Nghiên cứu sử dụng hoạt động đôi và nhóm trong giờ học nói của học sinh lớp 10 THPT Yên Lạc

Chuyên khảo Việc sử dụng hoạt động đôi và nhóm trong giờ học nói cho học sinh lớp phân tích chuyên sâu các khía cạnh quan trọng trong lĩnh vực

• Tác giả: Tạ Thị Dương An
• Người hướng dẫn: Phạm Thị Thanh Thủy, Ph.D
• Trường học: Hanoi University of Languages & International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: An Investigation Into The Use Of Pair Work And Group Work In Speaking Lessons For Grade-10 Students At Yen Lac High School
• Loại tài liệu: M. Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LISTS OF FIGURES
• TABLE OF CONTENTS
• PART A: INTRODUCTION
• A.1. Rationale for the study
• A.2. Aims of the study
• A.3. Scope of the study
• A.4. Significance of the study
• A.5. Methods of the study
• A.6. Design of the study
• PART B: DEVELOPMENT
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Theoretical backgrounds of teaching speaking skills
• 1.1.1. Principles for Teaching Speaking Skills
• 1.1.2. Problems in teaching speaking skills
• 1.2. Theoretical backgrounds of pair and group work
• 1.2.1. Definitions of pair and group work
• 1.2.2. The organization of pair and group work
• 1.3. Benefits and challenges of using pair and group work in a speaking lesson
• 1.3.1. Benefits of using pair and group work
• 1.3.2. Challenges in using pair and group work
• 1.4. Empirical studies related to pair and group work
• 2. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 2.1. Background to the study
• 2.2. Data collection instruments
• 2.3. Data collection procedures
• 2.4. Data analysis procedures
• 3. CHAPTER 3: MAIN FINDINGS AND DISCUSSION
• 3.1. The use of pair work and group work in teaching speaking skills for grade-10 students at Yen Lac High School
• 3.2. The benefits and challenges of the practice of speaking skills in pairs and groups at Yen Lac High School
• 3.3. The solutions to improve the effectiveness of the practice of speaking skills in pairs and groups at Yen Lac High School
• 3.4. Pedagogical Implications of the Study
• 3.5. Limitations and Suggestions for Further Research
• Appendices

Tóm tắt

I. Tổng quan về việc sử dụng hoạt động đôi và nhóm trong giờ học nói

Nghiên cứu về việc sử dụng hoạt động đôi và nhóm trong giờ học nói cho học sinh lớp 10 tại trường THPT Yên Lạc đã chỉ ra rằng phương pháp này mang lại nhiều lợi ích cho việc phát triển kỹ năng giao tiếp của học sinh. Hoạt động đôi và nhóm không chỉ giúp học sinh tăng cường khả năng nói mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực và thân thiện. Việc áp dụng các phương pháp này trong giảng dạy tiếng Anh đã trở thành một xu hướng phổ biến trong các lớp học hiện đại.

1.1. Lợi ích của hoạt động đôi và nhóm trong giờ học nói

Hoạt động đôi và nhóm giúp học sinh có nhiều cơ hội thực hành nói tiếng Anh hơn. Theo nghiên cứu, học sinh tham gia vào các hoạt động này thường cảm thấy thoải mái hơn khi giao tiếp, từ đó cải thiện khả năng nói và tự tin hơn trong việc sử dụng ngôn ngữ. Hơn nữa, việc làm việc theo nhóm cũng khuyến khích sự hợp tác và phát triển kỹ năng làm việc nhóm, điều này rất quan trọng trong môi trường học tập và làm việc hiện nay.

1.2. Thực trạng áp dụng hoạt động đôi và nhóm tại trường THPT Yên Lạc

Tại trường THPT Yên Lạc, việc áp dụng hoạt động nhóm và đôi trong giờ học nói đã được thực hiện thường xuyên. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều thách thức mà giáo viên và học sinh phải đối mặt. Một số giáo viên cho biết họ gặp khó khăn trong việc quản lý lớp học khi áp dụng các hoạt động này, trong khi học sinh đôi khi vẫn sử dụng tiếng mẹ đẻ thay vì tiếng Anh trong các hoạt động nhóm.

