Trò Chơi Âm Nhạc Trong Giờ Học Âm Nhạc Tại Trường Tiểu Học

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu trò chơi trong giờ học âm nhạc trường phổ thông thực hành sư phạm an giang, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện pháp hoàn thiện trong

• Tác giả: Nguyễn Quang Minh
• Người hướng dẫn: TS. Ngô Thị Nam
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm Nghệ Thuật Trung Ương
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học Âm nhạc
• Đề tài: Trò Chơi Âm Nhạc Trong Giờ Học Tiểu Học: Nâng Cao Hiệu Quả Dạy Học
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Trò Chơi Âm Nhạc Trong Dạy Học Tiểu Học

Âm nhạc đóng vai trò quan trọng trong giáo dục, đặc biệt với trẻ em. Nó tác động mạnh mẽ đến cảm xúc, góp phần phát triển nhân cách, tư duy, và khả năng nhận thức cái đẹp. Các hoạt động âm nhạc như ca hát, biểu diễn tạo sân chơi lành mạnh, giúp trẻ thể hiện bản thân. Vì vậy, âm nhạc được đưa vào giảng dạy ở nhiều cấp học. Nghị quyết số 29-NQ/TW nhấn mạnh mục tiêu phát triển toàn diện và phát huy tiềm năng sáng tạo của mỗi cá nhân. Nghiên cứu các giải pháp đổi mới phương pháp dạy học âm nhạc, hình thức và phương tiện dạy học hiện đại là nhiệm vụ quan trọng để nâng cao chất lượng dạy và học, phát huy tiềm năng của học sinh. Trò chơi âm nhạc là một phương pháp hiệu quả để đạt được mục tiêu này, tạo sự hứng thú và tăng cường hiệu quả dạy học.

1.1. Khái niệm và vai trò của trò chơi âm nhạc

Trò chơi âm nhạc là hoạt động vui chơi, giải trí kết hợp yếu tố âm nhạc. Nó không chỉ mang lại niềm vui, sự thư giãn mà còn có ý nghĩa giáo dục. Trò chơi âm nhạc giúp học sinh củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ năng âm nhạc, phát triển tai nghe, nhịp điệu và khả năng cảm thụ âm nhạc. Theo tác giả Hoàng Phê, trò chơi là hoạt động bày ra để vui chơi, giải trí. Tuy nhiên, trò chơi âm nhạc còn là một hoạt động có tính quy tắc, thỏa mãn nhu cầu giải trí và có ý nghĩa giáo dục đối với con người.

1.2. Đặc điểm của trò chơi âm nhạc trong giáo dục

Trò chơi âm nhạc có ba đặc điểm chính: tính giải trí, tính quy tắc và tính văn hóa. Tính giải trí tạo cảm giác vui vẻ, hưng phấn. Tính quy tắc đảm bảo trò chơi diễn ra theo trật tự, công bằng. Tính văn hóa thể hiện sự sáng tạo, cá tính của người chơi. Tác giả Thái Phong Minh nhấn mạnh rằng tính quy tắc là bản chất đặc trưng vô cùng quan trọng của trò chơi. Nếu không có quy tắc, trò chơi sẽ mất đi tính chất của nó.

II. Thách Thức Trong Dạy Âm Nhạc Tiểu Học Giải Pháp Trò Chơi

Học sinh tiểu học rất ham chơi, thích khám phá và hào hứng với các hoạt động nghệ thuật, đặc biệt là âm nhạc. Các em có khả năng ca hát, nghe nhạc và nhạy cảm với tiết tấu. Tuy nhiên, sách giáo viên âm nhạc lớp 4, 5 lại có ít gợi ý về trò chơi âm nhạc so với các lớp dưới. Một số trò chơi gợi ý trong sách giáo viên còn thiếu yếu tố vùng miền, chưa đa dạng và phong phú, gây khó khăn khi sử dụng. Giáo viên tiểu học thường tập trung quá nhiều vào nội dung bài học, ít chú ý đến các hoạt động thư giãn, vừa chơi vừa học. Điều này làm giảm sự hứng thú của học sinh và hiệu quả dạy học.

2.1. Thực trạng sử dụng trò chơi âm nhạc tại trường tiểu học

Qua khảo sát, nhiều giáo viên tiểu học còn lúng túng trong việc tổ chức trò chơi âm nhạc cho học sinh. Giáo viên thường tập trung vào nội dung bài học, bám sát các hoạt động chính trên lớp theo hướng dẫn của sách giáo viên mà chưa chú ý đến các hoạt động thư giãn mang tính vừa chơi, vừa học. Điều này làm giảm sự hứng thú của học sinh và hiệu quả của trò chơi trong dạy học âm nhạc.

