Luận văn thạc sĩ vnu ulis an investigation into using compilation of theme based lexical lists on students vocabulary retention

Nghiên cứu luận văn thạc sĩ VNU ULIS về việc sử dụng danh sách từ vựng theo chủ đề để cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng của sinh viên.

• Tác giả: Trần Thị Hà Thu
• Người hướng dẫn: PTS. Mai Thị Loan
• Trường học: Vietnam National University, Ha Noi University Of Languages & International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: An Investigation Into Using Compilation Of Theme – Based Lexical Lists On Primary Students’ Vocabulary Retention
• Loại tài liệu: M.A Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Aims and objectives of the study
• 1.2. Research questions
• 1.3. Method of the study
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Structure of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Previous studies on theme-based teaching
• 2.2. Vocabulary in English teaching and learning
• 2.2.1. Definition of vocabulary
• 2.2.2. Types of vocabulary
• 2.2.3. Aspects of vocabulary knowledge
• 2.2.4. The role of vocabulary in English teaching and learning
• 2.2.5. Teaching English to young learners
• 2.2.5.1. Characteristics of young learners
• 2.2.5.2. Teaching English vocabulary to young learners
• 2.2.6. Methods in vocabulary teaching
• 2.2.6.1. The Grammar -Translation Method
• 2.2.6.2. The Direct Method
• 2.2.6.3. The Audio-Lingual Method
• 2.2.6.4. Communicative Language Teaching
• 2.2.7. Compilation of theme-based lexical lists in English vocabulary teaching and learning
• 2.2.7.1. Theme-based teaching approach
• 2.2.7.2. Planning vocabulary teaching using compilation of theme-based lexical lists
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. The setting of the study
• 3.2. Data collection instruments
• 3.3. Data collection procedure
• 3.4. Data analysis procedure
• 4. CHAPTER 4: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION
• 4.1. Analysis of test
• 4.2. Analysis of classroom observations
• 4.3. Analysis of questionnaire for students
• 4.4. Limitations and suggestions for further study
• APPENDIX 2: CLASSROOM OBSERVATION CHECKLIST
• APPENDIX 3A: QUESTIONNAIRE (ENGLISH VERSION)
• APPENDIX 4: THE FORMULA OF MEAN, MEDIAN AND STANDARD DEVIATION
• APPENDIX 5: PHIẾU ĐỒNG THUẬN THAM GIA NGHIÊN CỨU
• LISTS OF ABBREVIATIONS
• LISTS OF TABLES AND FIGURES

Tóm tắt

I. Tổng quan về việc sử dụng danh sách từ vựng theo chủ đề

Việc dạy từ vựng cho học sinh tiểu học là một phần quan trọng trong quá trình học ngoại ngữ. Danh sách từ vựng theo chủ đề giúp học sinh dễ dàng ghi nhớ và sử dụng từ vựng trong ngữ cảnh cụ thể. Nghiên cứu này sẽ khám phá cách mà danh sách từ vựng theo chủ đề có thể cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng cho học sinh tiểu học.

1.1. Tầm quan trọng của từ vựng trong việc học ngoại ngữ

Từ vựng là nền tảng của ngôn ngữ. Theo Schmitt (2000), từ vựng không chỉ là công cụ để diễn đạt ý tưởng mà còn là cơ sở để phát triển các kỹ năng ngôn ngữ khác. Học sinh cần có một vốn từ vựng phong phú để có thể giao tiếp hiệu quả.

1.2. Danh sách từ vựng theo chủ đề là gì

Danh sách từ vựng theo chủ đề là tập hợp các từ liên quan đến một chủ đề cụ thể, giúp học sinh dễ dàng liên kết và ghi nhớ. Ví dụ, một danh sách từ vựng về 'thời tiết' có thể bao gồm các từ như 'nắng', 'mưa', 'gió', giúp học sinh hình dung và sử dụng từ trong ngữ cảnh thực tế.

II. Vấn đề trong việc ghi nhớ từ vựng của học sinh tiểu học

Học sinh tiểu học thường gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng do nhiều nguyên nhân khác nhau. Việc thiếu phương pháp học tập hiệu quả có thể dẫn đến việc học sinh không thể nhớ từ lâu dài. Nghiên cứu này sẽ chỉ ra những thách thức mà học sinh phải đối mặt.

2.1. Khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng

Nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng do thiếu sự liên kết giữa từ và ngữ cảnh. Việc học từ vựng một cách rời rạc không giúp học sinh hình thành hình ảnh rõ ràng về từ đó trong tâm trí.