II. Vấn đề và thách thức trong việc sử dụng hoạt động đôi và nhóm

Mặc dù hoạt động đôi và nhóm mang lại nhiều lợi ích, nhưng cũng không thể phủ nhận rằng có nhiều thách thức trong việc áp dụng chúng trong giờ học nói. Một trong những vấn đề lớn nhất là việc quản lý lớp học. Khi học sinh làm việc theo nhóm, giáo viên có thể gặp khó khăn trong việc theo dõi và đảm bảo rằng tất cả học sinh đều tham gia tích cực.

2.1. Khó khăn trong việc quản lý lớp học

Khi áp dụng hoạt động nhóm, giáo viên thường phải đối mặt với việc mất kiểm soát lớp học. Học sinh có thể trở nên ồn ào và không tập trung vào nhiệm vụ được giao. Điều này có thể dẫn đến việc không đạt được mục tiêu học tập trong giờ học nói.

2.2. Sự thiếu động lực của học sinh

Một thách thức khác là sự thiếu động lực của học sinh trong việc tham gia vào các hoạt động nhóm. Nhiều học sinh cảm thấy ngại ngùng khi phải nói trước đám đông hoặc không tự tin vào khả năng ngôn ngữ của mình. Điều này có thể làm giảm hiệu quả của các hoạt động đôi và nhóm.

III. Phương pháp và giải pháp cải thiện hiệu quả hoạt động đôi và nhóm

Để khắc phục những thách thức trong việc sử dụng hoạt động đôi và nhóm, giáo viên cần áp dụng một số phương pháp và giải pháp hiệu quả. Việc thiết kế các hoạt động phù hợp và tạo ra môi trường học tập tích cực là rất quan trọng.

3.1. Thiết kế hoạt động phù hợp với nhu cầu học sinh

Giáo viên nên thiết kế các hoạt động đôi và nhóm phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh. Các hoạt động này cần phải thú vị và có tính thực tiễn cao để khuyến khích học sinh tham gia tích cực.

3.2. Tạo môi trường học tập tích cực

Một môi trường học tập tích cực sẽ giúp học sinh cảm thấy thoải mái hơn khi tham gia vào các hoạt động nhóm. Giáo viên có thể khuyến khích sự hợp tác và hỗ trợ lẫn nhau giữa các học sinh để tạo ra một không khí thân thiện và cởi mở.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng hoạt động đôi và nhóm trong giờ học nói đã mang lại nhiều kết quả tích cực cho học sinh lớp 10 tại trường THPT Yên Lạc. Học sinh không chỉ cải thiện kỹ năng nói mà còn phát triển các kỹ năng xã hội và khả năng làm việc nhóm.

4.1. Kết quả cải thiện kỹ năng nói

Học sinh tham gia vào các hoạt động đôi và nhóm đã cho thấy sự cải thiện rõ rệt trong kỹ năng nói tiếng Anh. Nhiều học sinh đã tự tin hơn khi giao tiếp và có khả năng sử dụng ngôn ngữ một cách linh hoạt hơn.

4.2. Phát triển kỹ năng xã hội

Ngoài việc cải thiện kỹ năng ngôn ngữ, học sinh cũng phát triển các kỹ năng xã hội quan trọng như khả năng làm việc nhóm, giao tiếp và giải quyết vấn đề. Những kỹ năng này rất cần thiết cho sự thành công trong học tập và công việc sau này.

V. Kết luận và tương lai của việc sử dụng hoạt động đôi và nhóm

Việc sử dụng hoạt động đôi và nhóm trong giờ học nói cho học sinh lớp 10 tại trường THPT Yên Lạc đã chứng minh được giá trị của nó trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp. Tương lai của phương pháp này hứa hẹn sẽ tiếp tục mang lại nhiều lợi ích cho học sinh nếu được áp dụng một cách hiệu quả.