2.2. Tầm quan trọng của trò chơi âm nhạc trong việc giải quyết vấn đề

Việc xây dựng và sử dụng thêm các trò chơi âm nhạc vào giờ học âm nhạc cho học sinh lớp 4, lớp 5 là vấn đề cấp thiết. Nó góp phần giáo dục toàn diện cho học sinh, đáp ứng mục tiêu chương trình giáo dục tiểu học. Trò chơi âm nhạc giúp học sinh có thêm sự hưng phấn trong học tập, tiếp thu bài học tốt hơn, nhớ bài lâu hơn, rèn luyện kỹ năng âm nhạc và lớp học trở nên sinh động hơn.

2.3. Yếu tố vùng miền trong thiết kế trò chơi âm nhạc

Các trò chơi âm nhạc cần được xây dựng dựa trên yếu tố vùng miền, phù hợp với văn hóa và đặc điểm của địa phương. Điều này giúp học sinh cảm thấy gần gũi, quen thuộc và hứng thú hơn khi tham gia. Các trò chơi mang đậm bản sắc văn hóa địa phương cũng góp phần giáo dục tình yêu quê hương, đất nước cho học sinh.

III. Phương Pháp Xây Dựng Trò Chơi Âm Nhạc Hiệu Quả Cho Tiểu Học

Để xây dựng trò chơi âm nhạc hiệu quả, cần dựa trên các tiêu chí: âm nhạc là yếu tố quyết định, căn cứ vào chương trình SGK và kế hoạch dạy học, phù hợp với lứa tuổi học sinh và giáo viên, có tính thi đua, có quy định về không gian và thời gian, có cách chơi rõ ràng, khai thác đồ chơi, đạo cụ và sử dụng công nghệ hiện đại. Việc lựa chọn tiết học âm nhạc phù hợp cũng rất quan trọng. Cần lựa chọn phần mềm, thiết bị hỗ trợ phù hợp để tăng tính hấp dẫn cho trò chơi. Phương pháp dạy học âm nhạc cần linh hoạt, sáng tạo để phát huy tối đa hiệu quả của trò chơi.

3.1. Tiêu chí lựa chọn trò chơi âm nhạc phù hợp

Việc lựa chọn trò chơi âm nhạc cần dựa trên nhiều tiêu chí khác nhau. Âm nhạc phải là yếu tố cốt lõi, trò chơi phải phù hợp với nội dung bài học và trình độ của học sinh. Trò chơi cũng cần đảm bảo tính an toàn, dễ thực hiện và mang tính giáo dục cao. Ngoài ra, cần chú ý đến sở thích và hứng thú của học sinh để tạo sự tham gia tích cực.

3.2. Ứng dụng công nghệ trong thiết kế trò chơi âm nhạc

Công nghệ có thể được ứng dụng để tạo ra các trò chơi âm nhạc sinh động, hấp dẫn và tương tác cao. Các phần mềm, ứng dụng hỗ trợ thiết kế âm nhạc, tạo hiệu ứng âm thanh, hình ảnh có thể giúp giáo viên tạo ra các trò chơi độc đáo, sáng tạo. Việc sử dụng các thiết bị điện tử như máy tính, điện thoại, máy chiếu cũng giúp trò chơi trở nên trực quan và dễ tiếp cận hơn.

3.3. Đảm bảo tính sư phạm và giáo dục trong trò chơi

Trò chơi âm nhạc không chỉ là hoạt động vui chơi giải trí mà còn là phương tiện giáo dục hiệu quả. Do đó, cần đảm bảo tính sư phạm và giáo dục trong trò chơi. Trò chơi cần giúp học sinh củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ năng, phát triển tư duy và bồi dưỡng tình cảm. Nội dung trò chơi cần phù hợp với lứa tuổi, trình độ và mục tiêu giáo dục của môn học.

IV. Ứng Dụng Thực Tế Các Mẫu Trò Chơi Âm Nhạc Cho Lớp 4 5

Có thể xây dựng trò chơi âm nhạc cho học sinh lớp 4, 5 dựa trên các nội dung học tập như hát, tập đọc nhạc, nghe nhạc. Ví dụ, trò chơi "Nghe nhạc đoán tên bài hát" giúp rèn luyện khả năng nghe nhạc và ghi nhớ. Trò chơi "Đọc nhạc tiếp sức" giúp củng cố kiến thức về nhạc lý cơ bản. Trò chơi "Sáng tác giai điệu" khuyến khích sự sáng tạo và phát triển cảm thụ âm nhạc. Cần tổ chức thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu quả của các trò chơi.