2.2. Thiếu động lực trong việc học từ vựng

Động lực học tập là yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến khả năng ghi nhớ từ vựng. Nếu học sinh không thấy được giá trị của việc học từ vựng, họ sẽ không có động lực để ghi nhớ và sử dụng chúng trong giao tiếp hàng ngày.

III. Phương pháp sử dụng danh sách từ vựng theo chủ đề

Phương pháp sử dụng danh sách từ vựng theo chủ đề đã được chứng minh là hiệu quả trong việc cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng cho học sinh tiểu học. Nghiên cứu này sẽ trình bày các phương pháp cụ thể để áp dụng danh sách từ vựng theo chủ đề trong lớp học.

3.1. Kết hợp danh sách từ vựng với các hoạt động tương tác

Việc kết hợp danh sách từ vựng với các hoạt động như trò chơi, thảo luận nhóm giúp học sinh ghi nhớ từ vựng một cách tự nhiên hơn. Các hoạt động này tạo ra môi trường học tập thú vị và khuyến khích học sinh tham gia tích cực.

3.2. Sử dụng công nghệ trong việc dạy từ vựng

Công nghệ có thể hỗ trợ việc dạy từ vựng hiệu quả hơn. Các ứng dụng học từ vựng trực tuyến cho phép học sinh luyện tập từ vựng theo chủ đề một cách linh hoạt và thú vị, từ đó cải thiện khả năng ghi nhớ.

IV. Kết quả nghiên cứu về việc sử dụng danh sách từ vựng theo chủ đề

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc sử dụng danh sách từ vựng theo chủ đề có tác động tích cực đến khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh tiểu học. Kết quả cho thấy học sinh có sự tiến bộ rõ rệt trong việc ghi nhớ và sử dụng từ vựng sau khi áp dụng phương pháp này.

4.1. Phân tích kết quả từ bài kiểm tra

Kết quả từ các bài kiểm tra cho thấy học sinh tham gia vào các lớp học sử dụng danh sách từ vựng theo chủ đề có điểm số cao hơn so với nhóm không sử dụng. Điều này chứng tỏ rằng phương pháp này giúp cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng hiệu quả.

4.2. Phản hồi từ học sinh và giáo viên

Phản hồi từ học sinh cho thấy họ cảm thấy hứng thú hơn với việc học từ vựng khi sử dụng danh sách theo chủ đề. Giáo viên cũng nhận thấy sự tiến bộ trong khả năng sử dụng từ vựng của học sinh trong các tình huống giao tiếp thực tế.

V. Kết luận và triển vọng tương lai

Việc sử dụng danh sách từ vựng theo chủ đề không chỉ giúp cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh. Nghiên cứu này mở ra hướng đi mới cho việc dạy từ vựng trong các trường tiểu học.

5.1. Tóm tắt những phát hiện chính

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng danh sách từ vựng theo chủ đề có tác động tích cực đến khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh. Học sinh có thể ghi nhớ và sử dụng từ vựng hiệu quả hơn khi học theo chủ đề.

5.2. Đề xuất cho nghiên cứu trong tương lai

Cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá các phương pháp khác nhau trong việc dạy từ vựng cho học sinh tiểu học. Việc áp dụng công nghệ và các phương pháp học tập hiện đại có thể mang lại nhiều lợi ích cho việc học từ vựng.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong quá trình thụ đắc ngôn ngữ thứ hai, vốn từ vựng đóng vai trò là hạt nhân của năng lực giao tiếp và nền tảng phát triển toàn diện bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Nhiều công trình ngôn ngữ học đã chỉ ra rằng người học cần nắm vững ít nhất 97% lượng từ vựng trong văn bản để đạt mức độ đọc hiểu cơ bản. Tuy nhiên, tại các trường tiểu học hiện nay, việc giảng dạy từ vựng thường đối mặt với thách thức lớn khi học sinh dễ ghi nhớ nhưng cũng rất nhanh quên nếu từ vựng được giới thiệu một cách rời rạc, thiếu ngữ cảnh và không có sự liên kết hệ thống.

Nhằm giải quyết vấn đề này, luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy tiếng Anh (mã số 8140231.01) đã đi sâu khảo sát việc ứng dụng phương pháp biên soạn danh sách từ vựng theo chủ đề (compilation of theme-based lexical lists) nhằm nâng cao khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh tiểu học. Nghiên cứu xác định ba mục tiêu trọng tâm: đánh giá mức độ hiệu quả của phương pháp đối với việc duy trì vốn từ, phân tích thực trạng giảng dạy từ vựng theo chủ đề tại cơ sở giáo dục thực địa, và đưa ra các khuyến nghị sư phạm thiết thực.