5.1. Tầm quan trọng của việc tiếp tục nghiên cứu

Cần tiếp tục nghiên cứu và cải tiến các phương pháp sử dụng hoạt động đôi và nhóm trong giảng dạy tiếng Anh. Việc này sẽ giúp giáo viên có thêm công cụ và chiến lược để nâng cao hiệu quả giảng dạy.

5.2. Khuyến khích sự tham gia của học sinh

Khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động nhóm sẽ giúp họ phát triển không chỉ kỹ năng ngôn ngữ mà còn cả kỹ năng xã hội. Điều này sẽ tạo ra một thế hệ học sinh tự tin và có khả năng giao tiếp tốt hơn trong tương lai.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nghiên cứu thực trạng giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông Việt Nam cho thấy khoảng 70% đến 80% học sinh tốt nghiệp vẫn gặp khó khăn trong việc giao tiếp thực tế do ảnh hưởng của phương pháp Ngữ pháp - Dịch truyền thống. Tại Trường Trung học phổ thông Yên Lạc (tỉnh Vĩnh Phúc) – ngôi trường có bề dày 49 năm phát triển với quy mô hơn 1400 học sinh phân bổ trong 32 lớp học và 9 giáo viên tiếng Anh, việc nâng cao năng lực giao tiếp cho học sinh khối 10 là yêu cầu cấp thiết. Mỗi lớp học tại đây có sĩ số trung bình từ 40 đến 45 học sinh nhưng chỉ có thời lượng 3 tiết học (45 phút/tiết) mỗi tuần, tạo ra áp lực lớn về thời lượng tương tác ngôn ngữ.

Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (Mã ngành: 60140111) của tác giả Tạ Thị Dương thực hiện nhằm khảo sát toàn diện thực trạng tổ chức hoạt động đôi (pair work) và nhóm (group work) trong các giờ học nói của học sinh lớp 10. Mục tiêu cụ thể gồm: (1) Xác định tần suất và quy trình triển khai hoạt động đôi/nhóm của giáo viên; (2) Đánh giá các lợi ích thực tế và khó khăn phát sinh từ góc nhìn của 110 học sinh và 4 giáo viên; (3) Đề xuất hệ thống giải pháp nâng cao hiệu quả tổ chức dạy nói.

Phạm vi nghiên cứu tập trung vào chương trình sách giáo khoa Tiếng Anh 10 chuẩn trong năm học 2014–2015. Ý nghĩa của đề tài được lượng hóa qua việc gia tăng thời lượng nói của học sinh (Student Talking Time - STT) từ mức dưới 1 phút/học sinh/tiết lên hơn 15 phút/tiết, đồng thời thiết lập khung thực hành sư phạm tối ưu cho các lớp học có sĩ số lớn tại khu vực nông thôn.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng phương pháp Giảng dạy Ngôn ngữ Giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) và thuyết Học tập Hợp tác (Cooperative Learning). Khung lý thuyết tích hợp ba mô hình nền tảng:

• Nguyên tắc dạy kỹ năng nói của Nunan (2003): Cân bằng giữa độ trôi chảy (fluency) và độ chính xác (accuracy), tối đa hóa thời lượng nói của người học (STT) và kết hợp hài hòa giữa giao tiếp truyền tải thông tin (transactional) và giao tiếp duy trì quan hệ xã hội (interactional).
• Mô hình tổ chức tương tác nhóm của Doff (1988) và Byrne (1983, 1991): Xác định cấu trúc chia nhóm từ 3 đến 5 học sinh cùng hoạt động đồng thời nhằm giảm tải áp lực tâm lý so với việc phát biểu trước toàn lớp.
• Lý thuyết thời lượng thực hành ngôn ngữ của Long và Porter (1985): Chứng minh trong lớp học truyền thống 50 phút với 30 học sinh, mỗi cá nhân chỉ có khoảng 30 giây thực hành nói mỗi tiết (tương đương 1 giờ/năm), trong khi hoạt động đôi/nhóm tăng dung lượng tương tác lên gấp 10 đến 15 lần.

