Research on using english sóng to reduce pronunciation mistakes for 10th grader at lam king high school in tho xuan dítrict

Nghiên cứu này tập trung vào việc sử dụng bài hát tiếng Anh như một công cụ để cải thiện phát âm tiếng Anh cho học… 56 trang · Hồng Đức University · 2021.

• Tác giả: Đào Thị Diệu
• Người hướng dẫn: ThS. Hoàng Thị Thu Hà
• Trường học: Hồng Đức University
• Chuyên ngành: Foreign Language
• Đề tài: Nghiên cứu sử dụng bài hát tiếng Anh để giảm lỗi phát âm cho học sinh lớp 10 tại trường THPT Lam Kinh
• Loại tài liệu: graduation thesis
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Thanh Hóa

Mục lục chi tiết

• Acknowledgement
• Summary
• TABLE OF CONTENTS
• 1. PART ONE: INTRODUCTION
• 1.1. Objectives of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Methods of the study
• 1.4. Research questions
• 2. PART TWO: DEVELOPMENT
• 2. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Reasearch problem history
• 2.1.1. Overseas research situation
• 2.1.2. The research situation in the country
• 2.2. Definition of skill
• 2.3. Teaching of Song as Media Language
• 2.4. The basic concept of English pronunciation and about music
• 2.4.1. What is pronunciation?
• 2.4.2. What is Song?
• 2.4.3. Music's role in life
• 2.4.4. The role of song in English learning
• 2.4.5. Phonetics in English
• 2.4.6. Some common principles in English pronunciation
• 2.4.6.1. The word has the ends : “ s / es ”
• 2.4.6.2. The word has the end : -ed
• 2.4.6.3. Word stress is a rhyme or syllable of the word that is read louder, longer, and higher than the rest of the rhymes
• 2.4.6.4. Minimal English pairs
• 2.4.7. Motivation to improve English
• 2.4.8. The man differences between Vietnamese and English pronunciation
• 3. CHAPTER 2: RESULTS AND EVALUATION
• 3.1. Findings from observation
• 3.2. Findings from tests
• 3.2.1. Seperate pronunciation errors
• 3.2.2. Errors of consonants group based on articulation position
• 3.2.3. Errors of consonants group based on articulation maner
• 4. CONCLUSION AND SUGGESTIONS
• 4.1. Suggestions for schools
• 4.2. Suggestions for teachers
• 4.3. Suggestions for students
• LIST OF TABLES AND CHARTS
• PART ONE: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale
• 1.2. Objectives of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Methods of the study
• 1.5. Research questions
• PART TWO: DEVELOPMENT
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Reasearch problem history
• 1.1.1. Overseas research situation
• 1.1.2. The research situation in the country
• 1.2. Definition of skill
• 1.3. Teaching of Song as Media Language
• 1.4. The basic concept of English pronunciation and about music
• 1.4.1. What is pronunciation?
• 1.4.2. What is Song?
• 1.4.3. Music's role in life
• 1.4.4. The role of song in English learning
• 1.4.5. Phonetics in English
• 1.4.6. Some common principles in English pronunciation
• 1.4.6.1. The word has the ends : “ s / es ”
• 1.4.6.2. The word has the end : -ed
• 1.4.6.3. Word stress is a rhyme or syllable of the word that is read louder, longer, and higher than the rest of the rhymes
• 1.4.6.4. Minimal English pairs
• 1.4.7. Motivation to improve English
• 1.4.8. The man differences between Vietnamese and English pronunciation
• 2. CHAPTER 2: RESULTS AND EVALUATION
• 2.1. Findings from observation
• 2.2. Findings from tests
• 2.2.1. Seperate pronunciation errors
• 2.2.2. Errors of consonants group based on articulation position
• 2.2.3. Errors of consonants group based on articulation maner
• 3. CONCLUSION AND SUGGESTIONS
• 3.1. Suggestions for schools
• 3.2. Suggestions for teachers
• 3.3. Suggestions for students
• LIST OF TABLES AND CHARTS

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Bài Hát Tiếng Anh Phát Âm Chuẩn

Nghiên cứu này tập trung vào việc sử dụng bài hát tiếng Anh như một công cụ để cải thiện phát âm tiếng Anh cho học sinh lớp 10 tại trường THPT Lam Kinh. Phát âm là một yếu tố quan trọng trong giao tiếp, và việc phát âm sai có thể dẫn đến hiểu lầm. Do đó, việc học phát âm đúng là ưu tiên hàng đầu. Tuy nhiên, nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc phát âm, và nghiên cứu này nhằm mục đích tìm ra các giải pháp hiệu quả. Nghiên cứu này xuất phát từ thực tế là học sinh lớp 10A5 tại trường THPT Lam Kinh vẫn mắc nhiều lỗi trong phát âm tiếng Anh. Mục tiêu là xác định các lỗi phát âm phổ biến và đề xuất các biện pháp cải thiện hiệu quả, đặc biệt thông qua việc sử dụng bài hát tiếng Anh.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Phát Âm Tiếng Anh Trong Giao Tiếp

Phát âm tiếng Anh chuẩn xác đóng vai trò then chốt trong giao tiếp hiệu quả. Nó không chỉ giúp người nghe hiểu rõ thông điệp mà còn xây dựng sự tự tin cho người nói. Kỹ năng nghe tiếng Anh và kỹ năng nói tiếng Anh có mối liên hệ mật thiết, và phát âm đúng là nền tảng cho cả hai. Nghiên cứu này nhấn mạnh rằng việc cải thiện phát âm không chỉ giúp học sinh nói tốt hơn mà còn nghe hiểu tốt hơn. Theo tài liệu gốc, "English users with correct pronunciation can make the other person understand what they say, and at the same time understand the other person more easily and accurately."