Phạm vi nghiên cứu được triển khai tại Trường Tiểu học Khánh Nhạc A, tỉnh Ninh Bình trong năm học 2018-2019, với sự tham gia của 80 học sinh khối lớp 4. Ý nghĩa của công trình thể hiện rõ nét qua các chỉ số định lượng cụ thể: tỷ lệ học sinh đạt mức hoàn thành xuất sắc bài kiểm tra từ vựng ở nhóm thực nghiệm đã tăng vọt từ 5,0% lên 37,5% sau giai đoạn can thiệp. Kết quả này không chỉ bổ sung cơ sở thực nghiệm vững chắc cho lý thuyết giảng dạy ngôn ngữ theo chủ đề mà còn cung cấp khung hướng dẫn thực hành sư phạm hữu ích cho đội ngũ giáo viên tiếng Anh bậc tiểu học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng kết hợp giữa các lý thuyết thụ đắc từ vựng kinh điển và mô hình dạy học ngôn ngữ dựa trên nội dung. Trọng tâm của khung lý thuyết bao gồm:

• Khung kiến thức từ vựng toàn diện: Nghiên cứu vận dụng lý thuyết của các nhà ngôn ngữ học hàng đầu, đặc biệt là mô hình 3 khía cạnh cốt lõi của từ vựng gồm Hình thức (Form - phát âm, chính tả, cấu tạo từ), Ý nghĩa (Meaning - khái niệm, đối tượng quy chiếu, mối liên tưởng) và Cách sử dụng (Use - ngữ pháp, kết hợp từ collocations, phạm vi sử dụng). Ba khía cạnh này được chia thành 18 thành tố tri thức từ vựng tiếp nhận và sản sinh, khẳng định việc làm chủ một từ đòi hỏi sự hiểu biết đa chiều thay vì chỉ học thuộc nghĩa đơn thuần.
• Mô hình dạy học dựa trên chủ đề (Theme-based Teaching Approach): Là một nhánh quan trọng của phương pháp Dạy học tích hợp nội dung (Content-Based Instruction - CBI), cách tiếp cận này sử dụng chủ đề làm sợi dây liên kết xuyên suốt các hoạt động học tập. Việc tổ chức từ vựng theo mạng lưới ngữ nghĩa thông qua hai công cụ chính là Động não (Brainstorming) và Lập sơ đồ mạng nhện (Making webs) giúp người học hình thành các kết nối nhận thức tự nhiên, từ đó khắc sâu từ vựng vào trí nhớ dài hạn.
• Đặc điểm tâm lý và nhận thức của người học nhỏ tuổi (Young Learners): Dựa trên các nghiên cứu về tâm lý lứa tuổi tiểu học, trẻ em tiếp thu ngôn ngữ hiệu quả nhất khi kiến thức đi từ trực quan, cụ thể đến trừu tượng, gắn liền với trải nghiệm thực tế và được đặt trong môi trường đa giác quan, tương tác cao.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế thực nghiệm bán phần (Quasi-experimental research) kết hợp linh hoạt giữa phương pháp phân tích định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy cao:

• Quy mô và phương pháp chọn mẫu: Mẫu nghiên cứu gồm 80 học sinh khối 4 tại Trường Tiểu học Khánh Nhạc A, được chia đều vào hai nhóm tương đồng về trình độ đầu vào chuẩn A1.1 (theo Khung tham chiếu Châu Âu CEFR). Nhóm thực nghiệm (lớp 4A) gồm 40 học sinh (19 nữ, 21 nam) được học từ vựng qua phương pháp biên soạn danh sách theo chủ đề. Nhóm đối chứng (lớp 4B) gồm 40 học sinh (20 nữ, 20 nam) học theo phương pháp truyền thống dựa trên sách giáo khoa chuẩn.
• Nguồn dữ liệu và công cụ thu thập: Hệ thống thu thập dữ liệu gồm 3 công cụ chuẩn hóa: bài kiểm tra trước và sau thực nghiệm (Pretest và Posttest) với thời lượng 15 phút gồm 2 phần nối từ và viết từ theo thang điểm 10 quy định tại Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT; 8 buổi dự giờ quan sát lớp học (Classroom observations) có bảng kiểm tiêu chí sư phạm; và phiếu khảo sát (Questionnaire) gồm 10 câu hỏi song ngữ Anh - Việt gửi tới 40 học sinh nhóm thực nghiệm.
• Quy trình và phương pháp phân tích dữ liệu: Quá trình can thiệp thực nghiệm diễn ra trong 4 tuần liên tục. Dữ liệu điểm số kiểm tra được xử lý bằng các công cụ thống kê mô tả bao gồm: Điểm trung bình (Mean), Trung vị (Median), Độ lệch chuẩn (Standard Deviation - SD), Điểm cao nhất (Max) và Điểm thấp nhất (Min). Dữ liệu quan sát và phiếu hỏi được mã hóa sang tỷ lệ phần trăm (%) để đối chiếu định lượng và phân tích sâu về mặt định tính.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Qua quá trình phân tích số liệu thu thập từ các công cụ nghiên cứu, đề tài đã ghi nhận 4 phát hiện trọng tâm:

1. Sự bứt phá vượt bậc về khả năng ghi nhớ từ vựng của nhóm thực nghiệm: Kết quả bài kiểm tra sau 4 tuần can thiệp cho thấy tỷ lệ học sinh đạt mức hoàn thành xuất sắc (điểm 9-10) ở nhóm thực nghiệm tăng mạnh từ 5,0% (tiền kiểm tra) lên 37,5% (hậu kiểm tra), tương đương mức tăng 32,5%. Trong khi đó, nhóm đối chứng chỉ tăng nhẹ từ 7,5% lên 10,0% (mức tăng 2,5%). Khoảng điểm của nhóm thực nghiệm nâng từ mức 5-9 điểm lên mức 7-10 điểm, không còn học sinh nào đạt điểm dưới 7.
2. Chỉ số thống kê mô tả khẳng định sự tiến bộ đồng đều: Điểm trung vị của nhóm thực nghiệm tăng từ 7 lên 8 điểm, trong khi nhóm đối chứng giữ nguyên trung vị ở mức 7 điểm. Độ lệch chuẩn điểm số của nhóm thực nghiệm sau khóa học phân tán tích cực ở mức cao, chứng minh phương pháp biên soạn danh sách theo chủ đề giúp đa số học sinh bứt phá khỏi mức trung bình.
3. Thái độ tích cực và mức độ hứng thú học tập tăng cao: Dữ liệu phiếu khảo sát cho thấy 96,0% học sinh nhóm thực nghiệm có phản hồi tích cực về phương pháp (trong đó 55,0% đánh giá các tiết học rất thú vị, 11,0% khá thú vị và 30,0% cảm thấy tương đối thú vị). Đồng thời, 93,0% học sinh tự nhận thấy khả năng ghi nhớ từ vựng của bản thân tiến bộ rõ rệt (38,0% đánh giá tốt hơn nhiều, 35,0% đánh giá tốt hơn và 20,0% đánh giá có cải thiện).
4. Xu hướng ưa chuộng các hình thức học tập trực quan và tương tác: Khi được hỏi về phương thức trình bày từ vựng yêu thích, 60,0% học sinh chọn trò chơi ngôn ngữ và 28,0% chọn phương tiện trực quan (visual aids). Về dạng bài tập, dạng bài loại từ khác nhóm (Odd one out) được ưa chuộng nhất với 65,0%, tiếp theo là bài tập liệt kê theo chủ đề (Listing) với 46,0%. Về hình thức tương tác, 61,0% học sinh ưu tiên hoạt động nhóm (Group work) và 31,0% thích làm việc theo cặp (Pair work).

Thảo luận kết quả

Sự vượt trội về năng lực ghi nhớ từ vựng ở nhóm thực nghiệm bắt nguồn từ cơ chế liên kết ngữ nghĩa tự nhiên của phương pháp biên soạn từ vựng theo chủ đề. Khi các từ mới được kết nối trong cùng một trường chủ đề quen thuộc (như Sở thích chiếm 88%, Đồ chơi chiếm 79%, Đồ ăn và thức uống chiếm 73% mức độ quan tâm của học sinh), não bộ người học nhỏ tuổi dễ dàng thiết lập sơ đồ tư duy liên kết (mental lexicon). Điều này giúp chuyển hóa từ vựng từ bộ nhớ ngắn hạn sang bộ nhớ dài hạn một cách vững chắc.

Kết quả thực nghiệm này hoàn toàn tương đồng với các nghiên cứu quốc tế, tiêu biểu như nghiên cứu của Alptekin và cộng sự (2007) khẳng định học sinh học theo giáo trình chủ đề phát triển năng lực ngôn ngữ vượt trội hơn hẳn so với giáo trình ngữ pháp truyền thống. Phát hiện cũng củng cố kết luận của Fathimal (2014) về tác động tích cực của dạy học theo chủ đề đối với việc khơi gợi động lực học từ vựng của học sinh tiểu học.