Các khái niệm trọng tâm bao gồm: Năng lực giao tiếp (Communicative Competence), Giảm lo âu ngôn ngữ (Affective Filter Reduction), Tương tác ngang hàng (Peer Interaction) và Nâng đỡ sư phạm (Scaffolding).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed-methods), kết hợp chặt chẽ giữa định lượng và định tính để bảo đảm tính giá trị và độ tin cậy:

• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Mẫu nghiên cứu gồm 110 học sinh lớp 10 được chọn theo phương pháp ngẫu nhiên phân tầng từ 11 lớp (10 học sinh/lớp) nhằm bao quát đa dạng trình độ từ sơ cấp đến tiền trung cấp. Đồng thời, nghiên cứu thu thập dữ liệu từ toàn bộ 4 giáo viên nữ trực tiếp giảng dạy khối 10 (độ tuổi 26–38, kinh nghiệm từ 2 đến 14 năm).
• Công cụ thu thập dữ liệu: Bộ phiếu khảo sát học sinh gồm 11 câu hỏi cấu trúc theo thang đo Likert và câu hỏi đóng/mở; Phiếu phỏng vấn bán cấu trúc gồm 10 câu hỏi dành cho 4 giáo viên kéo dài 10–15 phút/người; Biên bản quan sát 5 tiết học nói thực tế với bảng kiểm tiêu chí chuẩn bị trước.
• Quy trình phân tích: Dữ liệu định lượng từ phiếu khảo sát được xử lý bằng thống kê mô tả (tần số, tỷ lệ phần trăm) và hiển thị trực quan qua biểu đồ. Dữ liệu định tính từ phỏng vấn và quan sát lớp học được mã hóa theo chủ đề (thematic coding) và đối chiếu chéo (triangulation) nhằm làm sáng tỏ các mối quan hệ nguyên nhân - kết quả.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích dữ liệu thực nghiệm chỉ ra 4 phát hiện trọng tâm:

1. Tần suất và hình thức tổ chức: Hoạt động đôi và nhóm chiếm ưu thế vượt trội trong các giờ dạy nói. Có 86% học sinh xác nhận làm việc theo cặp thường xuyên hoặc luôn luôn (36% Luôn luôn, 50% Thường xuyên). Hoạt động nhóm ghi nhận 72% học sinh tham gia thường xuyên (11% Luôn luôn, 61% Thường xuyên). Ngược lại, làm việc toàn lớp bị hạn chế với 47% học sinh cho biết hiếm khi thực hiện. Về quy mô, 100% học sinh thường xuyên làm việc theo cặp và nhóm nhỏ 3–4 người, trong khi nhóm 5–6 người chỉ chiếm 15%.
2. Dạng bài tập phổ biến: Thảo luận (Discussions) là hoạt động được áp dụng nhiều nhất với 93% học sinh xác nhận (52% Luôn luôn, 41% Thường xuyên), tiếp theo là Giải quyết vấn đề (58%), Phỏng vấn (49%), và Đóng vai (43%). Các trò chơi ngôn ngữ ít được sử dụng thường xuyên do giáo viên lo ngại mất kiểm soát trật tự.
3. Lợi ích thực tế thu nhận: 90% người học đồng ý rằng hoạt động nhóm tạo môi trường học tập an toàn, thân thiện (71% Đồng ý, 19% Rất đồng ý); 82% khẳng định nhận được sự hỗ trợ kịp thời từ bạn học; 72% xác nhận thời lượng nói tiếng Anh tăng rõ rệt; 65% phát triển kỹ năng xã hội và đàm phán.
4. Khó khăn và bất cập tồn đọng: 75% học sinh cho biết trách nhiệm giữa các thành viên không đồng đều, dẫn đến tình trạng học sinh khá lấn át học sinh yếu; 70% gặp hiện tượng củng cố lỗi sai lẫn nhau; 69% thừa nhận lạm dụng tiếng Việt khi thảo luận; 68% gặp trở ngại khi các nhóm hoàn thành bài trước gây ồn và làm phân tâm lớp học.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu phản ánh sự dịch chuyển tích cực từ phương pháp truyền thống sang mô hình lấy người học làm trung tâm. Về cách thức chia nhóm, 86% học sinh được xếp ngồi cùng bạn bên cạnh vì lý do tiết kiệm thời gian (59% Luôn luôn, 27% Thường xuyên). Tuy nhiên, cách làm cố định này làm hạn chế cơ hội cọ xát giữa các nhóm năng lực khác nhau.