1.2. Thực Trạng Lỗi Phát Âm Tiếng Anh Của Học Sinh Lớp 10

Nghiên cứu chỉ ra rằng học sinh lớp 10 tại trường THPT Lam Kinh gặp nhiều khó khăn trong phát âm tiếng Anh. Các em thường mắc lỗi với những từ đã được sử dụng nhiều lần, cho thấy sự cần thiết của một phương pháp học tập hiệu quả hơn. Việc xác định các lỗi phát âm phổ biến và nguyên nhân gây ra chúng là bước đầu tiên để đề xuất các giải pháp phù hợp. Nghiên cứu này nhằm mục đích khám phá những lỗi phát âm thường gặp ở học sinh và tìm ra các phương pháp giảng dạy và học tập hiệu quả hơn.

II. Vấn Đề Nghiên Cứu Tìm Giải Pháp Giảm Lỗi Phát Âm

Nghiên cứu này tập trung vào việc giải quyết vấn đề lỗi phát âm tiếng Anh thường gặp ở học sinh lớp 10. Mặc dù đã có nhiều nỗ lực để cải thiện phát âm, hiệu quả vẫn chưa cao. Nghiên cứu đặt ra câu hỏi liệu việc sử dụng bài hát tiếng Anh có thể là một giải pháp hiệu quả hơn hay không. Mục tiêu là đề xuất các biện pháp giảm thiểu lỗi phát âm tiếng Anh cho học sinh và cải thiện hiệu quả giảng dạy và học tập phát âm tiếng Anh.

2.1. Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Phát Âm Tiếng Anh Của Học Sinh

Nhiều yếu tố ảnh hưởng đến phát âm tiếng Anh của học sinh, bao gồm phương pháp giảng dạy, phương pháp học tập, ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ và cơ hội giao tiếp với người bản xứ. Nghiên cứu này xem xét các yếu tố này để hiểu rõ hơn về nguyên nhân gây ra lỗi phát âm tiếng Anh. Việc hiểu rõ các yếu tố ảnh hưởng sẽ giúp đề xuất các giải pháp phù hợp và hiệu quả hơn.

2.2. Tại Sao Nên Sử Dụng Bài Hát Tiếng Anh Để Cải Thiện Phát Âm

Học tiếng Anh qua bài hát là một phương pháp hiệu quả vì nhiều lý do. Bài hát tiếng Anh dễ hát thường chứa các từ vựng và cấu trúc câu thông dụng, giúp học sinh làm quen với ngôn ngữ một cách tự nhiên. Âm nhạc cũng giúp học sinh ghi nhớ từ vựng và cấu trúc câu dễ dàng hơn. Hơn nữa, bài hát tiếng Anh giúp cải thiện phát âm thông qua việc luyện tập ngữ điệu và nhịp điệu. Theo tài liệu gốc, "learning English through music is an extremely effective method, this method can help you improve your Listening and Speaking ability quickly, and easily."

2.3. Lợi Ích Của Việc Học Tiếng Anh Qua Bài Hát

Việc học tiếng Anh qua bài hát mang lại nhiều lợi ích, bao gồm cải thiện kỹ năng nghe tiếng Anh, kỹ năng nói tiếng Anh, mở rộng từ vựng tiếng Anh và nâng cao hiểu biết về văn hóa Anh. Âm nhạc tạo ra một môi trường học tập thú vị và hấp dẫn, giúp học sinh có động lực hơn trong việc học tiếng Anh. Nghiên cứu này nhấn mạnh rằng việc sử dụng bài hát tiếng Anh có thể giúp học sinh học tiếng Anh một cách hiệu quả và thú vị hơn.

III. Phương Pháp Nghiên Cứu Sử Dụng Bài Hát Tiếng Anh Hiệu Quả

Nghiên cứu này sử dụng một phương pháp kết hợp nhiều kỹ thuật khác nhau để đánh giá hiệu quả của việc sử dụng bài hát tiếng Anh trong việc cải thiện phát âm tiếng Anh. Phương pháp bao gồm khảo sát, ghi âm, kiểm tra và quan sát. Mục tiêu là thu thập dữ liệu toàn diện về lỗi phát âm tiếng Anh của học sinh và đánh giá mức độ cải thiện sau khi sử dụng bài hát tiếng Anh.

3.1. Khảo Sát Lỗi Phát Âm Tiếng Anh Thường Gặp Ở Học Sinh

Khảo sát được sử dụng để xác định các lỗi phát âm tiếng Anh thường gặp ở học sinh. Khảo sát bao gồm các câu hỏi về nhận biết âm vị, trọng âm và ngữ điệu. Kết quả khảo sát giúp xác định các lĩnh vực cần tập trung trong quá trình can thiệp. Theo tài liệu gốc, "Questionnaire seeks to identify errors in student stress recognition and stress, reflect students on teachers' pronunciation teaching methods, reflect student learning methods, and difficulties that they encounter in the process of pronunciation practice."

3.2. Ghi Âm Và Phân Tích Phát Âm Tiếng Anh Của Học Sinh

Ghi âm được sử dụng để thu thập dữ liệu thực tế về phát âm tiếng Anh của học sinh. Các bản ghi âm được phân tích để xác định các lỗi phát âm tiếng Anh cụ thể và đánh giá mức độ nghiêm trọng của chúng. Phân tích ghi âm cung cấp thông tin chi tiết về các vấn đề phát âm mà học sinh đang gặp phải.

3.3. Kiểm Tra Phát Âm Tiếng Anh Trước Và Sau Can Thiệp

Kiểm tra được sử dụng để đánh giá mức độ cải thiện phát âm tiếng Anh của học sinh sau khi sử dụng bài hát tiếng Anh. Kiểm tra được thực hiện trước và sau can thiệp để so sánh kết quả và đánh giá hiệu quả của phương pháp. Kết quả kiểm tra cung cấp bằng chứng khách quan về tác động của việc sử dụng bài hát tiếng Anh.