Để minh họa trực quan, dữ liệu có thể được thể hiện qua biểu đồ cột so sánh tỷ lệ học sinh đạt điểm giỏi trước và sau thực nghiệm giữa hai nhóm, cùng bảng phân phối tần số các chủ đề yêu thích. Sự kết hợp giữa danh sách từ theo chủ đề và các hoạt động trò chơi hóa (gamification) chính là chìa khóa giải phóng học sinh khỏi tâm lý thụ động, giải thích lý do tại sao chỉ có 4,0% học sinh cảm thấy nhàm chán trong các giờ học thực nghiệm.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các phát hiện thực nghiệm, luận văn đưa ra 4 nhóm khuyến nghị hành động cụ thể nhằm tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy từ vựng tiếng Anh bậc tiểu học:

1. Thiết kế và biên soạn tài liệu bổ trợ theo chủ đề gần gũi: Giáo viên tiếng Anh cần chủ động xây dựng các danh sách từ vựng tích hợp sơ đồ tư duy (mind maps) xoay quanh các chủ đề thực tế như Hobbies, Toys, Foods & Drinks, Pets. Mục tiêu là đạt 100% bài học từ vựng có hệ thống sơ đồ mạng từ trực quan, hoàn thành việc xây dựng ngân hàng học liệu chủ đề trong vòng 1 học kỳ.
2. Đổi mới hình thức tổ chức lớp học bằng trò chơi ngôn ngữ và tương tác nhóm: Giáo viên cần đa dạng hóa các nhiệm vụ học tập, dành ít nhất 60% thời lượng bài học cho hoạt động nhóm và cặp đôi. Tích hợp thường xuyên các dạng bài tập kích thích tư duy logic như Odd one out, Word sorting, Brainstorming kết hợp công cụ trực quan (flashcards, tranh ảnh, video minh họa).
3. Xây dựng môi trường giao tiếp thân thiện và chú trọng chuẩn hóa phát âm: Đáp ứng nguyện vọng của 83% học sinh về môi trường học tập thoải mái và 56% mong muốn được sửa lỗi phát âm, giáo viên cần tạo không gian lớp học cởi mở, giảm áp lực điểm số, đồng thời dành 5-10 phút đầu mỗi tiết để hướng dẫn phát âm chuẩn xác thông qua kỹ thuật bắt chước và ngữ cảnh ngữ âm tự nhiên.
4. Thiết lập chu kỳ ôn tập và đánh giá định kỳ: Tổ bộ môn tiếng Anh tại các trường tiểu học cần triển khai kế hoạch ôn tập xoắn ốc (spiral review) theo chu kỳ 1 tuần, 2 tuần và 4 tuần nhằm củng cố độ bền ghi nhớ từ vựng. Đặt mục tiêu duy trì tỷ lệ ghi nhớ từ vựng tích cực đạt trên 85% đối với toàn bộ học sinh sau mỗi đơn vị bài học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị tham khảo chuyên sâu và tính ứng dụng cao cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giáo viên tiếng Anh tiểu học: Khai thác quy trình 3 bước chuẩn hóa (lựa chọn chủ đề, lập sơ đồ mạng từ, thiết kế nhiệm vụ ngôn ngữ) cùng kho bài tập mẫu (Odd one out, Listing, Matching) để ứng dụng trực tiếp vào việc soạn giáo án và đổi mới giờ dạy trên lớp.
• Cán bộ quản lý chuyên môn và Tổ trưởng bộ môn: Sử dụng khung tiêu chí quan sát lớp học và hệ thống đánh giá theo Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT làm tài liệu định hướng bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm, sinh hoạt chuyên môn định kỳ tại các trường tiểu học.
• Học viên cao học và sinh viên ngành Sư phạm tiếng Anh (ELT/TESOL): Tham khảo quy trình thiết kế nghiên cứu thực nghiệm bán phần chuẩn mực, cách xây dựng và kiểm định các công cụ đo lường hỗn hợp (Pretest/Posttest, Observation Checklist, Questionnaire) và phương pháp xử lý số liệu thống kê.
• Chuyên gia phát triển chương trình và biên soạn sách: Tiếp cận nguồn dữ liệu thực chứng về mức độ quan tâm của học sinh tiểu học đối với các trường từ vựng để thiết kế tài liệu học tập, sách bài tập bổ trợ có cấu trúc ngữ nghĩa mạch lạc, hấp dẫn.

Câu hỏi thường gặp

1. Phương pháp biên soạn danh sách từ vựng theo chủ đề có làm tăng khối lượng học tập của học sinh không?

Phương pháp này không làm tăng áp lực học tập mà ngược lại giúp giảm tải nhận thức. Bằng cách gom nhóm các từ riêng lẻ vào một mạng lưới ngữ nghĩa chung (ví dụ: nhóm đồ chơi gồm ball, robot, kite), học sinh ghi nhớ từ vựng thông qua mối liên hệ logic tự nhiên, giúp việc truy xuất từ ngữ diễn ra nhanh chóng và bền vững hơn so với học từ rời rạc.

