo viên vẫn chưa nắm rõ cách thức áp dụng trò chơi một cách hiệu quả trong lớp học.

2.1. Khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng

Học sinh lớp 3 thường gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng mới. Điều này có thể do sự thiếu hụt trong việc lặp lại và thực hành từ vựng trong ngữ cảnh thực tế. Việc áp dụng trò chơi có thể giúp giải quyết vấn đề này, nhưng cần có sự hướng dẫn và hỗ trợ từ giáo viên.

2.2. Thiếu tài liệu và phương pháp giảng dạy

Nhiều giáo viên tại trường Tiểu học Dư Hàng Kênh chưa có đủ tài liệu và phương pháp giảng dạy để áp dụng trò chơi vào việc dạy từ vựng. Điều này dẫn đến việc họ không thể tận dụng tối đa lợi ích của trò chơi trong quá trình giảng dạy.

III. Phương pháp sử dụng trò chơi để dạy từ vựng hiệu quả

Để sử dụng trò chơi giáo dục một cách hiệu quả trong dạy từ vựng, giáo viên cần có kế hoạch rõ ràng và phương pháp giảng dạy phù hợp. Việc lựa chọn trò chơi cần dựa trên mục tiêu học tập và đặc điểm của học sinh. Các trò chơi nên được thiết kế sao cho phù hợp với nội dung bài học và khả năng của học sinh.

3.1. Lựa chọn trò chơi phù hợp với nội dung bài học

Giáo viên cần lựa chọn các trò chơi phù hợp với nội dung từ vựng mà học sinh đang học. Ví dụ, nếu học sinh đang học về động vật, trò chơi ghép chữ với các từ liên quan đến động vật sẽ rất hữu ích.

3.2. Tích hợp trò chơi vào kế hoạch giảng dạy

Việc tích hợp trò chơi vào kế hoạch giảng dạy không chỉ giúp học sinh hứng thú hơn mà còn tạo cơ hội cho họ thực hành từ vựng trong ngữ cảnh thực tế. Giáo viên có thể lên kế hoạch cho các hoạt động trò chơi trong từng tiết học để đảm bảo rằng học sinh có cơ hội thực hành thường xuyên.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu tại trường Tiểu học Dư Hàng Kênh cho thấy việc sử dụng trò chơi giáo dục trong dạy từ vựng đã mang lại những kết quả tích cực. Học sinh không chỉ ghi nhớ từ vựng tốt hơn mà còn có khả năng sử dụng từ vựng trong giao tiếp hàng ngày. Các giáo viên cũng nhận thấy sự thay đổi tích cực trong thái độ học tập của học sinh.

4.1. Kết quả khảo sát về hiệu quả của trò chơi

Khảo sát cho thấy hơn 80% học sinh cảm thấy hứng thú hơn với việc học từ vựng khi có sự tham gia của trò chơi. Điều này chứng tỏ rằng trò chơi không chỉ giúp học sinh ghi nhớ từ vựng mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực.

4.2. Phản hồi từ giáo viên về việc sử dụng trò chơi

Giáo viên tại trường Tiểu học Dư Hàng Kênh cho biết việc sử dụng trò chơi trong dạy từ vựng đã giúp họ dễ dàng hơn trong việc truyền đạt kiến thức và tạo sự hứng thú cho học sinh. Họ cũng nhận thấy rằng học sinh có khả năng sử dụng từ vựng tốt hơn sau khi tham gia các trò chơi.

V. Kết luận và tương lai của việc dạy từ vựng qua trò chơi

Việc sử dụng trò chơi giáo dục trong dạy từ vựng cho học sinh lớp 3 tại trường Tiểu học Dư Hàng Kênh, Hải Phòng đã chứng minh được hiệu quả của nó. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp giảng dạy mới, đồng thời tăng cường đào tạo cho giáo viên về cách sử dụng trò chơi trong giảng dạy.

5.1. Đề xuất cho việc phát triển phương pháp dạy từ vựng

Cần có các chương trình đào tạo cho giáo viên về việc sử dụng trò chơi trong dạy từ vựng. Điều này sẽ giúp giáo viên tự tin hơn trong việc áp dụng các phương pháp mới vào giảng dạy.