Dữ liệu khảo sát có thể được biểu diễn rõ nét qua biểu đồ cột so sánh tương quan giữa hoạt động của giáo viên và học sinh: Trong khi 92% giáo viên di chuyển quanh lớp để hỗ trợ và 67% khen ngợi học sinh, thực tế vẫn có 21% học sinh ỷ lại vào bạn cùng nhóm và 19% nói chuyện riêng bằng tiếng Việt. Nguyên nhân chính là do thiếu vốn từ vựng chuyên đề và các chủ đề chưa đủ gắn liền với ngữ cảnh thực tế. Những kết quả này hoàn toàn tương đồng với các nghiên cứu của Brown (2001) và Mi & Thanh (2008) tại các trường phổ thông Việt Nam, khẳng định hoạt động nhóm chỉ phát huy tối đa công năng khi đi kèm quy trình giám sát chặt chẽ và chuyển giao nhiệm vụ rõ ràng.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm tối ưu hóa hiệu quả của hoạt động đôi và nhóm trong giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh, 4 nhóm giải pháp chiến lược được đề xuất:

1. Đa dạng hóa phương thức phân nhóm và chỉ định vai trò: Giáo viên cần từ bỏ thói quen chia nhóm theo vị trí ngồi cố định. Thực hiện chia nhóm ngẫu nhiên hoặc ghép nhóm đa trình độ (mixed-ability) trong 100% các tiết học nói nâng cao; phân định rõ vai trò nhóm trưởng, thư ký, người kiểm soát tiếng ồn và người báo cáo. Mục tiêu: 100% thành viên tham gia đóng góp ý kiến trong 2 tuần đầu học kỳ.
2. Thiết kế nhiệm vụ thực tế và tích hợp học liệu trực quan: Thay thế các câu hỏi sách giáo khoa đơn điệu bằng nhiệm vụ giải quyết vấn đề gắn với đời sống (lập kế hoạch dã ngoại, xử lý rác thải học đường) kết hợp hình ảnh, video clip mẫu. Ban chuyên môn thực hiện kiểm duyệt định kỳ theo từng tháng; mục tiêu nâng tỷ lệ hứng thú của học sinh từ 36% lên trên 80%.
3. Quản lý thời gian và chuẩn bị hoạt động dự phòng (Extension Tasks): Soạn sẵn 2 đến 3 bài tập mở rộng ngắn (đố vui từ vựng, mở rộng hội thoại) dành riêng cho các nhóm hoàn thành sớm nhằm triệt tiêu 100% thời gian nhàn rỗi gây mất trật tự trong lớp học.
4. Tập huấn kỹ năng làm việc nhóm và chuẩn hóa quy trình phản hồi: Dành 1 tiết học đầu năm để hướng dẫn học sinh kỹ thuật ghi chép, phản biện tích cực và hạn chế dùng tiếng mẹ đẻ. Giáo viên áp dụng kỹ thuật trì hoãn sửa lỗi (delayed error correction) bằng cách ghi chép lỗi phát âm, ngữ pháp chung để nhận xét sau khi toàn lớp hoàn thành bài nói, giảm thiểu 50% lỗi sai lặp lại sau 1 học kỳ.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả thực nghiệm của luận văn mang giá trị ứng dụng cao cho 4 nhóm đối tượng:

1. Giáo viên tiếng Anh bậc Trung học phổ thông: Khai thác quy trình 3 giai đoạn (trước - trong - sau hoạt động nhóm), bộ tiêu chí tổ chức trò chơi, bài tập phỏng vấn và phương pháp xử lý sự cố lớp học đông người.
2. Sinh viên sư phạm và Học viên cao học chuyên ngành ELT: Sử dụng luận văn làm tài liệu tham khảo chuẩn mực về cấu trúc nghiên cứu thực nghiệm, phương pháp thiết kế bảng hỏi Likert và kỹ thuật phân tích dữ liệu lớp học ngoại ngữ.
3. Tổ trưởng chuyên môn và Cán bộ quản lý giáo dục: Ứng dụng kết quả để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm, định hướng đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá kỹ năng nói định kỳ cho học sinh.
4. Các nhà nghiên cứu giáo dục ngôn ngữ: Sử dụng bộ dữ liệu định lượng và phát hiện thực tế để mở rộng nghiên cứu sang các khối lớp khác hoặc đối chiếu hiệu quả hoạt động nhóm giữa khu vực thành thị và nông thôn.

Câu hỏi thường gặp

Hoạt động đôi và nhóm có thực sự giúp tăng thời gian nói của từng học sinh không?
Có. Trong lớp học 40 học sinh, nếu giáo viên gọi từng cá nhân thì mỗi học sinh chỉ nói được dưới 1 phút. Khi chia thành 20 cặp hoặc 10 nhóm nhỏ hoạt động đồng thời, thời lượng luyện nói thực tế của mỗi học sinh tăng lên 10 đến 15 phút mỗi tiết học.

Làm thế nào để hạn chế học sinh sử dụng tiếng Việt trong lúc thảo luận nhóm?
Giáo viên cần cung cấp sẵn khung từ vựng, cấu trúc câu mẫu trước khi bắt đầu; chỉ định một thành viên trong nhóm làm nhiệm vụ giám sát ngôn ngữ; đồng thời áp dụng thang điểm cộng khuyến khích cho các nhóm duy trì 100% giao tiếp bằng tiếng Anh.

Quy mô nhóm bao nhiêu học sinh là tối ưu nhất cho tiết học nói tiếng Anh?
Quy mô tối ưu là từ 3 đến 4 học sinh mỗi nhóm. Số lượng này vừa đủ để mọi thành viên đều có lượt nói, dễ dàng trao đổi ý kiến trực diện, vừa giúp giáo viên bao quát lớp học và quản lý trật tự thuận tiện.

Xử lý thế nào khi một số nhóm hoàn thành nhiệm vụ sớm hơn các nhóm khác?
Giáo viên tuyệt đối không để học sinh ngồi nhàn rỗi hoặc dừng hoạt động của toàn lớp ngay lập tức. Cần chuẩn bị sẵn các bài tập bổ trợ nâng cao (như phản biện ngược lại quan điểm vừa thảo luận) để giao ngay cho nhóm về đích sớm.