2. Tại sao dạng bài tập "Odd one out" lại được học sinh tiểu học yêu thích vượt trội (65%)?

Dạng bài tập "Odd one out" (tìm từ khác loại) kích thích tư duy phân loại và so sánh ngữ nghĩa của học sinh. Thay vì ghi nhớ thụ động, học sinh được đóng vai trò người giải đố, kích hoạt vốn từ sẵn có để tìm ra quy luật nhóm từ. Điều này biến giờ học từ vựng thành một hoạt động khám phá thú vị, phù hợp với tâm lý lứa tuổi tiểu học.

3. Khung thời gian thực nghiệm 4 tuần có đủ để đánh giá độ bền ghi nhớ từ vựng không?

Khoảng thời gian 4 tuần là khoảng thời gian tiêu chuẩn cho một nghiên cứu thực nghiệm quy mô thạc sĩ để ghi nhận sự thay đổi rõ nét về mặt nhận thức và kỹ năng. Sự cách biệt điểm số giữa nhóm thực nghiệm (37,5% giỏi) và nhóm đối chứng (10,0% giỏi) ở bài hậu kiểm tra sau 4 tuần là minh chứng thực nghiệm có ý nghĩa thống kê rõ ràng về hiệu quả duy trì vốn từ.

4. Giáo viên nên làm gì để hỗ trợ nhóm 19% học sinh cảm thấy khó khăn khi học theo phương pháp này?

Đối với nhóm học sinh gặp khó khăn, giáo viên cần tăng cường sử dụng đồ dùng trực quan (hình ảnh thực tế, vật thật), chia nhỏ danh sách từ thành các nhánh phụ đơn giản hơn, đồng thời kết hợp phương pháp học tập hợp tác (cho học sinh yếu ngồi cùng nhóm với học sinh khá để được hỗ trợ qua hoạt động nhóm).

5. Phương pháp này có thể kết hợp với sách giáo khoa Tiếng Anh 4 hiện hành như thế nào?

Giáo viên có thể sử dụng phương pháp này như một hoạt động khởi động (Warm-up) hoặc củng cố (Consolidation) cho từng Unit trong sách giáo khoa. Mỗi bài học trong chương trình đều xoay quanh một chủ đề cụ thể, giáo viên chỉ cần hướng dẫn học sinh lập sơ đồ từ vựng tổng hợp ở góc sổ tay cá nhân để ôn tập thường xuyên.

Kết luận

• Nghiên cứu đã chứng minh tính ưu việt của phương pháp biên soạn danh sách từ vựng theo chủ đề, giúp nâng tỷ lệ học sinh đạt điểm xuất sắc từ 5,0% lên 37,5% sau 4 tuần thực nghiệm.
• Phương pháp giải quyết triệt để tình trạng học vẹt, nâng cao tỷ lệ học sinh hứng thú với môn học lên mức 96,0% và tạo động lực học tập tích cực.
• Hoạt động nhóm (61,0%) kết hợp trò chơi ngôn ngữ (60,0%) và bài tập phân loại Odd one out (65,0%) là công thức tổ chức lớp học mang lại hiệu quả sư phạm cao nhất.
• Kế hoạch mở rộng đề xuất triển khai áp dụng mô hình cho toàn bộ các khối lớp 3, 4, 5 tại các trường tiểu học trong học kỳ tiếp theo.
• Đội ngũ giáo viên và các nhà quản lý giáo dục hãy chủ động ứng dụng khung giảng dạy từ vựng theo chủ đề để đổi mới phương pháp giảng dạy, kiến tạo môi trường học tập tiếng Anh hứng khởi và chất lượng cho học sinh tiểu học ngay hôm nay.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ***************** TRẦN THỊ HÀ THU AN INVESTIGATION INTO USING COMPILATION OF THEME – BASED LEXICAL LISTS ON PRIMARY STUDENTS’ VOCABULARY RETENTION (Dạy từ vựng cho học sinh tiểu học thông qua phương pháp sưu tập từ theo nhóm) M.A MINOR THESIS Field: English teaching methodology Code: 8140231.01 Hanoi, 2019 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ***************** TRẦN THỊ HÀ THU AN INVESTIGATION INTO USING COMPILATION OF THEME – BASED LEXICAL LISTS ON PRIMARY STUDENTS’ VOCABULARY RETENTION (Dạy từ vựng cho học sinh tiểu học thông qua phương pháp sưu tập từ theo nhóm) M.A MINOR THESIS Field : English teaching methodology Code : 8140231. MAI THỊ LOAN Hanoi, 2019 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I hereby state that I, Trần Thị Hà Thu, being a candidate for the Degree of Master of Arts, accept the requirement of the University relating to the retention and use of M. Thesis deposited in the library. I certify my authorship of the thesis: An investigation into using compilation of theme-based lexical lists on primary students’ vocabulary retention is the result of my own, and this thesis has not been submitted for any degree at any other university or institution.