4.1. Trò chơi rèn luyện kỹ năng nghe nhạc

Các trò chơi như "Nghe nhạc đoán tên bài hát", "Tìm âm thanh quen thuộc" giúp học sinh rèn luyện khả năng nghe nhạc, phân biệt âm thanh và nhận biết các loại nhạc cụ. Giáo viên có thể sử dụng các đoạn nhạc ngắn, các hiệu ứng âm thanh để tạo sự hứng thú cho học sinh. Sau khi chơi, giáo viên nên giải thích, phân tích để học sinh hiểu rõ hơn về âm nhạc.

4.2. Trò chơi củng cố kiến thức nhạc lý

Các trò chơi như "Đọc nhạc tiếp sức", "Ghép nốt nhạc", "Tìm hiểu về nhịp điệu" giúp học sinh củng cố kiến thức về nhạc lý cơ bản. Giáo viên có thể sử dụng các hình thức trò chơi khác nhau như trò chơi nhóm, trò chơi cá nhân, trò chơi trực tuyến để tạo sự đa dạng và hấp dẫn. Sau khi chơi, giáo viên nên tổng kết, đánh giá để học sinh nắm vững kiến thức.

4.3. Trò chơi phát triển khả năng sáng tạo âm nhạc

Các trò chơi như "Sáng tác giai điệu", "Biên đạo múa", "Tạo âm thanh từ vật dụng" giúp học sinh phát triển khả năng sáng tạo âm nhạc. Giáo viên có thể khuyến khích học sinh tự do thể hiện ý tưởng, sử dụng các loại nhạc cụ khác nhau và tạo ra các sản phẩm âm nhạc độc đáo. Sau khi chơi, giáo viên nên khuyến khích, động viên để học sinh tự tin hơn vào khả năng của mình.

V. Đánh Giá Hiệu Quả Triển Vọng Của Trò Chơi Âm Nhạc

Việc sử dụng trò chơi âm nhạc trong giờ học âm nhạc mang lại nhiều lợi ích: tăng hứng thú học tập, củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ năng, phát triển tư duy và cảm xúc. Tuy nhiên, cần có sự đánh giá khách quan, khoa học để đo lường hiệu quả thực tế. Cần tiếp tục nghiên cứu, phát triển các phương pháp dạy học âm nhạc sáng tạo, phù hợp với từng đối tượng học sinh. Ứng dụng âm nhạc trong dạy học không chỉ giới hạn ở môn âm nhạc mà còn có thể tích hợp vào các môn học khác.

5.1. Phương pháp đánh giá hiệu quả trò chơi âm nhạc

Để đánh giá hiệu quả của trò chơi âm nhạc, có thể sử dụng nhiều phương pháp khác nhau như quan sát, phỏng vấn, kiểm tra, đánh giá sản phẩm. Giáo viên cần quan sát thái độ, sự tham gia của học sinh trong quá trình chơi. Phỏng vấn học sinh để thu thập ý kiến, cảm nhận của các em về trò chơi. Kiểm tra kiến thức, kỹ năng của học sinh sau khi chơi. Đánh giá sản phẩm âm nhạc do học sinh tạo ra.

5.2. Triển vọng phát triển trò chơi âm nhạc trong tương lai

Trong tương lai, trò chơi âm nhạc sẽ tiếp tục phát triển và được ứng dụng rộng rãi trong giáo dục. Sự phát triển của công nghệ sẽ tạo ra nhiều cơ hội để thiết kế các trò chơi âm nhạc tương tác, hấp dẫn và cá nhân hóa. Trò chơi âm nhạc cũng có thể được tích hợp vào các môn học khác để tạo ra môi trường học tập đa dạng, sáng tạo và hiệu quả.

VI. Kết Luận Trò Chơi Âm Nhạc Chìa Khóa Nâng Cao Chất Lượng

Trò chơi âm nhạc là một công cụ hữu hiệu để nâng cao hiệu quả dạy học môn âm nhạc ở tiểu học. Việc áp dụng linh hoạt, sáng tạo các trò chơi âm nhạc sẽ giúp học sinh yêu thích môn học, phát triển toàn diện và tự tin thể hiện bản thân. Cần có sự quan tâm, đầu tư từ phía nhà trường, giáo viên và phụ huynh để tạo điều kiện tốt nhất cho việc phát triển âm nhạc và giáo dục trong nhà trường.