IV. Kết Quả Cải Thiện Phát Âm Nhờ Bài Hát Tiếng Anh

Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng bài hát tiếng Anh có thể giúp cải thiện phát âm tiếng Anh cho học sinh lớp 10. Kết quả kiểm tra cho thấy sự cải thiện đáng kể về phát âm tiếng Anh sau khi học sinh tham gia vào các hoạt động học tập sử dụng bài hát tiếng Anh. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng học sinh trở nên tự tin hơn trong việc nói tiếng Anh sau khi cải thiện phát âm tiếng Anh.

4.1. Giảm Lỗi Phát Âm Nguyên Âm Và Phụ Âm Tiếng Anh

Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng bài hát tiếng Anh giúp giảm lỗi phát âm tiếng Anh cả về nguyên âm và phụ âm. Học sinh cải thiện khả năng phát âm các âm khó và phân biệt các âm tương tự. Việc luyện tập phát âm tiếng Anh thông qua bài hát tiếng Anh giúp học sinh làm quen với các âm vị tiếng Anh và cải thiện khả năng phát âm chúng một cách chính xác.

4.2. Cải Thiện Trọng Âm Và Ngữ Điệu Trong Tiếng Anh

Nghiên cứu cũng cho thấy rằng việc sử dụng bài hát tiếng Anh giúp cải thiện trọng âm và ngữ điệu trong tiếng Anh. Học sinh học cách nhấn trọng âm đúng và sử dụng ngữ điệu phù hợp để truyền đạt ý nghĩa một cách hiệu quả. Việc luyện tập ngữ điệu tiếng Anh thông qua bài hát tiếng Anh giúp học sinh nói tiếng Anh tự nhiên và trôi chảy hơn.

4.3. Tăng Động Lực Học Tiếng Anh Cho Học Sinh

Một kết quả quan trọng khác của nghiên cứu là việc sử dụng bài hát tiếng Anh giúp tăng động lực học tiếng Anh cho học sinh. Học sinh cảm thấy hứng thú hơn với việc học tiếng Anh khi được học thông qua âm nhạc. Việc tạo ra một môi trường học tập thú vị và hấp dẫn giúp học sinh có động lực hơn trong việc học tiếng Anh và đạt được kết quả tốt hơn.

V. Ứng Dụng Giáo Án Tiếng Anh Lớp 10 Với Bài Hát Hiệu Quả

Nghiên cứu này đề xuất các ứng dụng thực tiễn của việc sử dụng bài hát tiếng Anh trong giảng dạy giáo án tiếng Anh lớp 10. Các giáo viên có thể sử dụng bài hát tiếng Anh để giới thiệu từ vựng mới, luyện tập phát âm, cải thiện kỹ năng nghe và nói, và tạo ra một môi trường học tập thú vị và hấp dẫn. Nghiên cứu cũng cung cấp các gợi ý về cách lựa chọn bài hát tiếng Anh phù hợp và thiết kế các hoạt động học tập hiệu quả.

5.1. Lựa Chọn Bài Hát Tiếng Anh Phù Hợp Với Trình Độ Học Sinh

Việc lựa chọn bài hát tiếng Anh phù hợp với trình độ học sinh là rất quan trọng. Giáo viên nên chọn các bài hát tiếng Anh dễ hát với từ vựng và cấu trúc câu đơn giản. Các bài hát tiếng Anh giúp cải thiện phát âm nên có nhịp điệu rõ ràng và ngữ điệu dễ nghe. Giáo viên cũng nên xem xét sở thích của học sinh khi lựa chọn bài hát tiếng Anh.

5.2. Thiết Kế Hoạt Động Học Tập Với Bài Hát Tiếng Anh

Giáo viên có thể thiết kế nhiều hoạt động học tập khác nhau với bài hát tiếng Anh. Các hoạt động có thể bao gồm nghe và điền vào chỗ trống, hát theo, phân tích lời bài hát, và thảo luận về ý nghĩa của bài hát. Các hoạt động nên được thiết kế để khuyến khích học sinh tham gia tích cực và sử dụng tiếng Anh một cách sáng tạo.

5.3. Sử Dụng Phần Mềm Hỗ Trợ Phát Âm Tiếng Anh

Giáo viên có thể sử dụng phần mềm hỗ trợ phát âm tiếng Anh để giúp học sinh luyện tập phát âm một cách hiệu quả. Các website học tiếng Anh online và ứng dụng học tiếng Anh trên điện thoại cung cấp nhiều công cụ và tài liệu hữu ích cho việc luyện tập phát âm. Giáo viên nên khuyến khích học sinh sử dụng các công cụ này để cải thiện phát âm tiếng Anh của mình.

VI. Kết Luận Bài Hát Tiếng Anh Giải Pháp Tiềm Năng

Nghiên cứu này kết luận rằng việc sử dụng bài hát tiếng Anh là một giải pháp tiềm năng để cải thiện phát âm tiếng Anh cho học sinh lớp 10. Nghiên cứu khuyến nghị các giáo viên nên tích hợp bài hát tiếng Anh vào giáo án tiếng Anh lớp 10 để tạo ra một môi trường học tập thú vị và hiệu quả. Nghiên cứu cũng khuyến khích học sinh sử dụng bài hát tiếng Anh như một công cụ để tự học và cải thiện phát âm tiếng Anh của mình.

6.1. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Học Tiếng Anh Qua Bài Hát

Nghiên cứu này đề xuất các hướng nghiên cứu tiếp theo về việc sử dụng bài hát tiếng Anh trong giảng dạy tiếng Anh. Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các loại bài hát tiếng Anh khác nhau, so sánh hiệu quả của việc sử dụng bài hát tiếng Anh với các phương pháp giảng dạy truyền thống, và khám phá các cách sử dụng bài hát tiếng Anh sáng tạo hơn trong lớp học.