Hanoi, 2019 Tran Thi Ha Thu i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDMENTS First and foremost, I would like to express my heartfelt gratitude to my supervisor, Dr, Mai Thị Loan for her valuable guide, patient support and encouragement in the completion of this M. I am so grateful to the writers of many books and Web pages I read which have stimulated my thinking on doing this paper. This study has been also completed with the invaluable help and the co – operation of the students and the English teachers at Khanh Nhac A Primary School. Without their enthusiastic contribution and cooperation, this research would certainly not have been completed.

Finally, I am greatly thankful to my family and friends, who are forever a great source of support and encouragement. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT The study aims at investigating the use of compilation of theme-based lexical lists in teaching vocabulary to primary students at a primary school in Ninh Binh. In order to fulfill the aim of the study, the instruments employed to collect data were test, classroom observations and questionnaire for the students. The results of the data analysis indicate that the students gave prominence to vocabulary teaching and learning through compilation of theme-based lexical lists.

The students also achieved considerable progress in their vocabulary retention after attending vocabulary lessons using compilation of theme-based lexical lists. In addition, the findings of the research point out some recommendations to better situation for the benefits of the students, some of which are choosing well-suited materials, using compilation of theme-based lexical lists in combination with other activities such as games and mind-mapping. The study is hoped to meet the teachers’ needs, increase the motivation of learners and teachers during learning vocabulary process. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION.

iii LISTS OF ABBREVIATIONS .vii LISTS OF TABLES AND FIGURES. viii CHAPTER 1: INTRODUCTION. Aims and objectives of the study. Method of the study.

Scope of the study. Significance of the study. Structure of the study. 3 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW.

Previous studies on theme-based teaching. Vocabulary in English teaching and learning. Definition of vocabulary. Types of vocabulary.

Aspects of vocabulary knowledge. The role of vocabulary in English teaching and learning. Teaching English to young learners. Characteristics of young learners.

Teaching English vocabulary to young learners. Methods in vocabulary teaching. The Grammar -Translation Method. The Direct Method.

The Audio-Lingual Method. 15 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Communicative Language Teaching. Compilation of theme-based lexical lists in English vocabulary teaching and learning.

Theme-based teaching approach. Planning vocabulary teaching using compilation of theme-based lexical lists18 2. 19 CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY. The setting of the study.

Data collection instruments. Data collection procedure. Data analysis procedure. 25 CHAPTER 4: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION.

Analysis of test. Analysis of classroom observations. Analysis of questionnaire for students. Limitations and suggestions for further study.

47 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. II APPENDIX 2: CLASSROOM OBSERVATION CHECKLIST. II APPENDIX 3A: QUESTIONNAIRE (ENGLISH VERSION). VIII APPENDIX 4: THE FORMULA OF MEAN, MEDIAN AND STANDARD DEVIATION.

XI APPENDIX 5: PHIẾU ĐỒNG THUẬN THAM GIA NGHIÊN CỨU. XVII vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LISTS OF ABBREVIATIONS CBI : Content-Based Instruction CLT : Communicative Language Teaching GTM : Grammar Translation Method UK : United Kingdom US : United States % : Percentage vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LISTS OF TABLES AND FIGURES Table 2. What is involved in knowing a word. Brainstorming and making webs.

Results of pretest scores of experimental class and control class. Results of posttest scores of experimental class and control class. Descriptive statistics for the pretest and posttest scores of experimental class and control class. Teacher’s instruction in the classroom.

Materials in the classroom. The teachers’ frequency of applying compilation of theme-based lexical lists in English classes. Students’ comments on English lessons using compilation of theme- based lexical lists. Students’ involvement in English classes using compilation of theme- based lexical lists.

Students’ assessment of the difficulty of learning vocabulary through compilation of theme-based lexical lists. Students’ assessment of their vocabulary retention after lessons using compilation of theme-based lexical lists. Ways of presenting the meaning of words that students like. Kinds of tasks students would like to be involved.