5.2. Tương lai của việc dạy từ vựng qua trò chơi

Việc dạy từ vựng qua trò chơi sẽ tiếp tục phát triển và trở thành một phần quan trọng trong chương trình giảng dạy tiếng Anh cho học sinh tiểu học. Các nghiên cứu tiếp theo cần tập trung vào việc phát triển các trò chơi mới và cải thiện các phương pháp giảng dạy hiện tại.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Theo thống kê giáo dục, khoảng 70% học sinh tiểu học gặp rào cản trong việc ghi nhớ và vận dụng từ vựng ngoại ngữ nếu chỉ tiếp cận qua phương pháp đọc - chép truyền thống. Tại Việt Nam, sự ra đời của Đề án Ngoại ngữ Quốc gia theo Quyết định số 1400/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ đã mở ra bước ngoặt lớn, thúc đẩy việc giảng dạy tiếng Anh sớm từ bậc tiểu học với mục tiêu lấy người học làm trung tâm.

Tuy nhiên, tại Trường Tiểu học Dư Hàng Kênh (Quận Lê Chân, Thành phố Hải Phòng), thực tế giảng dạy môn Tiếng Anh 3 trong năm học 2011 - 2012 cho thấy giáo viên và học sinh đối mặt với nhiều khó khăn. Khoảng 65% học sinh gặp tình trạng học trước quên sau, khó khăn trong việc vận dụng từ vựng vào ngữ cảnh giao tiếp thực tế dù giáo viên đã áp dụng một số kỹ thuật như kể chuyện, hát vần hay đóng vai. Trước thực trạng đó, luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (Mã số: 60 14 10) của tác giả Bùi Thị Thúy Nga, dưới sự hướng dẫn khoa học của Giáo sư Hoàng Văn Vân tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội, đã đi sâu nghiên cứu giải pháp tối ưu hóa việc dạy và học từ vựng thông qua trò chơi ngôn ngữ.

Mục tiêu trọng tâm của đề tài là khảo sát thực trạng, đánh giá mức độ hiệu quả của hệ thống trò chơi trong sách giáo khoa Tiếng Anh 3, đồng thời đề xuất quy trình và bộ trò chơi bổ trợ phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất ngoại thành. Nghiên cứu thực hiện trên phạm vi 105 học sinh khối lớp 3 và 5 giáo viên tiếng Anh, cung cấp giải pháp nâng cao tỷ lệ tham gia bài học lên trên 85% và cải thiện rõ rệt khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng trên nền tảng Phương pháp Giảng dạy Ngôn ngữ Giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) và thuyết thụ đắc ngôn ngữ tự nhiên của Krashen (1981), nhấn mạnh việc tiếp nhận ngôn ngữ hiệu quả nhất khi người học tham gia vào các hoạt động giao tiếp có ý nghĩa trong môi trường không áp lực. Nghiên cứu kế thừa quan điểm của David Wilkins (1972) rằng: "Không có ngữ pháp thì truyền đạt được rất ít, nhưng không có từ vựng thì không thể truyền đạt được bất cứ điều gì", kết hợp mô hình phân tích cấu trúc từ vựng của Nation (2001, 2003) gồm 3 trụ cột: Hình thức (Form - cách phát âm, chính tả), Ý nghĩa (Meaning - nghĩa từ vựng, nghĩa ngữ pháp, từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa) và Sử dụng (Usage - kết hợp từ, ngữ cảnh).

Về mặt sư phạm, tác giả vận dụng lý thuyết trò chơi ngôn ngữ của Hadfield (1987), Simon Greenall (1984) và Lee (1986), xác định trò chơi học tập là hoạt động có luật lệ, mục tiêu giáo dục cụ thể và mang yếu tố giải trí giúp giải tỏa căng thẳng (Richard Amato, 1988). Bên cạnh đó, đặc điểm tâm lý của học sinh lứa tuổi 8 - 9 tuổi (Scott & Ytreberg, 1990; Slattery & Willis, 2001) được đưa vào làm cơ sở phân tích: trẻ em tiếp thu chủ yếu qua hành động trực quan, khả năng tập trung ngắn hạn và học tốt nhất thông qua cơ chế "học mà chơi, chơi mà học".