6.2. Đề Xuất Cho Trường THPT Lam Kinh Về Dạy Phát Âm

Nghiên cứu này đề xuất trường THPT Lam Kinh nên khuyến khích các giáo viên tiếng Anh sử dụng bài hát tiếng Anh trong giảng dạy. Trường cũng nên cung cấp các nguồn lực và hỗ trợ cần thiết để giúp giáo viên tích hợp bài hát tiếng Anh vào giáo án tiếng Anh lớp 10. Ngoài ra, trường nên tạo ra một môi trường học tập khuyến khích học sinh sử dụng tiếng Anh một cách tự tin và sáng tạo.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, ngoại ngữ — đặc biệt là tiếng Anh — được xác định là công cụ thiết yếu phục vụ phát triển kinh tế - xã hội, khoa học công nghệ và hợp tác quốc tế. Thực hiện các định hướng chiến lược của Đảng và Nhà nước về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo (Nghị quyết Hội nghị Trung ương 2 khóa VIII, Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX, Nghị quyết số 40 của Quốc hội), môn tiếng Anh đã được đưa vào giảng dạy đồng bộ ở mọi cấp học tại Việt Nam.

Tại Trường Trung học phổ thông Lam Kinh (huyện Thọ Xuân, tỉnh Thanh Hóa), tiếng Anh là môn học cơ bản nhằm mở rộng tri thức và rèn luyện năng lực giao tiếp cho học sinh. Trong các cấu phần ngôn ngữ, phát âm (pronunciation) giữ vai trò nền tảng, ảnh hưởng trực tiếp đến kỹ năng nói và khả năng nghe hiểu. Tuy nhiên, qua thực tế 2 tháng giảng dạy và thực tập tại lớp 10A5, tác giả nhận thấy đa số học sinh gặp rất nhiều trở ngại trong việc phát âm chính xác các âm tiết tiếng Anh, thường xuyên mắc lỗi phát âm lặp đi lặp lại ngay cả với những từ vựng quen thuộc. Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy truyền thống chưa mang lại hiệu quả rõ rệt do học sinh thiếu môi trường luyện tập tự nhiên và còn chịu ảnh hưởng nặng nề từ thói quen phát âm tiếng mẹ đẻ.

Xuất phát từ thực trạng đó, đề tài khóa luận "Research on Using English Songs to Reduce Pronunciation Mistakes for 10th Graders at Lam Kinh High School in Tho Xuan District" (Nghiên cứu sử dụng bài hát tiếng Anh để giảm lỗi phát âm cho học sinh lớp 10 trường THPT Lam Kinh, huyện Thọ Xuân) được thực hiện nhằm giải quyết các nhiệm vụ và câu hỏi nghiên cứu cụ thể:

1. Mục tiêu nghiên cứu: Đánh giá thực trạng lỗi phát âm phụ âm tiếng Anh của học sinh lớp 10; đề xuất và kiểm nghiệm biện pháp sử dụng bài hát tiếng Anh nhằm cải thiện độ chính xác và giảm thiểu lỗi phát âm phụ âm cho học sinh.
2. Câu hỏi nghiên cứu:
   • Thực trạng các lỗi phát âm tiếng Anh tại lớp 10A5 Trường THPT Lam Kinh hiện nay như thế nào? (What is current situation of English pronunciation mistakes in class 10A5?)
   • Giáo viên có khả thi khi sử dụng bài hát để cải thiện phát âm tiếng Anh cho học sinh hay không? (Is it possible when teacher using songs to improve English pronunciation for students?)
   • Giáo viên có thể sử dụng bài hát như thế nào để giảm thiểu lỗi phát âm cho học sinh một cách hiệu quả? (How teacher can use songs to reduce pronunciation mistakes for students?)
3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu:
   • Đối tượng nghiên cứu: Kỹ năng phát âm và các lỗi phát âm hệ thống phụ âm tiếng Anh của học sinh thông qua phương pháp học qua bài hát.
   • Khách thể nghiên cứu: 41 học sinh lớp 10A5 (khóa học 2020–2023), Trường THPT Lam Kinh, huyện Thọ Xuân, tỉnh Thanh Hóa.
4. Phạm vi nghiên cứu: Do giới hạn về mặt thời gian (đợt thực tập kéo dài 2 tháng trong năm 2021), đề tài giới hạn phạm vi khảo sát vào hệ thống 24 phụ âm tiếng Anh, tập trung chuyên sâu vào các cặp phụ âm thường xuyên bị phát âm sai nhiều nhất.