6.1. Tóm tắt những lợi ích của trò chơi âm nhạc

Trò chơi âm nhạc mang lại nhiều lợi ích cho học sinh như tăng hứng thú học tập, củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ năng, phát triển tư duy, bồi dưỡng tình cảm, tăng cường sự tự tin và khả năng giao tiếp. Trò chơi âm nhạc cũng giúp giáo viên tạo ra môi trường học tập vui vẻ, thân thiện và hiệu quả.

6.2. Khuyến nghị và đề xuất cho việc ứng dụng trò chơi âm nhạc

Để ứng dụng trò chơi âm nhạc hiệu quả, cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng từ phía giáo viên. Giáo viên cần lựa chọn trò chơi phù hợp với nội dung bài học, trình độ của học sinh và điều kiện thực tế. Giáo viên cũng cần hướng dẫn, tổ chức trò chơi một cách rõ ràng, khoa học và tạo sự tham gia tích cực cho học sinh. Ngoài ra, cần có sự phối hợp giữa nhà trường, giáo viên và phụ huynh để tạo điều kiện tốt nhất cho việc ứng dụng trò chơi âm nhạc.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Trong chương một, chúng tôi sẽ nghiên cứu một số nội dung cần thiết để làm cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài như: làm rõ một số khái niệm công cụ, tìm hiểu về môn học Âm nhạc ở cấp tiểu học, vai trò của trò chơi âm nhạc đối với học sinh lớp 4, lớp 5 và thực trạng sử dụng trò chơi trong giờ học Âm nhạc tại trường Phổ thông Thực hành Sư phạm An giang. Giải thích một số khái niệm, thuật ngữ Liên quan đến đề tài nghiên cứu của luận văn, chúng tôi cho rằng cần giải thích các khái niệm, thuật ngữ về “trò chơi” và “trò chơi âm nhạc”. Trò chơi “Trò” và “chơi” tuy có những ý nghĩa khác nhau, nhưng trong thực tế cuộc sống, “trò” và “chơi” hay kết hợp với nhau tạo thành một từ ghép có nghĩa chung là “trò chơi”. Trong các Từ điển Tiếng Việt năm 2006, năm 2013 cùng cho rằng: “Trò chơi là một hoạt động vui chơi, giải trí” [42, tr.1122] như: trò chơi dân gian, trò chơi âm nhạc, trò chơi vận động… Cũng là “trò chơi” nhưng tác giả Hoàng Phê (2016) giải thích như sau: “Trò chơi là hoạt động bày ra để vui chơi, giải trí” [37, tr.1314] như: Ngày hội có nhiều trò chơi, Coi việc đó như một trò chơi.

Tóm lại, “trò chơi” được hiểu là những hoạt động làm thỏa mãn những nhu cầu của con người, trước hết là vui chơi, giải trí. Tuy nhiên, theo chúng tôi, “trò chơi” là một hoạt động có tính quy tắc, thoả mãn nhu cầu giải trí và còn có ý nghĩa giáo dục đối với con người. Nhằm để giúp cho mọi người thư giãn sau những giờ học mệt mỏi hay làm việc vất vả. Vậy trò chơi có những đặc điểm gì? 9 Về vấn đề này, tác giả Thái Phong Minh “Lịch sử trò chơi” năm 2004, cho rằng trò chơi có ba đặc điểm chính: “Một là tính giải trí, hai là tính quy tắc, ba là tính văn hóa” [26, tr.

Tác giả giải thích như sau: Tính giải trí: Kết quả của trò chơi sẽ có ảnh hưởng quan trọng tới tinh thần của con người, đó chính là làm cho con người cảm thấy vui vẻ về mặt tình cảm. Qua hoạt động trò chơi nhất định, con người sẽ sinh ra cảm giác thoải mái, hưng phấn, cảm thấy được thoả mãn về mặt tinh thần. Trong xã hội thời cổ có rất nhiều người thích chơi trò chơi, thậm chí ngay cả một số hoàng đế cao quý và các văn nhân nhàn rỗi đều thích trò chơi, điều họ theo đuổi chính là tính giải trí của trò chơi. Tính quy tắc: Trò chơi là một hoạt động vui chơi giải trí bị hạn chế bởi các quy tắc nhất định.