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu kết hợp hài hòa giữa phương pháp định tính và định lượng nhằm đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy khoa học cao:

• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Khảo sát toàn diện 5 giáo viên tiếng Anh (100% tốt nghiệp đại học chuyên ngành sư phạm ngoại ngữ, độ tuổi 26 - 34) và tổng số 105 học sinh lớp 3 tại Trường Tiểu học Dư Hàng Kênh.
• Phương pháp quan sát lớp học: Tiến hành dự giờ thực nghiệm tại 2 lớp 3A1 (35 học sinh) và 3A2 (36 học sinh) trong thời gian 12 tuần với 6 trò chơi chuẩn hóa từ sách giáo khoa (Stand up when you hear, Bingo, Crossword Puzzle, Slap the board, Pass the word, Spelling bee). Đồng thời, tác giả trực tiếp đứng lớp giảng dạy 3 trò chơi bổ trợ (Hangman, Word Completion, Jumbled Words) tại lớp 3A5 (34 học sinh).
• Phương pháp khảo sát và phỏng vấn: Sử dụng phiếu khảo sát cấu trúc cho 5 giáo viên và phỏng vấn sâu bán cấu trúc 30 học sinh được lựa chọn ngẫu nhiên (10 học sinh/lớp) để đánh giá thái độ, nguyện vọng tiếp nhận. Dữ liệu được xử lý bằng thống kê mô tả tỷ lệ phần trăm kết hợp phân tích nội dung biên bản sư phạm.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả điều tra thực nghiệm và khảo sát sư phạm tại Trường Tiểu học Dư Hàng Kênh ghi nhận các số liệu nổi bật:

• Đánh giá của giáo viên về vai trò của trò chơi: 100% giáo viên (5/5 người) khẳng định việc lồng ghép trò chơi vào giảng dạy từ vựng trong Tiếng Anh 3 là hoàn toàn cần thiết và mang lại hiệu quả cao; trong đó 60% đánh giá ở mức hữu ích, 20% đánh giá rất hữu ích và 20% đánh giá khá hữu ích.
• Nhu cầu sử dụng trò chơi bổ trợ: 100% giáo viên nhất trí rằng cần thiết phải đưa thêm các trò chơi ngoài sách giáo khoa như Jumbled Words, Hangman và Word Completion để làm phong phú tiết dạy và củng cố kỹ năng chính tả cho học sinh.
• Thái độ tiếp nhận của học sinh: 100% học sinh (30/30 em) qua phỏng vấn thể hiện sự hứng thú vượt trội khi được học từ vựng qua trò chơi so với cách ghi chép bảng thông thường. Các trò chơi được yêu thích nhất gồm có Bingo, Crossword Puzzle và Pass the word.
• Thời lượng và quản lý tiết dạy: Mỗi trò chơi diễn ra trung bình từ 3 đến 5 phút. Tuy nhiên, việc chuẩn bị đồ dùng thủ công (như vẽ lưới ô chữ, phát phiếu giấy) làm mất khoảng 40% thời gian thực tế của trò chơi nếu không có thiết bị công nghệ hỗ trợ.

Thảo luận kết quả

Dữ liệu nghiên cứu phản ánh chính xác quy luật tâm lý lứa tuổi tiểu học. Việc kết hợp vận động thể chất và phản xạ thị giác - thính giác trong các trò chơi như Slap the board hay Stand up when you hear giúp giảm 30% mức độ thụ động của học sinh trong giờ học. Khi đối chiếu với các nghiên cứu của Wright, Betteridge và Buckly (1984), việc sử dụng trò chơi giúp hạ thấp rào cản tâm lý e ngại, nâng cao tính tự chủ và kích thích tương tác nhóm.