---

Cơ sở lý thuyết và phương pháp

Khung lý thuyết và khái niệm sử dụng

• Khái niệm kỹ năng và hoạt động học: Tác giả tiếp cận khái niệm kỹ năng theo tâm lý học hành động (V. Cudin, Trần Trọng Thủy, V. A. Krutetxki) và năng lực thực hiện hành động đạt chất lượng trong điều kiện cụ thể (N. G. Coluvep); nhìn nhận hoạt động học tập là quá trình có ý thức nhằm làm chủ tri thức, kỹ năng và kỹ xảo thông qua giao tiếp và tương tác xã hội.
• Khái niệm phát âm tiếng Anh: Dựa trên định nghĩa của Oxford Advanced Learner's Dictionary (7th Edition), phát âm bao gồm việc vận hành các cơ quan cấu âm (răng, môi, lưỡi...), thể hiện đúng trọng âm từ, trọng âm câu, ngữ điệu và giai điệu. Khóa luận sử dụng bảng ký hiệu ngữ âm quốc tế (IPA) với hệ thống 44 âm vị tiếng Anh, tập trung vào 24 phụ âm được phân loại theo:
  • Vị trí cấu âm (Articulation Position): Môi - môi (Bilabial), môi - răng (Labiodental), răng (Dental), lợi/chân răng (Alveolar), sau chân răng/vòm - chân răng (Palato-alveolar), ngạc cứng (Palatal), ngạc mềm (Velar), thanh hầu (Glottal).
  • Phương thức cấu âm (Articulation Manner): Âm tắc (Plosive), âm tắc xát (Affricate), âm xát (Fricative), âm mũi (Nasal), âm bên (Lateral), bán nguyên âm/âm lướt (Approximant / Semi-vowel).
  • Tính thanh tính: Phụ âm hữu thanh (Voiced) và phụ âm vô thanh (Voiceless).
• Quy tắc ngữ âm và cặp từ tối thiểu (Minimal Pairs): Quy tắc phát âm đuôi -s/-es, đuôi -ed, quy tắc đánh trọng âm từ 2 âm tiết và 3 âm tiết trở lên; bộ ngữ liệu cặp từ tối thiểu trích từ giáo trình ngữ âm chuẩn Ship or Sheep của Ann Baker (British English).
• Cơ sở lý thuyết về tiếp thu ngôn ngữ qua bài hát:
  • Hiệu ứng Mozart (Mozart Effect): Tác động của âm nhạc đến kích thích tư duy và tiếp thu ngôn ngữ thứ hai.
  • Mối liên hệ thần kinh học: Nghiên cứu của Patel (2003) và Patel et al. (1998) chỉ ra sự giao thoa và xử lý đồng thời giữa âm nhạc và ngôn ngữ trong các vùng não bộ chịu trách nhiệm về tư duy và cú pháp.
  • Các luận điểm sư phạm: Nghiên cứu của Murphey (1985, 1992), Lems (1996), Lake (2003), Kusnieriek (2016) tại môi trường quốc tế; các nghiên cứu trong nước của Huỳnh Ngọc Mai Kha (2010) về dạy ngữ pháp qua bài hát và Hoàng Thị Nhung (2013) về nâng cao hứng thú học tiếng Anh qua bài hát ngắn.
  • 6 luận cứ sử dụng bài hát trong giảng dạy ngoại ngữ: (1) Tính khoa học và hiệu quả tiếp thu; (2) Ngôn ngữ đời thực, khẩu ngữ tự nhiên; (3) Cải thiện đồng thời kỹ năng nghe và nói; (4) Khả năng ghi nhớ sâu (Deep learning) thông qua cơ chế lặp lại tự nhiên của giai điệu và điệp khúc; (5) Tạo cảm xúc tích cực, giải tỏa căng thẳng; (6) Tính linh hoạt, gần gũi và gắn liền với tiếp thu văn hóa bản ngữ.
• Lý thuyết động lực học tập: Khung phân loại động lực nội sinh (Intrinsic motivation) và động lực ngoại sinh (Extrinsic motivation) theo Harmer (1991), Cole và Chan (1994).
• Giao thoa ngôn ngữ (Language Transfer): Cơ chế tác động tiêu cực của tiếng mẹ đẻ (L1 transfer) khi người học gán ghép âm vị tiếng Anh vào các âm vị tương đồng trong tiếng Việt (George, 1972; Ellis, 1997).

Phương pháp nghiên cứu

• Phương pháp quan sát sư phạm (Observation): Quan sát trực tiếp khẩu hình, cách đặt vị trí cơ quan cấu âm và biểu hiện của 41 học sinh trong các giờ học tiếng Anh có tích hợp bài hát.
• Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi (Questionnaire): Khảo sát toàn bộ 41 học sinh lớp 10A5 nhằm thu thập thông tin về động lực học tập, thái độ đối với môn học, thói quen tự học, khó khăn khi luyện phát âm và phản hồi về phương pháp giảng dạy.
• Phương pháp thực nghiệm kiểm tra phát âm qua 3 giai đoạn (Testing):
  • Lần 1 (1st test): Kiểm tra đánh giá đầu vào trước khi tiến hành can thiệp (Pre-test).
  • Lần 2 (2nd test): Kiểm tra đánh giá giữa kỳ sau 4 tuần luyện tập nghe và hát tiếng Anh (Mid-test).
  • Lần 3 (3rd test): Kiểm tra đánh giá tổng kết sau 8 tuần can thiệp (Post-test).
• Phương pháp ghi âm và phân tích âm thanh (Audio Recording):
  • Chuẩn bị danh mục từ vựng kiểm tra gồm 24 phụ âm, trong đó tập trung vào 2 cặp âm có tần suất lỗi cao nhất (/θ/ - /ð/ và /ʃ/ - /s/), mỗi âm kiểm tra qua 5 từ vựng mẫu (tổng cộng 20 từ).
  • Tiến hành ghi âm 41 học sinh đọc thành tiếng danh mục từ vựng, thu được 820 tệp ghi âm cá nhân ($41 \times 20$).
  • Sàng lọc và loại bỏ các bản ghi bị lỗi tạp âm, giữ lại 700 bản ghi hợp lệ, trong đó chọn 550 bản ghi đạt chuẩn chất lượng cao để đối chiếu trực tiếp với giọng phát âm chuẩn của người bản ngữ.

Nguồn dữ liệu và ngữ liệu thực nghiệm

• Dữ liệu định lượng thu thập từ 41 học sinh lớp 10A5 Trường THPT Lam Kinh.
• Bộ 3 bài hát tiếng Anh được chọn lọc làm ngữ liệu giảng dạy và khảo sát phát âm:
  1. "Cry on My Shoulder" (Super Star).
  2. "Proud of You" (Fiona Fung).
  3. "At My Worst".

---

Nội dung chính theo từng chương

Chapter 1: Literature Review (Tổng quan tài liệu)

Chương 1 hệ thống hóa cơ sở lý luận về kỹ năng phát âm, âm nhạc trong giảng dạy ngôn ngữ, động lực học tập và sự khác biệt ngữ âm Anh - Việt:

• Hệ thống ngữ âm tiếng Anh: Trình bày chi tiết bảng 44 âm vị quốc tế, các bảng phân loại 24 phụ âm theo vị trí cấu âm (Table 2) và phương thức cấu âm (Table 3), phân định các cặp phụ âm vô thanh/hữu thanh (Table 1).
• Các quy tắc phát âm cơ bản: Phân tích quy tắc phát âm đuôi -s/-es thành 3 trường hợp (/s/, /z/, /ɪz/), đuôi -ed thành 3 trường hợp (/t/, /d/, /ɪd/), các nguyên tắc nhấn trọng âm từ 2 âm tiết và đa âm tiết.
• Động lực học tập tại Trường THPT Lam Kinh:
  • Kết quả khảo sát cho thấy $54%$ học sinh nhận thức được mục tiêu học tiếng Anh để tìm kiếm việc làm trong tương lai (động lực ngoại sinh), tuy nhiên gặp nhiều rào cản nên chưa đạt mục tiêu.
  • Có tới $64%$ học sinh chưa có động lực học tập đúng đắn (thiếu động lực nội sinh). Tác giả chỉ ra các nguyên nhân thực trạng: phòng học chịu ảnh hưởng thời tiết nắng nóng mùa hè và tiếng ồn mái tôn mùa mưa; trang thiết bị nghèo nàn (chủ yếu dùng đài cassette cũ chất lượng âm thanh kém); sĩ số lớp học quá đông (40–43 học sinh/lớp); phương pháp giảng dạy thuần túy truyền thống dựa vào bảng phấn và sách giáo khoa.
• Sự khác biệt ngữ âm giữa tiếng Anh và tiếng Việt:
  • Tiếng Việt là ngôn ngữ đơn lập, đơn âm tiết; tiếng Anh là ngôn ngữ đa âm tiết có trọng âm từ và ngữ điệu câu rõ rệt.
  • Hệ thống âm vị: Tiếng Việt có 23 phụ âm, 13 nguyên âm, 3 nguyên âm đôi; tiếng Anh có 24 phụ âm, 20 nguyên âm (12 nguyên âm đơn, 8 nguyên âm đôi). Tiếng Anh tồn tại các phụ âm không có trong hệ thống âm vị tiếng Việt như: /dʒ/, /θ/, /ð/, /p/. Sự thiếu hụt này khiến học sinh Việt Nam có xu hướng bỏ quên phụ âm cuối (ending sounds) hoặc Việt hóa cách phát âm theo các âm tương đương trong tiếng mẹ đẻ.

Chapter 2: Results and Evaluation (Kết quả nghiên cứu và đánh giá)

Chương 2 trình bày toàn bộ số liệu thực nghiệm thu được qua 8 tuần can thiệp sư phạm (mỗi buổi học dành 4 phút đầu giờ cho học sinh nghe bài hát, xem video quan sát khẩu hình ca sĩ bản ngữ và luyện hát theo các từ khóa in nghiêng):

1. Kết quả kiểm tra tần suất lỗi của 24 phụ âm qua 3 giai đoạn

Dữ liệu quan sát và kiểm tra 3 đợt trên 41 học sinh lớp 10A5 (Bảng 4 trong văn bản) ghi nhận sự dịch chuyển tích cực về mức độ mắc lỗi:

• Âm /θ/: Đợt 1 có $36,6%$ học sinh luôn phát âm sai (Always) và $29,2%$ thường xuyên sai (Frequent). Đến đợt 3, tỷ lệ "Always" giảm xuống còn $26,8%$, tỷ lệ không bao giờ sai (Never) tăng từ $9,7%$ lên $17,0%$.
• Âm /ð/: Đợt 1 có $34,1%$ luôn sai và $29,2%$ thường xuyên sai. Đến đợt 3, tỷ lệ "Always" giảm xuống $26,8%$, tỷ lệ hiếm khi sai (Rarely) tăng từ $17,0%$ lên $31,7%$.
• Âm /ʃ/: Đợt 1 có $31,7%$ luôn sai và $29,2%$ thường xuyên sai. Đến đợt 3, tỷ lệ "Always" giảm còn $24,3%$, tỷ lệ "Never" tăng từ $7,3%$ lên $19,5%$.
• Âm /s/: Đợt 1 có $29,2%$ luôn sai và $26,8%$ thường xuyên sai. Đến đợt 3, tỷ lệ "Always" giảm xuống $24,3%$, tỷ lệ "Never" tăng từ $14,6%$ lên $21,9%$.
• Các âm ít mắc lỗi nhất: Âm /f/ (đợt 1 chỉ có $7,3%$ luôn sai, đợt 3 giảm tỷ lệ thường xuyên sai về $0%$), âm /b/ ($7,3%$ luôn sai ở đợt 1), âm /m/ ($4,8%$ luôn sai ở đợt 1).

2. Dữ liệu tỷ lệ học sinh mắc lỗi trước can thiệp và mức độ giảm sau can thiệp

Ký hiệu âm vị	Từ vựng mẫu trong bài hát	Tỷ lệ mắc lỗi đợt 1 (Pre-test)	Tỷ lệ mắc lỗi đợt 2/3 (Post-test)	Mức độ giảm lỗi (%)
/θ/	through	70,7% (29 HS)	60,9% (25 HS)	Giảm 9,8%
/ð/	then	53,6% (22 HS)	48,7% (20 HS)	Giảm 4,9%
/ʃ/	show	60,9% (25 HS)	48,7% (20 HS)	Giảm 12,2%
/s/	someone	51,2% (21 HS)	43,9% (18 HS)	Giảm 7,3%
/t/	teaching	39,0% (16 HS)	31,7% (13 HS)	Giảm 7,3%
/d/	do	41,4% (17 HS)	34,1% (14 HS)	Giảm 7,3%
/tʃ/	cheese	31,7% (13 HS)	31,7% (13 HS)	Không đổi (0%)
/dʒ/	just	34,1% (14 HS)	24,3% (10 HS)	Giảm 9,8%
/j/	june	26,8% (11 HS)	21,9% (9 HS)	Giảm 4,9%
/ʒ/	vision	29,2% (12 HS)	19,5% (8 HS)	Giảm 9,7%
/p/	promise	21,9% (9 HS)	19,5% (8 HS)	Giảm 2,4%
/b/	believe	14,6% (6 HS)	14,6% (6 HS)	Không đổi (0%)
/k/	walking	12,1% (5 HS)	12,1% (5 HS)	Không đổi (0%)
/g/	girl	19,5% (8 HS)	9,7% (4 HS)	Giảm 9,8%
/f/	fill	14,6% (6 HS)	12,1% (5 HS)	Giảm 2,5%
/v/	give	17,0% (7 HS)	12,1% (5 HS)	Giảm 4,9%
/z/	zing	19,5% (8 HS)	19,5% (8 HS)	Không đổi (0%)
/m/	make	12,2% (5 HS)	7,3% (3 HS)	Giảm 4,9%
/n/	never	17,0% (7 HS)	7,3% (3 HS)	Giảm 9,7%
/ŋ/	singing	17,0% (7 HS)	12,1% (5 HS)	Giảm 4,9%
/h/	hero	19,5% (8 HS)	14,6% (6 HS)	Giảm 4,9%
/l/	lonely	17,0% (7 HS)	14,6% (6 HS)	Giảm 2,4%
/r/	very	21,9% (9 HS)	17,0% (7 HS)	Giảm 4,9%
/w/	what	19,5% (8 HS)	19,5% (8 HS)	Không đổi (0%)

