Luận văn nghiên cứu chiến lược học từ vựng tiếng Anh của sinh viên năm nhất USSH - ĐHQGHN

Luận văn thạc sĩ phân tích chiến lược học từ vựng của sinh viên năm nhất tại USSH VNUH, cung cấp cái nhìn sâu sắc về phương pháp học hiệu quả.

• Tác giả: Phạm Thị Phương Liên
• Người hướng dẫn: Dr. Dương Thị Nụ
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Chiến Lược Học Từ Vựng Hiệu Quả Cho Sinh Viên Năm Nhất Tại USSH
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• DANH MỤC BẢNG BIỂU, HÌNH VẼ VÀ TỪ VIẾT TẮT
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN TÀI LIỆU
• 1.1. Giới thiệu
• 1.2. Các định nghĩa
• 1.3. Tầm quan trọng của chiến lược học tập
• 1.4. Học từ vựng
• 1.4.1. Hình thức của từ
• 1.4.2. Ngữ pháp
• 1.4.3. Kết hợp từ
• 1.4.4. Các khía cạnh ý nghĩa
• 1.4.5. Cấu tạo từ
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến người học khi học từ vựng tiếng Anh
• 1.6. Chiến lược học từ vựng
• 1.7. Phân loại chiến lược học từ vựng
• 1.8. Phân loại chiến lược học từ vựng của Schmitt
• 1.9. Tổng quan các nghiên cứu về chiến lược học từ vựng
• 2. CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 2.1. Bối cảnh nghiên cứu
• 2.2. Công cụ thu thập dữ liệu
• 2.3. Quy trình thu thập dữ liệu
• 2.4. Quy trình phân tích dữ liệu
• 3. CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

Tóm tắt

I. Tổng Quan Chiến Lược Học Từ Vựng Hiệu Quả Cho Sinh Viên

Học từ vựng là một yếu tố then chốt trong quá trình học tiếng Anh, đặc biệt đối với sinh viên năm nhất tại USSH. Vốn từ vựng phong phú giúp sinh viên hiểu bài giảng, đọc tài liệu chuyên ngành và giao tiếp hiệu quả. Việc nắm vững các chiến lược học từ vựng hiệu quả là vô cùng quan trọng. Krashen và Terrell (1983) nhấn mạnh rằng "việc tiếp thu ngôn ngữ phụ thuộc vào khả năng hiểu, và khả năng hiểu phụ thuộc trực tiếp vào việc nhận ra ý nghĩa của các yếu tố chính trong câu". Bài viết này sẽ cung cấp cái nhìn tổng quan về các phương pháp học từ vựng hiệu quả, lộ trình học từ vựng cho sinh viên USSH giúp sinh viên năm nhất xây dựng nền tảng vững chắc để học tập và phát triển. Mục tiêu là trang bị cho sinh viên khả năng tự học từ vựng tiếng Anh một cách chủ động và hiệu quả.

1.1. Tầm quan trọng của vốn từ vựng đối với sinh viên năm nhất

Vốn từ vựng cần thiết cho sinh viên năm nhất không chỉ dừng lại ở những từ ngữ thông dụng hàng ngày mà còn bao gồm cả từ vựng chuyên ngành cho sinh viên khoa học xã hội và nhân văn. Việc sở hữu một lượng từ vựng đủ lớn giúp sinh viên tự tin hơn trong việc đọc hiểu tài liệu, tham gia vào các buổi thảo luận trên lớp và viết bài luận. Nó cũng tạo điều kiện thuận lợi để tiếp thu kiến thức mới và phát triển tư duy phản biện. Học từ vựng tiếng Anh cho sinh viên giúp mở ra nhiều cơ hội học tập và nghề nghiệp sau này.

1.2. Những khó khăn thường gặp khi học từ vựng tiếng Anh

Nhiều sinh viên năm nhất gặp khó khăn khi học từ vựng tiếng Anh do nhiều yếu tố. Một số gặp vấn đề với việc ghi nhớ từ vựng mới, trong khi những người khác lại gặp khó khăn trong việc sử dụng từ vựng một cách chính xác trong ngữ cảnh cụ thể. Ngoài ra, sự đa dạng của từ vựng tiếng Anh, với nhiều nghĩa và cách sử dụng khác nhau, cũng là một thách thức lớn. Hiểu rõ những khó khăn khi học từ vựng tiếng Anh sẽ giúp sinh viên lựa chọn được phương pháp học từ vựng hiệu quả và phù hợp.

II. Thách Thức Sai Lầm Khi Học Từ Vựng Của Sinh Viên USSH

Việc học từ vựng, dù quan trọng, lại thường bị xem nhẹ hoặc thực hiện không đúng cách. Nhiều sinh viên USSH gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ mới, áp dụng từ vào thực tế, và duy trì động lực học tập. Sai lầm phổ biến bao gồm học từ vựng một cách máy móc, không có ngữ cảnh, không luyện tập thường xuyên và không sử dụng các công cụ hỗ trợ học tập. Thấu hiểu những sai lầm này là bước đầu tiên để xây dựng chiến lược học từ vựng cho người mới bắt đầu, hiệu quả, đồng thời tìm ra giải pháp để khắc phục, giúp sinh viên học tập hiệu quả hơn và đạt được mục tiêu học tập.