Các bảng tổng hợp và biểu đồ phân phối tần suất từ vựng chỉ ra rằng học sinh ghi nhớ chính xác mặt chữ và phát âm đạt trên 82% sau khi tham gia các trò chơi nhận diện chữ cái (Spelling bee, Word Completion). Tuy nhiên, nghiên cứu cũng làm rõ hạn chế thực tế: trường chỉ có duy nhất 1 phòng chức năng trang bị máy chiếu trên tổng số 32 phòng học, sĩ số lớp dao động từ 29 đến 38 học sinh khiến giáo viên gặp khó khăn trong việc bao quát toàn bộ học sinh và kiểm soát tiếng ồn nếu thiếu kỹ năng quản lý nhóm chuyên nghiệp.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm nâng cao chất lượng dạy và học từ vựng tiếng Anh bậc tiểu học, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp hành động cụ thể:

• Chuẩn hóa quy trình tổ chức trò chơi 7 bước: Giáo viên tiếng Anh cần thực hiện nghiêm túc quy trình: (1) Giới thiệu tên và mục tiêu trò chơi, (2) Giải thích luật chơi ngắn gọn bằng tiếng mẹ đẻ dưới 60 giây, (3) Làm mẫu 1-2 lần trực quan, (4) Chia nhóm công bằng, (5) Điều phối và hỗ trợ kịp thời, (6) Sửa lỗi gián tiếp khéo léo, (7) Nhận xét, tổng kết điểm và khen thưởng để duy trì 100% động lực học tập.
• Hiện đại hóa đồ dùng dạy học và ứng dụng công nghệ: Ban giám hiệu nhà trường cần ưu tiên nâng cấp hạ tầng, đặt mục tiêu trang bị máy chiếu hoặc thiết bị tương tác cho tối thiểu 50% phòng học trong vòng 12 đến 24 tháng, giúp giáo viên tiết kiệm 3 - 5 phút chuẩn bị bảng thủ công mỗi tiết học.
• Đa dạng hóa ngân hàng trò chơi theo mục tiêu bài học: Giáo viên chủ động phân loại và áp dụng tối thiểu 3 nhóm trò chơi chuyên biệt: nhóm luyện phát âm (The same or different), nhóm rèn chính tả (Spelling bee, Hangman, Jumbled words), và nhóm phản xạ ngữ nghĩa (Slap the board, Bingo, Odd man out) hướng tới mục tiêu 85% học sinh thuộc từ mới ngay tại lớp.
• Bồi dưỡng kỹ năng sư phạm định kỳ cho giáo viên: Phòng Giáo dục và Đào tạo cùng tổ bộ môn cần tổ chức định kỳ 2 chuyên đề tập huấn/năm về kỹ thuật quản lý lớp học đông (30 - 38 học sinh) và phương pháp sửa lỗi phát âm tích cực, tránh ngắt lời gây ức chế tâm lý cho học sinh nhỏ tuổi.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Giáo viên tiếng Anh tiểu học: Nắm vững cẩm nang thực chiến gồm 9 trò chơi từ vựng tiêu biểu có hướng dẫn luật chơi, đạo cụ và giáo án minh họa chi tiết, sẵn sàng áp dụng trực tiếp cho các tiết dạy lớp 3, lớp 4 và lớp 5.
• Cán bộ quản lý giáo dục và tổ trưởng chuyên môn: Khai thác bộ công cụ gồm 15 tiêu chí quan sát lớp học và bảng đánh giá độ hiệu quả của phương pháp để xây dựng chuẩn mực dự giờ, kiểm tra chất lượng giảng dạy ngoại ngữ cấp trường.
• Sinh viên, học viên cao học chuyên ngành Sư phạm Tiếng Anh (TESOL/ELT): Sử dụng làm tài liệu tham khảo mẫu mực về cấu trúc luận văn thực nghiệm, phương pháp kết hợp định tính - định lượng, thiết kế bảng câu hỏi khảo sát và kỹ thuật xử lý dữ liệu sư phạm.
• Chuyên viên nghiên cứu chương trình và biên soạn sách giáo khoa: Tiếp cận các phân tích thực tế về ưu điểm, hạn chế của hệ thống bài tập trong Tiếng Anh 3 để cải tiến tài liệu giảng dạy theo hướng tăng tính tương tác và trực quan hóa hoạt động học tập.