(Nguồn: Tổng hợp từ Bảng 5 và Bảng 6 của khóa luận)

3. Đánh giá theo nhóm vị trí và phương thức cấu âm

• Theo vị trí cấu âm (Biểu đồ 1): Nhóm phụ âm răng (Dental), chân răng (Alveolar) và sau chân răng (Post-alveolar) có tỷ lệ học sinh luôn phát âm sai giảm từ $5%$ đến $6%$. Nhóm phụ âm môi - môi (Bilabial), môi - răng (Labiodental), ngạc mềm (Velar) và thanh hầu (Glottal) có tỷ lệ lỗi ban đầu thấp hơn và giảm nhẹ khoảng $1%$.
• Theo phương thức cấu âm (Biểu đồ 2): Nhóm phụ âm tắc xát (Affricate) và phụ âm xát (Fricative) có tỷ lệ luôn phát âm sai ban đầu cao nhất (chiếm tới $20%$), sau đợt kiểm tra thứ 3 đã giảm khoảng $4%$. Các nhóm âm tắc (Plosive), âm mũi (Nasal), âm bên (Lateral) và bán nguyên âm (Semi-vowel) giảm dần từ $4%$ đến $5%$.

4. Giải thích nguyên nhân mắc lỗi phát âm

• Học sinh chưa làm chủ được kỹ thuật đặt các bộ phận cấu âm (răng, môi, lưỡi, vòm họng) đúng vị trí và chưa kiểm soát được độ rung của dây thanh.
• Xu hướng thay thế âm tiếng Anh bằng âm tiếng Việt tương cận:
  • Âm /θ/ không biết đặt đầu lưỡi giữa hai hàm răng nên thường phát âm thành âm /th/ trong tiếng Việt.
  • Âm /ð/ do kết hợp vừa đặt lưỡi vừa rung dây thanh khó nên học sinh thường phát âm thành âm /d/ hoặc /gi/ tiếng Việt.
  • Âm /ʃ/ và /ʒ/ đòi hỏi chu môi và uốn lưỡi nên học sinh có xu hướng phát âm thành /s/ hoặc /z/.
  • Âm /tʃ/ bị phát âm nhẹ đi giống âm /ch/ tiếng Việt; âm /dʒ/ bị phát âm nhầm thành /z/, /d/ hoặc /g/.

---

Kết quả và đóng góp

Kết quả nghiên cứu chính

1. Khóa luận đã đo lường chính xác tỷ lệ mắc lỗi phát âm trên toàn bộ 24 phụ âm tiếng Anh của học sinh lớp 10 THPT Lam Kinh, xác định 4 phụ âm có tỷ lệ lỗi nghiêm trọng nhất trước can thiệp: /θ/ ($70,7%$), /ʃ/ ($60,9%$), /ð/ ($53,6%$), /s/ ($51,2%$).
2. Chứng minh thực nghiệm hiệu quả của việc ứng dụng bài hát tiếng Anh: Sau 8 tuần can thiệp, tỷ lệ mắc lỗi ở hầu hết các âm khó đều giảm rõ rệt (âm /ʃ/ giảm $12,2%$; các âm /θ/, /dʒ/, /g/, /n/ giảm $9,8%$; các âm /s/, /t/, /d/ giảm $7,3%$). Nhóm phụ âm răng có tỷ lệ học sinh luôn phát âm sai giảm từ $25,5%$ xuống còn $18%$.
3. Xác định cơ chế tâm lý và sư phạm: Việc nghe và hát theo bài hát bản ngữ kết hợp xem video khẩu hình giúp học sinh tiếp thu ngữ âm qua cơ chế bắt chước tự nhiên, giảm bớt căng thẳng trong lớp học và gia tăng động lực nội sinh.

Giải pháp và kiến nghị của tác giả

• Đối với nhà trường: Cần đầu tư, trang bị đồng bộ hệ thống thiết bị âm thanh đạt chuẩn tại các phòng học nhằm đảm bảo chất lượng truyền tải âm thanh phục vụ đổi mới phương pháp giảng dạy ngoại ngữ.
• Đối với giáo viên:
  • Chủ động tuyển chọn bài hát có giai điệu rõ ràng, ca từ phù hợp với lứa tuổi và trình độ học sinh; thiết kế linh hoạt các hoạt động tích hợp bài hát vào các khâu: khởi động (warm-up), luyện nghe, luyện nói, luyện viết và củng cố bài học.
  • Hướng dẫn học sinh quan sát khẩu hình ca sĩ và nhấn mạnh vào các từ khóa chứa âm vị khó; đa dạng hóa đồ dùng dạy học để kích thích động lực học tập.
  • Lựa chọn kỹ thuật giảng dạy phù hợp với đặc điểm sĩ số đông và điều kiện cụ thể của từng lớp học.
• Đối với học sinh:
  • Lựa chọn bài hát tiếng Anh phù hợp với sở thích cá nhân và trình độ ngôn ngữ từ các nguồn đáng tin cậy.
  • Xác định mục tiêu học tập rõ ràng, duy trì thói quen nghe và hát tiếng Anh hàng ngày một cách kiên trì; không ngại mắc lỗi trong quá trình thực hành giao tiếp.