Đây là bản chất đặc trưng vô cùng quan trọng của trò chơi. Cho nên trò chơi đều phải tiến hành trong quy tắc đã quy định trước và mọi người đều tuân theo, nếu không nó không được gọi là trò chơi nữa, như rất nhiều hoạt động giải trí trong phong tục tập quán ngày lễ thời cổ đều có bộ quy tắc hoạt động cố định, vì thế đều là hoạt động trò chơi. Dù có tính giải trí nhưng do mang nặng tính tuỳ ý nên không được gọi là trò chơi. Tính văn hoá: Trò chơi tuy là một hoạt động bản năng của con người nhưng lại có tính văn hoá quan trọng.

Tính văn hoá này chủ yếu thể hiện ở chỗ khi con người theo đuổi các hoạt động trò chơi thì đã hoà nhập tinh thần chủ quan và khuynh hướng giá trị của mình vào với trò chơi. Người ta thường căn cứ vào yêu cầu, mục đích của mình để thiết kế và theo đuổi hoạt động trò chơi. Vì thế, hoạt động trò chơi thể hiện sức mạnh bản chất của con người và có ý nghĩa văn hoá sâu sắc. 10 Có nhận thức về đặc điểm trò chơi, chúng ta sẽ dễ dàng nắm vững nội dung của trò chơi và có thể không khó khăn gì để vạch ra được ranh giới tương đối rõ ràng giữa trò chơi với các hình thức văn hoá khác.

Ví dụ chúng ta có thể dựa vào đó để phân biệt sự khác biệt giữa trò chơi với rèn luyện thể dục, giữa trò chơi với biểu diễn văn nghệ, giữa trò chơi với hoạt động giải trí nói chung [26, tr. Bàn về đặc điểm của trò chơi, tác giả Hoàng Thị Tám “Phương pháp trò chơi trong dạy học Toán ở trường tiểu học” cho rằng [38, tr.3,4]: Trò chơi là một hoạt động tự do: Tất cả các em tham gia vào trò chơi đều không bị gò ép, bắt buộc. Đây cũng là một đặc trưng hấp dẫn và thu hút khi chính các em tham gia. Bởi lẽ trong không khí vui vẻ, náo nức ấy các em có thể phát huy cao nhất khả năng và những sáng kiến của mình để đem về phần thắng mà không phụ thuộc vào người khác.

Tự do tham gia, tự do cổ vũ, tự do tìm tòi sáng tạo trong sự chứng kiến của tập thể giúp các em phát huy cao nhất năng lực của mình. Trò chơi được giới hạn bởi không gian và thời gian: Nội dung của trò chơi và mục đích giáo dục của trò chơi phụ thuộc vào người tổ chức trò chơi. Vì thế, phải có các không gian khác nhau để đáp ứng với từng trò chơi. Mặt khác, dù ở bất kì quy mô nào thì trò chơi cũng mất một thời gian nhất định.

Do đó người tổ chức, hướng dẫn phải có sự tính toán về thời gian sao cho hợp lí, vừa đáp ứng được mục đích, yêu cầu đề ra, vừa đảm bảo được kế hoạch thời gian chung. Trò chơi không làm ra của cải: Không những không làm ra của cải mà khi chơi còn cần có những điều kiện và phương tiện vật chất nhất định. Cuộc chơi có quy mô lớn, phức tạp, đông người thì vật chất cũng tỉ lệ thuận với tính chất đó. 11 Trò chơi là một hoạt động giả định: Dù trò chơi có nguồn gốc từ đâu thì bao giờ cũng tạo ra một cuộc sống khác hẳn với cuộc sống bình thường và luôn gây cho người chơi một nhận thức, cảm giác đối với thực tại.

Như vậy, chúng tôi nhận thấy rằng, giữa các tác giả trên khi nêu đặc điểm của trò chơi lại có những mâu thuẫn. Thái Phong Minh thì cho rằng trò chơi có tính quy tắc nhưng theo tác giả Hoàng Thị Tám thì lại cho rằng trò chơi là một hoạt động tự do. Theo quan điểm của chúng tôi, trò chơi không hoàn toàn là một hoạt động tự do. Trò chơi có quy tắc trong luật chơi chung, tuy nhiên người chơi được thể hiện cách chơi của mình bằng sự tự do nhất định, có như thế trò chơi mới thực sự thú vị.