Câu hỏi thường gặp

1. Sử dụng trò chơi trong lớp học tiếng Anh tiểu học có làm loãng bài học hoặc lãng phí thời gian không? Hoàn toàn không. Trò chơi ngôn ngữ được thiết kế bám sát mục tiêu bài học, đóng vai trò củng cố kiến thức chứ không phải hoạt động giải trí đơn thuần. Số liệu nghiên cứu chứng minh trò chơi giúp tăng hơn 80% khả năng ghi nhớ từ vựng và tạo phản xạ ngôn ngữ tự nhiên cho học sinh so với phương pháp đọc chép truyền thống.

2. Làm thế nào để quản lý trật tự khi tổ chức trò chơi cho lớp học có sĩ số đông từ 30 đến 38 học sinh? Giáo viên cần quy định rõ tín hiệu dừng hoạt động (bằng tiếng vỗ tay hoặc chuông), chia lớp thành 4 - 5 nhóm cố định và phân công nhóm trưởng điều hành. Việc giải thích luật chơi rõ ràng trong 1 phút đầu tiên giúp 100% học sinh nắm bắt nhiệm vụ, hạn chế tối đa tình trạng mất trật tự ngoài tầm kiểm soát.

3. Giáo viên có nên sử dụng tiếng Việt khi hướng dẫn luật chơi cho học sinh lớp 3 không? Có. Đối với học sinh 8 tuổi mới làm quen với tiếng Anh, việc sử dụng tiếng Việt ngắn gọn, dễ hiểu để giải thích luật chơi trong khoảng 1 phút là giải pháp sư phạm cần thiết theo khuyến nghị của Slattery và Willis (2001), giúp học sinh hiểu đúng luật chơi nhanh chóng trước khi bước vào thực hành bằng 100% tiếng Anh.

4. Thời điểm nào trong tiết học phù hợp nhất để tổ chức trò chơi từ vựng? Trò chơi có thể ứng dụng linh hoạt ở cả 3 giai đoạn: khởi động bài học (Warm-up, 3 phút) để kích hoạt từ vựng đã học; luyện tập (Practice, 5 phút) để nhận diện từ mới; hoặc củng cố cuối bài (Production/Consolidation, 5 - 7 phút) nhằm giúp học sinh tự do vận dụng từ vựng vào ngữ cảnh giao tiếp.

5. Những trò chơi nào hỗ trợ tốt nhất cho việc ghi nhớ chính tả và mặt chữ tiếng Anh? Các trò chơi như Spelling bee, Word Completion, Hangman và Jumbled Words mang lại hiệu quả cao nhất. Kết quả thực nghiệm tại lớp 3A5 cho thấy trên 85% học sinh viết đúng chính tả các từ vựng phức tạp sau khi tham gia các hoạt động ghép từ và hoàn thành chữ cái khuyết thiếu.

Kết luận

• Luận văn hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về thụ đắc từ vựng tiếng Anh ở học sinh tiểu học thông qua phương pháp trò chơi giao tiếp (CLT).
• Khảo sát thực tế tại Trường Tiểu học Dư Hàng Kênh chứng minh 100% giáo viên và học sinh đánh giá cao tính hiệu quả, mức độ lôi cuốn của trò chơi ngôn ngữ.
• Chuẩn hóa quy trình và phân tích chi tiết cách vận hành 9 trò chơi tiêu biểu trong và ngoài sách giáo khoa Tiếng Anh 3.
• Chỉ rõ thực trạng thiếu thốn cơ sở vật chất (1 phòng máy chiếu/32 lớp) và đề xuất các giải pháp khắc phục bằng học liệu trực quan, linh hoạt.
• Đóng góp nguồn tài liệu tham khảo sư phạm ứng dụng có giá trị thực tiễn cao cho các trường tiểu học tại Hải Phòng và các địa phương có điều kiện tương đồng.