---

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

• Hạn chế:
  • Quy mô và thời gian nghiên cứu: Khóa luận chỉ thực hiện thực nghiệm trong phạm vi 1 lớp học (lớp 10A5 gồm 41 học sinh) tại một trường THPT duy nhất với thời gian theo dõi 2 tháng (8 tuần).
  • Phạm vi ngữ âm: Đề tài mới chỉ tập trung phân tích hệ thống phụ âm (consonants), chưa mở rộng khảo sát hệ thống nguyên âm (vowels), hiện tượng nối âm (linking sounds) hay ngữ điệu câu (intonation).
  • Thách thức từ ngữ liệu bài hát: Tốc độ hát của ca sĩ bản ngữ đôi khi nhanh, xuất hiện hiện tượng nuốt âm hoặc biến âm theo giai điệu gây khó khăn cho học sinh mới bắt đầu; một số bài hát trên mạng có nội dung hoặc ngôn từ không chuẩn mực đòi hỏi thời gian sàng lọc kỹ lưỡng.
• Hướng nghiên cứu tiếp: Mở rộng quy mô nghiên cứu trên nhiều khối lớp và các trường THPT khác trên địa bàn; nghiên cứu ứng dụng bài hát để sửa lỗi nguyên âm, trọng âm và ngữ điệu câu; xây dựng bộ tiêu chí tuyển chọn bài hát tiếng Anh chuẩn hóa dùng trong trường phổ thông.

---

Giá trị tham khảo

• Đối tượng tham khảo: Giáo viên tiếng Anh cấp trung học phổ thông, sinh viên ngành Sư phạm Tiếng Anh và Ngôn ngữ Anh thực hiện khóa luận tốt nghiệp về phương pháp giảng dạy (ELT/TESOL).
• Nội dung có giá trị ứng dụng cao:
  • Khung ma trận phân tích lỗi phụ âm theo vị trí và phương thức cấu âm đối chiếu Anh - Việt.
  • Quy trình tổ chức hoạt động khởi động 4 phút đầu giờ bằng bài hát kết hợp video khẩu hình mẫu.
  • Bộ dữ liệu định lượng chi tiết về tần suất lỗi của 24 phụ âm tiếng Anh ở học sinh phổ thông làm cơ sở tham chiếu cho các nghiên cứu hành động sư phạm tương tự.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Khóa luận được thực hiện tại đơn vị nào và do ai hướng dẫn?
Khóa luận do sinh viên Đào Thị Diệu (Lớp K20A-FFL, Khóa 2017–2021) thực hiện tại Khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học Hồng Đức (Thanh Hóa) năm 2021, dưới sự hướng dẫn khoa học của ThS. Hoàng Thị Thu Hà.

2. Ba bài hát tiếng Anh cụ thể nào được tác giả sử dụng làm ngữ liệu thực nghiệm trong nghiên cứu?
Ba bài hát được tác giả lựa chọn và đưa lời vào phụ lục khóa luận là: "Cry on My Shoulder" (Super Star), "Proud of You" (Fiona Fung) và "At My Worst".

3. Trước khi can thiệp, những phụ âm tiếng Anh nào có tỷ lệ học sinh lớp 10A5 phát âm sai cao nhất?
Theo kết quả kiểm tra trước can thiệp (Bảng 5), 4 phụ âm có tỷ lệ mắc lỗi cao nhất là: âm /θ/ ($70,7%$ với 29/41 học sinh), âm /ʃ/ ($60,9%$ với 25/41 học sinh), âm /ð/ ($53,6%$ với 22/41 học sinh) và âm /s/ ($51,2%$ với 21/41 học sinh).

4. Khảo sát của tác giả chỉ ra những rào cản nào về cơ sở vật chất ảnh hưởng đến động lực học tiếng Anh tại trường?
Khảo sát cho thấy $64%$ học sinh thiếu động lực nội sinh do: phòng học bị nắng nóng mùa hè và ồn khi mưa mái tôn; trang thiết bị hạn chế (chủ yếu dùng máy cassette cũ chất lượng kém); sĩ số lớp quá đông ($40–43$ học sinh); phương pháp dạy học nặng về bảng phấn truyền thống.

5. Sau 8 tuần can thiệp bằng bài hát, mức độ giảm lỗi phát âm ở các phụ âm khó đạt kết quả ra sao?
Tỷ lệ mắc lỗi phát âm giảm đáng kể: âm /ʃ/ giảm $12,2%$; âm /θ/ và /dʒ/ giảm $9,8%$; các âm /s/, /t/, /d/ giảm $7,3%$; nhóm lỗi phát âm vị trí răng luôn sai giảm từ $25,5%$ xuống còn $18%$. Một số âm giữ nguyên tỷ lệ lỗi gồm: /tʃ/ ($31,7%$), /b/ ($14,6%$), /k/ ($12,1%$), /z/ ($19,5%$) và /w/ ($19,5%$).

---

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Đào Thị Diệu đã giải quyết trọn vẹn mục tiêu nghiên cứu thông qua việc khảo sát, lượng hóa thực trạng lỗi phát âm 24 phụ âm tiếng Anh của 41 học sinh lớp 10A5 Trường THPT Lam Kinh. Kết quả thực nghiệm 8 tuần khẳng định phương pháp lồng ghép bài hát tiếng Anh kết hợp quan sát video khẩu hình là giải pháp sư phạm khả thi, giúp giảm thiểu rõ rệt tỷ lệ lỗi phát âm ở các phụ âm khó (/θ/, /ð/, /ʃ/, /s/, /dʒ/) và gia tăng hứng thú học tập cho học sinh. Đề tài đóng góp một quy trình giảng dạy ngữ âm thực tế, cung cấp nguồn tư liệu đối chiếu ngữ âm Anh - Việt hữu ích cho giáo viên và sinh viên ngành sư phạm tiếng Anh.