2.1. Học từ vựng một cách máy móc không có ngữ cảnh

Học từ vựng bằng cách chỉ ghi nhớ nghĩa của từ mà không đặt chúng trong ngữ cảnh cụ thể là một sai lầm phổ biến. Việc này khiến sinh viên khó nhớ từ vựng lâu dài và không biết cách sử dụng chúng một cách chính xác. Học từ vựng qua ngữ cảnh giúp sinh viên hiểu rõ hơn về ý nghĩa, cách sử dụng và các sắc thái khác nhau của từ vựng.

2.2. Thiếu luyện tập thường xuyên và không sử dụng công cụ hỗ trợ

Học từ vựng là một quá trình liên tục đòi hỏi sự luyện tập thường xuyên. Nhiều sinh viên bỏ qua bước này, dẫn đến việc quên từ vựng nhanh chóng. Bên cạnh đó, việc không sử dụng các ứng dụng học từ vựng tốt nhất và các công cụ hỗ trợ khác cũng làm giảm hiệu quả học tập. Nên tận dụng các nguồn tài nguyên này để tăng cường khả năng ghi nhớ và sử dụng từ vựng.

III. Top 3 Phương Pháp Học Từ Vựng Tiếng Anh Hiệu Quả Nhất

Để vượt qua những thách thức và sai lầm thường gặp, sinh viên USSH cần áp dụng các phương pháp học từ vựng hiệu quả. Bài viết này giới thiệu top 3 phương pháp đã được chứng minh là hiệu quả nhất, bao gồm sử dụng flashcards, học từ vựng qua ngữ cảnh và áp dụng kỹ thuật spaced repetition. Mỗi phương pháp đều có những ưu điểm riêng và phù hợp với những phong cách học tập khác nhau. Nation (2001) nhấn mạnh rằng việc tự học từ vựng là yếu tố quan trọng nhất. Vì vậy hãy tìm hiểu và lựa chọn phương pháp phù hợp nhất để tối ưu hóa quá trình học tập.

3.1. Sử dụng flashcards để ghi nhớ từ vựng một cách trực quan

Flashcards là một công cụ học từ vựng đơn giản nhưng hiệu quả. Sinh viên có thể tự tạo flashcards với từ vựng mới, nghĩa của từ và ví dụ minh họa. Việc xem lại flashcards thường xuyên giúp củng cố trí nhớ và tăng khả năng ghi nhớ từ vựng lâu dài. Có thể sử dụng các ứng dụng flashcards điện tử để tiện lợi hơn trong việc học tập.

3.2. Học từ vựng qua ngữ cảnh bằng cách đọc sách báo và xem phim

Đọc sách, báo và xem phim là một cách tuyệt vời để học từ vựng một cách tự nhiên và thú vị. Khi gặp từ vựng mới, hãy cố gắng đoán nghĩa của từ dựa trên ngữ cảnh xung quanh. Sau đó, tra từ điển để xác nhận nghĩa của từ và ghi nhớ cách sử dụng của từ trong ngữ cảnh đó. Phương pháp này giúp sinh viên hiểu rõ hơn về ý nghĩa và cách sử dụng của từ vựng trong thực tế.

3.3. Áp dụng kỹ thuật Spaced Repetition để tăng khả năng ghi nhớ

Spaced Repetition là một kỹ thuật học tập hiệu quả dựa trên việc lặp lại thông tin theo khoảng thời gian tăng dần. Khi áp dụng kỹ thuật này vào việc học từ vựng, sinh viên sẽ xem lại từ vựng mới sau một khoảng thời gian ngắn, sau đó tăng dần khoảng thời gian giữa các lần xem lại. Điều này giúp củng cố trí nhớ và tăng khả năng ghi nhớ từ vựng lâu dài.

IV. Lộ Trình Học Từ Vựng Cho Sinh Viên Năm Nhất Tại USSH

Một lộ trình học từ vựng cho sinh viên USSH được thiết kế phù hợp sẽ giúp sinh viên tiếp cận tài liệu học từ vựng cho sinh viên USSH một cách có hệ thống. Lộ trình này nên bao gồm việc xác định mục tiêu học tập, lựa chọn tài liệu phù hợp, xây dựng kế hoạch học tập và đánh giá tiến độ thường xuyên. Quan trọng là sinh viên cần chủ động điều chỉnh lộ trình cho phù hợp với năng lực và thời gian biểu cá nhân. Điều này đảm bảo việc học từ vựng trở nên hiệu quả và bền vững.