Students’ preferred themes in English lessons implementing compilation of theme-based lexical lists. Students’ favorite kinds of activity organization in English classes .40 viii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER 1: INTRODUCTION 1. Rationale Today, with the world’s borders more porous than ever, coming along with the international globalization and technological advancements, the importance of foreign languages is obviously proved. Foreign language can be considered as an effective tool to deepen our understanding and appreciation for the rich and complex world we are living in.

English, which is the most common language, has been now widely taught in almost every school in Vietnam. Besides four main skills of English including listening, reading, speaking and writing, it is necessary to consider the importance of vocabulary which is not only the tool for expressing ideas but also the basis to improve the four skills. Underlining the essential role of vocabulary acquisition, Schmitt (2000:55) likens lexical knowledge to center of communicative competence and the acquisition of a second language”. Therefore, vocabulary is presented throughout every unit in the English textbook published by the Ministry of Education and Training, integrated into four skills in English lessons.

Being a teacher of English, I am well aware of the importance of applying effective methods in teaching vocabulary to primary students. The previous studies have provided various methods of teaching vocabulary at primary schools. Pham Thị Thu Trang (2012) conducted a study on teaching vocabulary to primary students by using story telling method. Vũ Thị Thanh Tâm (2012) introduced an action research on using stories and drama in vocabulary teaching.

Besides, Naveen (2009) proved the effect of other vocabulary teaching methods including definitions, antonyms, synonyms, pictures and drawings. At Khanh Nhac A Primary School, the teachers of English have applied variety of methods and strategies to teach vocabulary in English lessons including compilation of theme-based lexical lists. However, from the researcher’s experience, the application of compilation of theme-based lexical lists has not been scientifically considered. In other words, the 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] teachers are not well aware of teaching vocabulary to primary students based on a theme thorough the whole lesson.

This motivates the author to conduct the study “An investigation into using compilation of theme-based lexical lists on primary students’ vocabulary retention”. Aims and objectives of the study The study aims at investigating the use of compilation of theme-based lexical lists in teaching vocabulary to primary students. This overall aim leads to the following objectives: (1) To investigate the effectiveness of teaching vocabulary through compilation of theme-based lexical lists. (2) To investigate the current situation of vocabulary teaching and learning by using compilation of theme-based lexical lists at Khanh Nhac A Primary School.

(3) To give some recommendations to improve vocabulary teaching through compilation of theme-based lexical lists. Research questions Based on the aims of the study, the following questions are raised for exploration: (1) To what extent does compilation of theme-based lexical lists affect students’ vocabulary retention? (2) What is the current situation of vocabulary teaching and learning by using compilation of theme-based lexical lists? (3) What are some recommendations on vocabulary teaching through compilation of theme-based lexical lists? 1. Method of the study The study was carried out by these steps: First, the pre-test were administrated to the students in experimental and control class. 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Second, compilation of theme-based lexical lists was applied in the English lessons in experimental classes in four weeks.

Simultaneously, classroom observations were made by the researcher in order to discover the use of compilation of theme-based lexical lists in English lessons. After that, the questionnaire was delivered to forty students of experimental class to investigate their attitudes toward learning vocabulary through compilation of theme- based lexical lists as well as their recommendations to promote teaching and learning vocabulary in classes. The post-test were administrated after four weeks of applying compilation of theme-based lexical lists to investigate the students’ vocabulary retention after the course. Finally, the collected data was summarized and analyzed to lead to the major findings and give the answers to the research questions.

Scope of the study The study was conducted with the participation of eighty 4th grade students at Khanh Nhac A Primary School to investigate the use of compilation of theme-based lexical lists on primary students’ vocabulary retention. Therefore, teaching vocabulary to students in other grades and the teaching of the other vocabulary strategies would be beyond the scope. Significance of the study The study contributes to the theory of teaching vocabulary by using compilation of theme-based lexical lists. In addition, the results of this study can help teachers of English at Khanh Nhac A Primary School in particular and other schools in general to effectively apply compilation of theme-based lexical lists in order to improve their students’ vocabulary retention.

Structure of the study The study consists of three parts. Each part deals with different aspects of the study: Chapter 1 presents the introduction of the study including the rationale, aims and 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] objectives, research questions, method, scope and design of the study. Chapter 2 is the Literature Review. In this chapter, the writer focuses on some main points: the role and types of vocabulary in English teaching and learning, the importance and the characteristics of teaching vocabulary to primary children, methods of vocabulary teaching and compilation of theme-based lexical lists in vocabulary teaching.

Chapter 3 focuses on Research Methodology which includes the description of the setting and the participants of the study. Data collection instruments and data analysis procedure are also introduced. Chapter 4 – Data analysis and Discussion aims at analyzing the collected data. Based on the analysis, some discussion on the use of compilation of theme-based lexical lists on primary students’ vocabulary retention was given.