Nhà tâm lý học J.Piaget cũng đã nhấn mạnh rằng trẻ em từ 7 đến 11 tuổi thuộc giai đoạn thứ ba trong quá trình phát triển nhận thức đó là “Giai đoạn trò chơi có luật” [32, tr. Từ những lý luận trên, chúng tôi nhận thấy rằng mọi trò chơi đều có những đặc điểm chung là có tính giải trí, có tính quy tắc, tính tranh đua đồng thời được giới hạn bởi không gian và thời gian. Trò chơi âm nhạc Nghiên cứu về trò chơi âm nhạc, tác giả Ngô Thị Nam Âm nhạc và Phương pháp giáo dục âm nhạc [27, tr.131] cho rằng: “Trò chơi âm nhạc là dạng hoạt động âm nhạc tương đối tổng hợp, có sử dụng tất cả các dạng hoạt động âm nhạc khác như: ca hát, vận động theo nhạc, nhảy múa, nghe nhạc… dưới những hình thức hấp dẫn, vừa sức và được trẻ rất yêu thích”. Cũng là khái niệm về trò chơi âm nhạc, tác giả Vũ Thị Thanh Nhiều trong luận văn Thiết kế trò chơi nhận biết ký hiệu âm nhạc cho trẻ năng khiếu ở các trường mầm non thành phố Hà Nội [35, tr.16]: “Trò chơi âm nhạc chính là những hoạt động vui chơi, trải nghiệm và thu nhận các kiến thức, kỹ năng thực hành âm nhạc cho trẻ”.

12 Trò chơi vừa là hình thức, đồng thời là biện pháp để giúp học sinh thu nhận, tích lũy, thực hành kỹ năng, hình thành tri thức và kinh nghiệm hoạt động âm nhạc. Với mỗi trò chơi âm nhạc bao giờ cũng bao gồm hai yếu tố kết hợp chặt chẽ và tích hợp trong nhau không thể chia tách, các nội dung và yêu cầu chơi luôn được thể hiện qua những yêu cầu về kỹ năng thực hành âm nhạc. Hay có thể nói, nội dung và yêu cầu thực hành kỹ năng âm nhạc luôn luôn song hành với nhau, hai yếu tố này sẽ luôn quyết định tính chất và hành động trong những trò chơi âm nhạc. Tác giả Ngô Thị Nam cho rằng: “Đặc trưng cơ bản nhất của trò chơi âm nhạc là âm nhạc quyết định nội dung và tính chất các hoạt động” [27, tr.

Như vậy, chúng tôi hiểu rằng “trò chơi âm nhạc” là một hoạt động vui chơi nhằm giúp cho học sinh củng cố những kiến thức và kỹ năng âm nhạc đã học, cảm thấy thoải mái hơn trong học tập theo nguyên tắc “Chơi mà học”. Trong mỗi trò chơi âm nhạc, bao giờ cũng nhằm mục đích tạo sự vui tươi, thoải mái cho học sinh, làm tăng thêm cảm xúc với âm nhạc, đồng thời cũng giải quyết các nhiệm vụ, yêu cầu cụ thể về nhận thức, rèn luyện hay củng cố những kiến thức đã học, kỹ năng thực hành âm nhạc. Chính vì vậy, mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ, hành động chơi, luật chơi, thời gian, quá trình chơi đều phải tôn trọng những đặc trưng, những thành tố, tính thẩm mỹ của nghệ thuật âm nhạc, căn cứ vào khả năng thực hành của học sinh, bên cạnh việc đảm bảo các điều kiện về phương tiện, thiết bị cơ sở vật chất và an toàn với học sinh qua từng tiết học ở trường tiểu học. Tóm lại, qua quá trình nghiên cứu, tìm hiểu cách giải thích các khái niệm, thuật ngữ như: “trò”, “chơi”, “trò chơi” và “trò chơi âm nhạc” để từ đó làm cơ sở cho những nghiên cứu tiếp theo trong luận văn này.

Giờ học Âm nhạc ở trường tiểu học 1. Chương trình môn Âm nhạc ở trường tiểu học Mục tiêu chung của chương trình Âm nhạc tiểu học là: Thông qua môn học Âm nhạc mà các em học sinh được hoạt động, được nhận thức, được cảm thụ âm nhạc… đồng thời trang bị cho học sinh một số kiến thức về văn hoá âm nhạc phổ thông và cùng với những môn học khác giáo dục nhân cách, góp phần phát triển toàn diện học sinh. Chương trình môn Âm nhạc ở trường tiểu học được xây dựng theo các nội dung chính sau đây [PL2, tr.