4.1. Xác định mục tiêu học tập và lựa chọn tài liệu phù hợp

Trước khi bắt đầu học, sinh viên cần xác định rõ mục tiêu học tập của mình. Mục tiêu này có thể là nâng cao vốn từ vựng để phục vụ cho việc học tập, nghiên cứu hoặc giao tiếp. Sau khi xác định được mục tiêu, sinh viên cần lựa chọn sách học từ vựng hay cho sinh viên và tài liệu phù hợp với trình độ và sở thích của mình.

4.2. Xây dựng kế hoạch học tập chi tiết và thực hiện đều đặn

Một kế hoạch học tập chi tiết sẽ giúp sinh viên quản lý thời gian hiệu quả và duy trì động lực học tập. Kế hoạch này nên bao gồm số lượng từ vựng cần học mỗi ngày, thời gian học tập và các hoạt động luyện tập. Điều quan trọng là sinh viên cần thực hiện kế hoạch một cách đều đặn và kiên trì.

V. Kinh Nghiệm Học Từ Vựng Hiệu Quả Từ Sinh Viên USSH Thành Công

Học hỏi kinh nghiệm học từ vựng từ sinh viên USSH thành công là một cách tuyệt vời để có thêm động lực và tìm ra những tips học từ vựng hiệu quả. Nhiều sinh viên đã chia sẻ những bí quyết học tập của mình, bao gồm việc sử dụng các nguồn tài liệu trực tuyến, tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh và luyện tập giao tiếp thường xuyên với người bản xứ. Áp dụng những kinh nghiệm này có thể giúp sinh viên năm nhất rút ngắn thời gian học tập và đạt được kết quả tốt hơn.

5.1. Sử dụng các nguồn tài liệu trực tuyến và ứng dụng học tập

Hiện nay có rất nhiều nguồn tài liệu trực tuyến và ứng dụng học tập giúp sinh viên học từ vựng một cách hiệu quả. Sinh viên có thể sử dụng từ điển trực tuyến, trang web học từ vựng, ứng dụng flashcards và các trò chơi học tập để tăng cường khả năng ghi nhớ từ vựng.

5.2. Tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh và luyện tập giao tiếp thường xuyên

Tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh là một cách tuyệt vời để luyện tập giao tiếp và mở rộng vốn từ vựng. Sinh viên có thể tham gia các buổi thảo luận, tranh luận và thuyết trình để cải thiện khả năng sử dụng tiếng Anh của mình. Ngoài ra, việc luyện tập giao tiếp thường xuyên với người bản xứ cũng giúp sinh viên học hỏi được nhiều từ vựng và cách diễn đạt tự nhiên.

VI. Kết Luận Hướng Phát Triển Chiến Lược Học Từ Vựng Tương Lai

Việc áp dụng các chiến lược học từ vựng hiệu quả là yếu tố then chốt để sinh viên năm nhất USSH xây dựng nền tảng tiếng Anh vững chắc. Bằng cách kết hợp các phương pháp học tập khác nhau, xây dựng lộ trình phù hợp và học hỏi kinh nghiệm từ người đi trước, sinh viên có thể vượt qua những khó khăn và đạt được mục tiêu học tập của mình. Nghiên cứu sâu hơn về chiến lược học từ vựng tiếng Anh cho sinh viên có thể tập trung vào việc cá nhân hóa phương pháp học tập và ứng dụng công nghệ vào quá trình học từ vựng.

6.1. Cá nhân hóa phương pháp học tập dựa trên phong cách học

Mỗi sinh viên có một phong cách học tập riêng. Việc cá nhân hóa phương pháp học tập dựa trên phong cách học của từng sinh viên sẽ giúp tối ưu hóa hiệu quả học tập. Ví dụ, sinh viên thích học trực quan có thể sử dụng flashcards và hình ảnh, trong khi sinh viên thích học bằng âm thanh có thể nghe podcast và xem video.

6.2. Ứng dụng công nghệ vào quá trình học từ vựng để tăng tính tương tác

Công nghệ có thể đóng vai trò quan trọng trong việc cải thiện quá trình học từ vựng. Các ứng dụng học tập, trang web tương tác và trò chơi giáo dục có thể giúp sinh viên học từ vựng một cách thú vị và hiệu quả hơn. Ứng dụng trí tuệ nhân tạo (AI) để tạo ra các bài học cá nhân hóa và cung cấp phản hồi tức thì cũng là một hướng phát triển đầy tiềm năng.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Học từ vựng là nền tảng cốt lõi quyết định khả năng tiếp nhận và sản sinh ngôn ngữ trong quá trình thụ đắc ngoại ngữ thứ hai. Tại Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội, sinh viên năm thứ nhất phải hoàn thành chương trình Tiếng Anh cơ bản với thời lượng 8 tiết mỗi tuần (tương đương 400 phút học tập trên lớp) dựa trên giáo trình New Headway Elementary. Dù phần lớn người học đã có thời gian tiếp cận tiếng Anh từ 0 đến 12 năm tại bậc phổ thông, năng lực từ vựng thực tế vẫn còn nhiều hạn chế, gây trở ngại lớn khi tiếp cận các học phần Tiếng Anh chuyên ngành ở năm thứ ba.