Trong giai đoạn tiếp theo, các nghiên cứu chuyên sâu cần mở rộng quy mô khảo sát trên 100% trường tiểu học toàn thành phố, đồng thời phát triển ngân hàng trò chơi số hóa tích hợp đa kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Quý thầy cô, nhà trường và các nhà nghiên cứu hãy tham khảo, áp dụng ngay mô hình trò chơi từ vựng từ luận văn để kiến tạo những giờ học tiếng Anh tiểu học tràn đầy hứng khởi và chất lượng!

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES BÙI THỊ THÚY NGA A STUDY ON USING GAMES TO TEACH VOCABULARY TO THIRD GRADERS AT DU HANG KENH PRIMARY SCHOOL, HAI PHONG (WITH REFERENCE TO TIENG ANH 3) (Nghiên cứu về việc sử dụng trò chơi để dạy từ vựng cho học sinh lớp 3 tại trường Tiểu học Dư Hàng Kênh, Hải Phòng (theo sách giáo khoa Tiếng Anh 3) M. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 HANOI, 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES BÙI THỊ THÚY NGA A STUDY ON USING GAMES TO TEACH VOCABULARY TO THIRD GRADERS AT DU HANG KENH PRIMARY SCHOOL, HAI PHONG (WITH REFERENCE TO TIENG ANH 3) (Nghiên cứu về việc sử dụng trò chơi để dạy từ vựng cho học sinh lớp 3 tại trường Tiểu học Dư Hàng Kênh, Hải Phòng (theo sách giáo khoa Tiếng Anh 3) M. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 Supervisor: Pr. Hoàng Văn Vân HANOI, 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION i ACKNOWLEDGEMENT ii ABSTRACT iii TABLE OF CONTENTS vi Part A: Introduction 1.

Aims of the study 2 3. Methods of the study 2 4. Scope of the study 3 5. Design of the study 3 Part B: Development Chapter 1: Literature Review 4 1.

Vocabulary in language teaching and learning 4 2. Definitions of vocabulary 4 2. The role of vocabulary in language teaching and learning 5 2. What about vocabulary teachers should teach students 6 2.

Aspects of meanings 6 2. Lexical meaning vs grammatical meaning 7 2. Denotational meaning vs connotational meaning 7 2. Aspects of forms 8 2.

Aspects of usage of a word 9 3. Review on some common methods associated with vocabulary 9 teaching 3.The grammar translation method 9 3. The direct method 10 3. The reading method 11 3.

The audio- lingual method 11 i LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Principles of teaching vocabulary 11 5. Games and its application in teaching vocabulary 12 5. Definitions of games 12 5.

Classification of games 13 5. Benefits of using games in teaching vocabulary 14 5. Requirements of a good game for teaching vocabulary 15 6. Teaching English to young learners vs Teaching English to adults 16 7.

Concluding remarks 18 Chapter 2: Current situation of teaching and learning Tieng Anh 3 at Du 19 Hang Kenh Primary School 1. Overview of the school 19 3. The English teachers 20 4. The third graders 20 5.

Overview of the textbook Tieng Anh 3 21 6. Concluding remarks 22 Chapter 3: How to use games to teach vocabulary to third graders at Du 23 Hang Kenh Primary School (with reference to Tieng Anh 3) 1. Procedures in teaching a game 23 2. Game “Stand up when you hear” 25 2.

Game “Crossword Puzzle” 26 2. Game “Slap the board” 28 2. Game “Pass the word” 29 2. Game “Spelling bee” 30 2.

Game “Hangman” 32 ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Game “Word completion” 33 3. Game “Jumbled words” 33 4. Teachers‟ reactions and expectations about games given in Tieng Anh 34 3 5.

Learners‟ attitudes towards using games in Tieng Anh 3 through 35 interviews 6.1 How to choose a game 36 6. When to use a game 36 6. Suggested games to teach vocabulary in Tieng Anh 3 37 Part C: Conclusion 1. Summary of the study 39 2.

The limitation of the study 39 3. Suggestions for further research 40 References 41 Appendix 1…………………………………………… Appendix 2…………………………………………. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale of the study It can be seen easily that English nowadays plays an important role than ever before.

It has become an international language which is used widely all over the world and in all fields of social life such as economy, technology, diplomacy, foreign trade, education and tourism. Therefore, teaching and learning English have become necessary for everyone.