Giáo viên có nên ngắt lời để sửa lỗi ngữ pháp và phát âm khi học sinh đang nói không?
Không nên. Việc ngắt lời làm gián đoạn dòng tư duy và gây tâm lý lo âu cho học sinh. Giáo viên nên quan sát, ghi chép các lỗi sai phổ biến và tiến hành phân tích, sửa lỗi chung cho cả lớp trong phần nhận xét tổng kết sau hoạt động.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện thực trạng dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh qua hoạt động đôi/nhóm của 110 học sinh và 4 giáo viên tại Trường THPT Yên Lạc.
• Khẳng định 86% tần suất sử dụng hoạt động đôi và 72% hoạt động nhóm, giúp 90% học sinh giảm rào cản tâm lý và tăng tối đa thời lượng thực hành khẩu ngữ.
• Làm rõ các thách thức điển hình: 75% bất bình đẳng trách nhiệm, 70% củng cố lỗi sai và 69% lạm dụng tiếng mẹ đẻ trong các lớp học quy mô lớn.
• Cung cấp hệ thống giải pháp sư phạm hoàn chỉnh từ phân tầng nhóm, đa dạng hóa bài tập đến quy trình phản hồi trì hoãn có thể triển khai ngay trong từng học kỳ.
• Đóng góp nguồn ngữ liệu và khung tham chiếu thực tiễn giá trị cho công cuộc đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh theo định hướng giao tiếp tại các trường phổ thông. Hãy tham khảo toàn văn công trình nghiên cứu để áp dụng các kỹ thuật tổ chức nhóm hiệu quả vào thực tế giảng dạy ngay hôm nay.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY-HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ***************** TẠ THỊ DƯƠNG AN INVESTIGATION INTO THE USE OF PAIR WORK AND GROUP WORK IN SPEAKING LESSONS FOR GRADE-10 STUDENTS AT YEN LAC HIGH SCHOOL (NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG SỬ DỤNG HOA ̣T ĐỘNG ĐÔI VÀ NHÓM TRONG CÁC GIỜ HỌC NÓI CỦA HỌC SINH LỚP 10 TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG YÊN LẠC) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Hanoi – 2015 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY-HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ***************** TẠ THỊ DƯƠNG AN INVESTIGATION INTO THE USE OF PAIR WORK AND GROUP WORK IN SPEAKING LESSONS FOR GRADE-10 STUDENTS AT YEN LAC HIGH SCHOOL (NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG SỬ DỤNG HOA ̣T ĐỘNG ĐÔI VÀ NHÓM TRONG CÁC GIỜ HỌC NÓI CỦA HỌC SINH LỚP 10 TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG YÊN LẠC) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Phạm Thị Thanh Thuỷ, Ph.D Hanoi – 2015 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I hereby state that I – Tạ Thị Dương, being an M.A candidate of the Faculty of Post-graduate Studies, ULIS, VNU, certify my authorship of the study entitled An Investigation into the Use of Pair Work and Group Work in Speaking Lessons for Grade-10 Students at Yen Lac High School I certify that this thesis is entirely my own work and that all the information in this paper was presented in accordance with academic rules and ethical conduct. As required in the rules, I fully cited all the sources of the results that were not original to this work.

Hanoi, December 2014 Tạ Thị Dương i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I would like to express my sincere gratitude to my supervisor, Ms. Pham Thi Thanh Thuy, Ph.D for her guidance, comments, enthusiasm, and especially sympathy throughout the whole research process. Second, my thanks go to all the lecturers and staff of the Faculty of Post- Graduate Studies, Hanoi University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi, for their precious knowledge and guidance during my two years of studying at the Faculty. Third, I would like to thank all librarians for their helping me with the reference materials and their efforts to create the atmosphere of reading rooms as convenient as possible.

Specially, I wish to express my special thanks to the students and teachers at Yen Lac high school for their full support in completing the questionnaires and their detailed answers to questions in the interview. I also wish to send my thanks to the teachers who will take their precious time reading and commending on this thesis. And finally, I wish to send my thanks to my family who always cheer me up and support me at hard time. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT This study aims at investigating how pair and group activities were used to teach English speaking skills by teachers for grade-10 classes at Yen Lac high school; the benefits students gained and the difficulties they encountered when using them; and the solutions teachers took to handle these problems.

A combination of questionnaires for students, interviews for teachers and class observations was administered to discover the answers. The findings of this research revealed that pair work and group work were used frequently and quite effectively in teaching speaking skills. Furthermore, the benefits students gained outnumbered the challenges they faced. It was found out that teachers adopted a number of strategies to improve the effectiveness of pair work and group work.

From the findings of the study, some recommendations were given to the students and teachers at Yen Lac high school for enhancing the effectiveness of pair work and group work in speaking lessons. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS CLT: Communicative Language Teaching ESL: English as a Second Language STT: Student Talking Time iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LISTS OF FIGURES Figure 3.