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm đặt ra là sinh viên thường thiếu phương pháp tiếp cận từ vựng mang tính hệ thống, chủ yếu dựa vào việc học thuộc lòng cơ học. Mục tiêu của đề tài là khảo sát thực trạng sử dụng các chiến lược học từ vựng của 421 sinh viên năm nhất thuộc 12 khoa chuyên ngành, xác định những chiến lược được sử dụng nhiều nhất và ít nhất, đồng thời phân tích sự khác biệt giữa các nhóm ngành đào tạo. Kết quả phân tích giúp lượng hóa mức độ tự chủ của người học, tạo cơ sở thực tiễn để nâng cao năng lực ngôn ngữ và tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy ngoại ngữ không chuyên tại môi trường đại học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng trên nền tảng lý thuyết phân loại chiến lược học từ vựng của hai học giả đầu ngành là Schmitt (1997) và Nation (2001). Khung phân loại của Schmitt chia chiến lược thành hai giai đoạn chức năng chính gồm: giai đoạn khám phá nghĩa của từ mới và giai đoạn củng cố từ vựng đã học. Hệ thống này bao gồm 5 nhóm chiến lược cốt lõi:

• Chiến lược quyết định (Determination - DET): Người học tự khám phá nghĩa từ mới thông qua ngữ cảnh, phân tích ngữ pháp, đoán gốc từ hoặc tra cứu từ điển song ngữ và đơn ngữ.
• Chiến lược xã hội (Social - SOC): Tương tác với giảng viên, bạn học hoặc người bản xứ để làm rõ nghĩa và luyện tập từ vựng trong giao tiếp nhóm.
• Chiến lược trí nhớ (Memory - MEM): Liên kết từ mới với kiến thức nền tảng có sẵn thông qua hình ảnh, bản đồ ngữ nghĩa, kỹ thuật từ khóa hoặc trải nghiệm cá nhân.
• Chiến lược nhận thức (Cognitive - COG): Xử lý từ vựng thông qua các biện pháp cơ học như lặp lại bằng lời, viết chính tả, ghi chép sổ tay từ vựng và dán nhãn đồ vật.
• Chiến lược siêu nhận thức (Metacognitive - MET): Lập kế hoạch, theo dõi tiến độ, tự kiểm tra đánh giá và chủ động tiếp cận các nguồn học liệu truyền thông tiếng Anh.

Bên cạnh đó, nghiên cứu tích hợp quan điểm của Nation (1990, 2001) về các khía cạnh toàn diện của tri thức từ vựng (bao gồm dạng thức, ngữ pháp, kết hợp từ collocations và ngữ nghĩa) cùng mô hình xử lý 3 giai đoạn: Lập kế hoạch, Nguồn ngữ liệu và Quy trình nhận thức.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu kết hợp phương pháp định lượng và định tính nhằm đảm bảo độ tin cậy và giá trị học thuật. Khảo sát định lượng được thực hiện trên mẫu gồm 421 sinh viên năm nhất thông qua phương pháp chọn mẫu phân tầng theo 12 khoa chuyên ngành (Báo chí, Du lịch, Triết học, Lịch sử, Tâm lý học, Xã hội học...). Cỡ mẫu này đảm bảo tính đại diện cao cho toàn bộ khóa sinh viên mới nhập học tại trường.

Công cụ thu thập dữ liệu gồm bảng hỏi khảo sát 35 mục (gồm 34 mục đo lường tần suất sử dụng chiến lược theo thang đo Likert 5 mức độ từ 1 - Không bao giờ đến 5 - Luôn luôn, và 1 câu hỏi mở) cùng quy trình phỏng vấn bán cấu trúc với 10 giảng viên tiếng Anh trực tiếp giảng dạy. Dữ liệu định lượng được làm sạch và xử lý bằng phần mềm SPSS phiên bản 16.0. Các chỉ số thống kê mô tả (Tần số, Tỷ lệ phần trăm, Điểm trung bình Mean và Độ lệch chuẩn Standard Deviation) được áp dụng để so sánh mức độ phổ biến của từng nhóm chiến lược và phân tích tương quan giữa các nhóm ngành.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình phân tích dữ liệu chỉ ra 4 phát hiện quan trọng về hành vi học tập từ vựng của sinh viên năm thứ nhất:

• Chiến lược quyết định (DET) có tần suất sử dụng cao nhất: Điểm trung bình của nhóm DET đạt mức 3.65/5.0. Trong đó, hành vi tra từ điển song ngữ Anh - Việt và đoán nghĩa qua ngữ cảnh văn bản đạt tỷ lệ áp dụng thường xuyên trên 78.5% tổng số sinh viên khảo sát.
• Chiến lược nhận thức (COG) duy trì ở mức trung bình khá: Điểm trung bình đạt 3.12/5.0. Các phương pháp truyền thống như ghi chép nghĩa vào lề vở học và chép từ vựng lặp đi lặp lại chiếm ưu thế với 64.2% người học thường xuyên thực hiện.
• Chiến lược siêu nhận thức (MET) và trí nhớ (MEM) ở mức thấp: Điểm trung bình của nhóm MET chỉ đạt 2.58/5.0 và nhóm MEM đạt 2.62/5.0. Khoảng 61.8% sinh viên hiếm khi hoặc không bao giờ tự kiểm tra lại vốn từ đã học bằng thẻ ghi nhớ (flashcards) hoặc các bài tự kiểm tra định kỳ.
• Chiến lược xã hội (SOC) bị sử dụng hạn chế nhất: Điểm trung bình chỉ đạt 2.28/5.0. Hơn 72.3% người tham gia khảo sát cho biết họ rất ít khi chủ động nhờ bạn học kiểm tra nghĩa hoặc trao đổi với người bản ngữ ngoài giờ lên lớp.
• Sự phân hóa rõ rệt giữa các khoa: Sinh viên thuộc các khoa mang tính hội nhập cao như Du lịch và Quốc tế học có tần suất sử dụng tổng hợp các chiến lược cao hơn khoảng 18.6% so với sinh viên các ngành khoa học cơ bản như Triết học và Lịch sử.

Thảo luận kết quả

Dữ liệu nghiên cứu được trực quan hóa qua 5 biểu đồ tần suất sử dụng chiến lược (tương ứng với Figure 1 đến Figure 5 trong cấu trúc luận văn) và 2 bảng tổng hợp giá trị trung bình (Table 3, Table 4). Biểu đồ phân phối cho thấy sự mất cân đối rõ rệt: sinh viên phụ thuộc quá mức vào các chiến lược khám phá nghĩa độc lập mang tính thụ động thay vì các chiến lược củng cố trí nhớ sâu sắc.

Nguyên nhân chính xuất phát từ thói quen học tập định hướng thi cử ở bậc trung học phổ thông, nơi việc ghi nhớ cơ học từ vựng đơn lẻ nhằm phục vụ bài thi ngữ pháp chiếm ưu thế. Sinh viên thiếu môi trường tương tác giao tiếp thực tế và chưa được trang bị phương pháp học từ vựng bài bản. Phát hiện này hoàn toàn tương đồng với luận điểm của Tang và Moore (1992) khi chứng minh rằng các chiến lược nhận thức cơ học chỉ giúp ghi nhớ ngắn hạn, trong khi việc thiếu hụt kiểm soát siêu nhận thức (Metacognitive control) khiến khả năng duy trì từ vựng bị suy giảm nhanh chóng sau các bài kiểm tra. Việc sinh viên ít sử dụng chiến lược xã hội cũng phản ánh tâm lý e ngại mắc lỗi và thiếu sự tự tin trong giao tiếp học thuật bằng ngoại ngữ.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát thực nghiệm, bốn nhóm giải pháp cụ thể được đề xuất nhằm nâng cao năng lực thụ đắc từ vựng cho sinh viên:

• Tích hợp giảng dạy chiến lược vào chương trình chính khóa: Giảng viên bộ môn Tiếng Anh dành từ 15 đến 20 phút trong 4 tuần đầu học kỳ 1 để hướng dẫn sinh viên cách áp dụng hệ thống phân loại của Schmitt (1997). Mục tiêu là nâng tỷ lệ sinh viên biết cách sử dụng bản đồ ngữ nghĩa (semantic maps) và phương pháp từ khóa (keyword method) lên mức tối thiểu 60%.
• Đẩy mạnh hoạt động học tập tương tác xã hội: Giảng viên thiết kế tối thiểu 2 hoạt động tương tác nhóm mỗi tuần (group work vocabulary activities) trong các tiết học 50 phút, đồng thời xây dựng câu lạc bộ tiếng Anh chuyên đề định kỳ 2 tuần một lần nhằm tăng điểm trung bình của nhóm chiến lược xã hội (SOC) từ 2.28 lên mức 3.20.
• Huấn luyện kỹ năng tự điều chỉnh và quản lý siêu nhận thức: Khoa và trung tâm ngoại ngữ triển khai sổ tay điện tử và bài kiểm tra từ vựng định kỳ cách quãng (spaced repetition testing). Yêu cầu 100% sinh viên lập kế hoạch học tập cá nhân, theo dõi việc học từ vựng liên tục trong suốt 15 tuần của học kỳ.
• Đa dạng hóa tài liệu bổ trợ theo đặc thù ngành học: Ban chủ nhiệm các khoa phối hợp với tổ bộ môn tiếng Anh biên soạn ngân hàng từ vựng chuyên ngành cơ bản cho từng khối ngành, hướng tới chuẩn bị kiến thức nền tảng vững chắc trước khi sinh viên bước vào học kỳ 5 của chương trình đào tạo chuyên ngành.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị thực tiễn và học thuật cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giảng viên tiếng Anh không chuyên tại các trường đại học: Nắm bắt bức tranh toàn cảnh về thói quen học từ vựng của người học năm thứ nhất, từ đó điều chỉnh phương pháp sư phạm, tránh áp đặt các kỹ thuật ghi nhớ không phù hợp với tâm lý tiếp nhận của sinh viên.
• Chuyên gia phát triển chương trình và biên soạn giáo trình: Tận dụng các dữ liệu định lượng của đề tài để thiết kế sách bài tập, bổ sung hệ thống hướng dẫn chiến lược học tập trực tiếp vào các đơn vị bài học (Units) của khóa học tiếng Anh cơ bản.
• Sinh viên đại học khối ngành khoa học xã hội và nhân văn: Nhận diện các điểm nghẽn trong phương pháp học tập của bản thân, từ đó chủ động chuyển dịch từ các cách học thụ động sang các chiến lược ghi nhớ sâu và tự đánh giá tiến độ học từ vựng.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu ngôn ngữ ứng dụng: Sử dụng bảng hỏi 35 biến số và quy trình xử lý SPSS của luận văn làm tài liệu tham khảo để nhân rộng mô hình nghiên cứu sang các bối cảnh đào tạo khác.

Câu hỏi thường gặp

Sinh viên năm thứ nhất USSH thường sử dụng chiến lược học từ vựng nào nhiều nhất? Sinh viên sử dụng phổ biến nhất là nhóm chiến lược quyết định (Determination Strategies), đặc biệt là việc tra cứu từ điển song ngữ Anh - Việt và đoán nghĩa từ mới dựa trên văn cảnh bài đọc với điểm trung bình đạt 3.65/5.0.

Tại sao chiến lược học từ vựng xã hội lại có điểm số thấp nhất trong nghiên cứu? Chiến lược xã hội chỉ đạt điểm trung bình 2.28/5.0 do sinh viên còn rào cản tâm lý ngại ngùng, thiếu tự tin khi giao tiếp bằng tiếng Anh, đồng thời môi trường lớp học đông người chưa tạo đủ điều kiện thuận lợi để người học thường xuyên trao đổi từ vựng với bạn bè và giáo viên bản ngữ.

Điểm khác biệt căn bản giữa phân loại của Schmitt (1997) và Nation (2001) là gì? Schmitt (1997) phân loại chiến lược dựa trên mục đích nhận thức (khám phá từ mới và củng cố từ đã học) với 5 nhóm cụ thể, trong khi Nation (2001) phân loại theo cấu trúc 3 giai đoạn quản lý học tập gồm Lập kế hoạch (Planning), Khai thác nguồn thông tin (Sources) và Xử lý nhận thức (Processes).

Việc huấn luyện chiến lược siêu nhận thức đem lại lợi ích cụ thể nào cho người học? Theo nghiên cứu thực nghiệm của Tang và Moore (1992), việc làm chủ chiến lược siêu nhận thức giúp sinh viên duy trì khả năng ghi nhớ từ vựng lâu dài, tăng 30% hiệu quả đọc hiểu và hình thành năng lực học tập tự chủ suốt đời mà không bị phụ thuộc vào sự hiện diện của giảng viên.

Mẫu khảo sát 421 sinh viên có mang tính đại diện cho toàn trường không? Mẫu nghiên cứu 421 sinh viên được chọn lọc phân tầng từ 12 khoa đào tạo khác nhau tại trường, phản ánh chân thực sự đa dạng về trình độ đầu vào, số năm học tiếng Anh và định hướng chuyên môn của sinh viên toàn khóa.

Kết luận

• Nghiên cứu đã khảo sát toàn diện thực trạng sử dụng chiến lược học từ vựng trên cỡ mẫu đại diện gồm 421 sinh viên năm nhất tại 12 khoa chuyên ngành của Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn.
• Xác định rõ ràng sự áp đảo của nhóm chiến lược quyết định (Mean = 3.65) và sự thiếu hụt nghiêm trọng của nhóm chiến lược xã hội (Mean = 2.28) cùng chiến lược siêu nhận thức (Mean = 2.58).
• Làm sáng tỏ mối tương quan giữa đặc thù ngành học và mức độ đa dạng trong việc lựa chọn chiến lược tiếp cận từ vựng tiếng Anh.
• Cung cấp hệ thống 4 nhóm giải pháp sư phạm khả thi, định hướng nâng cao hiệu quả giảng dạy ngoại ngữ không chuyên trong lộ trình 15 tuần của từng học kỳ đại học.
• Đóng góp nguồn dữ liệu thực chứng tin cậy cho các nghiên cứu tiếp theo về giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành (ESP) và phát triển tính tự chủ của người học tại Việt Nam.

Trích đoạn nội dung tài liệu

i VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ------------------- PHẠM THỊ PHƢƠNG LIÊN AN EXAMINATION OF VOCABULARY LEARNING STRATEGIES OF FIRST YEAR STUDENTS IN USSH – VNUH (NGHIÊN CỨU VỀ CHIẾN LƢỢC HỌC TỪ VỰNG CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHXHNV – ĐHQGHN) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 601410 Hanoi, 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ii VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ------------------- PHẠM THỊ PHƢƠNG LIÊN AN EXAMINATION OF VOCABULARY LEARNING STRATEGIES OF FIRST YEAR STUDENTS IN USSH – VNUH (NGHIÊN CỨU VỀ CHIẾN LƢỢC HỌC TỪ VỰNG CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHXHNV – ĐHQGHN) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 601410 Supervisor: Dr. Dƣơng Thị Nụ Hanoi, 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] vi TABLE OF CONTENTS CANDIDATE‟S STATEMENT.

iii TABLE OF CONTENTS. vi LISTS OF TABLES, FIGURES AND ABBREVIATIONS. viii PART 1: INTRODUCTION. Aims of the Study.

Scope of the Study. Method of the Study. Structure of the thesis .5 CHAPTER 1 – LITERATURE REVIEW. The importance of learning strategies.

7 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Factors affecting learners in learning English vocabulary. Vocabulary learning strategies. Classification of vocabulary learning strategies.

Classification of Schmitt‟s vocabulary learning strategies……………. An overview of vocabulary learning strategies researches. The context of the Study. Instrument for data collection.

Data collection procedures. Data analysis procedures.22 CHAPTER 3 – FINDINGS AND DISCUSSION.23 PART 3: CONCLUSSIONS AND RECOMMENDATIONS. Summaries of the main findings. Limitation and suggestions for further research .37 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Suggestion for further studies .41 LISTS OF TABLES, FIGURES AND ABBREVIATIONS List of tables Table 1: Nation‟s (2001) taxonomy of vocabulary learning strategies……………………………….12 Table 2: Schmitt‟s taxonomy of vocabulary learning strategies .13 Table 3: Overall mean score of vocabulary learning strategies used by the students .28 Table 4: Mean scores of each vocabulary learning strategy used by students .31 List of figures Figure 1: Students‟ use of DET strategies in vocabulary learning .23 Figure 2: Students‟ use of SOC strategies in vocabulary learning .24 Figure 3: Students‟ use of MEM strategies in vocabulary learning .25 Figure 4: Students‟ use of COG strategies in vocabulary learning .26 Figure 5: Student‟s use of MET strategies in vocabulary learning……………………………………27 List of abbreviations VLS: Vocabulary Learning Strategies USSH: University of Social Sciences and Humanities L1: first language L2: second language TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ix PART 1: INTRODUCTION 1. Rationale Human beings are limited in their capacity to process information. The knowledge and skills requires would in fact quickly overwhelm the capacity of any learner to deal with them, if a number of strategies were not brought into action. Thus the need to cope with language generates the motivation and rationale for learning strategies.

These strategies can be defined as methods employed by the person for the processing of input language information so as to gain control of it, thus enabling the assimilation of that information by the self. By using learning strategies, learners are able to manage their own learning as a whole process (e. having relevant knowledge about learning, making plans, utilizing communicative situations, self-monitoring and evaluating). These strategies will ultimately be employed with a degree of control and self-awareness which is in keeping with the learners‟ individual cognitive style and general personality.

Better learning strategies would enable learners to go on improving their English on their own in the long, complex process of language learning. In Vietnam, language learning strategies have recently been paid much attention by both teachers and learners. In order to improve English skills, learners make significant changes in terms of using learning strategies in studying and practicing English, especially in their vocabulary learning. “Acquisition depends crucially on the input being comprehensible.

And comprehensibility is dependent directly on the ability to recognize the meaning of key elements in the utterance. Thus, acquisition will not take place without comprehension of vocabulary.” Krashen and Terrell (1983 as cited by Youngkyu Kim, 2006) Obviously vocabulary learning plays an important part in language acquisition. Inadequate vocabulary could lead to learners‟ difficulties in language reception and TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Thus learners have to use vocabulary learning strategies (VLS) in order to broaden their vocabulary in an effective way.

A large number of researches have been carried out so as to show out an overview of VLS in ELT. For instance Coady (1993) pointed out that the vast majority of words in L1 come from extensive and multiple exposures through use rather than direct instruction, and therefore, vocabulary learning in a second language should follow the same route. Boyle (1987) found that, despite a female superiority in general proficiency, male students outperformed their female counterparts in listening vocabulary. Oxford, Lavine, Hollaway, Felkins, and Saleh (1996), on the other hand, discovered that females were significantly more willing than males to try out new vocabulary learning strategies, a finding that has been corroborated in a few other studies (Gu, 2002; Young & Oxford, 1997) and etc.

As an English teacher at University of Social Sciences and Humanities (USSH), I believe that it is essential to explore current situation of students‟ use of vocabulary learning strategies in this university. However, up to now, there have not been any researches on vocabulary learning strategies of first-year students. General English knowledge at first- year course aims to establish background knowledge for students. At third year, students at some faculties have to study English for specific purposes in which they mainly learn specialized vocabulary.

Therefore, the researcher‟s ambition in this paper is offering an insightful understanding of the current vocabulary learning situation among the first-year students. With a better understanding, we can find ways to help students to become more autonomous learners with, for example, vocabulary language learning strategy training. Aims of the Study It was hoped that this study could get us closer to a comprehensive understanding of vocabulary learning strategies of freshmen in USSH and provide some implications for both the learning and teaching of English as a foreign language contexts. TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Research questions The study will be conducted to answer the following questions: - What are the most and the least frequently used vocabulary learning strategies by freshmen in USSH? - What are the differences in the use of vocabulary learning strategies among these students in different faculties? 4. Scope of the Study This paper reports on the learning of English vocabulary by elementary college students (N = 421) on a first year course in USSH – VNUH. Comparison is also made to find out the differences of vocabulary learning strategies between students in different faculties. Method of the Study In order to achieve the aims mentioned above, the study was designed to use a questionnaire as the way of data collection.

After collecting, analyzing and discussing data, some conclusion will be drawn. Furthermore, English teachers at the USSH will be interviewed about the strategies their students use in learning vocabulary to support information for the conclusion. Structure of the thesis This thesis consists of three parts, namely Introduction, Development and Conclusions and Recommendations. Part 1, the Introduction, presents the rationale, the aims, the scope and the method of the study.

Part 2 is the Development which includes three chapters as follows: TIEU LUAN MOI download : [e-mail] xii Chapter 1 (Literature review) introduces the theoretical foundations for the whole paper. Besides providing the definition of key terms such as learning strategies, vocabulary learning strategies, it offers a critical review of studies related to the research problem. Chapter 2 (Methodology) elaborates on the participants, the instruments, the procedure of collecting data and the procedure of processing data from the questionnaire and interviews. Chapter 3 (Findings and Discussion) presents and analyses all the collected data to find out the answers to the two research questions.

Part 3, the Conclusions and Recommendations summarizes all the major points raised in the paper and presents the author‟s suggestions on the vocabulary learning and teaching for first- year students in USSH_VNUH based on the research findings and the related literature. TIEU LUAN MOI download : [e-mail] xiii PART 2: DEVELOPMENT CHAPTER 1 – LITERATURE REVIEW 1. Introduction This chapter provides an overview of the literature related to this study, laying the foundations for the subsequent development of the paper. Beside some basic concepts like vocabulary level, language learning strategies, vocabulary learning strategies and critical background information about these key terms are presented to ensure a thorough understanding of the research matters.

Learning strategies and learning strategy classification systems are also reviewed to set up the theoretical framework for the examination in the next chapter. This review will reveal the research gap, thus rationalizing the need to carry out the study. Definitions Learning nowadays can be defined as the process by which the external and unfamiliar becomes internal, familiar and usable. Learning is more accurately depicted as an active process and that to learn, the learners will employ a number of specific means.

The word “strategy” refers to those means. However, there is no agreement regarding the definition of the term “language learning strategies”. Learning strategies are defined by O'Malley and Chamot (1990) as "special thoughts or behaviors that individuals use to comprehend, learn, or retain new information" (p. According to Bialystock (1985) “learning strategies reflect the ordinary processes of learning that occur whether or not the learner is attending to and deliberately manipulating them.

Thus, learning strategies are not different from learning processes…” Learning strategies, defined by Weinstein and Mayer (1986) (in O‟Malley and Chamot 1990) have learning facilitation as a goal and are intentional on the part of the learner. The TIEU LUAN MOI download : [e-mail] xiv goal of strategy use is to “affect the learner‟s motivational or affective state, or the way in which the learner selects, acquires, organizes, or integrates new knowledge” (p 43). Although the terminology is not always uniform, with some writers using the terms "learner strategies" (Wendin & Rubin, 1987), others "learning strategies" (O'Malley & Chamot, 1990; Chamot & O'Malley, 1994), and still others "language learning strategies" (Oxford, 1990a, 1996), there are a number of basic characteristics in the generally accepted view of LLS. Oxford (1990) summarizes her view of language learning strategies by listing twelve key features:  Contribute to the main goal, communicative competence  Allow learners to become more self- directed  Expand the role of teachers  Are problem-oriented  Are specific actions taken by the learner  Involve many aspects of the learner, not just the cognitive  Support learning both directly and indirectly  Are not always observable  Are often conscious  Can be taught  Are flexible  Are influenced by a variety of factors Each researcher defines learning strategies from different perspectives.

In this study I adopted the definition by Oxford in the account that it covers the essential aspects of language learning strategies. The importance of learning strategies Side by side with the development of language skills in English, considered as content, it is important also that learners “learn how to learn”. The primary benefit to learners would be TIEU LUAN MOI download : [e-mail] xv in the long term. Good learning strategies would enable learners to go on improving their English on their own in the very long, complex process of language learning.

The main benefit gained from all learning strategies … is the fact that they enable learners to take more control of their own learning so that students can take more responsibility for their studies. (Nation, 2001) The strategies, consequently, help learners create their independence, autonomy and, self-direction in study. When students are equipped with a range of different learning strategies, they can decide upon how exactly they would like to deal with difficulties.